小學中等生教育管理

❶ 如何對待優秀生，中等生，後進生

一、尖子生的培養：
1.鼓舞鬥志，穩定情緒。
對於復習生當中的尖子生，他們承受的壓力很大，更怕下次考不好，做工作時一定要有耐性和心理疏導，防止他們思想負擔過重
2.及時按類型找他們談話。
（1）本次考試時常的尖子生。談話的主要目的是讓他們保持一顆上進心，保持「勝不驕，敗不餒」的狀態，保證他們不失信心，堅持到底。
（2）本次考試成績優秀的尖子生。告訴他們考試是穩中有變化，「生於憂患，死於安了」、「學習如逆水行舟，不進則退」。防止這部分學生鬆懈，下次成績出現下滑的情況。
（3）成績還可以，但是出現嚴重的偏科。告訴學生「短木板效應」，即成績的好壞取決於最差的一科。現在抓緊時間趕還完全來的急。
3.和其他老師共同關注某部分學生，「重點進攻」，全面出擊。
二.後進生的管理：
（1）給後進生希望。一旦他們失去了希望就會對班級產生極大的負面影響，通過我們的關懷，讓他們感到還有一絲希望的存在，即使是成績上不去，能讓他們收獲一種「不屈不撓」的性格，養成一種良好的習慣也是一種成功。
（2）教育後進生多和自己的過去比。其實對於他們來說，從450分長到480分就是不小的進步，雖說成績不錯理想。
（3）不忽視後進生的存在。多給予關心，其實他們更需要關注，有時後進生的轉變就是從一句暖心的話開始的。
三．中等生的管理：
他們大多數是比較穩定的，很少有人過多的關注。他們沒有尖子生那麼多的光環，也沒有後進生那麼多的問題。所以在我們眼中，他們就像我們「最乖的孩子」，文靜而但又不是很出色。他們身上的不良習慣是比較隱蔽的，因為我們的眼球被優等生的光環吸引了，被後進生的缺點占據了。對於普通班來說，追求本一人數的最多，追求平均分的最高關鍵還是看中等生的成績，所以說我們更要關注中等生的發展，其實，我覺得他們才是普通班的生命線。
（1）責任到人，幫助他們克服偏科。他們中大多數是一科或兩個出現嚴重偏科，但是也有一兩科比較出色，所以對於這部分學生我們要重點談偏科的重要性，還要和其他老師聯合起來，做好分工，按學科承包到人。
（2）樹立名牌意識，爭先意識。給與關注的同時使他們有沖擊尖子生的信念，讓他們產生更大的動力，成績更上一層樓，不能滿足於現狀，要樹立名牌意識，重點意識。其實他們的發展潛力是最大的，只要是對他們的管理更嚴一些，要求更高一些，關注更多一些，指導更細一些，他們的成績就會突飛猛進。
（3）樹立危機意識。對他們來說，搏一搏，就跨入優等生的行列，但是「松一松」就變成了後進生。是優是差都在他們的一念之差。
（4）還要關注中等生中的邊緣生，多鼓勵，多進行學習方法的指導，多監督，提升他們的狀態，達到「抓中促尖，抓尖促優」的效果。

❷ 如何提高中等生的學習成績

很多的學生對於數學都感到頭痛,因為數學的分數每次都不高,並且很多的知識點都不太懂,那麼初中數學怎麼樣學才可以有效的提升分數?

初中數學怎麼樣學可以有效提高分數?

知識框架圖

相信只要做到以上的幾點基本上這個科目的分數就會有一些改變,當然在學習當中計劃是必不可少的,無論復習還是學習都需要制定一個專業的計劃來幫助自己學習,在加上以上的幾點,數學分數會有相當大的進步,在學習當中如果遇到了自己解決不了的問題需要及時的像老師或者比自己好的同學求教,以便於自己可以解決難點,不會對以後的學習有影響,以上就是初中數學怎麼學的內容,相信你做好這幾點,各個科目整體的分數都會出現上漲.

❸ 中等生具有什麼特點怎樣教育中等生

在廣大的學生群體中，一種「橄欖型」的格局特徵不容忽視，班主任往往有意識地把精力與時間投入在占班級1/4的優等生和1/4的差等生，而處於中間地帶的1/2的中等生則處於游離與尷尬的狀態。班主任關愛的缺失使中等生的自我效能感不斷下降，所以，關注中等生，把愛灑向被遺忘的角落不容忽視。
所謂中等生，是指由於思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學體中處於中間狀態為特徵的群體，是單位教育教學體中規模較大，人數較多的群體，更是實現單位教育教學體整體推進目標不可忽視的群體[1]。具體說來，中等生是泛指在優生與差生之間的那些學生，沒有確切的內涵和外延，它和優生與差生的邊界是模糊的，具有易分化的特點[2]。在中等生身上，同樣存在優等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優勢，但由於種種原因造成他們在某個時期某種條件下處於中等狀態。因此，班主任在工作中要研究中等生的心理特點和思維規律，調動中等生的積極性，促使他們向優生轉化，防止他們分化為差生。重視和加強對中等生的教育和引導，對整個班級整體素質的提高以及學生的未來人生具有重要意義。下列試圖分析中等生的心理特徵以明確關注中等生的重要性。
一、自我效能感失衡
所謂的自我效能感，是指人們基於自身掌握的知識、技能，以及自己以往的經驗在特定的情景下，對自己完成某項工作行為的自信程度的評價，是指個體對控制自己行為和能力的一種主觀判斷[3]。自我效能感即不是技能，也不是一個人的真實能力，主要是學生個體對自己能力、信念的基本判斷，對自己所具有的內在品質的把握和感受，以及對自己所具有的能力、信念等品質及其在某一活動中發揮多大作用(平衡性)的主觀判斷。自我效能感貫穿於工作行為 (過程)的始終，主觀判斷與客觀實際相一致，便是正確(平衡)的；主觀判斷與客觀實際不一致，或高或低，都是錯誤(不平衡)的，自我效能感較高者即便在打破原有平衡的情況下也能根據實際情況建立起新的平衡信念，直至成功完成某項工作。中等生一般都是如下的群體：具有優等生的潛力而沒有發揮的學生；一直很努力而成績平平的學生；缺乏學習自主性，需要鞭策，綜合素質忽高忽低的學生；過分高估自己，綜合素質卻未能突破的學生。作為班主任，不僅應該注重學生的知識素養，更要對學生進行能力教育，情感教育和道德教育，促進學生的知、情、意全面發展。中等生們由於處在「無人問津」的邊緣地帶，缺乏更多的引導與關注，精力有限的班主任處於升學與競爭的考慮，往往會把兩頭的學生作為日常工作的重中之重，班主任愛的缺失，對自己能力判斷的不準確，或高或低；對完成某項工作的自信程度不準確，都會造成自我效能感失衡，處於迷惘與固步自封的狀態。如果班主任再不給予更多的關愛，只會造成學生更多地朝邊緣化方向發展。
二、自我監控能力差
自我監控是指學生為了保證學習的成功，工作的完成，提高學習的效果，完成工作任務，達到學習與工作的目標，主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。首先，從認知角度來看，自我監控的學習者在獲得知識與能力的各個階段都制定計劃，設定目標，進行組織、自我檢察與自我評價。這些過程有助於學習者了解自己和作出決策。而中等生的自我監控能力差，在很多時候都不能夠自覺主動地做事情，需要被人督促，需要背後舉著鞭子；從動機來看，自我監控的學習者認為自己是自主和受內在動機激勵的，自我效能高，而中等生學習動機往往不明確，人生目標不確定，大多數時候缺乏自我的思想，人雲亦雲，隨波逐流，其動機極易受到左右與動搖；從行為方面看，自我監控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會與物質環境，而中等生的行為缺乏計劃性與毅力，大部分時候三天打魚，兩天曬網，不能堅持到底，不善於主動選擇有利於自己學習的環境，最好在班主任的「圈地運動」下自由成長。自我監控能力差的中等生，在缺乏必要的灌溉與呵護下，內心的想法，學習的積極性很容易被扼殺，只能在中間地帶徘徊。
班主任是聯系班級中各科任老師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁；是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨幹力量，更是學生全面發展的指導者，是學生成長道路上的知心人，是引導學生朝著正確的方向前進的帶路人。班主任的一言一行都對學生起著遷移默化的作用，有人生動地說：什麼樣的班主任，就會培養出什麼樣的學生。事實上，當一個人在回憶他的學生時代的生活時，印象最深刻的總是班主任。所以，班主任喚起中等生心靈的工作尤為重要。「教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育」。作為班主任，不僅要具有愛心，更重要的是要把自己的愛撒向班級的每一個角落，自覺放平心中的一把秤，使自己的關愛讓全部同學都能感受到並喚起學生的共鳴，只有這樣，師生之間的關系才更和諧融洽，更有助於中等生奮發向上，實現更大的飛躍。
教學大綱指出：「面向全體學生，就是要對每個學生負責」。如何讓班主任的關愛撒向班級的每一個角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發揮主觀能動性，積極參與到班級工作中，充分體驗到參與之樂，思維之趣，成功之樂，達到肯定自我，完善自我的目的，使中等生的特長和個性都能得到充分的發展呢？

1.表揚與警策
中等生由於自我效能感失衡與自我監控能力差，對自己無法做一個正確的定位，他們渴望受到班主任和同學的關注，渴望得到社會的認可。因此，班主任應該努力關注中等生成長的足跡，針對不同情況的中等生，做不同的要求。對自信心充足，只是缺乏被關注的中等生，要採取鞭子策略，適當的旁敲側擊，適當語重心長的話語，適量的「打擊」，讓這類中等生感覺到自我存在的價值，不斷完善自我。

對自信心不足的中等生要進行愛的呵護，通過在集體場合表揚方式增強中等生的自我意識，既要對中等生有熱切的期望和殷勤的鼓勵，又不斷地指導中等生在方法、行為上的不足，在微笑中促進其成長。
2.增強中等生在班級的主人翁地位
中等生既自尊心強又自信不足，常常讓自己處於放任自由的狀態，認為班級的主體應該是優等生，主動退出班級活動的舞台，對班級的活動，班級的工作都處於漠不關心和「棄權」狀態，只是充當盲目的看客而已。為此，班主任應該要增強中等生在班級的主人翁地位，在班會課上要特別強調中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。
3.創造機會，體驗成功
在以往的班級管理制度下, 中等生往往認為自己只能是被管理者, 很難真正感受到自己是班級的主人, 容易產生自卑抑鬱的心理。因此，在班級管理中, 要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞台。例如可以通過班幹部輪流換的形式，讓中等生也有機會參與到班級工作中，形成良好的監督他人，自我監督的氛圍，讓中等生有機會充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗成功

快樂的同時，促進班級工作的和諧發展。還可以通過讓學生自己組織班會課的形式，讓學生自演、自導，主動參與到班級活動中來。這樣不僅可以鍛煉學生的組織能力，表達能力，更能激發學生的樂趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競賽活動，調動中等生的積極性，在「寓教於樂」中提高自己。

4.激發中等生創新思維
前蘇聯教育家斯托利亞爾認為：「對於創新能力的培養，不少教師只注重於優等生，卻往往忽視了一大批中等知識水平的學生，這是可悲的。」中等生由於自我價值得不到認可，往往會讓自己處於中立的地位，缺乏創新意識，「跟隨大部隊走」，這種精神狀態很容易讓中等生更加不能確定自我，因此，要激發中等生創新思維，設置情景讓中等生積極創新，對自己、社會、人生具有更深刻的思考與認識，進而促進中等生均衡而又有個性地發展。

❹ 小學,怎樣鞏固優等生,提高中等生,促進後進生呢

鞏固優等生：多做思考題例如奧林匹克題啦，提前預習下年級知識。提高中等生：多做提高型題，例如課後思考題、創新題啦。促進後進生：先抓牢了基礎再說唄^_^

❺ 班主任應如何做好中等生的教育工作

初中志願填報及錄取方式為：每位小學畢業生必須在所屬小學對應的一所或幾所中學中填報一個升學志願，若小學填報某中學的志願人數少於或等於該中學在該小學招生的指標數，即自動被該中學錄取；若填報某中學志願的學生人數大於該中學在該小學指標數，則用微機派位的辦法錄取。志願填報後，任何人不得更改。

❻ 對於班級中的中等生如何進行教育使他們快速成長，提高成績！

班級中的中等生進行面對面教育使他們快速成長，提高成績

❼ 如何培養中等生哪位知道，貢獻下，謝啦。

竟然是抄中等生 那就肯襲定有自己的特長 如果 孩子 學習總是中等 不要抱怨 因為 你沒發現他的優點 人都會有自己的特長 要多去了解他 走進他的世界 和他在一起 不要老是討論學習 多給她放鬆的時間 這樣才會了解他內心的想法這樣孩子才會和你有作溝通的橋梁 有了橋梁 就不怕代溝了

❽ 小學優秀生，中等生，落後生是怎樣界定的

❾ 小學教育管理畢業論文寫哪一方面的好怎麼選題呢

小學中等生教育管理中的問題及對策研究，這個題目還不錯的，可以借鑒。開始我也不會寫，還是學長給的莫'文網，很專業，沒幾天就發我了。

思路是。中等生在教育管理中的現實地位及原因分析。從班級管理
中、課堂教學中、課後輔導中、參與活動中分析了中等生所處的地位。最後提出了解決方案。