① 美國的小學教育與我國的小學教育具體有哪些方面不同什麼原因導致這些差異
小學教育和中國教育可能是有很大區別的，因為他們的生活方式不一樣，教育也不一樣的，這是很正常的一個現象。
② 美國小學教育幾年
美國公立小學普遍是 8 年， 然後中學 4 年， 等於是把中國初中的前兩年放在小學，第三年放在中學。 但是並非每一所小學都提供 1 到 8 年級的班級， 如果只有讀到六年級，就要再讀 「JUNIOR HIGH」 才能升中學 「HIGH SCHOOL」。
③ 美國的小學教育發展現狀如何
一般前景。但是，如果你能得到一個小學教師執照，並願意去很偏遠，落後的地方，也內許還可以留下來工作！美容國是落後的地方。可能需要專業教中國孩子成為黑戶。是不可能的僱主為你申請綠卡或工作許可證。
強調的是你的英語水平如何。不能申請學校嗎？不能把教師執照嗎？
④ 美國小學教育怎麼樣
一些不了解美國小學教育的人認為他們就是讓孩子玩，對於成績之類的比較忽視，學習壓力也比較小。其實這些都是認識的誤區，人家小學的競爭也是很激烈的。當然在競爭中人家也分清了主次，品德成為了教育的主題。在小學這個階段每個學生基本是在老師的監管下生活和學習的，上課的時候有老師監管。吃飯和下課有助教隨時監督。人家會指導孩子什麼事情該做，什麼事情不該做，從小培養孩子的生活和學習習慣。第二人家的學校競爭也是比較激烈的，會用各種評等級來劃分學生，一旦表現不好的時候等級就會降低，最後可能影響到升學的工作。所以說這里的競爭也是比較激烈的，但是人家不是用學習成績來說明這一切的。
⑤ 美國現階段小學教育制度是什麼時候沿用至今的
獨立戰爭以前
⑥ 美國小學教育到底幾年，六年還是五年
四年（我們學校），五年，六年都有。但多是五年。初中是六到八年級，高中是九到十二年級。
美國高中數學物理教師
⑦ 誰能幫我概括一下美國教育現狀，或者介紹一下美國教育
美國是現代文明高度發達的國家，在許多方面居世界領先地位。美國的強大和進步不是偶然的，一個重要因素就是它的教育素質以及教育體制的完整。美國的教育體制和其他國家的教育體制有很大的不同，最重要的特色是其開放性、多元性、國際性及靈活性。
美國是世界上教育事業最發達的國家之一。全美國的各類大學已達3632所。就讀的大學本科生（undergraate）人數高達1200多萬人，研究院學生人數亦達170萬，加上專科的30萬學生，可以證明美國高等教育之普及。
美國是世界上第一個實現高等教育大眾化的國家。1993年美國高中畢業生的大學升學率高達62.6%，還有相當一部分將在日後接受各類全日制、半日制或業余的成人高等教育。美國的高等院校還被公認為全世界最具競爭性的高等教育體系。
分類
卡內基教學促進基金會把美國高等院校分為以下6種類型：
授予博士學位的高等學校；
綜合性大學和學院；
文理學院；
兩年制的社區、初級與技術學院；
職業學院或其他專科學院；
非傳統教育院校。
習慣上也可以把美國的高校大致劃分為以下三種類型：
兩年制學院
⑧ 美國的教育狀況
美國的教育狀況
(1)教育體制 美國的教育體制是：小學和中學共12年，其中小學4年(6歲入學)、初中4年、高中4年；獲得高中文憑後，高等教育為8年，即兩年得准學士學位，再兩年得學士學位，再兩年得碩士學位，再兩年得博土學位。獲博士學位之後再攻讀博士後學位及專業後的學習與研究的學位。
(2)教育管理 美國教育制度的一個特點是權力分散。憲法沒有規定聯邦政府和州政府在教育方面的權力分配。據憲法修正案第10條，「憲法未授予合眾國，也未禁止各州行使的權力，由各州各自保留，或由人民保留」。因此，教育和組織管理教育的任務，一直由州政府辦理，由州政府教育組織或機構掌管。聯邦政府在教育上負有鼓勵、資助及領導的責任。國會可為教育撥款，但不能直接管理和控制教育。聯邦政府在撥地建校時可幫助各州。聯邦政府負責教育的部門是衛生和教育部。美國各州一般不願接受聯邦政府資助，以免受聯邦政府的控制，除非州政府及地方政府無力負擔教育費用時。資助教育事業方面，1965年國會通過《中小學教育法案》後，聯邦政府撥付了13億美元中小學教育經費。尼克松、福特和卡特總統執政時也加強了對教育的資助。1965年聯邦政府教育撥款為40億美元，1975年已增至165美元。1994年聯邦政府教育開支508億美元，占聯邦開支的3.4％。州政府任務是負責本州教育，各州政策措施均不相同，州設教育廳、教育管理委員會和學校督察監管學校教育事業。州議會制訂州內公、私立學校法律。由州教育廳和「學區」(全國有3.5萬個)主管當局負責執行。州教委會依據州有關法律制訂教育方案，如分配學校經費、審定教師資格、教科書等。委員會委員由地方議員推舉或州長委任，任期2—6年，主要負責人為教育總監或州教育長官，可選舉或由州長委任，任期1—6年，負責管理州內學校。1990年美國成年文盲仍佔4％。
(3)教育經費 美國教育經費主要來源：一、維持公立小學及中學的款項一般來自地方上對不動產徵收的學校稅和州政府根據各校在校學生人數分別撥給的稅款。美國公立小學和中學的學生通常不必付學費，但須付少量的書費及雜費。二、公立學院和大學經費主要來源為州政府從稅款中撥出的款項；聯邦政府供給擴充圖書館及設施和進行學術性計劃用的贈款；地方政府單位的撥款，特別是撥給兩年制社區學院及市立大學的；向學生收學費以貼補教學費用，但公立學校學費通常比私立大學低得多；與政府機構、基金會及企業等訂立合同進行研究和服務所得的款項；校友、商業機構、基金會及其他方面的贈款，以及從這些款項累積而成的捐贈基金所得的收益。三、各級私立學校經費主要來源：向學生徵收的學費，通常比公立學校的高；地方、州及聯邦政府指定用途的贈款；校友、企業、基金會及其他方面贈款；為政府機構、基金會及企業等訂立合同進行研究和服務所得的款項。
(4)學習補助計劃 指美國政府有關機構對因經濟困難、受種族歧視或居住地交通不便等而未受教育的兒童、青年及老人提供學習的補助的計劃。主要有4種：早年教育計劃、發掘天才計劃、上進計劃、境遇不佳學生特別職務計劃。1965年衛生、教育與福利部的兒童發展局執行早年教育計劃，主要對象是小學生。20世紀70年代，政府一年為該計劃撥款約4750萬美元。發掘天才計劃是對上中學時經濟困難但有特殊天才的人採取的，目的是鼓勵他們完成高中學業。1978年政府為該計劃撥款980萬美元。上進計劃是從1966年開始執行的，主要對象是低薪家庭青年。由一些學校負責在暑假免費為這些學生開課以使他們能上大學。1978年政府為該計劃撥款4144萬美元。境遇不佳學生特別服務計劃主要幫助經濟困難的殘疾學生在大學學習。1978年政府為該計劃撥款3060萬美元。為這些計劃提供師資的是美政府成立的教師工作團。
(5)成人教育 20世紀70年代以後，美國大批公民參加成人教育。就業多年以後回校進修的人主要為掌握新的工作技能，包括不少退休的人也重返學技進修。1976年美國就有2205所大專學院及大學提供成人教育，那年有880萬人參加成人教育。其中以學工商管理、教育、健康專業、美術、計算機、服務、家政科目的人數最多。成人教育一般為兩年制大學，約占報名修學總注冊人數的47.3％。進修人員中90％參加公立學校的課程，有些學院修讀成人教育的人甚至多於修普通正式學位的學生，但前者只修一門課程。美國政府支付基礎成人教育課程的費用，主要供超齡的學生回校修學年輕時沒機會接受基本教育科目，如數學、史地、寫作等。基礎成人教育的一個重點是少數民族居民，尤其是美國印第安人和黑人，拉美裔、亞裔也有。美其他成人教育有職業訓練中心、工業訓練班、函授，以及給學分的教育電視節目。
(6)殘疾人教育 1975年11月國會通過《為所有殘疾兒童提供教育法》，規定所有3至21歲的美國殘疾人均能獲得「適當的免費教育」。這種特殊教育要求適合個人需要；必須達到州級教育標准；必須遵循適合個人特點的教育方案。還規定：向所有殘疾兒童，提供教育和能使其受益於特殊教育的服務，如上學交通工具、說話療法、心理和咨詢服務等；對於殘疾兒童測試必須由受過訓練的專業人員進行，不受種族或文化偏見影響；要為接受特殊教育的人訂出個人教育方案，方案中必須列明年度目標、短期教學目標以及為滿足其特殊需要而必須提供的教學服務；校區必須提供教學環境，從家庭起居的照顧到安排在普通教室里上課，不可將殘疾兒童安置在一個約束性較強的環境里，除非這對兒童本人有更多好處；兒童和家長權利必須受到保護。1986年，美國接受特殊教育和相應服務的殘疾兒童有400多萬。但18歲至21歲的殘疾青年接受特殊教育的人數增長最快。1986年國會通過了對殘疾兒童進行教育的法案。現美國50個州都開展了特殊教育計劃。據美國政府公布的資料，1989年美國高等院校殘疾學生約16萬人，占高校學生的1.3％。現約75所四年制和75所兩年制高校開設綜合課程為正在攻讀學位而學習能力有缺陷的學生提供深造的機會。《為所有殘疾兒童提供教育法》及1973年的《康復法》都規定，不論公立或私立大專院校在錄取新生期間或其後，如果歧視符合規定的學習能力有缺陷的學生，將失去聯邦的一切資助。
(7)保育事業 在20世紀80年代前，美國大多數母親在子女入學前，都把孩子留在家裡自己看管或托他人照管，但80年代後大批婦女走上工作崗位後，美國的幼兒保育事業也掀起了高潮，其標志表現在興辦幼兒保育學習中心風行一時。到90年代初，美國已有40個州建立了這種中心，雇員在2萬人以上，每年營業收入至少在7500萬美元以上。幼兒保育學習中心同美國以往的托兒所、保育院有很大區別，目前已成為美國的一種企業形式。幼兒保育學習中心下屬許多托兒所。這些托兒所在發展孩子的體力和智力方面較一般托兒所，尤其是家庭托兒所更強。開辦這種中心要由國家發放許可證，下屬每個托兒所一般收100至150個幼兒，由中心總部每月發給學習教材，教材對每個年齡的班級活動都作好了安排。中心的保育員一般要求素質較高，有的州要求有高中畢業證書，但有的州則要求受過幼兒早期教育的專門訓練。幼兒入學的收費標准一般按兒童年齡大小不等，一般在每周60至80美元之間，中心主要爭取美國中產階層和勞動階層的家庭。近幾年也出現一些收費高昂，以上層社會為對象的幼兒保育院。除中心以外還有兒童專科學校和兒童世界學習中心等托幼機構，目前美國家庭托兒所仍然是最常見的形式，尤其對嬰兒和貧困家庭的兒童來說是這樣。
(8)公立學校教育改革 美國的公立學校在近幾年中進行了各種改革措施，主要有：一、過去在美國教育系統中，教員無權參與決策，因此教員的積極性很低。從1987年起，美國一些公立學校開始由教員參與聘用校長、制訂預算計劃和確定課程，如佛羅里達州多數公立學校均實行上述辦法。這種改革提高了教員對教學的興趣，增強了責任感。二、精簡機構。公立學校行政機構的膨脹阻礙了教育的發展。辦事拖拉、效率低和腐敗現象是對教育進行改革急待解決的問題。美一些學校近年來大力壓縮機構，例如俄亥俄州辛辛那提公立學校把行政機構人員精簡51％，1991年到1992年兩年間為該市節省各種經費開支1600萬美元。三、教員在職培訓。又如1992年密歇根州的霍爾特高中與州立密歇根大學協作，利用該大學在霍爾特高中為該校教員，尤其是教齡較短的新教員進行在職培訓。通過培訓，教師學員更認真教學，並提高了資深教員的地位。四、實行少而精的課程原則，過去美國高中必修課程過多，教學質量由於趕進度而無法保證，現各州均對此進行改革。五、採用新的學習成績測試方法。肯塔基州對全州14萬名4年級、8年級和12年級學生實行改革的考試方法，推動了教學和必修課的改革。同時也活躍了課堂氣氛，鼓勵學生思考。六、獎勵傑出教員。在美國公立學校絕大部分教員薪水按執教年頭而不是按教學質量確定的。然而亞利桑那州森厄賽德中學等20個學校，實行按教學水平提薪晉級的改革，減少了教員人數，大大提高了教員的質量。七、改進技術設備，盡管有些地區很偏僻，由於改善了技術設備吸引了學生學習。如印第安納州的偏僻地區韋斯特菲爾德高中由於重視在技術設備方面投資，吸引了學生就讀。學校使用的教材多儲存在學校建立的技術傳送中心，中心儲存的資料能很快傳送到教室。先進教學設備提高了學生學習興趣，提高了教學質量。八、學生可選擇學校。過去學校都是採用就近入學辦法，現在允許學生跨區選擇學校，從而推進了教學改革，也提高了學生學習積極性。九、適當延長教學時間。美國學校平均在校學習時間比日本少，一般每年平均只開180天的課。日本學生在校學習12年相當於美國學生在校學習16年。所以美國一些學校正在增加開課時間。
(9)高等學校種類 美國學校種類大致可分以下幾種，一、兩年制學院。即初級大學，也稱為「社區學院」。美國50個州內都設立。大部分是公立的，得到當地社區或州的幫助而興辦的。和四年制學院和大學比，費用較低。這種學院通常提供兩年的普通或文科教育，相當於四年制學院或大學的前兩年。修完可得文科准學士學位或理科准學士學位。也提供多種技術性及職業性訓練課程，大都兩年修完，可得應用藝術准學士學位或應用科學准學士學位。若干課程是一年或少於一年就可以修完，所得的是證書而不是學位。二、四年制學院。四年制學院往往有「文科學院」或「文科及理科學院」之稱。文學院的課程限於人文學科如語言、文學、哲學、藝術、音樂、文化史等，社會及行為科學如歷史學、經濟學、政治學、社會學、人類學、地理學、心理學等，自然科學如數學、物理、化學、地質學、生物學、細菌學、植物學、動物學等。從四年制學院比業後為文學士和理學士。三、大學。正式稱大學的學校都比其他各種高
等學校的規模來得大。它的文科和理科學院在文學科課程范圍和深度方面優於獨立的文理學院的課程。一所大學除文理學院外，還可以有其他可修學位的學科的學院。許多大學還設有專科學校，如醫學院、法學院等，同時另設各研究單位。一般地說，大學人數比四年制學院為多，設備也較好，教員擁有博士學位的也多。四、專業學校。同大學所設的專業學校之不同點在於不附屬於任何大學，大部分是私立的。進入這些學校，通常須先有學士學位，如進入牙科學院、獸醫學院或法學院，通常要修三四年才能得到專業學位。一般不鼓勵外國學生來美修這些專業學位。
(10)高等學校校歷制度 指有關學年中學期的遠見定。美國高等學校有三種通行的校歷制度；一、學期制(Semester)。每學年分為兩個學期，即秋季學期和春季學期，每個學期約有15周的教學時間和1周的大考時
間。秋季學期為學年的第一個學期，通過從8月底或9月初到12月；春季學期通常從1月到5月底或6月初。大多數學校在3月初或4月初有1至2周的春假。二、學季制(Quarter)。每學年分為四個學期，即秋季、冬季、春季、夏季四個學期，每個學期約有10周的教學時間和1周的考試時間。秋季學期為學年的第一個學期，通過從9月底到12月中旬；冬季學期從1月初到3月中旬，春季學期從3月底到6月初，夏季學期從6月底到9月初。多數學生只學完其中的三個學期，另一個學期(通常為夏季學期)作為假期。三、三學期制(Trimester)。每學年分為三個等長的學期，即秋季、冬季、夏季三個學期，每個學期約為15周的時間。秋季學期通常從9月到12月，冬季學期從1月到4月，夏季學期從5月到8月。美國高等學校的上述三種制度都提供多種不同的暑期學習計劃，主要是為在夏季修讀課程的中小學教師和希望快速修完學位或補考的學生設立的。學習時間約6到8周，個別的暑假學習時間可達10到12周。實行學季制的學校常在夏季學期安排一個完整的課程。
(11)學校的種族隔離 在美國歷史上對黑人的歧視現象相當普遍，黑人學生和白人學生分開上學的現象並不限於南方諸州。20世紀70年代以來，這種情況雖有明顯改變，但黑白學生分校現象仍然存在。美國法律規定，學校和其他設施黑人和白人「分開但是平等」，但實際上為黑人設立的學校通常比較差。1954年5月美國最高法院裁決，分設黑人與白人學校不分憲法，各州也規定所有學校和設施須為種族合並性質，但由於種族歧視偏見，這一方針並沒有真正貫徹實行，在一些州仍另設黑人學校。除黑人學校外，印第安人也另設學校上學。
(12)富布賴特教育交流計劃 美國與其他國家教學與研究人員互相交流的計劃。1945年9月由參議員威廉·富布賴特提出，1946年杜魯門總統批准。到20世紀90年代已有120個國家參加該計劃，參加人數15萬多，其中美國人5萬多。實施該計劃對美國與各國之間在文化、思想方面產生了影響。現在該計劃經費主要來自國會每年對美新署的撥款，另外美國政府以及參加該計劃的其他國家分擔一部分費用。
(13)實用主義教育 一種教育理論，由美國實用主義者、教育家杜威所倡導。主要論點是，「教育即生活」、「兒童即中心」；「教育的目的存在於個人經驗改造的過程中，不應有外加的目的」；「學校是兒童獲得經驗的場所，教育應從兒童的興趣和需要出發，服務於實際活動」，主張把教學過程中心從課程和教材轉到兒童本身。實用主義教育20世紀初流行於美歐國家。
(14)設計教學法 實用主義教育的一種教學制度和方法，由美國威廉·基爾帕特里克等提出。主要特點是：以學生自發地決定學習的目的和內容，用師生共同設計出單元活動(如慶祝節日、養蠶、開布店、娃娃過冬等)代替課堂教學、打破科目界限、摒棄教科書，從實際生活情景中獲得知識。設計種類有：建造、欣賞、問題、練習等。設計教育法從兒童興趣出發，強調狹隘的生活經驗，把全部教學工作的組織都服從於實際活動，削弱系統知識的傳授，降低教師的主導作用，是實用主義教育理論中「教育即生活」、「兒童中心主義」等觀點的具體體現。
(15)道爾頓制 一種教學制度。1920年由美國海倫·帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓市道爾頓中學所創立，故名。它打破課堂教學的形式，不用課程表，反對系統嚴密的課程，以各種作業室為學習場所，以學生需要為中心的各科作業綱要為學習內容。學生分別與教師訂立學習公約(規定作業的范圍和時間)，按學生自己的興趣自由支配時間，在各作業室完成書面作業，作業室分配任課教師作顧問。作業完成後，經教師考核認可，更換新公約。進度快的可提前畢業。這種制度強調獨立工作能力的培養。
(16)教育機器 一種呈現程序教材的機械裝置。20世紀20年代由美國心理學家普雷西設計，但當時沒有引起注意。50年代中期，美國心理學家斯金納發表《學習的科學和教學的藝術》一文，強調強化在教學中的重要作用，並主張把教育機器作為一種方法，為學生提供必要的強化。按此理論，他設計了斯金納型教育機器，受到教育界的重視。60年代，各種類型的教育機器在美國達一百多種，並流行至英、法、蘇、日等國。通常分為兩大類，一為普雷西型，它用旋轉鼓或活頁呈現問題，要求學生通過反應鍵在多種答案中作選擇式回答，回答正確就進入下一個學習內容，回答錯誤則機器呈現同一個問題，直到回答正確為止。同時，錯誤還能被記錄下來。另一類為斯金納型教學機器，它設有一個小空框呈現學習內容，一個小空框給學生寫答案，另有一個設備在學生對問題作出回答後顯示正確答案以供比較。它的特點是：一、儲存和呈現學習內容；二、控制學生的學習行為，不能看前面和後面的學習內客；三、學生作出回答後，能顯示正確答案或把項目推進，表示這一項目已經完成；四、部分機器能記錄學生的答案並計算錯誤數量。隨著科學技術的發展，在一些國家中教育機器已發展到計算機輔助教學。
(17)美國家長教師會 專門致力於兒童教育、保健和安全的最大、最有影響的志願組織，協會會員來自全國各地，如今已有640萬人。1897年2月17日成立。創辦人菲比·阿珀森·赫斯特和艾麗斯·麥克萊倫·伯尼。全國代表大會會員人數不斷增加，1987年入會人數近30萬。該會被認為是推動美國兒童教育工作的一支力量。該會第一次在華盛頓舉行會議時有2000婦女和少數男士參加，當時稱「全國母親大會」。大會提出的目標有以下幾項：促進青少年和兒童在家庭、學校、社區和宗教場所的福利；提高家庭生活水平；確保制訂必要的法律以保護青少年和兒童；加強家庭和學校的聯系，使父母和教師可以在教育青少年和兒童方面密切合作。這些目標至今仍未改變。該會自成立以來在以下方面發揮了重要作用：確保童工法的制訂；支持公共義務教育；建立全國公共保健服務；促進殘疾兒童的特殊教育；組織和發展學校圖書館；建立少年犯罪司法審判制度；制訂全國學校午餐計劃；支持成立聯合國以及注射脊髓灰質炎疫苗試驗等。近幾年，美國一些地區家長教師會會員正致力於校區的劃分和發展。如加利福尼亞州的家長教師會正爭取改變該州教育預算最高限額。1987年以來，該會會員增加最快，其中加利福尼亞州到1990年增加6萬人，總數達120萬。到1990年在全國共有2.63萬個地方分會。總部設在芝加哥，它為地方分會制訂計劃印發材料。地方協會負責收取微小的會費，將一部分上交全國協會，以作為制訂計劃和印發出版物之用。?
(選自戴增義等《西方七國知識辭典》)
⑨ 美國的中小學教育那麼糟糕，為什麼美國的
美國人相信「不落後於終點」。
1、學制：大部分美國高中階段是9-12年級，有四年的時間學習。
2、課程：美國高中是學分制的，因此可以開出比中國的高中多得多的必修課和選修課。普通一個美國高中，都能開出上百門的課，跟一所小型大學差不多。
3、教師的水平：美國的高中，因為要開大學的課程，對教師的要求就要很高。美國的高中教師很多都有碩士學位，博士學位的也不少。美國人要當教師，無論擁有何種學位，一律要讀兩年的教師執照課程。要考進去讀，讀完還得考出來。假如是本科生，讀完四年師范，還得再讀兩年執照課程才能當老師。
4、科目的程度：美國的高中可以開相當於大學一年級或者二年級公共課程度的科目。
5、美國有重點高中，甚至有「全國重點高中」：按照成績高低，甚至根據入學成績高低來錄取學生；在每一所高中裡面，美國是按照學生的程度來分班，有專門給能力最高的學生讀的「榮譽」班(honorsclass)，天才學生讀的「大學預修班」(AP class)，有全球承認的「國際班」(IBclass)等等。
6、美國的大學、科研機構、醫院、政府機構、商業機構，都有專門的部門，負責協調高中生的課外社會實踐和科研活動。因此，美國的高中生可以到大 學上課，拿大學的學分；可以到科研機構，跟科學家一起做研究；可以到各級政府機構去當官員的助理、議員的秘書、民選官員的競選團隊義工；在教育董事會，州或者縣市的教育局的決策機構裡面，也有學生委員，可以參與公立教育的最高決策。
7、因為美國的高中可以開出很多高程度的課程，而且很多是得到資金雄厚的科研機構、政府機構或者商業機構支持的。