幼兒教育小學化的成因

Ⅰ 學前班教育小學化傾向的原因和危害

望子成龍、望女成鳳促使家長們讓孩子學前班教育小學化的傾向，加重孩子學習負擔。

Ⅱ 造成幼兒園教育小學化的根本原因是什麼

尤其是一些私立園所為了自己的生源，不得不以滿足家長需求來達到盈利目的。某幼兒園的一塊小黑板上，作業：背誦古詩《春曉》；家長出題20以內的加減混合運算；拼音聽寫聲母……盡管教育主管部門三令五申取消學前班、杜絕幼兒園教育小學化，但是一些私立幼兒園仍然我行我素，幼兒園的孩子過早背起了沉甸甸的書包。普遍來說，幼兒的就是幼兒，有其幼兒的智力思維等發展規律，目前很多幼兒園以及家長把幼兒園傳授小學的語文算數知識和技能，作為評價這個幼兒園好壞的標准。不教這些，反而是不合格幼兒園，不學東西等。這對於普遍的幼兒而言是拔苗助長。給幼兒幼小的心靈中就潛意識地產生了學習累的意識，很容易造成孩子厭學的心理。我認幼兒園就是培養一個良好的學習習慣和學習興趣，養成良好的生活習慣。給孩子一個健康快樂的童年。 2、幼兒園上課形式小學化。 由於幼兒教師的幼教理念落後，不了解孩子的生理心理特點，覺得孩子年齡小，不懂事，需要教師教師管教的傳統觀念，習慣向幼兒發出指令式、約束式或控制式等強制性的要求。並習慣讓孩子被動的接受。所以可堂上扔是孩子小手背後做好，教師按自己的計劃灌輸知識。如果有孩子沒有聽或者做小動作，就會被訓斥。孩子完全沒有了自由，沒有了主動權。另外，在一些學前教育資源相對短缺的地方，雖然教師的專業合格，但由於班級規模過大，如有些班級達到50—70人甚至更多，也必然導致「小學化」現象。 幼兒教育「小學化」原因： 1、家長要沒有正確的教育觀。「別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟上。」「決不能讓孩子輸到起跑線上。」有的家長表示了這種擔心。是啊，孩子入小學要參加考試，而且小學老師把一年級上學期的內容幾乎一帶而過，所以不讓孩子在幼兒園接受小學知識就落後了。 2、教師的專業思想及專業能力有待提高。當務之急是要加大對學前教育的投入，努力改善學前教育機構的物質條件，提高教師素質。幼兒園應該成為孩子們的樂園，「玩」應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以後才不會懼怕上學。

Ⅲ 學前教育小學化傾向的原因及危害

1、孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的「玩」，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。

否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3、不利於幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處於長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是「坐下來學習」意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利於孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4、不利於幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育「小學化」過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們「玩」的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像「小大人」，呆頭呆腦。

幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的「關鍵期」

學前教育「小學化」強調向幼兒「灌輸」知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。

而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以後更有潛力。

(3)幼兒教育小學化的成因擴展閱讀：

國家教育部為進一步貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規范辦園行為，防止和糾正「小學化」現象，保障幼兒健康快樂成長，出台了一系列政策、文件來防止和糾正「小學化」現象，提出了全方位的標准和要求。

嚴禁教授小學課程內容

對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構予以治理。

糾正「小學化」教育方式

針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。

要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

整治「小學化」教育環境

對於未按規定創設多種活動區域（區角），未提供充足的教具、游戲材料和圖書，缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境的，要調整幼兒園活動區域設置，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間。

並配備必要的符合幼兒年齡特點的教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發、設計一批適宜幼兒的游戲活動，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

Ⅳ 幼兒教育小學化的原因

在私立幼兒園工作的劉女士表示：實際上幼兒園也是沒有辦法，完全是為了爭取更多的生源。私立幼兒園要迎合家長的要求，不然怎樣能招來更多的生源。

現在家長都熱衷公立園，可以說私立幼兒園做起來也非常難，如果他們按照相關的幼兒教育指導綱要，這些私立幼兒園基本上很難招生。私立園就會迎合家長的那種望子成才的期望來設置課程，讓孩子的學習出現小學化的傾向。家長都望子成龍，希望自己的孩子能夠多學東西，私立園都是看到了家長的這種心理，所以會出現這種現象。

劉女士是幼師畢業的，實際上在幼兒園，孩子情緒、習慣、行為等培養更為重要。在幼兒階段，情緒、情感、習慣、行為的培養肯定比知識、技能的培養更重要。而有些家長，讓孩子死記硬背，甚至孩子兩三歲時就開始讀拼音、認漢字，違背孩子身心發展規律。「

可以說，在很多私立園都存在這種幼兒教育小學化的傾向，按照我個人觀點來看，導致這種現象的最主要的原因在家庭教育，家長的原因，家長太過急於求成。」劉女士說。

「我們每天都會帶孩子做游戲，但是家長認為孩子在幼兒園就玩了，什麼都沒有學到。有的家長一見到孩子就會問今天學什麼了，孩子回答不上來，家長就會覺得這一天浪費了，什麼都沒學到。」省城一幼兒園李園長說，實際上孩子在幼兒園階段的活動和各種游戲都是對他們某種能力的一種培養。「我們的每一個活動，每一個游戲都是有一定的意義的。」

李園長說，有時會組織一些互動活動，讓孩子有這種合作、相互幫助的意識。

從事了20多年教育工作的朱星光老師表示，從他教學經驗可以發現，現在越來越多的孩子在上學之前，從父母那裡學到越來越多的東西，主要就是書本上的知識，也就是說，家庭已漸成「幼兒教育小學化」主戰場。「分析原因，一方面是因為現在的父母知識文化水平大幅提高，另一方面，也是因為目前年輕的父母極其容易把生存的一些壓力轉變成期望轉嫁給孩子。

Ⅳ 幼兒園教育小學化的原因

幼兒園教育小學化的原因是有的家長對孩子不學知識不滿意，另外就是幼兒園的不能遵循孩子的性格特點，發展來

Ⅵ 導致幼兒園小學化的原因是什麼應採取什麼策略百度貼吧

原因：幼兒園教育理念偏差，迎合市場，是幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。家長望子成龍心切，推波助瀾，再加上教師觀念和專業素質的束縛，影響教學。走進了幼小銜接的誤區，誇大了幼小銜接工作。少部分小學入學需考試，老師圖輕松；應試教育的影響，讓家長的觀念出現偏差。策略：必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網路等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教「小學化」弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。; 呼籲有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。加強對教師的專業引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師「走出去」，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。走出幼小銜接的誤區。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養兒童正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好准備。 幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質„„如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續探索研究幼兒教育理論、教學內容，教學方法，採取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

Ⅶ 學前教育小學化的原因及危害

公學學前教育小學化，其實我認為是比較危害大的，因為孩子在該發展思維能力的時候，他沒有發展好孩子，該學習的時候卻學不進去了。

Ⅷ 論述學前班教育小學化傾向的原因及危害

第24卷第2期
2009年04月
延邊教育學院學報
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEcation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
淺談學前教育小學化的危害
朱迪
(圖們市先鋒幼兒園，吉林圖們133100)
摘要：學齡前的孩子生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主．近幾年，學前教育小攀化的
形式日趨嚴重．學前教育的內容和方式小學化，言行過於規．季E，往往使孔孩子生理和心理產
生一系列的不良後果．
關鍵詞：學前教育；小學化；危害
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673--4564(2009)02--0094--03
近幾年，學前教育小學化的形式日趨嚴重，
學前教育的內容和方式小學化，言行過於規矩，
往往使孩子生理和心理產生一系列的不良後果．
學齡前的他們生理和心理特點決定了他們的生活
應以游戲為主．過早給孩子學習任務，將不可避
免地給孩子帶來生理和心理壓抑．家規太多，家
長要求過高，不切實際地與別的孩子相比，會使
孩子產生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，
孩子活潑好動的天性受到摧殘．由於成人灌輸得
太多，還會阻礙孩子主動探索思維的發展．所以．
我們家長不要光看孩子學到多少知識，會幾道加
法題就對幼兒園評價的挺高。反之．不會作題不
會寫字則認為上幼兒園沒用，這些觀念都是錯誤
的，這種。小學化」的教育方式，偏離了正確的
辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害．
一、損害孩子的興趣
有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素
不是知識的准備問題，而是孩子是不是處於一種
積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興
趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助
孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知
識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的
勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教
收稿日期：2008—03—20
·94·
孩子學會探索、學會合作等等．過度教育的內容
大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，
如再採取強制的方式來進行，必然會激發孩子的
厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受
到損害．處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身
體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他
們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習．作為
孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學
生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的要兒，
非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法
對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理
特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的
知識學習應以生動形象的口頭語言為主．如果把
孩子一天到晚關在屋予里學漢字算算術，孩子們
會很掃興．當他們進入了小學，拿到的課本卻與
父母教的一樣，新鮮感煙消雲散．會不堪再學，
於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩
子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的
情緒，這才是最糟糕的事情I
二、傷害孩子的自信
不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算
數，如果寫不好(逸是必然的，因為他們還沒有
到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，第2期來迪：淺談學前教育小學化的危害
孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，
而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學
習就是一件痛苦的事情，孩子們在花費了時間和
精力之後，如果依舊難以達到家長的要求，那便
會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利於孩子自
信心的建立．而這些良好的非智力因素的養成，
關鍵期在學前．這也是幼兒園教育的重點所在．
良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益．從
孩子的終生可持續性發展的角度來講。培養孩子
學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性
品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩
子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具
體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起
跑線上。
三、扼殺孩子的潛能
學前教育。小學化」強調向幼兒。灌輸」知識，
忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視
了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能
力、身體各部的運動能力、人際交往能力，自我
評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智
能的全面開發．而正規的幼兒教育，教師每設計
一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，
孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越
健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多
少數的孩子在正式上學以後更有潛力。
四、不利於幼兒正常發育
從生理上講學前階段的幼兒正處於長身體的
階段，機體和神經系統都還比較弱。長時期地伏
在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良．由於
一些家長只著眼於讓孩子獲得知識，而忽略了孩
子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不
僅如此如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容
易疲勞．會造成經系統的傷害，使孩子變得表情
呆板；過早過多的進行規箍性學習，不利於孩子
肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消
瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健
康帶來嚴重危害．從智力上講，那些在輕松、自
由、快樂環境下成長的孩子從小就接受語言的iJll
練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中
復雜的數據理順關系並做出靈敏的反應．因此，
從上學開始，學習很輕松沒有太大壓力．成績也
一直名列前茅．與其相反．學前教育。小學化」
方式教育出來的孩子，因長時問的。灌輸」學習，
智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，
反應不靈活，對孩子以後的發展非常不利。
五、影響全面平衡發展
孩子某一方面的發展可能是以犧牲其他多方
面的發展為代價的．孩子的眼前發展可能是以損
害長遠發展為代價的．過度教育能使孩子學到一
定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極
性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培
養和鍛煉．幼幾天性是愛游戲的，專家指出：幼
兒在成人意義上的。玩」，其實都是在學習．游
戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年
齡特點決定的．因此，幼兒園作為專門的幼兒教
育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該
在游戲中進行．否則，就是違背了幼兒教育規律．
而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只
是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機
會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的
快樂．學前教育。小學化」過早的對幼兒實施小
學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生
的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼
兒的認知水平、認知能力和認知規律．讓幼兒寫、
算，進行強制性的學習，他們。玩」的時間被剝
奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、
創造性無法發揮。孩子變得像。小大人」，呆頭
呆腦．幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成
人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個
性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成
開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的
人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康．目前許多
幼兒園孩子多，活動場地小，玩具少；集體活動
多，個別自由活動少，孩子的個性發展已經受到
一定的限制．回到家裡，如再進行較長時間的強
制性學習，孩子玩的時間被剝奪了，他們開朗的
延邊教育學院學報2009拄
個性會受到摧殘，主動性、積極性、創造性不能
發揮．久而久之，就會變成撥一撥，動一動的。算
盤珠」．
六、破壞親子關系和諧
許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什
么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子．
學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上．所以
必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加
上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的．
這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無
異於拔苗助長．有的孩子即使勉強學了，但入小
學後成績也未必好．到了小學再學就等於留級一
年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感．無味枯燥的重
(上接93頁)
工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效
指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到
自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生
受益匪淺。
六、自助式作業——實晦分屢布置、自助選擇
在布置作業時，教師既要培養學生的個性，
又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的
差異，做到因材施教．根據學生的性格、意志、
能力等特點對作ik星【、作g圈啜嘲菏調整，力爭tb每
—葉嶼筵自巋疊冶自己的作業中，獲得威勸、愉悅、滿足
咖瞬嘲僉．如：將佾蚴鍘埸程度分為三：組：A組為
基礎目匭'B組為變式題，C組為發展題。讓學生自主
選擇其中兩組(也可以三組都選)．這樣的自助式
作業，既不傷害學生的自尊心．又使不同層次的
·96·
復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而
不專心聽講．養成注意力不集中、不認真聽課、
做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而
影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼
里的。差生。．從而使孩子產生對學校、對學習
的厭惡、厭煩情緒．許多家長總是埋怨孩子不學
習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我
們家長自己，孩子本來是棵好苗菌，卻被你急功
近利的做法給。拔」得。蔫」了甚至。枯」了，
這種。小學化。的教育方式正好比。起了個大早」
卻送孩子。趕了個晚班」．一方面，孩子對學習
的反感往往會轉移到家長身上．另一方面，一旦
孩子達不到家長要求的時候，家長便會遷怒於孩
子．這都會對親子關系帶來巨大的傷害．
學生都有所收獲、有所提高、有所發展，基礎得
到保證，負擔得到減輕，調動了各層次學生學習
的積極性，最終達到。不同的學生學習不同的數
學的目的。．
總之．學生作業是教學的重要環節，既起到
鞏固知識、培養能力的作用．還能及時反饋信息，
又能培養學生的良好學習習慣．對數學課的。課
後延伸」，應改變過去老師的統一硬性規定，改變
過去的一個本子、一支筆的單調的被動式作業習
慣，變成主要圍繞所學內容進行各種實踐活動．
傲到在活動中發展學生的數學能力和思維能力．
我們應該突破以往的框架，可以根據各個班級的
特點和學生的發展狀況．構建各種各樣新的作業
形式．培養學生的數學愛好，豐富和擴展數學知
識和文化領域，培養學生善觀、善思、善議、普
說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全砸實現
數學教育目標．

Ⅸ 為什麼幼兒園會出現小學化傾向的原因以及表現

為了適應應試教育