『壹』 S版的小學語文畢業班復習計劃
一、 復習的目標：復習的目的就在於查漏補缺，所以本次復習的重點應該是針對本班學生存在的問題進行復習。如本班學生的作文水平較差，許多學生語句不通順，有些甚至有離題的現象，所以本次作文復習的重點應是讓學生能做不離題，語句盡量做到通順。特別是閱讀理解方面學生較薄弱，所以要加強這方面的復習。字詞方面，學生也有遺忘的現象，要加強鞏固。二、 復習的措施1、作文方面。按照課本編排的順序，逐組課文地進行復習。採用這樣的方法進行復習，最重要的是要善於引導學生進行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達上的特點。其次要在課堂上多讓學生進行互評，針對班級中出現的通病，加強寫法上的指導。引導學生正確審題。2、背誦。主要是第十一冊課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規定的內容。3、閱讀。能藉助詞典，理解詞語在語言環境中的恰當意義；能聯繫上下文和自己的積累，推想有關詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。關於閱讀的要求，作一些說明：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。（5）體會思想感情。4、句式的變換。本冊基本上有這么幾種句式的變換：把陳述句改成反問句；把肯定句改成雙重否定句；把陳述句改成比喻句；把句子改成擬人句；對句子進行縮句；用關聯詞將句子聯系起來；將句子寫具體等形式。對這些句式，學生理解的不深，常常都是老師教一句，學生學會一句，而不能運用規律進行修改，這是一個難點也是重點。這些句式的變換一般都有例句，教師要引導學生對例句進行分析，找出修改的規律，再對學法進行指導。三、 復習中的注意點：1、要注意個別指導，本班學生差生較多，他們的基礎已經難以跟上班級的腳步，所以可採取以生帶生的方法進行復習，個別學生還要加強教師個別指導。2、要講練結合，在整個復習階段，要以學生自己的復習為主，要以練習為主，但是老師必須作適當的提示、歸納。在一堂課上學生應該有口頭的練習，又有筆頭的練習。 |
『貳』 S版小學語文畢業復習階段應注意哪些方面
復習是學生完成學習任務的必要環節。對進入即將畢業的小學生而言，通過復習，他們需要將整個小學階段所學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收，靈活運用的目的。面對這樣一項艱巨的學習任務，學生難免會產生恐懼心理。那麼，如何有效指導學生進行復習，幫助他們過好這一關呢？我想，應該注意做好下面兩個方面。
一、把握「標准」 指導有準繩
語文課程標准（以下簡稱《標准》）所規定的總目標和階段目標是語文教學與語文學習的出發點和歸宿，對小學生語文學習的評價也是圍繞課程目標來進行的，在指導復習時自然應該以此為訓練的達成要求。為此，指導者必須做到心中有準繩，指導不離標。要做到這一點，首先對構建課程目標依據的內含（即三個維度）要有深刻的理解，其次對階段目標提及的五個領域（識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）的達成要求要明確到位，以避免復習過程中出現越位或不到位的盲目指導，導致復習事倍功半。
《標准》在闡述課程目標時，明確提出「課程目標根據知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高」。對這一三維結構我們應作這樣的認識：「知識和能力」是語文學習的基礎，即語文學習智力；「過程和方法」是語文學習的重點，即語文學習智慧；「情感和態度」是語文學習的保證，即語文學習動力。知識和能力是可以習得的，過程和方法是可以實踐的，情感態度價值觀是可以養成的。因此，在指導復習中，我們仍要堅持：既要考慮到夯實基礎、培養能力，也要關注學生復習知識、形成能力的方法與過程，更要關心學生在復習活動中情感投入、態度認真的程度。比如指導復習「寫字」這一內容時，一是要求寫得正確、整齊、美觀；二是要觀察握筆方法、寫字姿勢是否正確，筆順是否規范，行筆是否到位；三是要看看學生喜歡不喜歡寫字，能不能始終都認真寫。
對於《標准》提及的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習這五個領域及其每一方面的目標要求，指導復習時我們更要加強學習研究，特別是對第三階段（5—6年級）的目標要求，應當結合總目標和前兩個階段目標的內容，逐條加以理解，潛心體會它的內含，推敲它的用詞意圖，並將其濃縮成可操作的綱領性要點，化解成復習的具體內容。比如「閱讀」這一方面，應關注下列目標要點：
1、對閱讀有濃厚興趣，能理解主要內容，體會思想感情，領會表達方法。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀要邊讀邊思考，要有一定速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。
4、背誦優秀詩110篇（《標准》附錄規定的）。
5、學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要快速收集有關資料。
6、養成讀書看報的習慣，學會積累語言材料。
7、課外閱讀總量不少於140萬字。
8、利用圖書館、網路等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀。
這是解讀《標准》後提煉出的小學生閱讀的目標要求，指導復習時可將其化解成以下幾方面的具體內容：
1、詞語學習（讀寫詞語、理解詞語、運用詞語）。
2、句子學習（分辨句子、理解句子、理解句與句的關系）。
3、段的學習（認識自然段、理解段中層次、了解段的意見）。
4、篇的學習（認識自然段間的聯系、概括課文內容、體會課文思想感情，重點在於提高整體把握的水平）。
5、朗讀訓練（正確地朗讀、流利地朗讀、有感情地朗讀）。
6、默讀訓練（默讀的要求、默讀的理解、默讀的形式、默讀的速度）。
7、復述訓練（抓住重點復述、運用課文語言復述、組織自己語言復述）。
8、背誦訓練（加深理解思想內容、正確熟練地背誦、積累語言、提高表達）。綜上這些內容，涉及到了閱讀訓練的三個大方面，即閱讀能力，閱讀習慣，閱讀方法。指導學生復習時可圍繞這三方面展開。
二、巧用方法 上好復習課
畢業班的語文復習，容易流於兩個極端：一是天天模擬考，逐人深課、逐項過關，教師忙於講、改、評，學生忙於做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由於學生在復習過程中處於被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。有鑒於此，我們是否可以在復習方法上來點改變呢？我建議不防嘗試一下。例如復習除了對知識的歸類復習外，還可以採用師生、生生互動的方式來進行。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，讓學生依據自己所積累的相關復習資料（課文、筆記、作業等）確定復習重點，列出提綱，自行復習，再根據復習所獲嘗試擬出模擬試題。此階段學習支配權應屬於學生，教師只是相機做一些提示：「想一想還有哪些內容該掌握。」「你還有哪些地方沒復習好。」「你估計准可能會疏忽什麼內容，會搞不透什麼問題，你能出個題目考考他嗎？」……第二階段：學生之間開展擂台賽。由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行「擺陣」，或由全班同學競答，或指人作答，勝者為下一輪擂主，繼續「擺陣」。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好秩序，調節好氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。這種復習方法因為師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辨、寫，調動多種感官，手腦並用既鞏固了知識，又提高了能力。
做好復習指導工作除要學會巧用復習方法外，上好每一堂語文復習課是不可忽缺的一環。老師必須確立以「體現《標准》精神，培養學生語文綜合能力」的思想，潛心安排、設計每堂課。如何上好語文復習課呢？我覺得應注意以下幾點：
1、復習內容的整體性。復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課本中出現的練習題類型分別列出來，再把閱讀思考題的類型、習作訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及習作訓練等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、復習過程的開放性
復習課要改變過去那種教師「一言堂」的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在於「宏觀調控」，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：「你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你願意怎麼復習就怎麼復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。」復習閱讀部分：「自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內交流。」還可以嘗試每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份「復習心得」，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在復習過程中，還應注意基礎知識、閱讀、習作等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和習作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，使復習「牽一發而動全身」，以閱讀為核心，融「雙基」於一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，採取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
小學畢業班語文復習指導------習作篇
作文，歷來是畢業班復習的重矢之地。教師對之可謂是既愛又恨，大家都希望能「運籌於帷幄之中，決勝於千里之外。」但更多時候，希望就是希望，永不能成為現實。只感覺是有勁無處使，有力無處用。
關於如何進行作文復習輔導？老師們肯定都有自己的一套方法，也肯定看了好多相關的資料。但總的歸納起來可能也就是「四大點」。
一、審清題意，自主命題。即要看懂題目的意思和要求。
第一，必須弄清題目要寫的對象。
第二，必須弄清題目要寫的范圍。這其中包括：時間范圍，地點范圍，內容範圍，數量范圍。
第三，必須弄清題目要寫的重點。重點是指題目中表示思想意義或思想感情的關鍵詞。
二、定好中心。
第一、中心要有意義的健康的。
第二、中心要集中。
第三、中心要新穎。
三、認真選材。
第一、要圍繞中心選擇材料，與中心有關的就選取，與中心無關的就不採用。（准）
第二、要選擇真實的熟悉的有意義的材料，使別人讀了能受教育或有收獲。（真）
第三、要力求新穎，吸引人，避免一個模式。但也不能為「奇巧「憑空編造。（新）
四、提綱撰稿。
這一環節主要是對所選材料精心組織、合理安排先寫什麼，後寫什麼？哪些詳寫，哪些略寫？怎樣開頭、結尾和過渡、照應？這些都要認真構思，進行整體設計，這也就是布局謀篇。
然而，我們都知道，如果僅以此「四大點」進行作文復習指導，是絕不會有可喜的收獲的。甚至可能會在無形中挫傷了學生作文的興趣，以至造成「事倍功半」、「勞而無獲」的可憐後果。那麼，怎樣才能在有限的時間里進行卓有成效的作文復習呢？對此，我談幾點粗淺意見，敬請指正！
一、整體把握，增強計劃性。
教師在指導學生進行作文復習時，以下問題首先必須心中有數：《課程標准》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學生的水平怎樣，哪些地方還有待解決，復習時間如何分配等等。教師要在復習之前，立足作文復習的總體要求，制訂一個較好的計劃。
1、整體把握。把握課程標准。課程標准在情感態度方面提出了明確的寫作目的：「懂得習作是為了自我表達和與人交流。」它也指出：第三學段注重培養創新精神，鼓勵自由表達，強調習作的個性化，尊重並重視學生的主觀感受。比如「有意識地豐富自己地見聞，珍視個人地獨特感受，積累習作素材」。「獨特感受」即鼓勵學生想人所未想，言人所未言——培養學生地創新意識。在過程和方法方面，課程標准進一步提出了重視修改地要求；在知識和能力方面，課程標准提出「能寫簡單的記實作文和想像作文」；在作文條理性方面提出了「能根據習作內容和表達的需要，分段表述」的要求。
這里要強調的是，一定要落實「感情真實」的要求，要力戒目前習作中普遍存在的「假情」、「矯情」。「真情」表現的不僅是文品，更是人品；要提倡學生自主擬題，少寫或不寫命題作文。
把握教材。現行十二冊語文課本里作文訓練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫人、敘事、科學小實驗；二是應用文，包括感謝信、畢業贈言等。要根據《課程標准》要求和學生作文能力狀況，以教材的作文訓練系列內容為依據，立足整體，考慮作文復習。
2、突出重點。整體把握，但切忌平均用力。首先，作文復習要突出重點。如命題作文中的「審題、選材、構思」訓練；材料作文中的「圍繞中心，重點發散」訓練；看圖作文中的「觀察」訓練；應用文中的「格式」 訓練等。抓住這些重點復習就能收到事半功倍的效果。其次，對薄弱環節下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物 ，重在求「序」，即按一定順序將事情的來龍去脈，物體的形狀、作用敘述清楚；寫人、寫景，重在求「異」 ，即抓住特點，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。
3、有計劃性。一是作文復習的時間安排要有計劃性。作文復習的時間是有限的，必須根據復習總體目標及學生作文能力的狀況合理安排。如記敘文與應用文的復習時間安排，前者要多一些，後者可少一些；再如作文復習的單項訓練與綜合訓練要具有恰當的時間比例。二是作文復習的內容安排要有計劃性。可先安排單項復習，然後再相對集中地進行綜合能力的復習訓練。三是每節課的作文復習要有計劃性。每節課復習什麼？要達到什麼目的？怎樣復習？要認真做好作文復習教學設計。
二、一題多變，訓練多用文。
一題多變，最簡單的理解就是從一個基本作文題，變出多個相類似的題目。就好比孫悟空有七十二般變化，所以深得孩子們的喜歡。如果我們老師也有「七十二般變化」，學生肯定會非常佩服和羨慕。而「多用文」就更好理解了，就是一篇文章適合多個作文題目。當然，實際操作中也並不像說的那麼簡單。下面我們就一起來試試。
如《好--------》是十二冊第二單元的習作訓練題，要求用先概述後舉例的方法寫一個人，寫出人物優秀品質。試問，你還能找出多少相類似的題目？細細回憶一下，你會發現在五、六年級的習作訓練中有好幾個題目都是類似的。比如《我熟悉的人》、《一個--------的人》、《我
尊敬的人》、《我的好-------》等。
剛才我們看到的是一組寫人的作文題，寫事的可以嗎？第十冊第一單元的習作訓練題是《暑假中的一件事》，要求寫清楚事情的起因、經過和結果。注意語句通順。在五、六年級的習作訓練中有好幾個題目都是與其類似的，如《這件事-------》、《一件難忘的事》、《記親身經歷的一件事》、《童年趣事》等。至此，大膽的教師可能會有這樣的想法：一篇寫人加一篇寫事足矣！我們先不下結論，讓我們一起來看看往年畢業考的作文題。91年《一個------的晚上》，92年《我學會了------》，93年以《在老師家裡》為題續寫，94年給親友寫一封信，告訴對方一件事，95年《-------進步了》，97年《想起這件事，我真-------》，98年寫一篇體現情誼的作文，99年《我給全家帶來歡樂》，00年《我長大了》……其中奧妙留待大家細細體會。當然新課標強調的是語文素養，實行的是更多元、更生活。
三、別具匠心，譜寫生命文。
掌握了「一題多變」，訓練了「多用文」，是否就馬到功成了？答案當然是非也。不妨讓我們先來讀讀下面三個故事。
「馬踏飛燕」是一件古代青銅藝術珍品。該作品巧妙地表現了馬跑得快這一主題。看，駿馬四蹄生風，後蹄踏在一隻飛燕身上，令人叫絕的是，飛燕竟安然無恙!由此讓人聯想到「深山藏古寺」一畫的意韻：遠山綿延起伏，林木茂盛。山腳下的小河中，一個小和尚正彎腰取水，身後石徑蜿蜒，隱沒於叢林之中。此畫真是意境深遠。另傳有人對鄭板橋說：你畫竹之所以栩栩如生，是因你「胸有成竹」，而這正是你天天觀竹研竹的結果。你會畫風嗎?板橋沉吟片刻，潑墨揮毫，一叢叢墨竹做倒伏狀，觀看的人驚呼，好大的風!這是以有形的物表現無形的物，頗具匠心。
這三個例子，有異曲同工之妙，藝術上均以構思奇巧見長，對我們學習寫作文也有不同尋常的啟示。看同學們的作文，似曾相識的多，老調重彈的多。為什麼?構思不巧(內容不新，角度不巧等)，作文沒有創造力，沒有表現力，也就沒有生命力。
作文怎樣才能構思新巧且有生命力呢?可從兩個階段下點功夫。
厚積階段：加強作文基本功的訓練，廣開渠道，學會觀察、思維、表達、修改的方式方法，此為作文成功的必要前提。
薄發階段：也是同學們動手寫作文的階段，不僅要充分調動生活積累，運用學會的寫作技巧，更要善於捕捉靈感的火花，寫出富有靈氣，渾然天成的作品。
學生只有具備了深厚的生活底蘊，寫起文章來才有可能得心應手。動手寫文章時，更要精心選材、巧妙構思，創造性地發揮出自己的作文水平，才能寫出令人拍案叫絕的作文來。
其實，關於如何進行作文復習輔導？真是仁者見仁，智者見智！就像「教無定法，只要得法」一樣
小學語文復習資料------字\詞篇
漢 字
小學語文教學大綱和《課程標准》規定：在小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用
硬筆寫字，行款整齊，結構合理，布局美觀，有教強的識字能力。
一、掌握漢字的基本筆畫、筆順規則以及常用的偏旁部首和間架結構
1、筆畫就是構成字形的各種形狀的點和線條。漢字的筆畫大致有24種，其中基本筆畫是點、橫、撇、捺、提、鉤、折8種。
2、筆順就是書寫漢字時，各種筆畫誰先寫誰後寫。漢字筆順規則是先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭後封口，先中間後兩邊。
3、偏旁是在漢字形體中常常出現的某些組成部分。部首是字典、詞典根據漢字結構的偏旁所分的門類。部首也是偏旁，但偏旁不一定是部首。《新華字典》把部首歸為189個。
4、間架結構是指筆畫、偏旁部首之類的部件在一個字中的位置以及它們之間的搭配關系。漢字間架結構包括獨體字結構和合體字結構。合體字結構有左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構和品字結構7種類型。
二、能辨析多音字、同音字、形近字和形聲字
1、音字是指因意義不同而有兩個以上的讀音的字，認讀時要根據詞語的意思來確定讀音。要記住學過的多音字的幾種讀音，並會根據不同讀音組詞。
2、同音字是指讀音相同而字形不同的字。對學過的同音字，要能辨析它們的意義及使用范圍。
3、形近字是指字形相同的字，主要有四種類型：
（1）筆畫長短不同。（2）筆畫多少不同。（3）部首偏旁不同。（4）個別部件不同。
對形近字要通過比較，記住它們各自特點。
4、形聲字是指由表示漢字讀音（叫做聲旁）和字意（叫做意旁）兩部分組成的漢字，根據形旁和聲旁的位置，形聲字可分為：形左聲右、形右聲左、形上聲下、形下聲上、形內聲外、形外聲內6種類型。
三、不寫錯別字
錯字就是筆畫、偏旁或部首有錯誤，不成漢字了；別字指誤用形體相近、字音相同或相近的字代替另一個字。防止寫錯別字要注意：(1)區別形近字、記住筆畫，不要多寫或少筆； （2）根據詞語的意思辨別同音字。
四、查字典
1、音序查字法的步驟是：（1）讀准字音，確定它的音節，從音節的第一個字母確定音序；（2）在《漢字拼音音節索引》中先找到音序，再找出所查漢字的音節；（3）根據音節後的頁碼，按四聲順序找出要查的字。
2、部首查字法的步驟是：（1）確定部首，數清部首的筆畫。要注意部首在漢字中的位置分散在上下或左右，或以起筆作部首等；（2）按部首筆畫在《部首目錄》中找出這個部首的頁碼；（3）按照目錄指示的頁碼在《檢字表》中找到要查的部首，數清所要查的字除去部首後的筆畫數，按筆畫排列順序從這個部首里找漢字；（4）在正文中查檢。
3、數筆畫查字法的步驟是：（1）數出所查漢字的筆畫數；（2）在《難檢字筆畫索引》中查要查字的頁碼，這種方法的關鍵在於准確地掌握筆畫和筆順；（3）按頁碼在正文中找漢字。
詞 語
一、詞是語言中有一定意義的、能夠獨立運用的最小單位。詞可以分為形色和內容兩個方面。詞的形色就是語言，用字寫出來就是文字；詞的內容就是意義。所謂詞語的理解，就是把詞的內容（意義）揭示出來。理解詞語的目的是為了正確地掌握詞的意義及其用法。詞語的理解要聯系實際，力求簡明確切，通俗易懂。
理解詞語的方法很多，其中常用的有：
1、弄清詞語中關鍵字的意思，用分析綜合的方法解詞。
2、聯繫上下文，做到字不離詞，詞不離句。理解詞語要仔細看清上下文，弄清上下文，弄清說話時的語言環境。
3、作比較。用學過的近義詞和反義詞作比較來理解詞語。
4、對譯。對文言詞語或方言，可以用普通話中的相關詞語對譯。
5、列舉。有些詞語概括了幾項，理解時就把包含的內容一一列舉出來。
6、理解詞語還要聯繫上下文，注意詞語的感情色彩。
理解詞語要避免牽上掛下，尤其是解釋加點的字詞。如「一絲不苟」的「苟」是「馬虎」的意思，如果把前面的「不」牽進來，講成「不馬虎」就錯了。
二、詞語的辨析
1、近義詞的辨析
近義詞就是意思相近的詞。它們之間往往存在著細微的差別，在運用時，一般不能相互替代。對近義詞的辨析，就是抓住這一點，從以下方面進行：
(1)詞義的輕重（如「快活」與「愉快」）；
(2)范圍的大小（如「事情」與「事件」）；
(3)適用的對象（如「關懷」與「關心」）；
(4)搭配的習慣（如「保護—眼睛」與「維持—秩序」）；
(5)感情色彩（如「武斷」與「果斷」）。
2、反義詞的辨析
反義詞就是意義相反或相對的詞。不是所有詞都有反義詞。反義詞中形容詞最多，還有少量的動詞和個別的名詞。辨析反義詞從以下幾方面進行：
(1)意義上分辨。把原詞放在一定語言環境中體會其含義，再找出相反含義的詞。
(2)從感情色彩上分辨。一般反義詞的感情色彩也都相互對立，找出與原詞感情相反的詞即可。
(3)先分解再組合。就是分別找出原詞中每個字的反義字，再組合起來就是原詞的反義詞。
3、多義詞的辨析
多義詞就是指具有多種相關意義的詞。辨析多義詞首先要弄清它的本義，然後根據具體的語言環境再分析它的引申義或比喻義。
三、詞語的邏輯歸類
把學過的詞語，根據它們所表示的事物的性質、特點、關系等方面的不同，進行分類或排列，叫做詞語的邏輯歸類。它一般包括：
1、按意義歸類。如「筆、墨、紙、硯」都屬於文具類。
2、按一定順序歸類。如「春、夏、秋、冬」都按四季時間排列。
3、按詞間的關系。如「汽車、輪船、火車、飛機」都是運輸工具類。
三、詞語的邏輯歸類
把學過的詞語，根據它們所表示的事物的性質、特點、關系等方面的不同，進行分類或排列，叫做詞語的邏輯歸類。它一般包括：
1、按意義歸類。如「筆、墨、紙、硯」都屬於文具類。
2、按一定順序歸類。如「春、夏、秋、冬」都按四季時間排列。
3、按詞間的關系。如「汽車、輪船、火車、飛機」都是運輸工具類。
『叄』 求《小學畢業升學總復習》（語文）的全部答案！！！必須是全部答案！！！
認真玩成，我的被絲票了
『肆』 小學語文畢業考點總復習
『伍』 小學語文畢業班總復習提綱（答案）
一、語言知識和語言表達
能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能。
語言知識和語言表達在考查目標上沒有變化，要求仍然是著眼於語言的運用，要求學生能夠運用所學的知識靈活地分析問題和解決問題，不考名詞術語。
1．識記 A
① 識記現代漢語普通話的字音
語音的考查只要求識記字音而不要求拼寫。從試題看，這一項內容的考查重點不在聲調上，范圍也以常用字為主。
② 識記現代漢字的字形
「現代漢字」指現代漢語用字。
「識記現代漢字的字形」包括區分形近字、同音字，不寫錯別字等（包括對寫作的要求），是語言運用的基本功。
2．表達應用 D
①正確使用標點符號
標點符號在實際使用中問題比較多，甚至包括新聞報道、學校教材等正式的書面資料中，標點符號的使用都比較混亂，因此在高考中考查標點符號的用法確有一定的困難。不過由於國家有關部門已經先後多次正式頒布了作為國家標準的《標點符號用法》（國家出版總署1951年9月，國家語委、新聞出版署1990年3月，國家技術監督局1995年12月），因此標點符號也是有「法」可依的，至少有些最基本的規定還是需要嚴格遵守的，這也正是出這類題目的依據。換句話說，試題中出現的正確和不正確的標點符號用法都是比較明顯的和沒有什麼爭議的。而目前尚未規范或者有爭議的某些標點符號的用法，當然不會也不應出現在考試題目之中，即使句子中涉及到這類問題，在考點上也應該迴避。
高考對於標點符號的考查，一般帶有較高程度的綜合性和技巧性。
② 正確使用詞語(包括熟語)
「正確使用詞語」包括：正確理解詞語(包括熟語)在具體語境中的意義，能根據語境正確使用詞語(包括熟語)等。其中不僅有詞語(包括熟語)使用是否正確的問題，還有是否使用得更好的問題。
③ 辨析並修改病句
病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。這一項內容的考查，可以用客觀性試題，也可以用主觀性試題。辨析病句的考查一般使用客觀性試題，修改病句的考查一般使用主觀性試題。
④ 擴展語句，壓縮語段
「擴展語句」考查的是擴展、豐富語言信息的能力。主要題型有：將若干詞語合理地擴展成一句話或將一句話擴展成幾句話。
「壓縮語段」考查的是將一段話進行正確地提煉、概括、壓縮的能力。
⑤ 選用、仿用、變換句式
「選用、仿用、變換」都是指操作，是重要的語言表達技能。
這類試題呈開放狀態，沒有固定的答案，目的在於激活學生平日頭腦中積累的材料。學生答題，不可能全都與參考答案一樣，只要符合科學性原則就應視為達到要求。
⑥ 語言表達簡明、連貫、得體
語言表達「簡明」指能夠刪掉多餘的語句，消除歧義。
語言表達「連貫」指能夠調整語句之間的順序，注意前後照應和銜接。
語言表達「得體」指能夠恰當地使用語言，體現語境和語體的要求。
⑦正確運用常見的修辭方法
(常見的修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問)
常見修辭方法規定了8種。這8種修辭方法中，「借代」雖然沒有列在教學大綱里，但考慮到它應用較多，學生又熟悉，需要考查，就列在這里。
考查修辭方法的目的是指導語言實踐，而不是單純考查概念。學生應能夠根據語境判斷修辭方法使用得是否得當，進而辨其優劣。
修辭方法重在考查運用。
二、文學常識和名句名篇
能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。
識記 A
① 識記中國重要作家及其時代和代表作
② 識記外國重要作家及其國別和代表作
③ 識記文學體裁常識
本條①②兩項有文字修改，原大綱的表述沒有考慮到作家，修改後考查的目標就明確了。
這類考查常常是與中國重要作家極其時代和代表作、外國重要作家極其國別和代表作綜合在一道進行。
④默寫常見的名句名篇
我國的文化傳統源遠流長，傳世至今的優秀文學作品數不勝數。其中，名句名篇更是古人智慧的結晶、語言藝術的精華。對名句、名篇的理解，是隨著一個人的經驗、閱歷的不斷豐富而深化的，不可能畢其功於一役。背誦一定數量的名篇，是中學語文教學大綱的要求之一，它有助於培養學生熱愛中華優秀文化的感情，有助於培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。
三、古代詩文閱讀
能閱讀淺易的古代詩文。
古代詩文是我國傳統文化的載體，年輕一代的學生很有掌握它的必要。這里所說的「淺易」是一個相對的概念，並沒有一個絕對的標准。即使難度相同的古代詩文，對於古代詩文素養不同的人來說，也會有對所謂「淺易」程度的不同認識。因而這里的「淺易」應當理解為合格的高中畢業生大體能夠掌握的程度。
《考試大綱》在「能夠閱讀淺易的古代詩文」這一總要求之後列了「理解B」「分析綜合C」「鑒賞評價E」三項，三項之下又總共提出九條具體要求。「理解」中第一條常見實詞的含義，第二條常見虛詞的用法，第三條與現代漢語不同的句式和用法，第四條理解並翻譯文中的句子，主要是古代詩文閱讀中語言方面的要求。這四條著重要求理解，能力層級均為B級。「分析綜合」中第一條篩選信息，第二條歸納內容要點、概括中心意思，第三條分析概括作者的觀點態度，主要是古代詩文閱讀中內容方面的要求。這三條著重要求分析綜合，能力層級均為C級。「鑒賞評價」中第一條鑒賞，第二條評價，是古代詩文閱讀中較高的能力要求，能力層級為E級。從這些具體要求的設置中可以看出，高考古代詩文閱讀的命題比較側重考查學生對於語言知識的理解以及運用這些知識來解決實際問題的能力，因為這是做到「能閱讀淺易的古代詩文」的首要條件；而對於內容的分析綜合以及對內容的鑒賞評價則又是古代詩文閱讀中的重點與難點，因為這是掌握古代詩文的主要目的。
古代詩文閱讀有有一處修改，即「理解常見實詞在文中的含義」，修改為「理解常見文言實詞在文中的含義」。加了「文言」二字，考查的目標就更加明確了。
古代詩文閱讀的考查在其他方面與2005年考試要求一致，這里不再贅述。
四、現代文閱讀
能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品。
現代文閱讀是現代社會的人在學習、工作和生活中每天都會從事的一項最基本的活動。我們從閱讀文章中或學習新知識、或了解社會動態、或欣賞文學作品等等，通過閱讀我們可以擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使我們的生活更加充實。高考考查現代文閱讀目的在於檢驗考生的閱讀能力，因為閱讀能力對於一個即將升入大學學習的學生來說是至關重要的。目前，高考考查現代文閱讀能力的材料包括了「一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品」，這里將著重探討對一般社會科學類和自然科學類文章閱讀的考查要求。
在高考試卷中，一般社會科學類或自然科學類文章的選材，往往是反映某一個領域最新動向的文章，也就是說文章所涉及的內容對考生來說是比較新的或是比較陌生的。我們把這樣的文章內容稱為「新知識」。新知識包含了自然科學和社會科學的研究動態和成果，是人們在學習深入到一定階段時必然要接觸到的知識。對新知識的學習和探究能力測驗是為了檢驗人的學習的潛在能力，選這樣材料的目的是為了檢測考生閱讀文章的理解能力、篩選信息的能力和綜合分析以及判斷的能力，這些內容在升學考試中具有較高的效度和區分度。
現代文閱讀的考查與2005年考試要求一致，這里不再作具體說明。
五、寫作
能寫記敘文、 議論文、 說明文及常用應用文。
高考寫作要求能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文，這是高考寫作一貫的要求。事實上這兩年高考作文是「文體不限」「文體自選」，有一些考生選擇了書信、日記、消息、通知、總結、報告等常用應用文體，這不能說不合要求，這里表示考生選擇哪一種文體(包括常用應用文體)都是可以的。高考寫作不同於文學創作，它一般只要求會寫上述幾種文體，不搞文學創作；但是，如果高考試題中說明「文體自選」，考生不違反題意，選擇寫散文、小說、故事和寓言等等文學體裁，也是符合要求的。高考寫作也不同於徵文比賽，徵文比賽只錄取前幾名，衡量文章不僅注意寫作技巧，更重視文章內容的社會意義，而高考寫作的主要目標是檢測考生的寫作能力。
考試大綱將寫作能力分為「基礎等級」和「發展等級」兩個等級標准。
基礎等級包括:①符合題意②符合文體要求③感情真摯、思想健康④內容充實、中心明確⑤語言通順、結構完整⑥書寫規范、標點正確；發展等級包括:①深刻②豐富③有文采④有創新。
發展等級包括：① 深刻（透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用）② 豐富（材料豐富，形象豐滿，意境深遠） ③有文采（詞語生動，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有意蘊）④有創新（見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩）
寫作內容有一處修訂，即發展等級「深刻」一項中「揭示問題產生的原因」，改為「揭示事物內在的因果關系」，這樣修改使原項目中的層次表述得更加清楚。
作文評分採用「基礎等級」和「發展等級」兩級評分標准。基礎等級佔40分，發展等級佔20分。需要說明的是，發展等級有四個項共15個評分點（透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用，材料豐富，形象豐滿，意境深遠，詞語生動，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有意蘊，見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩）。採用一點評分法，所謂一點評分法，就是以15點中最突出的一點來評分，這一點該得多少分就得多少分，也就是說，有一點突出就可以得到滿分20分。
出處:中國教學資源網
作者:會員