小學均衡教育建設規劃問題

1. 我國小學教育均衡發展有什麼矛盾

空間里的法律

2. 小學優質均衡發展面臨的問題是什麼

一是建立健全義務教育均衡發展的保障機制。明確各級依法落實推進義務教育均衡專發展的職屬責，加強統籌和調控力度，切實縮小校際之間差距，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源，推進義務教育公共服務均等化。建立和落實義務教育學校教師和校長流動機制，城鎮中小學教師評聘高級職務(職稱)，原則上要有一年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。以公辦學校接收為主，完善來京務工人員隨遷子女接受義務教育的保障體制。

3. 教育均衡存在的問題

小的說不能應才施教，大的說少錢少精力

4. 如何寫對義務教育均衡發展的意見和建議(小學版)

一是「提質量」。在人人都有學上之後，人們對教育公平的關注主要體現在教育質量上。促進均衡發展要把提升質量作為根本，更加註重教育的內涵發展。要全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，深化教學內容、課程體系和教學方法改革，促進學生德智體美全面發展。切實減輕學生課業負擔，讓學生從應試教育的重壓下解放出來，生動活潑學習、健康快樂成長。
二是「縮差距」。城鄉免費義務教育全面實現後，城鄉、區域間發展不均衡上升為義務教育的主要矛盾之一。促進均衡發展，就要大力加強對農村和中西部地區義務教育發展的支持。在財政撥款、學校建設和教師配置等方面向農村傾斜，盡快形成城鄉同標准、一體化發展的格局。加大中央財政支持力度，完善對口支援制度，促進老少邊窮地區義務教育發展。很多地方為此進行了積極探索，如成都積極統籌城鄉教育發展，大力推進城鄉教育一體化；廣東省開展「千校扶千校」活動，組織發達地區1000所義務教育階段學校對口幫扶欠發達地區薄弱學校，收到良好效果。

5. 小學教育發展的不均衡問題有哪些

1、交通不便，信息不靈。師生對外界的新生事物接觸少，對一些新的觀念、理論、知識的接收少，導致觀念陳舊、思想保守、知識老化，教學還固守著傳統、僵化的老模式，老師講，學生聽，教學效果差。 2、地方財政困難，資金投入少，學校硬體設施差。一般的農村小學只能保證有教室上課，（除鄉鎮中心完小外）而一些相關的教學配套設施，如：多媒體、音樂室、美術室、實驗室等，只能出現在孩子的幻想里，有的甚至連起碼的體育器材都不具備，好多學校找不到一架風琴。 3、師資隊伍適應不了新時代的教育要求。許多農村小學的教師出身民辦，文化程度不高，又因家在農村，節假日常常要為家庭生計奔波，故參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，難以培養出具有較好教學技能與較高教學水平的名師，妨礙了教學水平的提高。 4、隨著我國計劃生育的逐步深入，農村小學生人數正逐年減少，幾名、幾十名學生的學校正在逐年增加，這么小的學校難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規范有序的教學活動，創特色、創品牌那更是天方夜譚，這不僅造成教育資源的浪費，而且造成教育效果大打折扣。 5、缺乏具有創新意識和開拓精神的學校負責人，學校沒有特色，教師沒有專長，學生沒有特長，千校一面。 由此可見，正確理解基礎教育均衡發展內涵，努力促進基礎教育均衡發展具有重要的社會意義。教育均衡發展既是我國現實教育問題的反映，也是人們對未來教育發展的美好理想，是教育發展的新境界，是一種有待普遍確立的教育理念，是一種全新的教育發展觀。在我國教育現代化進程中，以基礎教育的均衡發展作為目標取向和策略選擇，體現人民群眾的根本利益，有利於推進素質教育、提升全民族素質、促進教育事業的全面發展。

6. 你認為學校集團化辦學促進教育均衡方面還存在哪些問題

1、管理體制方面的問題,具體包含管理機制不完善、管理工作還不到位、管理職權相對狹窄；

2、集團內各校辦學特色不突出問題,具體包括成員校缺乏特色、教學資源契合度低、均衡發展缺乏動力；

3、師資方面具體包括師資分配還顯不均、師資需求仍不平衡、個別教師還需更新理念；

4、教育集團中教育資源配置，具體包括集團化教育均衡體制不完善、基礎教育集團化管控乏力、教育集團優質教育資源缺乏。

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解決措施

1、完善集團化教育均衡體制，具體包括轉變政府管理模式、完善制度體系；

2、平衡辦學風格的統一與差異,具體包括完善學校運作思路和運作模式、保持成員校的辦學特色；

3、建立集團化學校均衡發展保障體系，具體包括單一管理向多種管理方法轉變、夯實基礎教育資源、提升優質教育資源水平；

4、提高師資力量，具體包括師資分配趨向均衡化、教師隊伍一體化建設、加強教師繼續教育、校本教研帶動式發展、教育理念共通、共融等策略。。

7. 區域教育均衡建設，都需要建設什麼

個人覺得還是要緊跟政策走，優先做好三大課堂建設。國家一直提倡三大課堂建設是有道理的。業內大部分的企業都是緊跟三大課堂建設的，比如奧威亞、闊地、希沃、中慶等，他們的區域教育均衡解決方案，都是圍繞三大課堂建設設計的。

8. 教育均衡發展問答題有哪十項規定

1、義務教育均衡發展督導評估的指導思想是什麼？
答：一是強化政府責任。明確督導評估對象是地方各級政府，並且要求政府是推進義務教育均衡發展的「第一責任人」。督促政府切實履行國家法律、法規、方針、政策中關於推進義務教育均衡發展的責任。
二是注重實效。評估認定以結果性評估為主，即以縣域內義務教育學校校際間差距的評估為重點。同時，評估政府推進義務教育均衡發展的工作情況，引導政府，尤其是縣級政府積極均衡配置義務教育學校資源。
三是積極回應社會關切。把行政性評估與廣大群眾的實際感受結合起來，將公眾評價作為評估的重要參考。努力縮小校際間差距，促進教育公平，回應社會關切。
義務教育均衡發展督導評估的主要內容和標準是什麼？
答：義務教育均衡發展督導評估的主要內容可以概括為：一個門檻、兩項內容、一個參考。
一個門檻，即基本辦學標准評估。要求在對一個縣進行評估認定前，要對其所轄義務教育階段學校是否達到本省基本辦學標准進行評估。達到這一條件的縣，才有資格接受均衡督導評估認定。
兩項內容，這是均衡督導評估認定的核心內容，包括對縣域義務教育校際間差距的評估和對縣級政府推進義務教育均衡發展工作的評估兩個方面。
校際間差距評估是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機台數、生均圖書冊數、師生比、生均高於規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標來分別計算小學、初中綜合差異系數。達到基本均衡評估的標准為：小學綜合差異系數不高於0.65，初中綜合差異系數不高於0.55。
對縣級政府推進義務教育均衡發展工作的評估主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理4個方面的17項指標來進行，每個指標賦一定分值，總分為100分；達到85分以上的縣方可視為達到此項評估的要求。考慮到省情不同，要求省級在制定實施辦法時，可適當增加對縣級政府工作評估指標。
一個參考，是指公眾對本縣義務教育均衡發展狀況的滿意度，作為評估、認定一個縣是否實現基本均衡的重要參考依據。
怎樣開展縣域義務教育均衡發展的督導評估？
答：義務教育均衡發展督導評估的程序，主要採取自下而上的方式進行，即縣級自評、地市復核、省級評估、國家認定。確定這個程序，主要基於三個方面的考慮。一是充分體現督促各級地方政府在推進縣域義務教育均衡發展工作中履行職責，特別是在縣級自評環節中，可以更好地實現「以評促建」的原則。二是逐級督導評估，做到層層把關，以保證質量。三是體現國家意志，以省為主實施，國家規定督導評估的基本內容、基本標准和工作程序，省級組織評估，國家最終審核認定。從2012年起，教育部將開展義務教育發展基本均衡縣（市、區）的評估認定工作，並適時公布名單。同時，為保證督導評估工作的公開、公平、公正，《督導評估暫行辦法》還規定，省級教育督導部門對所轄內申請評估驗收的縣進行督導評估前，要向社會公告，並將評估結果向社會公布，接受社會監督。
義務教育均衡發展督導評估體系有哪些特點？
答：這次的義務教育均衡發展督導評估體系，與以往督導評估體系相比，有三個特點，也是三個創新：
一是更加強調科學性。均衡督導評估中校際間差距的評估是以學校為單位採集數據，並作為評估依據。同時，為了真正起到推進均衡配置義務教育學校資源的作用，在計算縣域內義務教育學校間差距狀況時，運用了統計學中常用的差異系數的計算方法，評估認定主要依據相關指標的計算結果。最終用數據說話，以科學的方法進行評估，從而保證督導評估的客觀性、嚴肅性。
二是更加強調開放性。鑒於各地經濟和教育發展背景不同、推進義務教育均衡發展的工作策略不同，這次的均衡督導評估體系在指標和標准兩個方面，作了更加開放性的設計。在指標方面，既規定了國家的統一指標，又給地方留出空間，地方可以結合實際，適量增加指標；在標准方面，國家提出了面向全國范圍的最低標准，同時也允許地方根據實際，確定更高的評估標准。
三是體現公眾參與性。這次督導評估體系最大的創新就是體現公眾的參與性。義務教育均衡發展不僅是國家教育發展的戰略性任務，也是受到全社會廣泛關注的熱點、難點問題。教育督導始終強調堅持公開、公正、公平原則，此次制定的均衡督導評估暫行辦法，將公眾的滿意度作為評估認定的重要參考，意在引入公眾參與機制，使得評估的結果能得到當地群眾的認可。同時，也使廣大群眾參與進來，更加了解身邊的每一所學校，以逐步緩解擇校的矛盾。此次《辦法》中明確規定，公眾滿意度調查由省級督導評估組組織開展，也可由省級教育督導機構委託政府統計部門、科研單位、專業調查機構等進行。調查對象包括當地人大代表、政協委員、校長、教師、學生家長以及其他群眾，以學生家長為主。調查方式通過問卷、實地走訪等方式進行。
《督導評估暫行辦法》規定申請評估認定的縣所要達到的前提條件，也稱為「門檻」，是出於什麼考慮？
答：《督導評估暫行辦法》規定：義務教育發展基本均衡縣的評估認定，應在其義務教育學校達到本省（區、市）義務教育學校辦學基本標准後進行。主要基於兩方面的考慮：一是防止低水平均衡。理解均衡不能片面，校際間差距小、均衡水平高的縣，不一定就是義務教育學校辦學條件和師資水平達到了當地規定的標准。因此，設定「門檻」，就是要保證在每一所義務教育學校都能達到本省標准，成為合格學校，在此基礎上再追求均衡。二是進一步的推進義務教育學校標准化建設。通過「門檻」的設定，也是盡快實現推進《教育規劃綱要》提出的「推進義務教育學校標准化建設」的目標要求。
均衡是動態的，是相對的。均衡督導評估在制度設計上有哪些考慮？
答：此次建立的均衡督導評估制度，不僅要求按照以往工作慣例加強過程督導及體現「以評促建」的原則。同時，針對均衡發展的特殊性，建立義務教育均衡發展監測和復查制度，對全國縣域義務教育均衡發展狀況進行監測，對已公布名單的縣進行復查。監測過程包括評估認定前與評估認定後，及時更新監測數據，實行動態變化的跟蹤，隨時發現問題，隨時解決。復查工作將在評估認定後有周期的開展，如復查中發現獲得評估認定後連續三年（非常情況除外）不能達到《督導評估暫行辦法》標準的縣，撤消其義務教育發展基本均衡縣稱號。通過過程督導、監測、復查等制度，旨在使縣域義務教育均衡發展水平不斷提高，促進縣域義務教育又好又快發展。
開展義務教育均衡發展督導評估，將會起到什麼作用？
答：首先是督促地方政府進一步落實國家法律的政策要求，切實履行推進義務教育均衡發展的職責。督導部門將通過過程督導、正式評估、復查、監測、公布結果等工作機制，督促政府進一步加大投入力度，改造薄弱學校，努力縮小縣域內義務教育學校差距。還將通過通報、約談等方式，對工作不力的政府加以督促，責令整改。
其次是幫助各地進行自查自評、自我診斷。《督導評估暫行辦法》明確了義務教育均衡發展的評估內容與標准，督導部門可以根據8項校際間均衡評估指標的計算結果，進行過程性督導，通過計算各項指標的差異系數，指導各縣級政府針對本地義務教育均衡發展中存在的薄弱環節，有針對性地採取措施，加以整改。
再次是推進義務教育均衡發展目標的及早實現。結合《教育規劃綱要》提出的目標，各省已經提出本地義務教育均衡發展進度，以縣為單位的時間表。開展義務教育均衡發展督導評估，將結合各省均衡發展工作規劃和步驟，有力推進均衡目標任務的完成。同時，通過縮小校際差距和薄弱學校的改造，可以提供更多的優質教育資源，有效緩解當前存在的擇校熱現象，促進社會和諧和社會公平。

9. 《規劃綱要》多次強調實現教育均衡發展,談談中小學教師當如何實現課堂教學中的教育公平

1、優生和學困生一視同仁，甚至可以對學困生補償性的關注
2、家庭好的學生和困難學生一視同仁，可以對家庭困難學生特別救助

所謂特別關注包括課堂教學活動的各個環節