小學綜合實踐活動教育理念

㈠ 小學綜合實踐活動課需要怎樣的教師

綜合實踐是一種開放型的教學活動，它打破知識的界限，加強學習與社會的溝通。該課程把活動、知識統合成一個整體，既保證了體系內部各學科信息的交流，又加強了教學與生活世界的信息交流，培養學生具有全新的觀念與視野，具全面的知識、技術與能力，能夠適應未來社會的需求。綜合實踐活動是課程改革的一門新的課程，實施綜合實踐活動課程的教師是這門課程教學的直接策劃者、設計者、組織者、指導者。無論是綜合實踐活動內容的綜合性，還是綜合實踐活動實施的綜合性都要求教師具有復合型的素質，對音、體、美、自然等各學科的教學有所了解，這就要求教師在具備良好的職業道德和扎實的專業知識的前提下，由單一型向全能型轉變。教師是實施綜合實踐活動成敗的關鍵，怎樣的教師才能實施這門課程的教學，才能使這門課程具有使用價值，發揮出應有的效力呢？我覺得我們教師應該從以下幾方面下工夫。 一、重建課程觀。 綜合實踐活動體現了課程的範式轉換。這種轉換首先表現為課程概念的轉變。課程不再是靜止的跑道，即需要貫徹的課程計劃或需要遵循的教學指南，課程成為對個體生活經驗的改造和建構，成為自我的履歷情境，意即成為在跑道上奔跑的歷程。派納總結說：課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。它成為一個動詞，一種行為，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉變我們的同時也轉變自身。 其次，課程概念的轉變隨之帶來課程形態的變化。正如多爾在《後現代課程觀》中的思想：課程不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知識的過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。綜合實踐活動所代表的課程形態不再是在教育情境之外固定的、物化的、靜態的知識文本，而是在教育情境中師生共同創造的一系列事件，是師生開放的、動態的、生成的生命體驗。 綜合實踐活動所體現的課程轉向引起了傳統課程理念的深刻變革。它將學習者置於課程的中心並將個體意識的提升作為追求的目標，充分確立起個體在課程中的主體地位。課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，它有效地彌合了個體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程。 二、轉變教師觀念。 教師的教學觀念是教師對教學對象、目標、內容、過程、教學質量和評價等諸方面的理解和認識。教師的教學觀念有無超前性和時代性，不僅體現了一個教師的教學水平和能力，而且也放映了這個教師有無探索精神和創新意識。因此，樹立正確的教學觀念是現代社會對教師的基本要求，也是教師素質的重要組成部分。現代教學觀要求教師必須走出傳統的教學模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學觀、學習觀和教研觀，在新的教育觀指引下，培養適應未來社會人才，為他們學習終身化奠定良好的基礎。 先進的教育觀念是進行教育實踐、教育改革的先導。面對全新的小學綜合實踐活動課程，我們教師要以新的角色投入實踐中，提高教學效率，達到一定的教學質量。課改中一再強調以學生為主，小學綜合實踐活動課中尤為適用。教師一定要遵循陶行知先生所說的學生自治原則，放開手讓學生學會學；尤其要摒棄師道尊嚴，在適當需要的時候可以蹲下來與孩子交談。建構主義思想認為教師作為知識權威的角色發生了轉變。的確，教師應盡量沖淡權威觀念，重新樹立學生本位意識。教師的責任就在於助學、導學、啟學、撥學、促學，教師的指導策略和組織策略，都只服務於學生的自主活動。根據小學綜合實踐活動課開設的宗旨，教師不得不又充當真辟荒者的角色，自行深入生活，開發教學資源。教師們要在深入領會生活教育的基礎上，敢入未開化的邊疆，做敢探未發明的新理的第一流的教育家。 三、更新教師知識。 要給學生一滴水，教師要有一桶水。這桶水又有別於普通的水，它的營養含量更為豐富、復雜。由於小學綜合實踐活動課打破了書本知識范疇，從而擴延到生活實際，突破學科限制，具有很強的綜合性。因此，教學中對教師提出了更高的要求。 1、教師有較強的綜合文化素質。在小學綜合實踐活動課開展過程中，教師除了自主地開發教學資源，設計教學方案，展開教學過程，還要教育科學研究。教師已經不只是單純負責上課了，現在的小學綜合實踐活動課教師的綜合素質越來越被強調。他不再是單一的講課者角色，而是多種新角色集於一身，以便在課程實施中游刃有餘。 2、教師的專業素質進一步提高，這是新課程實施之關鍵。每個教師都必須加強自己的專業素質。如教師基本功要扎實，同時接受一切有利於自己專業知識，提升專業素質。它可以通過進修、校本培訓等多種途徑來實現。 總之，教師都要增強終身學習的意思，不斷更新知識結構來配合小學綜合實踐活動課的開展實施。 四、激活教學方法。 現在的教育愈來愈追求師生的平等性，教師的引導性，課堂的生成性。綜合實踐活動體現了教學的範式轉型。傳統教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特徵，把豐富的教學簡單化為單一的認識活動。在綜合實踐的視野中，教學不再是單純的認識過程，而是師生在生活世界中通過共同建構意義的活動。教學範式的轉型意味著教學成為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的人的生活；意味著教學消除師生作為知識權威與無知者之間的對立關系，建立起師生之間以對話為特徵的生命和情感的溝通，強化學生與教師的主體角色；意味著教師擺脫專業個人主義的桎梏，建立協調、溝通與合作的教學方式，進行協同教學；意味著知識不再作為永恆的真理接受膜拜，而是作為探究的資本和創生意義的材料接受質疑和拷問。 可見，教學範式的轉型還教學以生活世界之本原，使之充滿生命的靈動和生活的詩意；其次教學恢復了學生在知識建構中的主體地位，打破了師生之間、教師與教師之間、學生與學生之間的心靈隔膜，使之合作與對話的態度，以更具創意和開放的精神提升教學的品質；再次教學擺脫知識、純粹理性對人的控制，防止了教學過程中人的異化，最終彌合了人與教學之間的斷裂。所以教師在教學中應看到學生生命完整價值、學生個體差異、主體精神，將課堂融於生活、回歸生命，在教學中激發學生學習的興趣，尊重學生獨特體驗，從研究中展開。 小學綜合實踐活動課是對傳統育人模式的重大挑戰，它是向學生學習生活著的現實世界，學生學習途徑、方法不一，研究結果的內容和形式各異，呈現出開放學習態勢，因此我們教師的教學方法必須相應被激活，本著學生是教學活動的主體這一原則，靈活採用教學方法去教學。如在學生進行實踐性活動時，教師可以以一個旁觀者的身份去引導學生，關注學生的成長過程。在必要時可根據教學內容需要，把課堂轉入社會、自然之中，教師唯一的目的在於讓學生得到更好的發展。可見，以往一塊黑板，一支粉筆，老師從頭講到尾的教學模式早已被否定掉了。我們教師要根據學生的需要、課堂的需要，順勢激活教學方法，再也不能一塵不變了。 五、提高教師能力。 小學綜合實踐活動課給人們帶來了前所未有的期待，同時也給教師提供了一條不一樣的路徑。教師必須得具備相應的能力去征服坎坷，帶著創新意識去發展自身能力，適應課程實施需要。其能力的提高主要體現在設計教學法案、搞科研活動、處理信息等過程中。 現代教育的發展趨勢中所提及的教育問題與社會問題交叉，這在小學綜合實踐活動課中也應得到充分體現。生活教育再度被強調，教師的能力要不斷更新。 現在的教師除了擔任教學引導者角色外，還擔任著教科研角色，這是現代教育的發展所趨，也是小學綜合實踐活動課這門新型課程可持續發展的必需。教師可通過各種途徑去完善自己的能力，如教育敘事研究之類都是對完善創新能力有一定幫助、有效的方法。 綜上所述，在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知的過程，即教學與學習展開的歷程；教學成為創生課程事件的過程，即課程的開發歷程；而學習成為在教學交往中建構知識與人格的過程。綜合實踐活動最終實現了課程、教學與學習的遺體化，有效解決了課程、教學與學習彼此割裂的現象，避免了三者機械地、單向地、線性地發生關系。在一體化的狀態中，教師、學生、活動構成了一個不可分割的整體，三者交織在一起，沒有一個邏輯的行為主體，師生的活動共同構成了課堂。 杜威說：選擇了一種教育，就選擇了一種生活。課改，對廣大教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次蛻變。小學綜合實踐對我們教師提出了諸多的新要求，我們要充分意識到這一點，並對照自己，看到自己存在的不足，以咬定青山不放鬆，只爭朝夕勇於探索的精神，把各門課程糅合在一起，及時地充電，那樣我們就一定能適應小學綜合實踐活動課的需要，跟得上教育發展的新形勢，展現出獨特的魅力，取得豐碩的成果。

㈡ 教育部對中小學綜合實踐活動課程性質與基本理念的規定是什麼

9月25日，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對中小學綜合實踐活動課程性質與基本理念作了明確規定：

（二）基本理念

1.課程目標以培養學生綜合素質為導向

本課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。

2.課程開發面向學生的個體生活和社會生活

本課程面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關於自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計。

3.課程實施注重學生主動實踐和開放生成

本課程鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與並親身經歷實踐過程，體驗並踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷深化。

4.課程評價主張多元評價和綜合考察

本課程要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。提倡多採用質性評價方式，避免將評價簡化為分數或等級。要將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。

㈢ 小學綜合實踐活動包括哪些內容

義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。

在實施過程中，要聯系學生生活背景和社會發展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性。

1. 研究性學習：

是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的目標是，引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，並初步養成科學態度與科學道德。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。可根據學生年齡特徵、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

2.社區服務與社會實踐：

是指學生在教師指導下，參與社區和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

社區服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，開展形式多樣的社區服務和社會實踐活動；應充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。

3.勞動與技術教育：

是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特徵的學習活動。

勞動與技術教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產的基本常識，學會使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產的基本技能；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業意識、創新意識、質量意識、環保意識、安全意識和審美意識。

拓展資料：

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。

而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

㈣ 綜合實踐活動核心理念是什麼課程目標是什麼

以下是我個人的觀點，因為目前為止綜合實踐活動課程一直在向前發展，沒專有一個明確的答案屬，我個人也覺得也不應該有個明確的答案。
首先我認為綜合實踐活動的核心理念是：實踐教育。何為實踐教育，具名的教育家陶行知先生說生活即教育、社會即學校、教學做合一。這三個著名的教育觀點的核心其實也就是實踐教育，學校教學應該是在實踐中進行，而不是中國目前的課堂教學。
縱觀世界發達國家的教育，他們在知識和能力的選擇上，他們更加偏向於能力。79年有個具名的訪問團考察美國教育，並說美國的教育步入膏肓，20年後的中國科技人才將超越美國，結果我們也都看到了。預言沒有實現，也不能說中國的教育失敗，但是也放映了一些問題。也就是說知識和能力兩個選取上，能力應該是更重要一些的。
教育部綜合實踐活動指導綱要中也給出了綜合實踐活動課程目標的詳細內容。比如：自主獲取知識的能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力、創造性思維的能力、與人交往的能力等等。因為綜合實踐活動課程是能力導向的課程。

㈤ 淺談如何上好小學綜合實踐活動課

一、實踐與文本相結合。
綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的「做」。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。
活動課中，我們對現有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉小河的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術、法律、家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，並組織學生進行匯報交流。活動後，大家又展開了「如何保護環境」大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情並茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和願望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養了綜合素質。
二、突出能力的綜合訓練。
小學語文綜合實踐活動課教學要充分調動學生的活動積極性，讓他們在「動」中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養寓於活動之中。如我們開展「十個一」活動，要求每個學生「發一則現代科技信息」，「收集一條科技小常識」、「提一個科學小創意」，「寫一則讀書筆記或心得」「編一份科技小報」等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加「六一」展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。
三、重視活動的實踐性。
在小學語文綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種「感官參與」，在「動」中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪後，同學們都寫出了300—400字的現場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經濟迅猛發展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、撰稿的能力。
為了培養學生實踐活動的能力，我們還結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養學生關注社會生活，關注大自然的情感。如「家鄉小茶館的尋訪」、「荊門『老萊子』路探源」、「給違規亂闖紅綠燈者的一封信」等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養學生勇於探索、不怕挫折、敢於創新的個性品質。
四、發揮學生的創造性。
人的創造力要在創造活動中表現出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過「發展」途徑進行「提高再創造」的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然後組織學生說春天，畫春天，寫春天；最後在班裡舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發展了學生的創造性思維，培養了創新能力。
五、注重學生生活空間，實現學生樂學。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。
在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那麼，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由於我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系。從而使學生表現出了極強的求知慾望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由於我們沒有隻是「紙上談兵」，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。
六、多運用貼近生活的游戲。
游戲是兒童自由表現最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發展的最高表現，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。

㈥ 小學綜合實踐活動核心理念是什麼

以下是我個人的觀點，因為目前為止綜合實踐活動課程一直在向前發展，沒有一個明確的答案，我個人也覺得也不應該有個明確的答案。
首先我認為綜合實踐活動的核心理念是：實踐教育。何為實踐教育，具名的教育家陶行知先生說生活即教育、社會即學校、教學做合一。這三個著名的教育觀點的核心其實也就是實踐教育，學校教學應該是在實踐中進行，而不是中國目前的課堂教學。
縱觀世界發達國家的教育，他們在知識和能力的選擇上，他們更加偏向於能力。79年有個具名的訪問團考察美國教育，並說美國的教育步入膏肓，20年後的中國科技人才將超越美國，結果我們也都看到了。預言沒有實現，也不能說中國的教育失敗，但是也放映了一些問題。也就是說知識和能力兩個選取上，能力應該是更重要一些的。
教育部綜合實踐活動指導綱要中也給出了綜合實踐活動課程目標的詳細內容。比如：自主獲取知識的能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力、創造性思維的能力、與人交往的能力等等。因為綜合實踐活動課程是能力導向的課程。

㈦ 為什麼要開展小學綜合實踐活動

小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學回歸生活和社會」，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在現代」中不知不覺滲入未來」，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。
小學綜合實踐課回歸生活和社會」是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活並學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那麼，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？
首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。
小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源於兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授三年級《我眼中的秋天》時，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受秋的變化，秋的氣息，這毫無疑問比書本中的描述要更有說服力。
其次，要注重生活時空的多元，實現學生樂學的需要。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈於學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網路，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因效」制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授三年級《我與學具》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。
最後，要發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中的教學。
早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出生活即教育」理論，大力倡導生活教學。他指出，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義」，要使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育」，生活就是教育，就是教育的內容」。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助於目標的有效達成。
由此可見，小學綜合實踐課先有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找准時機，然後結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一。
總之，小學綜合實踐課回歸生活和社會」是立足於以人為本，以學生為本的主體性思想；立足於課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足於學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。

㈧ 小學綜合實踐活動課程介紹

學綜合實踐活動是基於小學生的實踐活動、密切聯系小學生的現實生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它克服了以往封閉、單一的課堂知識教學模式，改變了課程脫離社會發展和學生實際的狀況，注重把學生在校內生活極其需要和興趣緊密結合起來加以實施，使學生通過綜合性、開放性的實踐活動，獲得積極的、創造性的人格發展。。我校按照《九年制義務教育課程計劃（實驗稿）》的規定，今年秋季從三年級起開設了「綜合實踐活動」。我們緊緊抓住機遇，統一思想，在這方面作了積極的探索。 一、理解內涵，轉變觀念。 思想是行動的先導。一開學，我們組織全體老師認真學習了《綜合實踐活動指導綱要》（徵求意見稿），使每位老師明確了綜合實踐活動的目標、內容、組織形式和評價機制等，提升了教育理念。 1、目標定位。我們把綜合實踐活動的總目標定位在：密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。 2、內容選擇。綜合實踐活動的內容具有開放性，它強調與社會發展、現實生活的緊密聯系，重視體驗和探究對小學生自身、家庭、學校及所在社區具有實際意義的活動及課題。因此，我們結合學校地域特色和學生年齡特徵，把環境教育、安全教育、公民道德教育、當代科技教育等融為一體，本學期以「爭做合格小公民」為主題，開設了校級綜合實踐活動課題。在實施時，要求教師將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域的內容加以融合。 3、實施形式。我校在進行綜合實踐活動的組織形式主要有三種：小組合作活動、個人獨立活動、全年級或全班集體活動。在堅持學生自主選擇、主動探究的前提下，我們鼓勵學生以小組為單位，開展綜合實踐活動，並強調教師對學生的指導。 4、活動評價。我們綜合實踐活動中突出了評價機制的改革，做到：強調過程、倡導多元、注重反思。我們認為，活動只是一個載體，更注重的是學生探究，解決問題的過程以及在此過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗，而不一味地追求解決問題的結果。 二、有效組織，規范管理 綜合實踐活動課程作為基礎教育課程體系中的「新生之物」，它的實施，對我們來說既是一種挑戰，也是一次機遇。因此對其進行科學規劃、精心組織是取得成功的關鍵。 我們成立了綜合實踐活動課程改革實驗小組，由分管教導、骨幹教師組成。實驗組的教師真正確立以學生發展為本的理念。我們鼓勵每位教師積極參與實踐研究，探索指導學生開展活動的策略，提高指導水平。 三、嘗試體驗，升華提高 綜合實踐活動課程的開設，給學生的學習注入了新的活力。教師也深深地體會到綜合實踐活動過程是師生相互啟迪和提升的過程，學生的內在潛力是巨大的，可挖掘的資源是無窮的。 在十月份，吳曉宏老師率先上了一節《公民道德現狀調查與分析》綜合實踐活動的先行課。這節課受到了聽課老師的一致好評，也讓廣大老師明確了綜合實踐活動的課堂結構。 1、體現了主體性，激發了學習動機。綜合實踐活動以學生的自主活動為主要開展形式。從整個活動過程來看均體現了學生的主體性。學生對活動表現出極大的興趣和熱情，有了更多個性發展的空間。通過活動，他們反映自己更注意關注周圍的環境變化，對大自然的了解越來越多。 2、增強了自信心，提高了交往能力。學生在活動中發現了自我的潛能，樹立了信心。尤其一些後進生，在活動中有了自己的用武之地，自卑感也消失了。通過小組合作探討，彼此交流的機會多了，他們已能坦誠地面對各自的優缺點，同學間更團結友愛了。多數同學反映：能與別人合作是件愉快的事，自己能學會與不同的人打交道。可見，他們的交往能力提高了。 3、實驗推動了教師素質的提高。許多教師能對照綜合實踐活動的理念自覺地反思自己的教學行為，教學觀念有了重大轉變。教師已明顯感到自己的知識儲備和指導能力應不斷提高。所以，教師間探討協作、繼續學習的氛圍逐漸形成。 我們的探索只是剛剛開始，還有許多課題又擺在我們面前，有待於今後進一步探討解決。

㈨ 綜合實踐活動課程的基本理念有哪些

綜合實踐活動課程的開發與實施基本理念： 1、突出學生主體地位，引導學生主動發展。 綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置於核心地位，活動充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導學生主動發展。 2、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間 綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活世界，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。 3、注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力 注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂於探究、勤於動手和勇於實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。 記得以前學區組織了校際之間聽課學習活動。自己聽了好多老師的課，學習了好多好的教學方法。但也發現了不少問題，歸納起來有以下幾點：一、課堂氣氛過於嚴肅，有教師的表情嚴肅，整堂課沒有一絲笑容，只有教師的一言堂。二、低年級課上，教師在上課時則一直要求學生把手背過去，還不時的一口令統一步調：「一、二、三，坐好了。」學生是坐端正了，但效果又如何呢？三、還有部分教師時不時要求學生：「學生就得有學生的樣子。就要聽老師的話，不聽老師的話的學生就不是好學生，老師教什麼，你就要學什麼」等等。 課堂教學中落實學生主體地位，就是要轉變教師教育觀念，樹立現代教育本質觀；建立平等民主、和諧的新型師生關系；變「講堂」為「學堂」，把課堂學習的主動權還給學生。但目前在我們的教育教學觀念中還有許多傳統的教育思想，即「師道尊嚴」，教師權威不可冒犯等正統思想在教師心目中佔有一定的地位。 因此，在以後教學中我將重點落實「突出學生主體地位，引導學生主動發展」這一理念。