小學音樂教師研修計劃

① 重慶師范大學好嗎

重慶師范大學，簡稱「重慶師大」，位於中國直轄市重慶，入選國家首批卓越農林人才教育培養計劃和卓越教師培養計劃，是一所以教師教育為特色、多學科協調發展的綜合性師范大學。
截至2016年12月，重慶師范大學建有大學城校區、沙坪壩校區和北碚校區，校園總面積2804畝，下設17個二級學院，1個獨立二級學院，69個本科專業（含方向）。

② 怎樣提高幼兒教師的業務水平和教學能力國培研修計劃

作為一名教師，我們應該具備良好的素質，那怎樣才能當一名具有良好素質的人民教師?這就要我們自己去努力學習，只有不斷地學習、不斷地充實自己，才能提高自身各方面的知識水平，培養良好的素質。本人在本學期制定個人進修計劃如下：一、讀書學習
1、繼續閱讀《幼兒心理網路知識》這本書，了解2-6歲幼兒的不同心理反應以及各種常見的幼兒行為，學習及掌握相應的應對措施，並應用於班級幼兒出現的行為中去。
2、閱讀《給幼兒教師的101條建議——音樂》，應用於班級音樂活動中。
3、認真學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》，貫徹《指南》精神，根據《指南》要求規范教學。
二、專業能力及專業技能
1、繼續加強自己在琴、書、畫、舞方面等最基本的技能的提高。
2、增強自己在班級管理上的能力，與有經驗的教師交流學習。
3、堅持觀察，寫觀察記錄、教育故事、教育隨筆或學習故事，並做到每天反思。
4、積極參加各種專業能力的培訓，跟進工作室的課題研究。
三、教育研討
1、積極地參加名師工作室、國培等各種培訓活動，不斷地鍛煉自己。
2、參加園區的各種教研活動，積極探討、研究，總結經驗與不足，不斷地進步。
四、課題研修
積極地跟進工作室的本組的小課題研究
五、專業寫作
1、每天進行讀書筆記和心得的撰寫，積極地閱讀書籍。
2、每天書寫教案以及教學活動反思。
3、定期觀察幼兒或一日活動，撰寫觀察記錄、教育隨筆或教育故事和學習故事。
4、撰寫一篇論文
六、交流分享
1、及時分享交流外出學習的收獲。
2、定期參與讀書沙龍活動，進行閱讀的分享。
七、示範引領，傳幫帶
1、以身作則，做好榜樣示範作用。
2、對班級老師及時的提出建議，給予幫助。
3、及時的與班級教師交流，解決一些困惑，共同成長。
八、成果展示
1、撰寫戶外體育游戲教案及實施了戶外體育游戲活動，並將教案傳與大家分享。
以上就是自己的學年計劃，希望自己能嚴格按照計劃進行，不斷地鞭策自己，努力提升襲擊的專業租養及能力，想優秀的教師邁進。
幼兒園小班教師個人進修計劃
作為一名教師，我們應該具備良好的素質，那怎樣才能當一名具有良好素質的人民教師?這就要我們自己去努力學習，只有不斷地學習、不斷地充實自己，才能提高自身各方面的知識水平，培養良好的素質。本人在本學期制定個人進修計劃如下：
一、 思想政治方面
利用空餘時間多看看新聞聯播，了解一下政治時事。多和幼兒園的黨員老師溝通，吸收一些比較上進的、比較新穎的思想和教學理念，多多向黨靠攏!
二、 業務工作方面
1、 扎實自己的基本功，利用空餘時間練習鋼琴或畫畫等專業技能，多看一些文學書籍，提高自己的自身修養
2、在活動中，學習新課程標准中的改革要求，大膽嘗試、創新，使教育教學有新的突破。
3、努力爭取多一點外出聽課學習的機會，獲取新的教學信息，提高課堂教學效果，同時積極參加幼教辦組織的各種培訓。
4、多看一些有關教學方面的書籍，以此來提高自己的業務水平。
5、參加教研教學活動中，爭取要積極發言，並注意吸取別人的意見，取長補短，提高自己的教學水平。
三、 學歷進修
本人已經獲得了漢語言文學的本科文憑，還向繼續努力，爭取再考一個與本專業對口的學前教育本科文憑。
小學數學教師個人研修計劃
為了使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，我制定了個人研修計劃。
一、指導思想
遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務於教研教學工作而努力。
二、教研目標
1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞「有效性高效課堂教學」開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。
2、積極探索，參與課題研究，配合學校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。
三、教研措施
1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，並認真做好筆記，努力提高個人專業素養。認真閱讀《新課程標准》，《小學教學》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關資料，鑽研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。
2、通過教師個人自學，網路學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。
3、積極主動地上好研討課，認真開展高效課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。尤其要多關注後進生，本學期採用「一幫一」以優帶差、小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養成，以促進潛能生各方面能力的提高。積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，准確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經常聽課，學習身邊老師的寶貴經驗，提高自己教育水平。
4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課後，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養學生實踐能力著手，拓展教學內容，優化教學過程;
5、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。充分利用網路手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，創設情景，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。
6、在提高自身素質的同時，加強教師口語、粉筆字、普通話等的訓練。做到學到老做到老。

③ 如何落實好「立德樹人」根本任務的幾點思考

一、充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性
（一）深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重大意義。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特徵、具有中國特色的人才培養體系，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動，是適應教育內涵發展、基本實現教育現代化的必然要求，對於全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。
（二）新時期課程改革在立德樹人工作中發揮了重要作用。新世紀以來特別是教育規劃綱要發布實施以來，教育系統認真貫徹落實中央有關精神，積極探索，勇於實踐，推動課程改革取得顯著成效。德育為先、能力為重、全面發展的教育理念得到普遍認同。符合素質教育和時代要求的課程教材體系不斷完善。人才培養模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式不斷推廣，育人的針對性、實效性進一步增強。分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度改革積極推進，以學生全面發展為根本、科學多元的評價制度改革取得重要進展。課程改革為進一步推動立德樹人工作奠定了基礎。
（三）課程改革面臨新的挑戰。經濟全球化深入發展，信息網路技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求。
當前，高校和中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱；高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適宜性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全。這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實加以解決。
二、准確把握全面深化課程改革的總體要求
（一）指導思想。全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律。大力弘揚中華優秀傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。要立足中國國情，具有世界眼光，面向全體學生，促進人人成才。
（二）基本原則。堅持系統設計，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人。堅持重點突破，聚焦課程改革的關鍵領域和主要環節，針對制約課程改革的體制機制障礙，集中攻關，重點推進。堅持繼承創新，注重課程改革的連續性和可持續性，適應新時期教育發展的新要求，積極開拓，大膽試驗。
（三）工作目標。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，著力培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系；基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制；基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。
（四）主要任務。
1.統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。要避免有的學科客觀存在的一些內容脫節、交叉、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律。
2.統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
3.統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節。全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。
4.統籌一線教師、管理幹部、教研人員、專家學者、社會人士等力量。充分發揮各自優勢，明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監督等方面的作用。圍繞育人目標，協調各支力量，形成育人合力。
5.統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。
三、著力推進關鍵領域和主要環節改革
（一）研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標准。要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。研究制訂中小學各學科學業質量標准和高等學校相關學科專業類教學質量國家標准，根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容後應該達到的程度要求，指導教師准確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加准確反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。
（二）修訂課程方案和課程標准。依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標准。要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點，培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要增強科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹准確。要增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會發展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內容。要增強適宜性，各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特徵，緊密聯系學生生活經驗。要增強可操作性，進一步明確培養目標、教學內容，充實學業質量要求，對教學實施、考試評價提出具體建議。要增強整體性，強化各學段、相關學科縱向有效銜接和橫向協調配合。
教育部將在總體設計的基礎上，先行啟動普通高中課程修訂工作。合理確定必修、選修課時比例，打牢學生終身發展的基礎，增加學生選擇學習的機會，滿足持續發展、個性發展需要。堅持知行統一原則，加強職業體驗、社會實踐等方面的課程。進一步精選課程內容，科學確定課程容量和難度。制訂（修訂）中等職業學校相關課程教學大綱，加強文化基礎教育和職業道德教育。高等學校要完善相關課程，加強學生就業創業教育。研究提出高等學校相關教材編寫、修訂和使用意見。省級教育行政部門和學校要依據修訂後的基礎教育國家課程方案，調整完善地方課程和學校課程。
（三）編寫、修訂高校和中小學相關學科教材。教材編寫、修訂要依據課程標准和教學大綱等要求，加強各學段教材上下銜接、橫向配合。要優化教材內容。將社會主義核心價值觀的基本內容寫入德育等相關學科教材中，滲透到其他學科教材中。進一步提煉和精選學生全面發展和終身發展必備的、最基本的知識內容，做到容量適當，難易適度，避免內容偏多、偏深。要創新呈現形式，根據學生年齡特點，密切聯系學生生活經驗，設計教材內容的呈現和編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學生的吸引力。
教育部將組織編寫、修訂中小學德育、語文、歷史等學科教材；組織編寫、修訂中等職業學校相關課程教材；用好已出版的馬克思主義理論研究和建設工程規劃教材並及時修訂完善，同時編好、修訂工程規劃教材以外的大學相關教材。各地要結合育人工作實際，開發完善地方課程教材。
（四）改進學科教學的育人功能。全面落實以學生為本的教育理念。各地要組織開展育人思想和方法研討活動，將教育教學的行為統一到育人目標上來。要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。充分利用現代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求。強化教學的實踐育人功能，確保實踐活動佔有一定課時或學分。實施「實踐育人共同體建設計劃」，建立一批青少年社會主義核心價值觀實踐基地，充分發揮社會實踐的養成作用，引導學生在服務他人、奉獻社會中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法。高校要把實踐教學納入學校教學計劃，擺在人才培養的重要位置。職業院校要不斷創新技能人才培養模式，進一步深化產教融合、校企合作，推進協同育人。要將「愛學習、愛勞動、愛祖國」教育要求融入到相關學科日常教學活動中，培養學生學習興趣、養成勞動習慣、堅定愛國信念，將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。各地要啟動實施一批教學改革項目，激發學校和教師創新育人方式方法。
（五）加強考試招生和評價的育人導向。加快推進考試招生制度改革，注重綜合考查學生發展情況，引導學校實施素質教育，科學選拔人才。各級考試命題機構要嚴格以國家課程標准和國家人才選拔要求為依據組織中、高考命題，評估命題質量，保證考試的導向性、科學性和規范性。建立考試命題人員資格制度，命題人員應熟悉中小學課程標准、教材、教學實際以及學校招生要求，充分發揮課程標准研製人員在中、高考命題中的作用。加強發展性評價，發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能。各地要組織實施中小學教育質量綜合評價改革，鼓勵學校積極探索，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。將學生踐行社會主義核心價值觀情況納入綜合素質評價體系，使社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，外化為實實在在的自覺行動。將學生體育課和藝術課學習狀況納入考試招生和評價體系中，促進學生提高身心健康水平和審美素養。
（六）強化教師育人能力培養。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養和准入、職後培訓和管理的全過程。教師教育院校要創新教師培養模式，著力提升教師綜合素質，增強育人能力。地方各級教育行政部門要根據新修訂的課程標准，以提升師德修養、育人意識和能力為目的，組織開展教師培訓與研修。建立以課程標准研製專家、教材編寫專家和一線優秀教師等組成的教師培訓團隊。研究設計基於新課程標準的培訓與研修課程，開發優質資源。各級教師培訓與研修要在以本學科為主的基礎上，適當兼顧相關學科基本內容。開展校長專項培訓與研修，提高校長統籌學校各項育人活動的能力。充分發揮校本教研、區域教研、聯片教研、網路教研等多種教研形式在提升教師育人能力中的作用。
（七）完善各方參與的育人機制。地方各級教育行政部門要建立健全中小學教學指導專業組織，聘請有關專家學者共同參與教學研究與指導。創新管理機制，支持和鼓勵學校聘用社會專業人士擔任兼職教師或來校掛職。學校要建立健全中小學家長委員會制度，加強家長學校建設，推動家長轉變教育觀念，樹立良好家風，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。聯合宣傳思想、共青團、婦聯等有關部門，充分利用電視、廣播、報刊、網路等媒體平台，營造學校與社會合力育人的良好氛圍。
（八）實施研究基地建設計劃。教育部建立中小學學科教育教學研究基地，集聚和培育專業團隊，進行長期研究。針對不同學段學生的特點，就學習內容遴選、學習程度要求等問題開展基礎研究；面向教學一線，就推進學科課程實施及教學方式方法改革等開展應用研究；跟蹤國外課程改革的最新動態，就學習、借鑒國際經驗，開展中外課程教材比較研究；圍繞社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦的方式方法、有效途徑、實施成效等，開展專題研究。研究基地要選擇一批中小學作為學科教學研究實驗學校。鼓勵各地建立相應研究平台和實驗基地。各地要加強教研機構建設，改革教研機制，創新教研方式，充分整合一線教師、教研員、專家學者等力量，開展教育教學實踐研究，為學校和教師提供專業服務和指導。
（九）整合和利用優質教育教學資源。採取多種方式，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。加快推進邊遠貧困地區小學教學點數字教育資源全覆蓋項目建設。大力開發與課程教材配套的基礎教育和職業教育優質數字教育資源。建設一批高校精品視頻公開課程和精品資源共享課程。各地可通過購買服務等方式，引導學校、科研院所、社會機構等開發服務於學生的優質教育資源。地方各級教育行政部門要整合區域內各種優質教學資源，建設共享平台。加強信息技術教學應用展演交流，促進優質教學資源開發和應用。加強中小學社會實踐基地和高等教育、職業教育實習實訓基地建設，充分發揮社會資源的育人功能。學校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源進行育人的有效途徑。
（十）加強課程實施管理。各地和學校要全面落實基礎教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程開設情況作為考核學校工作的重要內容。各地要做好地方課程和學校課程的規范管理和分類指導。進一步落實學校在教學進度安排、教學方式運用和教學評價實施等方面的自主權。建立普通高中學生發展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規劃。教育部建立課程實施監測制度，定期對課程實施和教材使用情況進行評估，修改完善課程標准和教材。各地要根據監測結果，加強和改進課程實施工作。高等學校和職業院校要按照人才培養目標，落實課程要求，確保教學效果。
四、切實加強課程改革的組織保障
（一）強化組織領導。全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，是一項艱巨而復雜的工作。教育部將健全課程教材工作管理機制，整合課程、教材、教學等各類專家組織，充分發揮專業力量的作用，統籌協調高校和中小學課程建設。各地和學校要建立健全相應的工作機制，制訂全面深化課程改革的實施方案，明確改革的具體任務和政策措施。教育部將對各地開展工作的情況進行指導。加強對課程實施狀況的督導，將其納入學校督導評估范疇，定期發布督導報告。加強督導問責，推動工作順利開展。
（二）加強條件保障。各級教育行政部門和各級各類學校要在各級政府的統籌領導下，加強對課程改革工作的條件保障。要把教師實施課程能力培訓作為「國培計劃」等各級教師培訓的重點。要根據職責任務，在經費、人員以及信息技術手段等方面為課程改革提供必要的保障。
（三）健全激勵機制。採取有力措施，充分激發廣大教育工作者投身課程改革的積極性和創造性。教育部和各地定期開展優秀教學成果評選和教學名師評選，將研究和破解課程改革重點、難點問題的成果作為評選的重要內容。總結推廣課程改革典型經驗和優秀成果。把課程改革中重大研究任務列入教育部和地方有關社會科學研究項目，鼓勵專家學者積極參與課程改革研究。項目承擔單位要將項目成果作為重要科研成果予以承認，對取得突破性進展的優秀成果給予獎勵。把課程改革實施情況作為重要內容納入各地教育行政部門和學校的工作考核范圍。

④ 大家好，我想開一個中小學教育培訓機構，如何才能招到學生

當事人想開一個中小學教育培訓機構，想招到學生的方法很多，具體方法、步驟和技巧可以參考如下：

一、最重要是保證教學質量，只有好的教學質量，才能穩定生源，否則即使招到學生，教學質量跟不上，生源也會慢慢的丟失。因此聘請有經驗和有教育水平的老師很重要。

當事人想開一個中小學教育培訓機構，是一個很好的創業計劃，除了應該詳細了解中小學教育培訓機構的設置手續和資質條件、制定相應的開辦計劃外，未來經營和預期收益評估很重要，其中最關鍵就是保證招到學生，才能保證培訓機構順利運作。

中小學教育培訓機構實際上是中小學的課外輔導培訓，針對中小學生的各個考試科目和興趣科目進行課外的輔導和培訓，從而滿足學生的培訓要求，該潛在人群與學生成績和智力無關，與個人需求有直接關系。

一般說來，一個中小學教育培訓機構的招生狀況和生源，與培訓效果、知名度與規模、服務質量、教師水平、交通地點和其他因素等等有關，而新開設的培訓機構，在這方面是一個空白，如果交通地點和其他方面沒有優勢，起步可以說是很艱難的，因此應該通過各種辦法招收學生，為培訓機構創業開個好頭。

⑤ 2018年度幼兒教師繼續教育學習計劃

親，您可以參考一下15年的工作計劃喲~
2015年中小學教師繼續教育工作計劃
一、指導思想
堅持以「十八大」
精神為指導,以促進教師專業發展為宗旨,以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點,以校本培訓為基礎,面向全體教師,整合利用教師教育培訓資源,在改革創新自主發展的基礎上,創新教師繼續教育模式,全面實施新一輪中小學教師繼續教育,
進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質,進一步健全和拓寬教師培養機制,努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍,為更好地推動推動xx教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響,辦人民滿意的「更好教育」提供師資保障.
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關於教師繼續教育的各項規定指標,積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作,落實各項培訓任務.在此基礎上,大力開展縣級培訓活動,全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作,同時指導基層學校開展好校本培訓,組織安排好「外教進校園」活動.
2.縣級培訓由局組織人事科組織協調,中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦,行政業務科室、教研室靠前指揮並參與實施,將採取以全員培訓為基礎,以網路培訓為支撐,以集中面授培訓為重點,以骨乾和專項培訓為抓手,以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式,以解決教學實際問題、教師需求為切入點,開展教師培訓活動.
三、培訓內容
1.強化師德師風教育.深入開展師德師風主題教育月活動,把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中,堅持教育先行.通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規,組織開展專題討論、感言交流、徵文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動,引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記,建立教師師德電子檔案,實施考評監督機制,切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性,培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養.
2.有效開展教師學科培訓.圍繞我縣教育抓內涵反展,抓質量的目標要求,進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案,重點加強農村教師培訓,在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜,利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網路學科培訓來加強各學科技能的培訓,確保全縣教師全員參與其中.每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理,通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討,進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略,准確把握新課程標准和教材的重、難點,幫助教師更新教育理念,鑽研教材,優化教法,提升教師學科教學和指導學生學習的技能,進而提高課堂教學效益,實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況,進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法,放大培訓效應,聘請高校教師開展業務輔導,提高培訓層次,並以此培訓班為陣地,更大力度的推進學校特色建設.同時結合課堂教學達標、「荷韻杯」賽課、省「藍天杯」會課、省微課大賽等活動,實現以賽促訓、以賽促學的目標.組織安排好「外教進校園」活動,指導、促進中小學的外語教學,為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平台；加大引資培訓力度,英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討,每月一次外教集中培訓等形式,豐富英語文化知識,增強口語、會話、交流能力,提高全縣外語教師的口語水平.
3.持續做好崗位技能培訓.順應我縣教育發展需求,持續推進非教學崗位專項技能培訓.辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網路管理、網上結對平台、錄播教室、視頻會議系統、電視節目製作等現代化多媒體和軟體應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建(維修)審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模製作等培訓,提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質,為學校各項工作的規范化管理提供人力支持.組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓,通過理論學習與崗位實踐鍛煉,建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍.
4.大力提升教師學歷水平.圍繞「十二五」規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求,重點加大研究生學歷的提升幅度,繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升,各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人,加強宣傳動員,完善制度措施,強化激勵機制,並跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上,與高校聯合舉辦碩士研究生班,盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務,保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導,嚴格執行好學歷提升獎勵制度.
5.抓實抓好學校校本培訓.各單位要結合本單位教師業務狀況,和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求,建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制,制定校本培訓計劃,確定內容、形式、人員和時間安排,組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動.要圍繞縣、校師能建設「三項展示活動」方案和教師專業成長的年度目標計劃,為教師專業成長搭建活動平台,有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨幹教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨幹教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編,豐富校本培訓的內容,提升校本培訓的質量.努力發揮「xx學習在線」（yxx.js―stxxx.cn）已有網路資源在教師繼續教育,尤其是在校本培訓中的作用.各校要精心挑選適合本校的網路教育課（見《「xx學習在線」教師繼續教育備選視頻課程清單》,將其納入自己的校本培訓計劃,一並上報.確保每名教師在「xx學習在線」實名注冊學習,每學年完成3個以上、不低於8個學分的網路視頻課程學習,並按8個課時計入校本培訓總學時.負責「xx學習在線」後台管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系,做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作.各職能科室要發揮好學科基地的作用,加強對校本培訓的指導,對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改,及時推廣好的經驗和做法.
6.全力拓展骨幹教師培訓.持恆辦好名師工作室,進一步明確目標、落實責任,完善工作機制,提高組織化程度,提高學術研討和課題研究的效益,舉辦教學展示、讀書交流,組織骨幹教師送教到鎮,承擔培訓任務,幫帶青年教師,發揮他們的引領作用,更好的引導、促進骨幹教師自我提升,推動骨幹隊伍、教師隊伍建設.
7.全面落實幼師培訓考核.為深入貫徹【國發〔2010〕41號】《關於當前發展學前教育的諾干意見》及【蘇政辦發〔2010〕136號】《關於加快學前教育改革發展的意見》精神,提升學前教育發展水平,針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀,繼續加大對幼教師資培訓力度.以縣實驗幼兒園為培訓基地,以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式,組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等,提升幼兒教育師資隊伍素質.認真貫徹落實《市政府關於進一步加強學前教育工作的意見》,嚴格執行幼兒園保教人員資格准入制度,強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作,今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核.
8.高度重視網路培訓.網路培訓是新時期教師培訓的重要形式之一,是全員培訓的保障,是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑.本年度培訓工作安排中,認真落實好國家級、省市級教師網路培訓,遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網路培訓班班主任、輔導教師和管理員,重點指導網路學習的方法,幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理,多掌握綜合性和通識類知識,促進教師自主學習和全面發展.
四、培訓要求
1.根據有關安排,做好培訓前准備工作,帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律,因故不能參加培訓的,需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識,並加強自學；
4.積極參與實踐操作,努力提高專業技能水平.
五、培訓考核
縣級各類培訓結束後,將進行考核.
1.考核形式:書面知識閉卷考試,過程檢查記載.
2.考核內容:①學科知識（70分）,包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）.
3.考核辦法:學科知識以書面考試卷面成績為准；過程考核由班主任在日常管理中實施,最後綜合統計,得出考核結果.
4.考核結果的運用:縣局每月5日前向單位通報上月對參培人員的考核情況,學校將考核結果直接與績效考核掛鉤,作為月度和年終獎勵性績效考核發放的依據之一.各學校參培人員考核結果納入學校考核；每個培訓班根據考核結果,評選三分之一左右的優秀學員,進行表彰獎勵；考核不合格的學員（缺課1/3、遲到早退5次以上者視為不合格）一律不予認定繼續教育學時,不發放其他相關證書；考核結果位於後十分之一及不合格的,當年不得晉升職稱,崗位目標考核不得評為一等,不得評先評優,個人承擔全部學習費用.

⑥ 如何制定專業發展計劃

好，今天我們來討論研究的這個對象非常特殊，是我們自己，研究我們教師自己，我們如何制訂我們自己的專業發展計劃？ 那麼這個課程呢，學習的目標有兩個，第一個是了解教師成長的規律，那麼教師的成長有沒有一個規律呢？我們經過大量的研究，經過了很長時間的研究，提煉了一個規律，大家可以根據這個規律來判斷自己所處於的發展階段。教師的成長好像是一個緩慢的磨煉過程，實際上在這個過程中有一些突出的特點使我們表現出自己成長的階段。那麼通過我今天來講教師專業發展的階段，使大家能夠判斷自己所處於的發展階段，是對自己的一個認識和研究。第二個就是要判斷了自己的專業發展狀況以後，結合自己的情況制訂專業發展計劃，那麼我們要求大家制訂一個兩年的專業發展計劃，兩年以後呢，我們再重新制訂自己的專業發展計劃。那麼學習這個要解決什麼問題呢？就是解決一個我們現在教師專業發展大家都非常關注自己的發展。但是在發展的過程中有很大的盲目性，很多的老師對於自己的發展方向和發展的過程中走過的道路並不是很清楚，所以帶有一定的盲目性。這樣就浪費了我們的熱情，去掉了盲目性就可以提高我們專業發展的自覺性，使我們更為有效地發展，這是本課程學習的目標和針對的問題。那麼這課程學習的方式呢，第一個是觀看視頻，就是觀看我這個講座。這個講座里主要有三個方面的內容，第一個是提出教師專業發展的階段，第二個是制訂教師專業發展計劃的方法，給大家介紹一些思想方面的內容。然後量體裁衣，也就是說，根據我們自己的情況，我給處於不同發展階段的教師制訂發展計劃提出一些建議。 那麼，觀看視頻是一個學習階段。 第二個就是根據這個視頻的學習，在小組內進行討論，每個人制訂兩年的發展計劃，並且把你的計劃跟同伴進行交流，將來在校本培訓和研修中實施你自己的計劃。那麼這課程的主要內容，第一個是教師專業發展的階段，這是一個理論模型。第二個就是制定教師專業發展的計劃，就是說我們運用了這個模型判斷了自己專業發展水平以後，要結合自己的專業水平來制訂自己的兩年發展計劃。那麼制訂計劃呢，我給大家提出一些方法性的和一些具體內容性的建議。 首先我們討論第一個問題，就是教師專業發展階段。這里就面臨第二個是制訂教師專業發展的計劃，就是說我們應用這個模型，結合自己的專業技術水平制訂計劃，提出一些方法性的和一些具體內容性的建議。我們先來討論教師發展階段，這里就面臨著一個我們根據什麼來劃分教師專業發展的階段。如果大家很關心網上的文章，就可以看到，如果你打出「教師發展階段」的話，能夠出現很多很多篇文章，成千上萬篇文章，這些文章所介紹的主要有兩個方面，一個是有些教師談自己的專業發展經驗，這個對我們很有啟發。再有一部分學者的文章是介紹國外對教師專業發展研究，國外是怎麼劃分教師專業發展階段的？國外劃分教師專業發展階段有的是根據教齡，有的是根據教師工作中關注什麼方面，關注點，最先進的是根據教師的專業自主權，什麼叫做專業自主權呢？就是教師根據他對課程的功能的理解，根據對教材的體驗以及特別重要的是對學生的了解，自己確定教學內容，自己確定教學的方法、進度和評價。也就是課堂上說的決策權完全在教師自己身上。什麼叫做專業發展水平高呢？就是自主權高。自主權高就是說在這些裡面他自己有獨立的思考，有他的個性的創造和他的表現。那麼如果是按照書本、教參、考綱，按照教研室的要求，按照學校領導的要求和別人的經驗去工作，那麼他自己思考的比較少，就叫做專業自主權低。那麼在我這個研究里邊呢，我就沒有採用這種很先進的方法，用教師的專業自主權來劃分大家的專業發展階段，為什麼呢？因為我認為，我國的基礎教育還是比較齊全的，雖然我們課改強調教師的專業自主權。但是實際上我們還是很齊全的，大家這些地區的具體情況我不是特別清楚。也可能我們農村學校寬松一些，在北京現在一個月一小考，兩個月一大考，還要統測，還有中考和高考。所以教師不但不能夠自己確定教學內容，連進度都不能確定，考核方法也不能夠確定，因為都要受考綱、中考、高考指揮棒的影響。所以我們中國教師的專業自主權相對比較低，但是我們教師的發展水平並不低，所以用這個先進的方法來確定我覺得不太適於我國的國情。所以在我這里，用了兩個比較模糊的指標，一個是一部分素質，教師所表現出來的一部分素質，還有就是教師的工作業績，工作業績呢我們是很容易自己判斷的。那麼根據這個，我們把教師的專業發展階段，在我這個研究里頭，把教師的專業發展階段劃分為五個時期。但是最開始研究，我也有一個基本假設，我這個基本假設呀，沒有把教師專業發展階段劃成五個時期，而是劃成三個時期，劃成了哪三個時期呢？ 第一個，我這個問題是1999年研究的。當時劃出的是，第一個是適應期——適應教學工作的時期； 第二個叫做發展期，也就是說適應了教學工作以後逐漸積累經驗走向成熟的時期； 第三個是創造期。但是我帶著這個基本假設，到了十個省，我們這些參加培訓的老師的省，有的也參加了我這個研究，去調查的時候發現沒有那麼簡單，首先就發現發展期的老師很多，不好區分，情況不太相同，所以我們就去掉了發展期，把它變成了發展前期和發展後期。所以現在在我這個研究裡面呢，把發展期去掉了，分成了發展前期和發展後期。當時把教師的專業發展分成適應期、發展前期、發展後期和創造期。進入新世紀以後，繼續用這個模型去研究教師專業發展階段的時候，就發現一個很明顯的問題，准備期對教師也非常重要。也就是說還沒有當教師，在之前你的素質，專業的准備怎麼樣也非常重要。 什麼叫做准備期呢？就是進行了專業准備當學生的時期，過去為什麼我不認為准備期重要呢？我們的小學老師基本上來自中師，中師的專業准備是非常好的。對於當小學老師所需要的教育方面的知識和實踐鍛煉都比較多，所以教師的准備期是比較完善的。那麼中學老師呢，一般來自高師，高師的專科非常重視教育的訓練，比如心理學、教育學和教學法以及教育實習非常受到重視，所以進入教師隊伍以前的准備也非常好。高師本科呢也有一部分學校很重視這個方面，但是進入十七世紀以後呢，我國教師隊伍的來源發生了很大的變化，我們小學老師現在中師去掉了，很多地區沒有中師，所以我們小學老師沒有固定的來源，來源非常廣泛，而且學歷層次提高了，很多是來自於專科或者本科畢業的。那麼中學老師呢在北京這個地區現在已經有30%是碩士研究生，那麼來自於很多的學校，有些學校還專門喜歡來自於綜合大學的來當老師。但是，作為一個教師應該有專業准備，什麼叫專業准備呢？就是說如果是一個專業，它要進行專門的專業的思想技能的訓練。不是有文憑就能當，如果認為有文憑就能夠當老師，那就降低了老師的專業入口的水平。比如李老師我有文憑，現在我駕車，開車帶你去哪，你一定要問李老師你有本子嗎？我即使有了本子，你還要問，李老師您拿到本以後您開過車嗎？我就會回答，李老師我有本科的文憑，我有學位，我還有職稱，我沒有開車的本子，我也沒開過車，那麼你敢坐我的車嗎？所以司機的專業水平是被人承認的，認為必須有本子，光有本子還不行，還得有實踐鍛煉的一段時期。如果我現在有文憑，我想給你拔牙，你會問我李老師您拔過幾牙呀？我說我一個都沒拔過，那你肯定不會放心地讓我拔。因為什麼呢？雖然我有文憑，但是我沒有專門學過牙醫，而且我沒有拔過牙，我現在拿你來練手，給你拔牙，你肯定是非常不信任的。但是為什麼覺得教師有文憑就可以干呢？這就是對我們教師的准備期的專業認識不足，所以我就專門把這個研究中加了一個准備期，所以現在呢，我談的這個教師專業發展階段有五個時期：准備期、適應期、發展前期、發展後期和創造期。 下面我就來一一描述一下，我們可以根據自己的情況來考慮，哪個特點更適於我們，我說的是根據業績和部分素質。那麼適應期的業績是什麼業績呢？就是能上課了，能夠完成教學任務，如果我們用一句比較概括的話來說，就是教師初步形成了教學能力。這個時期的教師最突出的素質特點. 第一個是教育教學的實踐能力初步形成，我說的實踐能力是指的什麼？實踐能力如果我們把它細化一下，實際上就是你了解了學校工作的要求，作為教師有很多特殊的要求。那麼我們呢，教師的行為規范舉止言行應該是什麼樣的？他的品德給學生的影響應該是什麼樣的？我們了解了。第二，我了解了自己所教的那門課程的要求，比如我們現在是教體育的，那我就了解了體育課程應該是怎麼樣的。我是教語文的，那麼語文課程，從小學一年級到六年級，如果我是初中老師，初中的三年級以及高中和小學這些之間的銜接，如果我是教高中的，那麼高中的整體課程我都了解了。第三個我了解了學校的人際關系，這也是很重要的，學校的人際關系最主要的關系就是師生關系，然後還有跟家長的關系，跟同事的關系，還有跟領導的關系，這個我都了解了、自如了。再有呢我了解了學校工作的節拍，我們老師的工作是很神奇的，不適應這個節拍，就感覺很累，而且還講不好課。這個節拍就是四十分鍾要完成一個完整的循環。休息十分鍾，這十分鍾不一定休息，也許還要處理班裡的事情，又完成另外一個完整的循環，一天我們老師要完成四五個這樣的循環。如果你不了解這個節拍，可能沒到一節課講完了，或者這節課你准備的東西沒有講完，這樣就會使得你的工作非常被動。我說的這個什麼叫做教學實踐能力形成，就是了解了教師工作的要求，了解了學科教學的內容和要求，了解了學校的人際關系，適應了學校工作的節拍。有了這四點，你就可以完成教學任務了，也就是說教學實踐能力初步形成了。 第二個，素質發展處於比較低的層次，發展不平衡，大家也看到，適應期是教師專業發展階段裡面比較初期的時期。為什麼說他的素質發展比較低，處於不平衡的狀態呢？適應期的老師的工作狀態我給大家做一個描述，他最關心的最關注的是什麼？是書本、教參、考綱，他備課的時候最大的參照物就是教材和教參，他按照教材和教參上的規定仔細地准備課程，而且現在多媒體這個信息技術發達了，他還可以看到別人有什麼優秀的經驗，有什麼好的多媒體課件可以使用。那麼他把這些都綜合在一起認認真真地准備好自己的課，每堂課都准備一個非常嚴密的教案，這個教案裡面把這個教學過程分成幾個階段，每一個階段老師說什麼，師兩點，生兩點，意思就是說，我說什麼我希望學生回答什麼，我做什麼我希望學生做什麼，一步一步都寫得非常規整、非常詳細。然後這個教案，如果你去觀察他的課，你聽他的課，他就會給你一個他這個教案，你坐在課堂上就會發現，他完全按照這個教案，把它當做腳本，來推行這一節課。那麼如果他說師說什麼，他提出一個問題，他希望學生回答什麼，那麼他接著講下去；學生的回答不是他期望的，他就會千方百計地啟發，等學生說完了他再講下去；如果學生的回答跟他不一樣，有很多不同的想法，他就會削枝去葉，回到了自己的主幹上。有的東西，他在講好像學生已經會了，他還是認真地按照教案上講，有些東西他都講完了，學生好像還是有哪不太清楚，他也不知道哪不清楚，哪些學生不清楚，為什麼不清楚。所以他有點像投手榴彈，姿勢做得非常的准確，問題是這個手榴彈炸沒炸，在哪炸的，他把握不了。所以他的素質處於比較低的層次，就是說他在教學有的時候不盡人意。發展不平衡是什麼意思？他關注自己怎麼教好，對學生的學習過程和學生在學習中的變化不夠關心，那麼他這樣的老師最後變成什麼樣？當然我說了，剛工作一年兩年的老師是要這樣工作的，因為你還不會走就想跑是不可能的，是要這樣的刻板地、一點點地訓練。我說的適應期的老師不是工作了一兩年，而是一輩子就這樣工作。那麼這一輩子他和學生都受誰的影響呢？受教參和教學考綱的影響，在這里邊我覺得他可能對教育工作的理解有點偏狹。因為教育工作是人對人的影響，是你老師在課堂真實的情景下對學生產生的影響，使學生產生了變化，而他的這個教學呢，老師和學生都被教參、教材、考綱死死地束縛住了。那麼他對教育工作的理解就是說我怎麼做好工作，我就是每天兢兢業業地備課，上課我完整不漏地把我的教案推下去。當然我說的適應期老師不是說這個老師師德不好，師德有什麼，對工作不認真，非常認真，我說的是他的一種素質表現出來的外在的工作方式。那麼這種老師在我國的農村裡邊還是比較多的，在課改以前我在十個省調查的時候，自己認為處於適應期這種工作狀態的老師佔到85%。他們就是兢兢業業地備好課、教好課，被書本、教參、考綱所控制，沒有經歷和沒有意識去考慮在這個教學中學生究竟發生了什麼樣的變化。那麼度過了適應期，他當然主要的問題是對學生關注不夠。課改以後，我們特別強調關注學生。所以課改以後再讓老師們自我評價的時候，適應期的老師的比例大大的減小。 現在在北京呢，我讓他們評價的時候大約佔到三分之一，在農村呢大約佔到二分之一，就比過去比例減少了。那麼經過了適應期有一段老師感覺教學能力提高很快，逐漸走向成熟，但是過了適應期進入發展期的老師有80%左右的老師終身停留在這個階段，這個階段很復雜，所以我們去掉了這個階段，把它分成兩個時期，一個叫發展前期，一個叫發展後期。 那麼什麼是發展前期呢？發展前期的業績表現出來的是出色地完成教育教學任務，這個老師他出色地完成任務，就是他自己的工作自己感覺是很得心應手的。那麼他的素質特點有這么兩個， 第一個，教育教學工作不光是教學，而且是教育學生的工作非常熟練，非常有經驗，不帶課本也能夠講課；別的老師病了，跟他不是一個內容讓他帶課，沒有問題； 一個很亂的班交給他半年整理得井井有條。工作非常熟練，逐漸積累了經驗。素質全面，不但考慮教師怎麼教，書本上怎麼說的，而且還考慮學生學習過程中容易出現什麼樣的問題。他不斷地積累經驗，他已經知道學某個內容的時候學生會產生什麼樣的問題，學哪個內容的時候學生容易出現什麼樣的錯誤。所以他在備課的時候既備教材，也備學生，把學生容易出現的問題都備在他的課里邊了。所以他素質全面了，工作的效率也就提高了。如果這個老師再對中考和高考的規律研究得比較透徹的話，那麼他就是一個領導放心、家長滿意、學生喜歡的老師。這樣的老師，每回我在國際會議上談到這種老師的時候，都會有人馬上舉手，說這樣的老師怎麼促進他繼續發展。在我國目前的教師管理和聘任的方式上，好像還沒有方法來促進這些老師的進一步發展。所以我國的發展前期的教師比較多，那麼這么好的老師為什麼我說他是處於發展前期呢？這些老師在他的素質里邊有這么一個潛在的東西，是什麼呢？由於他的經驗和他的熟練，在他的腦子里形成了一個叫平衡點的東西。平衡點，那麼這個老師是靠什麼工作呢？不是靠著學習到的先進的理念，別人的先進方法或者是什麼上級的要求等都不是，實際上指導這個老師工作的就是他自己的經驗所積累的這個東西，我們管它叫平衡點。所有的新的東西，他聽到了以後經過他這個頭腦中一過濾都回到了他自己原來的行為習慣和經驗上去，這個就叫平衡點。有了這個平衡點，他不願意接受新的東西，不願意聽很多新的講座，他覺得耽誤時間，這事我都知道怎麼做。他對自己的經驗非常相信，相信到什麼程度呢？從來不做科學的、批判性的反思，他不是不反思，而是他不是科學的、批判性的反思。那麼這些老師呢，這個平衡點進一步的發展容易產生一個什麼呢？這個平衡點容易造成這個老師的一種心態，剛才我說了適應期的老師時間長了以後，他的心態會對教育工作的理解有些偏狹。他個人和學生都被書本、教參和考綱控制住了。而這些老師呢不是這樣的，他應用自如，他容易產生一種心態叫做封閉心態。所謂「封閉」，就是不願意嘗試新的東西，不願意接受新的東西，而非常願意根據自己的經驗去工作，產生的一種心態叫做封閉心態。那麼具有封閉心態的老師，我們就可以判斷他是處於教師專業發展的發展前期階段。那麼具有封閉心態的老師存在什麼樣問題呢？雖然他的工作得心應手，但存在著三個方面的問題。 第一個方面，改革的意識能力不足，提出一些改革，跟他原來的經驗沖突，原來的經驗不好使了，所以他就要感到一些不適應，要思考，但是他有優點---不盲從，他要根據自己的經驗判斷，但是他判斷的結果最後總是還是自己原來的好，所以他改革的經驗意識和能力不足； 第二個，知識面狹窄，用進廢退。因為他只關心自己教的那個東西，比如這些人教初中語文的時候，他就關心初中語文的這些內容，反復地練習初中語文的這些東西，怎麼把它講好，怎麼研究學生學習中的問題，別的都不關心，原來學過自然科學的知識都忘了，原來學過其他的文史哲的東西都忘了，甚至於小學的語文他也不了解，高中的語文也不了解。時間長了變成一個什麼呢？教什麼會什麼，那麼教小學語文就會小學語文了，教初中語文就會初中語文了，教高中語文就會高中語文了。小學和初中這一塊都不會了，那麼這個用進廢退，知識面的狹窄對他的教學效果有沒有影響呢？我沒有做過直接的調查，在我們目前的考試狀況下好像影響不那麼突出，但是對於他的封閉心態越來越嚴重。而且現在我們經常有這樣的評價，這個班裡邊學生的成績好，這個老師就是教學水平高，就是他工作負責，教得好。那麼使得這個老師更加狹窄，不再是關心所教那個段的語文，而是就關心他教的這幾個班。如果我們有五個班，他教兩個班，我就關心這兩個班，甚至於跟其他的兩個班去比。那麼他就越來越狹窄，這個對他的發展是很不利的。科研能力差，這些老師不是不搞科研，經常也做科研課題，他的科研課題是怎麼產生的？是領導派的，或者是給專家打工，做一些課題，或者是教研員分配給他的一些科研任務，不是他自己發現的問題。為什麼他自己發現不了問題呢？因為他對自己的經驗非常相信，如果出現了問題，那麼都是客觀原因。比如學生厭學，是因為受到家長和社會的影響，教學的資源的不豐富，學校領導的眼界的狹窄，同事之間的互相交流少，全是這些客觀原因，不是他自己的原因。如果不是我們自己的原因，我們的研究就沒有動力，而且這些原因我們解決不了。我曾經讓我們有的學校就是我們四川也好，雲南也好，甘肅也好，農村的老師來排列影響他們教學質量的問題。我訪問了十所學校，這十所學校，他們影響教學質量的問題前三個都不是老師。基本上第一個是學生，學生受社會影響厭學，留守子弟祚，這樣的，學生的流動性強；第二個是學校的設備不完善，老師的配置不好； 第三個是教學條件和那個什麼這個不匹配等等。再下邊才是跟老師有關。那麼如果是這樣的話，前三個問題的解決都不是靠他的研究能夠解決的。所以時間長了以後，它的研究能力就比較差，不能夠從自己的工作里發現問題。 另外剛才我跟大家談到教師專業發展，有發展就有退化，只研究發展不研究退化，不是全面地看問題。實際上國外在研究教師專業發展的同時也研究教師職業退化，把教師的職業退化也分為兩個階段.第一個叫淺度退化，第二個叫深度退化。當時我在國外當訪問學者的時候，雖然我沒有專門研究教師這些退化，我也看了一些他們的研究材料，也訪談了他們一些研究專家。我就看到他們淺度退化核心的關鍵詞就是封閉心態，也就是說有了封閉心態的老師就出現了淺度的退化。深度退化的核心詞叫做以個人為核心，那麼我就訪問了研究的專家，怎麼來判斷一個老師具有封閉心態？他的心裡頭有封閉心態你怎麼能發現的？他說我們是用行為表現來體現人的心情的。我說那你用什麼樣的行為表現呢？他當時就給我列了四條，有兩條我沒記住，因為那是很早以前了，有兩條我就記住了，因為它跟我很像，我就記住了。 說表現封閉心態的動作第一個是開會不帶筆記本帶雜志，我們這老師可能不是帶雜志而是帶學生的卷子和作文本。意思是什麼呢？開會聽報告還沒有講呢，我就知道沒什麼可聽的，我都知道怎麼做，最多有點什麼新鮮的東西，我聽了以後我也不打算去做，所以我不用記，我回去也不用去看，我只是聽聽而已，或者是甚至我不聽我還是判學生作業吧，浪費我的時間。這意思就是還沒聽呢，腦子里就覺得沒用，這種感覺。 第二個，開會坐門口，隨時准備走。這說明國外啊，他這個教師培訓和開會也是有跑勤的，我坐在門口然後我出去干別的事，然後我再回來，意思還是說還沒聽呢就覺得沒用。就是這種動作經常發生不是偶爾一次發生，而是經常發生這樣動作的人實際上表現出來的一種心裡對一些東西的抵制和不願意接受。那麼深度退化呢以，個人為核心，教師的以個人為核心和一般的社會人士是不一樣的，教師這個群體是很特殊的，教師的以個人為核心就是把教師的個人利益和學生的發展情況聯系得過於緊密。那麼具體怎麼說呢？我也讓他們解釋了一下，說以個人為核心最重要的一個表現就是搶占學生的業余時間。比如語文老師和外語老師搶自習，物理老師和化學老師搶自習。那麼我說這個搶占個人時間不是為學生好嗎？說學生的業余時間是自己支配的，不是都需要聽你所講的這個東西，而你講的這個東西是為了提高全班的平均成績，而全班的平均成績跟對老師的評價，甚至於老師的待遇和整個學校的聲譽，學校的建設的水平和學校的教師待遇是直接聯系的，所以聯系得這么緊的時候老師的思想會發生變化。當我們開始看到一個學生不努力學習的時候，我們會擔心將來他怎麼辦，可是後來我們逐漸變化了，我們特討厭這學生，為什麼呢？他老拉我們班的平均成績。那麼這個思想的變化，實際上就已經進入了深度退化的邊緣。也就是說，已經把學生的學習狀況跟自己工作的名譽、名聲評價聯系得過緊了，那麼我發現我們國家這個情況還是比較多的。比如我們召進十個班，美其名曰，分槽喂養，實際上是根據學生進來的時候，途徑不同，哪個是考進來的，哪個是花錢進來的，然後我們把他分別的對待，給予不同的教學內容，配以不同的師資，給予不同的關注度。說是分槽喂養，說是因材施教，實際上是披著這樣美麗的外衣。很小的時候把學生分成三六九等，為什麼呢？為了使我們有些學生能考上哪，有些學生能考上哪，有些學生愛怎麼著怎麼著吧，這樣不影響我們學校的升學率，也使我們學校的聲譽和社會地位提高。還有的比較嚴重的，把學生的學籍擱到別的學校去，不影響我校的升學率。最嚴重的我聽說有給學生開殘疾證明，這個殘疾證明給學生和家長的打擊是終身的，終身蒙上了陰影。但是實際上開一個殘疾證明就不計入升學的那個四率的評比了，這一個學生就影響這么一點，百分之零點幾的這個，你也要這么損害他，這就是嚴重的以個人為核心的行為，這些不都是都要教師的行為，有體制和機制的原因，所以教師職業退化。大家可以看到，教師職業退化的最開始的初期的東西是封閉。剛才我講到的，發展前期的老師根據自己的經驗形成的平衡點，容易形成的封閉心態是教師職業退化的開始。所以這處於發展前期的老師，在職業退化方面應該特別具有警惕。再有一個叫做教師職業倦怠，凡是與人打交道的職業都容易發生倦怠。 我們經常有一句話，就是說我們上課不能帶著情緒，這樣會影響學生。這又是把話只說了一半，學生的情緒和家長的情緒也影響教師，而且是積累的。所以與人打交道的職業，比如律師，執業倦怠就很嚴重。律師雖然他的專業很被承認，社會地位很高，但是跟律師打交道的人心情都是很不好的。還有一些醫生，比如外科醫生，跟他打交道的人，馬上要動手術了，都是心情不好，這種心情影響了這個職業。比如律師，醫生，教師也受到學生和家長的影響，而且是累積的。就造成一種心理疾病，所以有很多人說我們教師有很大的比例都有心理疾病，不是說我們有心理的那種不正常的疾病，而是在我們的心裡產生一種倦怠的情緒。什麼叫做倦怠？倦怠有三個表現，第一個叫情緒衰竭，就是你感覺特別累。特別累呢，如果你確實一周二十幾節課，二十節、二十四節、二十二節，你確實是很累，這個就不是倦怠的問題。比如我們北京，平均十節課的老師佔25%，但是也感覺到身心疲憊。各種的雜事圍繞著他，去個性化，大家知道教育是人對人的影響，教師的個性對學生的個性發展有很大的影響，而我們很多教師在重重壓力下失去個性。一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然後考題考題考題，就是關心這個。自己本來有的女同志小鳥依人，看不出來，都是一個模樣，臉板著耷拉得很長，很嚴肅，看著就壓力很大，臉上就寫著我很累；有的人心直口快，看不出來；有的體育老師寬闊的肩膀，有什麼事你就找我來吧，給人一種放心的可依靠的感覺，看不出來。去掉了個性，進了學校以後，老師再穿一個校服，看不出誰是教語文的，誰是教音樂的，誰是什麼性格。成就感降低，就是我們經常的評比，經常的檢查，當我們在獲得榮譽的時候，感覺是舒了一口氣，而不是感覺由衷的高興。說可過去了這次，比賽可過去了。那麼這三種想法合到一起就叫做職業倦怠。在我國職業倦怠最嚴重的是情緒衰竭，什麼叫情緒衰竭呢？就是這種感覺每天特別忙，為什麼忙？滿目的都是領導布置的工作，到底為什麼忙？這個忙有什麼價值自己也不太清楚，工作了那麼二十年，回頭一看，很茫然，我這么忙我究竟有什麼價值？工作繁多各種各樣，難免心煩簡單處理，工作了二十年以後，回頭一看，不是感覺到平凡偉大，而是感覺到很