㈠ 武漢比較好的中小學培優機構有哪些,暑假想給孩子補習一下
我女兒也是剛剛小學畢業，我覺得如果說基礎打得不是太好的話，建議到武漢海天時代國際教育。英語啊，數學都教的不錯。很容易學進去。現在一直學習的話，對於以後六年級小升初，海天有很多的機會。不建議去明心，學而思，新東方，巨人什麼的。那些東西比較難懂，基礎不牢固很難掌握。我也都上過，海天常青校區很不錯的。老師都很好的。
㈡ 巧上加巧:小學數學培優好還是學而思好
個人覺得巧上加巧教育的教育模式更適合娃娃，我朋友的娃娃從3年級開始就在巧上加巧學習，那邊很注重思維訓練，現在娃娃上中學了，聽朋友說現在娃娃中學起來很輕松，成績也很好。
㈢ 小學培優數學是什麼有什麼用
我覺得得看孩子能力。如果孩子學習能力強，可以適當增加培優，如果孩子本身接受學習能力弱，那就應該減少培優。這里我建議你可以給孩子買一本典中點進行培優使用，這本書編寫得挺不錯的，很適合培優。
㈣ 本人在武漢一個教育機構上班 主要做中小學課外培優的。現在想在襄樊開一家這樣的機構 不知道怎麼樣
湖北這邊各地區的培優機構都多，還好武漢的很多大機構沒向地州擴張，不過這是早晚的事，小機構的成長空間越來越小了，武漢巨人現在在武漢又開了8家分校，在武漢就快30家分校了，發展很猛的。
㈤ 小學教材幫的培優的內容怎麼樣
培優相對來說比較難，對有能力的同學，可以提前掌握一些知識跟方法，對培養學生的思維能力很有幫助。
㈥ 武漢市小學培優補習哪個機構好
巨人是武漢的著名輔導機構，在教學效果和教學理念方面都是遠遠超過其他機構的，可以先去試聽一下
㈦ 怎樣進行小學生的培優補差教育
一、老師要用心去教，學生要用心去學。
不論是培優還是補差，關鍵是要讓學生要用心去學，當然，我們老師也要用心去教，這是第一步。這就要了解每個學生的思想。然後，對差的學生就要通過個別談心弄清楚造成現要狀況的原因，給他指明努力方向，我認為每個人都是有上進心的，只要把學生心中的結解開，他肯定會努力的。而對好的學生，要在認可他的成績的同時，也要讓他明白學無止境的道理，成績只代表過去，我們老師要幫他確立新的奮斗目標，給他新的動力。
二、要確定培優補差的目標
要根據班級特點和學生個性特徵，深入實際，了解情況，摸清原因，因材施教，確定好培優補差的目標，注重學生智能訓練，思想品德教育和良好習慣的培養，努力激發學習興趣，時刻注意每一個學生的發展，尤其是關注「後進生」的成長，抓好「後進生」的轉化工作，不讓學生掉隊。
三、培優應立足於課堂，補差更多的是課外下功夫
培優應立足於課堂，補差更多的是課外下功夫，補差不僅僅是補知識，更多是將補愛心、補情感、補自信心、補學生的意志力和持之以恆的耐力與補知識結合起來。培優補差要抓住重點，要定對象、定時間、定地點、定目標，注重比較和檢查，注重與勞動效率掛鉤，形式辦法可以多樣化。不指責、批評，利用課余時間對他們多付出些關心和愛心。
四、精心組織課堂教學，為培優補差工作提供良好時機
作為教師要深入鑽研教材，寫好每一堂課的教案，認真把握重點，抓住關鍵突破難點。精講精練，提高課堂教學效率，能更好的進行培優補差工作。
在培優方面，可多設計有梯度，形式多樣的教學知識和練習。在課堂上培養學生積極探索、認真思考、刻苦鑽研的精神，提高觀察、想像、理解、分析、判斷、推理、概括、記憶、創造等各種能力。重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養創新精神和創新能力，全面開發各個層次學生的智力。
在補差方面，1、教師要經常提醒學生專心聽講，鼓勵其積極參與活動，要善於發現學生的「亮點」，正面引導，經常下位幫助，多設計一些接近「後進生」最近發展區的問題，讓他們能主動參與學習的慾望。當他們回答正確時，及時鼓勵和表揚他們，當他們回答不對時，也要熱情引導、耐心幫助。2、課堂板演多讓「後進生」也一顯身手。讓「後進生」板演，能幫助他們樹立信心，增強他們學習的自我約束力和責任感，變無動力為有壓力，有動力。3、「後進生」依賴性較強，在引導之初要讓他們感到學有靠山。在課堂練習時，要有目的地巡視，發現問題及時指出，當面輔導。
五、既要關注整體，又要兼顧局部。兩者兼收並蓄。
所謂整體，即要做好平時整個班的教學工作，不放鬆，不要因為培優補差工作而影響正常的教學秩序。所謂局部，即做好差生的輔導工作。
六、布置作業練習既要面向全體學生的，又要兼顧培優補差。
作業布置要有梯度，既要面向全體學生的，也要兼顧優等生，同時讓「後進生」跳一跳也能行。起初讓「後進生」多選些基礎題做，慢慢地適量提高要求，鼓勵他們：你在這段時間作業完成得很好，你完全有能力趕上班級里其他同學，可能再經過不多時間就會趕上最好的同學。在跳一跳的過程中不斷提高學習能力。
教師要以人為本，以愛為本，課堂利用好，注意因材施教，注重興趣激發，讓學生差異參與，並有針對性地加強個別性指導，注重從每個學生的個體差異出發，真正提高學生的各方面素質，是素質教育的基本要求。