『壹』 小學人教版語文對課標描述的三學段的表達方法有什麼特點
段落關系有以下幾種：1總——分（例如：《松鼠》一課中的第一自然段）2分——總（例如：《新型玻璃》一課前面五個自然段都是分別敘述五種新型玻璃的特點、作用，最後一段總寫全文。3總——分——總（例如：《梅花魂》一課，第一自然段總寫作者由梅花引起了對外祖父思念之情；中間段落從五個方面敘述外祖父的事情；最後一段再次照應開頭總結全文。
『貳』 人教版小學一年級語文教材的地位和作用是什麼
人教版小學一年級語文上冊的教材編寫，主要著眼於提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。下面從三個方面做介紹：
一、教材的編排
本冊教材主要包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等幾大板塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。「漢語拼音」13課，為便於鞏固，將13課分為四組，每組之後安排一個復習。「識字」全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。「課文」全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文後有練習題。每組「識字」或每組「課文」後安排一個「語文園地」。每個園地後安排一次「口語交際」，對學生進行聽說訓練。書後有兩個「生字表」。「生字表（一）」是要求認識的字，「生字表（二）」是要求會寫的字。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。
人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接、穩步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度。依據這個編寫設想，本冊教科書從內容到形式有了更大改進。
本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多麼幸福，我們都有好品質，有趣的自然界。這8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識與能力、方法與習慣、情感態度價值觀融為一體。
每組包括1課「識字」、45篇課文和1個「語文園地」。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。
課文34篇，有2篇連環畫形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內容豐富多彩。
識字課形式多樣，包括詞語、三字經、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。
「語文園地」面貌一新，包括四個欄目：「我的發現」──引導學生探究發現，掌握學習方法，主要是識字的方法；「日積月累」──引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；「口語交際」──與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；「展示台」──給學生提供展示學習所得，特別是課外學習所得的舞台。
『叄』 整個小學人教版語文的重點總結
記敘文的閱讀，要明確有關的知識點，把握其文體特徵。
一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。
二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看，可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文。從寫作對象的不同，可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文。
三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。
五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線。
六、記敘的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。
七、記敘的中心與詳略：整體感知，准確把握文章中心。分析材料與中心的關系，理解材料的詳略安排。 、說明文的類型：事物、事理說明文（從內容角度，根據說明的對象和目的）。
事物說明文一般標題就是說明的對象；
事理說明文找准開頭結尾的總結句。
因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) 。
2、說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度） 。
3、說明方法： 一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：
①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。
②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特徵/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。
③．列數字：具體而准確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。
④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。
⑤．下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理。
⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。
⑦．畫圖表：使讀者一目瞭然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。
⑧．作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。
下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋並不要求完整，對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。
⑨．摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。
⑩．引資料：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特徵，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
4、說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。
如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到後，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建築物或實體）。
邏輯順序（先結果後原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如「因為、所以」「首先、其次」）。
時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。
ü 掌握答題格式：本文使用了的說明順序對加以說明，使說明更有條理性，便於讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能准確表述，可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述。）
5、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。
6、說明文的結構常見的形式有：「總——分」式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、並列式、遞進式等。分析文章結構，抓中心句及連接詞，如「首先」「其次」「還」「也」「此外」等詞語
7、中心句：出現的位置開頭或結尾，有時在句中。判斷，多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。
其他文體文章也如此。
ü 概括文段的中心句。
對策：（1）思考該段說明的內容，不僅要注意主要的，還要注意次要的。（2）緊扣表秩序的詞語，如「首先」「其次」「還有」等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
8、說明語言
類型1、加點字詞有何作用？抓住說明文語文准確這一特點答題。
對策：答：准確/生動形象/ 地說明了事物「……」的特徵/事理。
類型2、能否替換為另一個詞語？並說明理由。
對策：答：（1）不可以。
（2）原詞的意思或內容。
（3）所換詞語的意思或內容。
（4）換了後意思有何改變，與不符合實際。
類型3、限制性詞語能否刪去？
對策：答：（1）表態（刪還是不刪）。
（2）定性。如：「比較」「幾乎」「相當」等詞表程度修辭；「大約」「可能」「左 右」等表估計，「多」「有餘」等表數量。
（3）若刪去，原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了，不符合實際，太絕對了。
（4）xx詞體現了語言的准確 性、周密性、科學性。
類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言「准確」特點的詞句，並體會。
類型5：指代——「這些條件」、「這種現象」「同樣道理」等在文中具體指代什麼。
對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。
9、常見考點：1、對說明對象及說明特徵理解。
2、對說明方法辨識與理解。
3、對說明順序的分析與理解。
4、對文章段落結構特點的分析。
5、對文意、層意、段意的概括。
6、對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。
7、對說明語言准確性的體會。 這些只要掌握，語文成績就會猛彪，我以前就是這樣，加油！
八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情。
2記敘文的閱讀，要明確有關的知識點，把握其文體特徵。
一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。
二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看，可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文。從寫作對象的不同，可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文。
三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。
五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線。
六、記敘的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。
七、記敘的中心與詳略：整體感知，准確把握文章中心。分析材料與中心的關系，理解材料的詳略安排。 、說明文的類型：事物、事理說明文（從內容角度，根據說明的對象和目的）。
事物說明文一般標題就是說明的對象；
事理說明文找准開頭結尾的總結句。
因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) 。
2、說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度） 。
3、說明方法： 一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：
①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。
②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特徵/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。
③．列數字：具體而准確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。
④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。
⑤．下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理。
⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。
⑦．畫圖表：使讀者一目瞭然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。
⑧．作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。
下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋並不要求完整，對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。
⑨．摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。
⑩．引資料：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特徵，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
4、說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。
如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到後，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建築物或實體）。
邏輯順序（先結果後原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如「因為、所以」「首先、其次」）。
時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。
ü 掌握答題格式：本文使用了的說明順序對加以說明，使說明更有條理性，便於讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能准確表述，可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述。）
5、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。
6、說明文的結構常見的形式有：「總——分」式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、並列式、遞進式等。分析文章結構，抓中心句及連接詞，如「首先」「其次」「還」「也」「此外」等詞語
7、中心句：出現的位置開頭或結尾，有時在句中。判斷，多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。
其他文體文章也如此。
ü 概括文段的中心句。
對策：（1）思考該段說明的內容，不僅要注意主要的，還要注意次要的。（2）緊扣表秩序的詞語，如「首先」「其次」「還有」等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
8、說明語言
類型1、加點字詞有何作用？抓住說明文語文准確這一特點答題。
對策：答：准確/生動形象/ 地說明了事物「……」的特徵/事理。
類型2、能否替換為另一個詞語？並說明理由。
對策：答：（1）不可以。
（2）原詞的意思或內容。
（3）所換詞語的意思或內容。
（4）換了後意思有何改變，與不符合實際。
類型3、限制性詞語能否刪去？
對策：答：（1）表態（刪還是不刪）。
（2）定性。如：「比較」「幾乎」「相當」等詞表程度修辭；「大約」「可能」「左 右」等表估計，「多」「有餘」等表數量。
（3）若刪去，原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了，不符合實際，太絕對了。
（4）xx詞體現了語言的准確 性、周密性、科學性。
類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言「准確」特點的詞句，並體會。
類型5：指代——「這些條件」、「這種現象」「同樣道理」「這種。。。。。。」等在文中具體指代什麼。
對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。
9、常見考點：1、對說明對象及說明特徵理解。
2、對說明方法辨識與理解。
3、對說明順序的分析與理解。
4、對文章段落結構特點的分析。
5、對文意、層意、段意的概括，文章主要內容。
6、對關鍵詞語、重點句子、段落的含義及其表達作用的評析。
7、對說明語言准確性的體會。 這些只要掌握，語文成績就會升。
八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情。
『肆』 人教版 人教版小學語文教材作業有那些特點
很難說清楚。人教版實行很多年了，教程和作業都較完善，05年實行的高中新版課程就有存在問題，比權如說，課程要求背誦課文中的精美語句或名句，就讓老師和學生頭疼，考試考到的話就可能會讓學生心煩，雖然表面上減輕了學生的負擔，要求變低了，只讓被句子了 但是實施起來很難辦，而小學的人教版就是實事求是，說一就一，沒有什麼爭論的地方，實施起來比較好辦。而且一套完整的教學方案是經過了很多年之後錘擊磨打行成的，符合大多數學生的認知過程，對學生產生著潛移默化的影響。
『伍』 新課標人教版小學語文教學設計的特點
一：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
二：語文綜合實踐活動課是發展學生語文實踐能力的主要途徑。
三：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
四：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
五：語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
六：突出語文課程評價的整體性和綜合性；要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。
泰安點金教育為您解答
『陸』 小學語文人教版和鄂教版有什麼特點
地區不同，版本不同，建議你去賣書的地方仔細比對
『柒』 人教版小學語文書中的對比句
1. 自稱盜賊的無須防，得其反倒是好人；自稱正人君子的必須防，得其反則是盜專賊。
2. 爸爸很懶惰，不像媽屬媽那樣勤勞。
3. 妹妹很乖巧，不像弟弟那麼頑皮。
4. 花生長在地下，不像蘋果那樣高掛枝頭。
5. 我們的老師對待學生很溫柔，對待學生的學習卻很嚴厲。
6. 明明身體很虛弱，但在班級中卻是最高的男生。
7. 從室內看外面很清楚，從外面看室內卻什麼也瞧不見。
8. 瞧，春風是那樣纏綿，讓人神清氣爽，而夏天的風，則帶著絲絲暖意，讓人暖意十足。
9. 蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。通過比較，容易突出被說明對象的特點。
10. 光陰是一把神奇而無情的刻刀，當你用功時，它會在你的腦海里不斷地刻下用之不盡的知識財富；當你虛度光陰時，它會在你的腦海里不斷地刻下無用的空白，讓你悔恨終生。