邊院小學教育

① 作文個體自我與時代

小學進行了歷時一個半月的教育教學調研.本次調研,突出了五個方面的特點：一是注重了調研內容的全面性.調研中,我們以課堂教學為主線,採取了聽課、評課、研討一體化策略,將專業引領、同伴互助、教研反思彰顯出來；常規資料及教學管理等也有涉及但不作為重點督查內容,目的是減輕教師額外的負擔,增強教學的實效性；此外,我們很好地落實了聶局長在全市教育教學工作會議上的講話精神,在做好教學調研的基礎上我們又重點查看了學校的校園文化、安全、衛生、課程設置及教師上課情況等,使本次調研具有了全面性,使學校得到了全面的有效指導.二是注重了點面結合.本次教學調研重點是4處市直小學、14處鄉鎮中心小學,同時,又對部分鄉鎮（街道辦事處）的定點小學進行了安全、衛生、常規管理及上課情況檢查,在面上有了延伸,做到了點面結合,這也為我們今後的教育教學調研提供了新的思路.三是注重了調研的實效性.教育教學調研的目的主要是查擺問題、分析問題、解決問題,找出優點、分析優點、推廣優點.調研組針對自己的聽課情況、查閱資料的情況以及個人的感受,真實、客觀地向被調研的單位提出中肯的建議.四是注重調研反饋的全面性.調研反饋的全面性主要體現在兩個方面：一是調研內容的全面性,教育教學全面反饋；二是參與調研反饋的人員「面」大,有被調研單位的校長以及該單位教研組長以上的管理人員,有所有定點小學的校長及鄉鎮教辦主任、分管副主任、全體教研員.可以說,調研一個單位,反饋一個單位的情況,讓多個單位受了益.五是領導重視,兼職教研員參與,生活安排從簡.本次調研由張局長親自帶隊,直接深入學校,與校長、教師、學生面對面交流；兼職教研員參與調研,不僅學到了工作方法,提升了自身素質,回到本單位還能更好地指導老師們開展工作,真正實現了一舉多得；盡量為基層單位著想,生活安排從簡,也贏得了廣大教職工的好評.
一、主要成績
（一）「常規性」工作體現了抓落實、重實效的特點.
通過調研,發現各單位都很好地落實了上次調研反饋的意見.教學常規管理與校本研修緊密結合在一起,落實了處處是研究之地、時時是研究之時、人人是研究之人、個個是管理者的教育教學理念,「嚴、細、實、恆、新」管理原則得到了全面落實.
1、常規教研注重了教師培訓.實驗小學、河西小學、老城鎮教研室、儀陽鄉教研室等單位緊緊抓住教師培訓這項重點工作,採取了搞講座、跟進聽課、座談、研討等方式,對廣大教師進行了教、學、研全方位的培訓.師范附小專門制定了教師培訓計劃,理出了教師培訓的菜單,對教師培訓做到了定時間、定地點、定內容、定主持人、定參加人員,嚴格考評,使教師培訓落到了實處.龍山小學通過發放「明白紙」的方式,為廣大教師提供學習快餐,幫助廣大教師樹立先進的教育思想,感受管理者的理念,實現心與心的交流,增加了管理者與廣大教師之間的親和力.
2、常規管理注重了抓規范.一是多數單位都制定了科學細致的檢查評估細則,周查月報,反饋及時,結果量化,並按一定比例納入教師的考核,保證了教育教學工作的正常開展,促進了教育教學質量的穩步提升.二是絕大多數學校中層以上領導在教師學習、課堂教學研究等方面都盡職盡責、率先垂範.龍山小學中層以上領導幹部經常深入教學一線聽課、評課、與教師座談,不定時深入教師辦公室調查了解情況,隨時解決教育教學中的問題,發現典型,督促後進,解決問題,發揮了過程性管理的效用,做到了教學與管理兩不誤.三是學校領導幹部分工細化,做到了人人肩上有擔子,個個心裡有目標,增強了管理人員和任課教師的責任心.孫伯鎮中心小學實行了校級幹部包學科制,要求每位校級幹部放下架子,重心下沉,關注點前移,與學科教師融合、捆綁,參與聽課、評課,參與各種教研活動,在與一線教師共同地摸打滾爬中,共同成長,使管理真正成為了一種導向、一種服務、一種精神激勵.四是校本研究的新方式不斷創建.在校本研究中,汶陽鎮中心小學為了促使轉崗教師盡快適應小學教學工作,探索出了「一聽、二評、三磨課」的校本研究方式.「一聽」,就是聽專家的課、優秀教師的課,感受、學習小學課堂教學模式；「二評」,就是轉崗教師談自己的聽課感受,讓骨幹教師點評課,同時通過聽評課介紹小學課堂教學的一些特點、要求；「三磨課」,延續以上兩項活動在轉崗教師中開展反復研討活動.在「一聽、二評、三磨課」活動中經常邀請鎮教研室相關教研員和本校骨幹教師參與活動,增強了校本研究的針對性、實效性.
3、常規資料的設置使用注重了實效性.在備課方面：一是備課改革有了新起點.很多單位能立足本單位實際大力改革備課內容、形式,集體備課做到了常態化.孫伯中心小學為了加強教師對課外閱讀的指導,增設了課外「閱讀導航」備課；汶陽鎮教研室在原有基礎上,把集體備課分為了兩個層面（教研區以中心小學為主開展分組備課,中心小學輔助以「同課異構」活動）；儀陽鄉中心小學推出了語文的單元主題備課,將杜郎口的「三三六」自主學習模式融入到備課中；實驗小學開展了有層次、有梯度、有目的二次備課研討活動,使備課更加扎實有效.可以說,以上各單位的備課做到了規范與創新的有機結合,體現了與時俱進、開拓創新的思想,充分展示了集體智慧的魅力.二是備課環節齊全,重、難點突出.大部分教師的備課能從知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去確定教學目標.三是備課的書寫質量較過去有了很大的提高.老師們的鋼筆字工整、美觀、大方,簡筆畫線條流暢自然,能突出教學主題,充分展現了我們開展通用基本功訓練的效果.在作業設置及批改方面：一是作業設置齊全,作業量基本做到了適量、精選、分層,符合教研室要求.二是教師批改認真,能做到及時反饋,並能採用等級加評語制,能讓學生從作業練習中得到實惠.三是有些單位能將課內作業與課外作業有機結合起來,將各科作業融會貫通,提高了學生的綜合能力.四是課改年級的有些作業體現了創新精神,汶陽中心小學、安庄中心小學設置了語文回頭看和數學日記,實驗小學設立了社會課拓展作業,河西小學設立了英語單詞收集卡,龍山小學在低年級設置了寫話本,新城中心小學設立了朗讀過關卡,師范附小、河西小學、桃園中心小學、孫伯中心小學以書法訓練為突破口,設立了各種各樣的書法作業,從各個方面展現了學生的全面素養；實驗小學、河西小學、王瓜店中心小學的作文批改規范、科學,指導性強.在聽評課方面：一是聽評課節數符合要求.二是大部分聽評課記錄能體現本單位教研活動內容.三是大部分教師能比較詳實的記錄聽課內容且能寫出自己的聽課感受和修改建議.在單元測試方面：一是能按進度進行單元測查並能及時將測查結果反饋給學生；二是批改及時、認真,能採用等級制,有的還撰寫了激勵性、指導性很強的評語；三是大部分單位實行了筆試和實踐操作考核相結合的檢測方式.有的單位制定出了比較詳實的實踐操作考核方案,體現了工作的計劃性.在業務學習方面：一是各單位對業務學習高度重視,均建立了完善的業務學習制度,明確了領導分工,保證了學習的時間,為教師提供了較為豐富的學習材料,有詳細的學習安排.二是學習內容既能緊跟時代前沿,又豐富多彩,既有學科針對性,又注意了多方滲透.三是學習形式注重了多樣性.實施了集體學習與個人學習相結合的方式,既有討論交流,也有撰寫的個人體會,從效果上達到了資源的共享和個人的提高.
（二）課堂教學改革有了新內涵.
近年來,隨著《課堂教學創新意見》的進一步落實,我市教師的課堂教學水平有了較大的提高.本次教學調研通過聽老師們的常態課,著實看到了一線教師日益提高的授課水平.無論是課改年級的課堂教學還是非課改年級的課堂教學都體現了新課標所倡導的教育教學理念,大部分老師的課堂教學既扎實有效又異彩紛呈.實驗小學、師范附小、石橫中心小學開展了課堂教學大比武活動,通過上課、研討、再教、再議等方式,提高了新分配教師的課堂教學水平；孫伯中心小學的張華校長注重校級骨幹教師的培養,深入課堂聽課和一線教師共同研討當前課堂教學的發展方向,創造性地提出了課外閱讀指導課的基本模式,此外,該校還將語文、數學、英語三科的預習課與展示課有機結合起來,確立了「出示預習提綱——預習指導——交流反饋——個性展示——課堂總結」的五步教學路子,為全市課堂教學改革提供了樣板；老城鎮中心小學校長劉勇在這次調研中主動要求上研究課,請求專業引領,親身探討語文教學改革的方向,以自己的行動為廣大教師做出了實踐課堂、研究課堂、引領課堂的管理者表率.儀陽中心小學、王瓜店中心小學不斷創新實踐綜合實踐活動的四種課型,在深入開展綜合實踐活動常態化研究、擴大活動效應方面,走出了一條新的路子,取得了顯著成效.可以說,各單位的課堂教學改革力度越來越大,內涵越來越豐富.
（三）學生習慣養成有了新發展.
一是完善了制度.多數學校比較重視學生的良好習慣養成,制定了較為完善的習慣養成制度,能夠將學生習慣養成狀況納入對學生的總體評價.二是加大了宣傳.對於學生習慣的養成,各單位一把手高度重視,充分利用「十好五會」工程對學生進行潛移默化的影響教育,很多學校的學生能熟知「十好五會」內容且在行為上得到了較好的落實.河西小學、實驗小學、師范附小、桃園中心小學、孫伯中心小學等學校經常性的開展寫字、書法、繪畫、徵文等各種比賽活動,促進了「十好五會」內容的落實.三是注重了檢測.潮泉中心小學、安站中心小學、龍山小學、桃園中心小學等單位制定了學生習慣養成星級評價檢測表,定期對學生習慣的養成進行檢測,將「十好五會」的內容進行分解,從細處入手,把學生習慣的養成落到了實處.四是體現了創新.各單位在注重學生良好習慣養成的同時還注意了學生的心理健康教育.其中潮泉鎮中心小學設計出台了以「心語獨白——我的悄悄話」和「心靈會客廳」兩項內容為主體的材料——《心靈會客廳》.意在通過這樣一種交流方式,為孩子提供一個盡情傾吐的空間,為師生、生生交流搭建一個平台,從而使每一個孩子敞開心扉,釋放心靈獨白,盡情表露學習中的難阻,傾吐生活中的不快,訴說成長中的困惑,讓老師能夠傾聽孩子們的心語,讓一部分學生能夠傾聽自己的小夥伴的心聲.通過這種心靈溝通的形式來幫助每一個孩子排解內心的壓抑、苦惱和困惑,更好地促進和實現每一個孩子健康、快樂、愉悅、和諧地進步與成長!這一點正是新課改所大力提倡和今天我們的教育所追求的!
（四）書香溢校園活動逐步開展起來.
一是讀書與校園文化建設結合起來.今學期,市教研室發出了在師生中間開展讀書活動的倡議,各單位都能認識到讀書活動的重要性,注意了運用周圍的文化環境讓師生認識讀書的重要意義.實驗小學的石刻文化、牆壁文化等無不顯示出讀書的重要性；師范附小的樓層走廊文化包括童話樂園、詩文欣賞、四書五經、名言警句、名校風采、走近科學等,處處顯示著人文附小、科技附小、藝術附小的無窮魅力；桃園鎮中心小學將冰心、矛盾、巴金、楊紅櫻等文學巨匠的生平事跡、主要作品及貢獻,以圖文並茂的形式懸掛在門廳里,讓文學時時感染著學生；湖屯中心小學的讀書展版,展現出學校開展讀書活動所留下的足跡.此外,邊院中心小學、桃園中心小學的、湖屯中心小學、安庄中心小學等單位的室內文化,也充分彰顯了讀書的風采.二是讀書與課題研究結合起來.孫伯中心小學的省級實驗課題《閱讀經典——豐富語言積累》、汶陽中心小學的省級實驗課題《讀寫結合——從讀中學寫》、湖屯中心小學的省級實驗課題《創建書香校園的研究》、石橫中心小學的國家級實驗課題《開放性閱讀與寫作》,其開題與實驗運行都與讀書聯系在一起,讀書活動已變成課題研究的有效措施.三是讀書有了指導.大部分學校的讀書活動,能將過去那種「放羊式」閱讀調整為「目標式」閱讀,教師成了組織者、參與者、點撥者,師生共同讀書,共同提高.孫伯鎮已初步探索出了「課前交流——提出導學內容——初讀——細讀——品味感悟——總結方法——拓展運用」七步閱讀指導課的課堂模式,以及「閱讀指導——學生自讀——成果展示」的大閱讀體系.四是學生有書可讀.開展書香溢校園活動,最主要的障礙就是「書源」問題,解決好「書源」問題,活動就成功了60%.可以說,各單位在解決書源問題上「妙招百出」……有的是學校投資買書豐富校內圖書室,有的鼓勵學生根據推薦書目自願購書建立家庭小書架,有的鼓勵學生打破年級界限互相借書讀……安庄中心小學建立了學校圖書流動工作站,讓學校沉睡多年的圖書走進孩子們的世界,成為他們的精神給養,實現了學校圖書資源共享；學生建立了家庭小書架,明確了存書數量（低年級至少儲備10本書,中年級至少儲備20本書,高年級至少儲備30本書）.汶陽中心小學、孫伯中心小學為了保證學生有書可讀進一步明確了讀書的內容,做到了規定性讀書與自主性讀書相結合（規定性讀書即課內學好教材,課外背誦《中華經典詩文讀本》、閱讀學習《中外經典語文讀本》等；自主性讀書,即在學好以上三本書的基礎上,再自願讀其他書籍.五是讀書筆記的設立更加具有針對性.大部分學校能根據自己開展課外閱讀的實際情況設立讀書筆記,使讀書的目的更加明朗化.孫伯鎮中心小學根據自己的課題研究內容,低年級設立了《星星點點積累卡》,積累好詞佳句；中年級設立了《語海暢游》,摘抄好詞佳句、精彩片段,每單元設置「心靈彩虹橋」,寫體會收獲；高年級設立了《走進經典,揚帆起航》,摘抄好詞佳句、精彩段落,每單元設置「心靈直通車」,寫體會收獲,仿寫文章.可以說,該鎮的讀書筆記,在語文的綜合性學習上邁出了扎實的一步.六是讀書活動有了新亮點.在本次開展的讀書活動中師生同讀、父母同讀已昭然若現.邊院中心小學開展了「讓微笑走進校園,讓語言煥發魅力」為主題的讀書活動,詮釋了教師的書香情結；汶陽中心小學、安庄中心小學、湖屯中心小學、石橫中心小學讓家長與孩子共同品味書香,充分闡釋了最是書香能致遠的最高境界；桃園中心小學開展了「趕圖書大集」活動,老師、家長、學生走在了一起,一同感受讀書的成功,讀書擴大了社會的影響面.
（五）辦學思路有了開創性進展.
各單位都能緊緊抓住教學質量這個永恆主題,科學制定教學計劃,構建學校發展的宏偉藍圖,提出了許多可持續發展的措施.實驗小學的「我能行」,龍山小學的「辦成功學校,做成功教師,育成功學生」的辦學思路,孫伯中心小學的「讓讀書成為一種習慣」、石橫中心小學「以讀書活動為突破,形成學校特色」的發展思路,王莊中心小學的「構建閱讀生態,力建精神家園」的辦學模式等等,為學校描繪了一幅跨越式發展的藍圖.辦學思路的形成為學校的特色發展注入了活力.
（六）課外活動開展得扎實有效.
豐富多採的課外活動,能夠培養和激發學生學習的興趣,發展學生特長和才能,喚起學生的求知慾；能夠擴大和鞏固學生在課內所學的知識,並將知識運用於實踐,有利於加深學生對知識的理解；還可以豐富學生的課外生活,陶冶情操,促使學生健康地發展.近年來各單位根據省教研室文件精神將課外活動逐步開展起來.一是各單位都成立了課外活動領導小組和指導小組；二是以學生自願的原則組建了各種興趣小組；三是學校開展了卓有成效的活動,而且取得了較好的效果.實驗小學在本學期開展了扎實有效的詩文情景劇表演活動,讓學生走進了中華經典詩文的殿堂；師范附小在全校開展了「評選背詩大王」活動,夯實了學生的基礎,讓學生在激情洋溢的背詩活動中感受到中華經典詩文的巨大魅力；石橫鎮教研室開展了「個性化」作文大賽活動,給學生搭建了展示自我的平台；邊院中心小學以評選「書香班級」、「書香少年」、「書香教師」、「書香家庭」為目標,在「一誦三讀」活動模式推動下,組織開展了「低年級故事大賽」、「中年級情景劇展示」、「高年級詩歌朗誦會」等活動,全方位展現了讀書活動的魅力；潮泉中心小學、安站中心小學、新城中心小學、老城中心小學、王莊中心小學等單位立足學校實際,以學生的興趣為切入點,科學規劃活動內容,增強了活動的實效性；此外,各單位的詩文誦讀活動已經趨於常態化,而且取得了可喜的成績.
（七）評價改革實現了新突破.
改變對學生的評價辦法,是本次課程改革的一項重要內容.各單位都能積極探索發展性評價的新思路、新途徑,在評價方式、評價內容、評價標准、評價過程等方面作了大膽的嘗試,探索出一些可喜的經驗.孫伯鎮中心小學根據學校實際,結合新課改理念,創造了多元化評價體制,先後完善了《學生課堂表現記錄表》、《家長評價表》、《終結性評價表》等評價材料,編輯了評價用語集錦——《花兒為什麼這樣紅》,使課堂評價與書面評價形成一體.實驗小學、龍山小學注重了「評價模式」的創建,讓學生家長和學生共同參與教學評價,探索出了多主體聯動,全員性參與的教學評價新體系.教學評價改革是一項復雜的系統工程,涉及的因素很多,只有在實踐中不斷總結經驗,勇於探索,才能使之更加科學、合理、全面、易行,作為我們這些新課改的實踐者,應深知此項工作任重道遠,要在教育教學實踐中不斷努力探索,努力讓教育評價在課程改革中發揮更大的功能.
二、存在問題
就今年教育教學調研的情況來看,總的情況是好的,各單位廣大幹部教師為此付出了辛勤的勞動.但存在的問題也不容忽視.1、個別單位領導幹部有消極管理的傾向.部分校長缺乏科學的管理意識,工作中,左等右靠,消極怠工,形不成適合自己學校發展的規章制度,沒有創建品牌化學校的宏偉藍圖,管理體制混亂,執行運轉不到位,造成了管理效益低下,有「做一天和尚,撞一天鍾」的思想.2、教師存在狹隘的備課觀,備課不充分.一是很多教師沒有理解備課的真正涵義,認為備課就是寫教案,沒有將備課標、備教材、備學生、備教法學法、備教具學具融為一體,沒有實現備課質量的真正飛躍.部分老師在上課時仍然是左手課本、右手筆,就連最常用的小黑板也懶得用.二是有些單位的備課,不符合新課程的基本理念,體現不出與課題研究的結合.三是備課負擔過重,削弱了老師們的研究能力.3、「細節化」管理不到位.一是常規檢查僅限於簽字蓋章,致使有些單位的教師備課不全面,聽評課不真實,業務學習針對性不強；二是有些單位的課表安排比較混亂,張貼不規范,並且有隨意更改的現象；三是隨意調課、無故曠課現象時有發生,視嚴肅的課程開設為兒戲.4、課堂教學水平良莠不齊.一是有些教師教學基本功不夠扎實,普通話不標准、字體不規范,上課的隨意性較大；二是部分教師還沒有將新課改思想很好地落實到課堂教學之中；三是有些學校的課堂教學引領不到位,缺乏專業引領人員,業務人員業務不精；四是體現不出課堂教學的基本式.5、課外活動安排較少.調研中發現,有些學校的課外活動只是流於形式,沒有深層次的東西,無計劃,無指導；更有甚者有的學校不開設課外活動.6、「讀書活動」還只是處於起步階段,個別單位存有應付心理.一是有些學校領導和教師對讀書的重要性認識不到位,認為讀書與考試沒有很大的關系；二是學校書籍嚴重匱乏且內容過時,不能及時充實新的圖書；三是有些學校的文化環境建設與讀書活動不接軌,在校園、教室內看不出讀書的痕跡等等.以上這些問題的存在,嚴重製約了我市小學教學質量的大發展,各單位必須認真研究加以解決.
三、今後教育教學工作的幾點建議
（一）抓思想,明要求,進一步提高廣大教職工的職業道德素養.
為適應當前社會教育事業的發展,廣大教育工作者除了具備一定的專業知識、技能和一定的教育教學能力以外,還應具備良好的職業道德素養.唯有如此,才能更好地推動教育事業的發展.抓思想教育,明確教育的要求,是進一步培養廣大教職工職業道德素養的捷徑.
1、抓領導幹部「五問五省」意識的樹立.
一所好學校必須有一個過硬的領導班子來支撐,中層是舵手,校長是靈魂,提高學校管理者素質是當今教育的大事.今學期要大力推行學校領導幹部「五問五省」制度,「五問」即一問你聽了多少節課?二問你了解教師嗎?三問你了解學生嗎?四問你讀了什麼書?五問你寫了多少反思或工作日誌?「五省」,一是學校的規章制度是否執行了?二是學校重大決策是否民主、科學?三是上級部署的工作是否得到了落實?四是學校工作是否有發展和創新?五是學校財經制度有無違規違紀現象?「五問五省」意識的樹立是檢驗一個管理者合格與否的標尺.希望每一位學校領導幹部每天都要問一問自己,反省一下自己.此外,各單位要切實加強對學校中層幹部的考核管理力度,校長的思路和理念,能不能落實下去,關鍵是中層.管理好、質量高的學校,在很大意義上可以說是「贏在中層」.
2、抓一線教師「三種境界」的確立.
熱愛學生是搞好教育工作的前提,同時也是作為一名名教師必需具備的職業道德素養.愛生不僅是一種教育手段,更是教師高尚道德品質的表現.我們要在教師群體中弘揚「三種境界」.第一種境界：把學生當孩子.正確對待教育對象的教師才是稱職的教師.把學生當孩子,你會寬容孩子的缺點,原諒孩子的過失.你不會因為孩子的一點錯誤而傷害孩子的身體,更不會挫傷他的心靈.蘇霍姆林斯基曾經說過：「教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利,應使自己胸懷寬廣」.曾經有一個調皮的學生因誤會了老師對他的關心,便故意將墨水偷偷地撒在了老師的衣服上.這位老師知道後什麼也沒說,只是給這位學生寫了這樣一首詩：「土地寬容了種子,擁有了收獲；大海寬容了江河,擁有了浩瀚；天空寬容了彩霞,擁有了美麗；人生寬容了遺憾,擁有了未來.」後來這個學生幡然醒悟,主動向老師承認了錯誤.第二種境界：把別人的孩子當自己的孩子.為人父母的一般都認為孩子是自家的好.如果教師都能從做父母的角度去看待自己的學生,他的眼裡也許不會有「差生」.在教育界我們經常聽到的一句話是,真正做到愛生如子的教師就是一名好教師.把別人的孩子當自己的孩子,你會多一分關心,多一分體貼,多一分呵護.學生也會和你更加親近.所以高爾基說：「誰愛孩子,孩子就愛他.只有愛孩子的人,他才可以教育孩子.」第三種境界：把自己當孩子.傳統教育文化中的師道尊嚴至今仍在影響著我們的教師.放下教師的架子,說來容易做起來卻比較難.大多數教師讓學生感到可敬卻不可親,大多數學生見了老師都還像老鼠見了貓.因此,把自己當作孩子才是教師的最高境界.把自己當作孩子的宗旨實現真正意義上的師生平等,它並不只是形式上的：「蹲下身子和學生說話」,而是需要教師具有一課寶貴的童心.只有這樣,你才會走進學生的內心世界,才會發現,孩子的想像多麼豐富,孩子的思維多麼奇特,多有創造性；你才會懂得,童心需要呵護,童真需要培育,童趣需要珍藏.把自己當孩子,你會用欣賞的目光看待孩子的頑皮和淘氣,你會想方設法給他們更多的自由和快樂.因為你的童年也許就是這樣……真正實現了師生的平等,孩子的學習激情就會被激發,孩子的創造性也能得到很好的發展,而且孩子還從教師這里學會了平等待人,那才是心與心的交流,心對心的塑造,這樣的教師才是大師.

② 肥城市邊院二中和三中合並後是重點高中還是普通高中

其實一般而言，抄一中襲匯集了一個縣學生最優秀的50%，我們家鄉就是這樣的。二中什麼的就差些。不過情況不是絕對的，只要理解一般情況下一中是一個地方最好的高中就可以了。

重點高中可以說是真正的高中，主要以高考升學及培養留學生，數理化特優生的地方。而一般高中由於優秀生源被重點高中壟斷，所以以普通教育為主，也是為高考奮斗的。不過條件就差很遠了。

③ 談個人成長,如何融入時代發展的作文.急！急！急！急！急！急! 5分鍾就要！！！！！！！！！！！！！！！！

教研室小學組於2006年11月29日起，對4處市直小學、14處鄉鎮、街道辦事處中心小學及部分定點小學進行了歷時一個半月的教育教學調研。本次調研，突出了五個方面的特點：一是注重了調研內容的全面性。調研中，我們以課堂教學為主線，採取了聽課、評課、研討一體化策略，將專業引領、同伴互助、教研反思彰顯出來；常規資料及教學管理等也有涉及但不作為重點督查內容，目的是減輕教師額外的負擔，增強教學的實效性；此外，我們很好地落實了聶局長在全市教育教學工作會議上的講話精神，在做好教學調研的基礎上我們又重點查看了學校的校園文化、安全、衛生、課程設置及教師上課情況等，使本次調研具有了全面性，使學校得到了全面的有效指導。二是注重了點面結合。本次教學調研重點是4處市直小學、14處鄉鎮中心小學，同時，又對部分鄉鎮（街道辦事處）的定點小學進行了安全、衛生、常規管理及上課情況檢查，在面上有了延伸，做到了點面結合，這也為我們今後的教育教學調研提供了新的思路。三是注重了調研的實效性。教育教學調研的目的主要是查擺問題、分析問題、解決問題，找出優點、分析優點、推廣優點。調研組針對自己的聽課情況、查閱資料的情況以及個人的感受，真實、客觀地向被調研的單位提出中肯的建議。四是注重調研反饋的全面性。調研反饋的全面性主要體現在兩個方面：一是調研內容的全面性，教育教學全面反饋；二是參與調研反饋的人員「面」大，有被調研單位的校長以及該單位教研組長以上的管理人員，有所有定點小學的校長及鄉鎮教辦主任、分管副主任、全體教研員。可以說，調研一個單位，反饋一個單位的情況，讓多個單位受了益。五是領導重視，兼職教研員參與，生活安排從簡。本次調研由張局長親自帶隊，直接深入學校，與校長、教師、學生面對面交流；兼職教研員參與調研，不僅學到了工作方法，提升了自身素質，回到本單位還能更好地指導老師們開展工作，真正實現了一舉多得；盡量為基層單位著想，生活安排從簡，也贏得了廣大教職工的好評。
一、主要成績
（一）「常規性」工作體現了抓落實、重實效的特點。
通過調研，發現各單位都很好地落實了上次調研反饋的意見。教學常規管理與校本研修緊密結合在一起，落實了處處是研究之地、時時是研究之時、人人是研究之人、個個是管理者的教育教學理念，「嚴、細、實、恆、新」管理原則得到了全面落實。
1、常規教研注重了教師培訓。實驗小學、河西小學、老城鎮教研室、儀陽鄉教研室等單位緊緊抓住教師培訓這項重點工作，採取了搞講座、跟進聽課、座談、研討等方式，對廣大教師進行了教、學、研全方位的培訓。師范附小專門制定了教師培訓計劃，理出了教師培訓的菜單，對教師培訓做到了定時間、定地點、定內容、定主持人、定參加人員，嚴格考評，使教師培訓落到了實處。龍山小學通過發放「明白紙」的方式，為廣大教師提供學習快餐，幫助廣大教師樹立先進的教育思想，感受管理者的理念，實現心與心的交流，增加了管理者與廣大教師之間的親和力。
2、常規管理注重了抓規范。一是多數單位都制定了科學細致的檢查評估細則，周查月報，反饋及時，結果量化，並按一定比例納入教師的考核，保證了教育教學工作的正常開展，促進了教育教學質量的穩步提升。二是絕大多數學校中層以上領導在教師學習、課堂教學研究等方面都盡職盡責、率先垂範。龍山小學中層以上領導幹部經常深入教學一線聽課、評課、與教師座談，不定時深入教師辦公室調查了解情況，隨時解決教育教學中的問題，發現典型，督促後進，解決問題，發揮了過程性管理的效用，做到了教學與管理兩不誤。三是學校領導幹部分工細化，做到了人人肩上有擔子，個個心裡有目標，增強了管理人員和任課教師的責任心。孫伯鎮中心小學實行了校級幹部包學科制，要求每位校級幹部放下架子，重心下沉，關注點前移，與學科教師融合、捆綁，參與聽課、評課，參與各種教研活動，在與一線教師共同地摸打滾爬中，共同成長，使管理真正成為了一種導向、一種服務、一種精神激勵。四是校本研究的新方式不斷創建。在校本研究中，汶陽鎮中心小學為了促使轉崗教師盡快適應小學教學工作，探索出了「一聽、二評、三磨課」的校本研究方式。「一聽」，就是聽專家的課、優秀教師的課，感受、學習小學課堂教學模式；「二評」，就是轉崗教師談自己的聽課感受，讓骨幹教師點評課，同時通過聽評課介紹小學課堂教學的一些特點、要求；「三磨課」，延續以上兩項活動在轉崗教師中開展反復研討活動。在「一聽、二評、三磨課」活動中經常邀請鎮教研室相關教研員和本校骨幹教師參與活動，增強了校本研究的針對性、實效性。
3、常規資料的設置使用注重了實效性。在備課方面：一是備課改革有了新起點。很多單位能立足本單位實際大力改革備課內容、形式，集體備課做到了常態化。孫伯中心小學為了加強教師對課外閱讀的指導，增設了課外「閱讀導航」備課；汶陽鎮教研室在原有基礎上，把集體備課分為了兩個層面（教研區以中心小學為主開展分組備課，中心小學輔助以「同課異構」活動）；儀陽鄉中心小學推出了語文的單元主題備課，將杜郎口的「三三六」自主學習模式融入到備課中；實驗小學開展了有層次、有梯度、有目的二次備課研討活動，使備課更加扎實有效。可以說，以上各單位的備課做到了規范與創新的有機結合，體現了與時俱進、開拓創新的思想，充分展示了集體智慧的魅力。二是備課環節齊全，重、難點突出。大部分教師的備課能從知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去確定教學目標。三是備課的書寫質量較過去有了很大的提高。老師們的鋼筆字工整、美觀、大方，簡筆畫線條流暢自然，能突出教學主題，充分展現了我們開展通用基本功訓練的效果。在作業設置及批改方面：一是作業設置齊全，作業量基本做到了適量、精選、分層，符合教研室要求。二是教師批改認真，能做到及時反饋，並能採用等級加評語制，能讓學生從作業練習中得到實惠。三是有些單位能將課內作業與課外作業有機結合起來，將各科作業融會貫通，提高了學生的綜合能力。四是課改年級的有些作業體現了創新精神，汶陽中心小學、安庄中心小學設置了語文回頭看和數學日記，實驗小學設立了社會課拓展作業，河西小學設立了英語單詞收集卡，龍山小學在低年級設置了寫話本，新城中心小學設立了朗讀過關卡，師范附小、河西小學、桃園中心小學、孫伯中心小學以書法訓練為突破口，設立了各種各樣的書法作業，從各個方面展現了學生的全面素養；實驗小學、河西小學、王瓜店中心小學的作文批改規范、科學，指導性強。在聽評課方面：一是聽評課節數符合要求。二是大部分聽評課記錄能體現本單位教研活動內容。三是大部分教師能比較詳實的記錄聽課內容且能寫出自己的聽課感受和修改建議。在單元測試方面：一是能按進度進行單元測查並能及時將測查結果反饋給學生；二是批改及時、認真，能採用等級制，有的還撰寫了激勵性、指導性很強的評語；三是大部分單位實行了筆試和實踐操作考核相結合的檢測方式。有的單位制定出了比較詳實的實踐操作考核方案，體現了工作的計劃性。在業務學習方面：一是各單位對業務學習高度重視，均建立了完善的業務學習制度，明確了領導分工，保證了學習的時間，為教師提供了較為豐富的學習材料，有詳細的學習安排。二是學習內容既能緊跟時代前沿，又豐富多彩，既有學科針對性，又注意了多方滲透。三是學習形式注重了多樣性。實施了集體學習與個人學習相結合的方式，既有討論交流，也有撰寫的個人體會，從效果上達到了資源的共享和個人的提高。
（二）課堂教學改革有了新內涵。
近年來，隨著《課堂教學創新意見》的進一步落實，我市教師的課堂教學水平有了較大的提高。本次教學調研通過聽老師們的常態課，著實看到了一線教師日益提高的授課水平。無論是課改年級的課堂教學還是非課改年級的課堂教學都體現了新課標所倡導的教育教學理念，大部分老師的課堂教學既扎實有效又異彩紛呈。實驗小學、師范附小、石橫中心小學開展了課堂教學大比武活動，通過上課、研討、再教、再議等方式，提高了新分配教師的課堂教學水平；孫伯中心小學的張華校長注重校級骨幹教師的培養，深入課堂聽課和一線教師共同研討當前課堂教學的發展方向，創造性地提出了課外閱讀指導課的基本模式，此外，該校還將語文、數學、英語三科的預習課與展示課有機結合起來，確立了「出示預習提綱——預習指導——交流反饋——個性展示——課堂總結」的五步教學路子，為全市課堂教學改革提供了樣板；老城鎮中心小學校長劉勇在這次調研中主動要求上研究課，請求專業引領，親身探討語文教學改革的方向，以自己的行動為廣大教師做出了實踐課堂、研究課堂、引領課堂的管理者表率。儀陽中心小學、王瓜店中心小學不斷創新實踐綜合實踐活動的四種課型，在深入開展綜合實踐活動常態化研究、擴大活動效應方面，走出了一條新的路子，取得了顯著成效。可以說，各單位的課堂教學改革力度越來越大，內涵越來越豐富。
（三）學生習慣養成有了新發展。
一是完善了制度。多數學校比較重視學生的良好習慣養成，制定了較為完善的習慣養成制度，能夠將學生習慣養成狀況納入對學生的總體評價。二是加大了宣傳。對於學生習慣的養成，各單位一把手高度重視，充分利用「十好五會」工程對學生進行潛移默化的影響教育，很多學校的學生能熟知「十好五會」內容且在行為上得到了較好的落實。河西小學、實驗小學、師范附小、桃園中心小學、孫伯中心小學等學校經常性的開展寫字、書法、繪畫、徵文等各種比賽活動，促進了「十好五會」內容的落實。三是注重了檢測。潮泉中心小學、安站中心小學、龍山小學、桃園中心小學等單位制定了學生習慣養成星級評價檢測表，定期對學生習慣的養成進行檢測，將「十好五會」的內容進行分解，從細處入手，把學生習慣的養成落到了實處。四是體現了創新。各單位在注重學生良好習慣養成的同時還注意了學生的心理健康教育。其中潮泉鎮中心小學設計出台了以「心語獨白——我的悄悄話」和「心靈會客廳」兩項內容為主體的材料——《心靈會客廳》。意在通過這樣一種交流方式，為孩子提供一個盡情傾吐的空間，為師生、生生交流搭建一個平台，從而使每一個孩子敞開心扉，釋放心靈獨白，盡情表露學習中的難阻，傾吐生活中的不快，訴說成長中的困惑，讓老師能夠傾聽孩子們的心語，讓一部分學生能夠傾聽自己的小夥伴的心聲。通過這種心靈溝通的形式來幫助每一個孩子排解內心的壓抑、苦惱和困惑，更好地促進和實現每一個孩子健康、快樂、愉悅、和諧地進步與成長！這一點正是新課改所大力提倡和今天我們的教育所追求的！
（四）書香溢校園活動逐步開展起來。
一是讀書與校園文化建設結合起來。今學期，市教研室發出了在師生中間開展讀書活動的倡議，各單位都能認識到讀書活動的重要性,注意了運用周圍的文化環境讓師生認識讀書的重要意義。實驗小學的石刻文化、牆壁文化等無不顯示出讀書的重要性；師范附小的樓層走廊文化包括童話樂園、詩文欣賞、四書五經、名言警句、名校風采、走近科學等，處處顯示著人文附小、科技附小、藝術附小的無窮魅力；桃園鎮中心小學將冰心、矛盾、巴金、楊紅櫻等文學巨匠的生平事跡、主要作品及貢獻，以圖文並茂的形式懸掛在門廳里，讓文學時時感染著學生；湖屯中心小學的讀書展版，展現出學校開展讀書活動所留下的足跡。此外，邊院中心小學、桃園中心小學的、湖屯中心小學、安庄中心小學等單位的室內文化，也充分彰顯了讀書的風采。二是讀書與課題研究結合起來。孫伯中心小學的省級實驗課題《閱讀經典——豐富語言積累》、汶陽中心小學的省級實驗課題《讀寫結合——從讀中學寫》、湖屯中心小學的省級實驗課題《創建書香校園的研究》、石橫中心小學的國家級實驗課題《開放性閱讀與寫作》，其開題與實驗運行都與讀書聯系在一起，讀書活動已變成課題研究的有效措施。三是讀書有了指導。大部分學校的讀書活動，能將過去那種「放羊式」閱讀調整為「目標式」閱讀，教師成了組織者、參與者、點撥者，師生共同讀書，共同提高。孫伯鎮已初步探索出了「課前交流——提出導學內容——初讀——細讀——品味感悟——總結方法——拓展運用」七步閱讀指導課的課堂模式，以及「閱讀指導——學生自讀——成果展示」的大閱讀體系。四是學生有書可讀。開展書香溢校園活動，最主要的障礙就是「書源」問題，解決好「書源」問題，活動就成功了60%。可以說，各單位在解決書源問題上「妙招百出」……有的是學校投資買書豐富校內圖書室，有的鼓勵學生根據推薦書目自願購書建立家庭小書架，有的鼓勵學生打破年級界限互相借書讀……安庄中心小學建立了學校圖書流動工作站，讓學校沉睡多年的圖書走進孩子們的世界，成為他們的精神給養，實現了學校圖書資源共享；學生建立了家庭小書架，明確了存書數量（低年級至少儲備10本書，中年級至少儲備20本書，高年級至少儲備30本書）。汶陽中心小學、孫伯中心小學為了保證學生有書可讀進一步明確了讀書的內容，做到了規定性讀書與自主性讀書相結合（規定性讀書即課內學好教材，課外背誦《中華經典詩文讀本》、閱讀學習《中外經典語文讀本》等；自主性讀書，即在學好以上三本書的基礎上，再自願讀其他書籍。五是讀書筆記的設立更加具有針對性。大部分學校能根據自己開展課外閱讀的實際情況設立讀書筆記，使讀書的目的更加明朗化。孫伯鎮中心小學根據自己的課題研究內容，低年級設立了《星星點點積累卡》，積累好詞佳句；中年級設立了《語海暢游》，摘抄好詞佳句、精彩片段，每單元設置「心靈彩虹橋」，寫體會收獲；高年級設立了《走進經典，揚帆起航》，摘抄好詞佳句、精彩段落，每單元設置「心靈直通車」，寫體會收獲，仿寫文章。可以說，該鎮的讀書筆記，在語文的綜合性學習上邁出了扎實的一步。六是讀書活動有了新亮點。在本次開展的讀書活動中師生同讀、父母同讀已昭然若現。邊院中心小學開展了「讓微笑走進校園，讓語言煥發魅力」為主題的讀書活動，詮釋了教師的書香情結；汶陽中心小學、安庄中心小學、湖屯中心小學、石橫中心小學讓家長與孩子共同品味書香，充分闡釋了最是書香能致遠的最高境界；桃園中心小學開展了「趕圖書大集」活動，老師、家長、學生走在了一起，一同感受讀書的成功，讀書擴大了社會的影響面。
（五）辦學思路有了開創性進展。
各單位都能緊緊抓住教學質量這個永恆主題，科學制定教學計劃，構建學校發展的宏偉藍圖，提出了許多可持續發展的措施。實驗小學的「我能行」，龍山小學的「辦成功學校，做成功教師，育成功學生」的辦學思路，孫伯中心小學的「讓讀書成為一種習慣」、石橫中心小學「以讀書活動為突破，形成學校特色」的發展思路，王莊中心小學的「構建閱讀生態，力建精神家園」的辦學模式等等，為學校描繪了一幅跨越式發展的藍圖。辦學思路的形成為學校的特色發展注入了活力。
（六）課外活動開展得扎實有效。
豐富多採的課外活動，能夠培養和激發學生學習的興趣，發展學生特長和才能，喚起學生的求知慾；能夠擴大和鞏固學生在課內所學的知識，並將知識運用於實踐，有利於加深學生對知識的理解；還可以豐富學生的課外生活，陶冶情操，促使學生健康地發展。近年來各單位根據省教研室文件精神將課外活動逐步開展起來。一是各單位都成立了課外活動領導小組和指導小組；二是以學生自願的原則組建了各種興趣小組；三是學校開展了卓有成效的活動，而且取得了較好的效果。實驗小學在本學期開展了扎實有效的詩文情景劇表演活動，讓學生走進了中華經典詩文的殿堂；師范附小在全校開展了「評選背詩大王」活動，夯實了學生的基礎，讓學生在激情洋溢的背詩活動中感受到中華經典詩文的巨大魅力；石橫鎮教研室開展了「個性化」作文大賽活動，給學生搭建了展示自我的平台；邊院中心小學以評選「書香班級」、「書香少年」、「書香教師」、「書香家庭」為目標，在「一誦三讀」活動模式推動下，組織開展了「低年級故事大賽」、「中年級情景劇展示」、「高年級詩歌朗誦會」等活動，全方位展現了讀書活動的魅力；潮泉中心小學、安站中心小學、新城中心小學、老城中心小學、王莊中心小學等單位立足學校實際，以學生的興趣為切入點，科學規劃活動內容，增強了活動的實效性；此外，各單位的詩文誦讀活動已經趨於常態化，而且取得了可喜的成績。
（七）評價改革實現了新突破。
改變對學生的評價辦法，是本次課程改革的一項重要內容。各單位都能積極探索發展性評價的新思路、新途徑，在評價方式、評價內容、評價標准、評價過程等方面作了大膽的嘗試，探索出一些可喜的經驗。孫伯鎮中心小學根據學校實際，結合新課改理念，創造了多元化評價體制，先後完善了《學生課堂表現記錄表》、《家長評價表》、《終結性評價表》等評價材料，編輯了評價用語集錦——《花兒為什麼這樣紅》，使課堂評價與書面評價形成一體。實驗小學、龍山小學注重了「評價模式」的創建，讓學生家長和學生共同參與教學評價，探索出了多主體聯動，全員性參與的教學評價新體系。教學評價改革是一項復雜的系統工程，涉及的因素很多，只有在實踐中不斷總結經驗，勇於探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行，作為我們這些新課改的實踐者，應深知此項工作任重道遠，要在教育教學實踐中不斷努力探索，努力讓教育評價在課程改革中發揮更大的功能。
二、存在問題
就今年教育教學調研的情況來看，總的情況是好的，各單位廣大幹部教師為此付出了辛勤的勞動。但存在的問題也不容忽視。1、個別單位領導幹部有消極管理的傾向。部分校長缺乏科學的管理意識，工作中，左等右靠，消極怠工，形不成適合自己學校發展的規章制度，沒有創建品牌化學校的宏偉藍圖，管理體制混亂，執行運轉不到位，造成了管理效益低下，有「做一天和尚，撞一天鍾」的思想。2、教師存在狹隘的備課觀，備課不充分。一是很多教師沒有理解備課的真正涵義，認為備課就是寫教案，沒有將備課標、備教材、備學生、備教法學法、備教具學具融為一體，沒有實現備課質量的真正飛躍。部分老師在上課時仍然是左手課本、右手筆，就連最常用的小黑板也懶得用。二是有些單位的備課，不符合新課程的基本理念，體現不出與課題研究的結合。三是備課負擔過重，削弱了老師們的研究能力。3、「細節化」管理不到位。一是常規檢查僅限於簽字蓋章，致使有些單位的教師備課不全面，聽評課不真實，業務學習針對性不強；二是有些單位的課表安排比較混亂，張貼不規范，並且有隨意更改的現象；三是隨意調課、無故曠課現象時有發生，視嚴肅的課程開設為兒戲。4、課堂教學水平良莠不齊。一是有些教師教學基本功不夠扎實，普通話不標准、字體不規范，上課的隨意性較大；二是部分教師還沒有將新課改思想很好地落實到課堂教學之中；三是有些學校的課堂教學引領不到位，缺乏專業引領人員，業務人員業務不精；四是體現不出課堂教學的基本式。5、課外活動安排較少。調研中發現，有些學校的課外活動只是流於形式，沒有深層次的東西，無計劃，無指導；更有甚者有的學校不開設課外活動。6、「讀書活動」還只是處於起步階段，個別單位存有應付心理。一是有些學校領導和教師對讀書的重要性認識不到位，認為讀書與考試沒有很大的關系；二是學校書籍嚴重匱乏且內容過時，不能及時充實新的圖書；三是有些學校的文化環境建設與讀書活動不接軌，在校園、教室內看不出讀書的痕跡等等。以上這些問題的存在，嚴重製約了我市小學教學質量的大發展，各單位必須認真研究加以解決。
三、今後教育教學工作的幾點建議
（一）抓思想，明要求，進一步提高廣大教職工的職業道德素養。
為適應當前社會教育事業的發展，廣大教育工作者除了具備一定的專業知識、技能和一定的教育教學能力以外，還應具備良好的職業道德素養。唯有如此，才能更好地推動教育事業的發展。抓思想教育，明確教育的要求，是進一步培養廣大教職工職業道德素養的捷徑。
1、抓領導幹部「五問五省」意識的樹立。
一所好學校必須有一個過硬的領導班子來支撐，中層是舵手，校長是靈魂，提高學校管理者素質是當今教育的大事。今學期要大力推行學校領導幹部「五問五省」制度，「五問」即一問你聽了多少節課？二問你了解教師嗎？三問你了解學生嗎？四問你讀了什麼書？五問你寫了多少反思或工作日誌？「五省」，一是學校的規章制度是否執行了？二是學校重大決策是否民主、科學？三是上級部署的工作是否得到了落實？四是學校工作是否有發展和創新？五是學校財經制度有無違規違紀現象？「五問五省」意識的樹立是檢驗一個管理者合格與否的標尺。希望每一位學校領導幹部每天都要問一問自己，反省一下自己。此外，各單位要切實加強對學校中層幹部的考核管理力度，校長的思路和理念，能不能落實下去，關鍵是中層。管理好、質量高的學校，在很大意義上可以說是「贏在中層」。
2、抓一線教師「三種境界」的確立。
熱愛學生是搞好教育工作的前提，同時也是作為一名名教師必需具備的職業道德素養。愛生不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。我們要在教師群體中弘揚「三種境界」。第一種境界：把學生當孩子。正確對待教育對象的教師才是稱職的教師。把學生當孩子，你會寬容孩子的缺點，原諒孩子的過失。你不會因為孩子的一點錯誤而傷害孩子的身體，更不會挫傷他的心靈。蘇霍姆林斯基曾經說過：「教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣」。曾經有一個調皮的學生因誤會了老師對他的關心，便故意將墨水偷偷地撒在了老師的衣服上。這位老師知道後什麼也沒說，只是給這位學生寫了這樣一首詩：「土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來。」後來這個學生幡然醒悟，主動向老師承認了錯誤。第二種境界：把別人的孩子當自己的孩子。為人父母的一般都認為孩子是自家的好。如果教師都能從做父母的角度去看待自己的學生，他的眼裡也許不會有「差生」。在教育界我們經常聽到的一句話是，真正做到愛生如子的教師就是一名好教師。把別人的孩子當自己的孩子，你會多一分關心，多一分體貼，多一分呵護。學生也會和你更加親近。所以高爾基說：「誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。」第三種境界：把自己當孩子。傳統教育文化中的師道尊嚴至今仍在影響著我們的教師。放下教師的架子，說來容易做起來卻比較難。大多數教師讓學生感到可敬卻不可親，大多數學生見了老師都還像老鼠見了貓。因此，把自己當作孩子才是教師的最高境界。把自己當作孩子的宗旨實現真正意義上的師生平等，它並不只是形式上的：「蹲下身子和學生說話」，而是需要教師具有一課寶貴的童心。只有這樣，你才會走進學生的內心世界，才會發現，孩子的想像多麼豐富，孩子的思維多麼奇特，多有創造性；你才會懂得，童心需要呵護，童真需要培育，童趣需要珍藏。把自己當孩子，你會用欣賞的目光看待孩子的頑皮和淘氣，你會想方設法給他們更多的自由和快樂。因為你的童年也許就是這樣……真正實現了師生的平等，孩子的學習激情就會被激發，孩子的創造性也能得到很好的發展，而且孩子還從教師這里學會了平等待人，那才是心與心的交流，心對心的塑造，這樣的教師才是大師。

④ 怎麼把自己融入課堂

建議你去醫院看一下，不要緊張、最好吃鹽酸帕拉西丁 不要緊張，可能是你睡眠不足。 建議有心理醫生開導一下就好了 我和你有同樣的經歷，

⑤ 建設幸福中國作文談談自己如何把個人成長融入到時代發展之中

我幸福成長在21世紀的中國
我很幸運，自2000年我出生以來，中國便喜事連連。
2003年，神舟五號上天；2005年，神六上天；2007年，首次繞月飛船「嫦娥一號」也發射成功；2008年，神七上天，這一次翟志剛叔叔還成為了太空行走第一人。
2008年，令全世界人都矚目的奧運會在我們的祖國首都——北京順利舉行。當我看到來自世界各地的奧運健兒們在賽場上齊心協力、頑強拼搏的樣子；當我看到一面面不同的國旗冉冉升起的時候，我更為我生活在這個美麗的「地球村」感到自豪
說我自己吧：吃的是媽媽每天花樣翻新做的美味。穿的是各種好看的兒童服裝。在學校我有親愛的老師教給我們各種知識。
今年暑假媽媽又送給我一樣「寶貝」——滑板車。這個滑板車一滑起來，底下的兩個輪子馬上亮光閃閃，變得五彩繽紛。每當夜晚，許多的孩子聚集在廣場上展示自己的輪滑技藝。到處都是五光十色的輪子在飛快轉動，還真像無數個風火輪呢！

⑥ 屬山東省泰安市肥城市邊院鎮,要離婚應該去哪裡起訴

應當到被告住所地起訴離婚，如果被告住所地與經常居住地不一致的，到被告經常居住地人民法院起訴立案；如果被告有民事訴訟法第二十二條規定情形之一的，到原告住所地或經常居住地人民法院起訴立案。

根據《中華人民共和國民事訴訟法》規定：
第二十一條對 公民提起的民事訴訟，由被告住所地人民法院管轄；被告住所地與經常居住地不一致的，由經常居住地人民法院管轄。
第二十二條 下列民事訴訟，由原告住所地人民法院管轄；原告住所地與經常居住地不一致的，由原告經常居住地人民法院管轄：
（一）對不在中華人民共和國領域內居住的人提起的有關身份關系的訴訟；
（二）對下落不明或者宣告失蹤的人提起的有關身份關系的訴訟；
（三）對被採取強制性教育措施的人提起的訴訟；
（四）對被監禁的人提起的訴訟。
第一百二十條 起訴應當向人民法院遞交起訴狀，並按照被告人數提出副本。
書寫起訴狀確有困難的，可以口頭起訴，由人民法院記入筆錄，並告知對方當事人。
第一百二十一條 起訴狀應當記明下列事項：
（一）原告的姓名、性別、年齡、民族、職業、工作單位、住所、聯系方式，法人或者其他組織的名
稱、住所和法定代表人或者主要負責人的姓名、職務、聯系方式；
（二）被告的姓名、性別、工作單位、住所等信息，法人或者其他組織的名稱、住所等信息；
（三）訴訟請求和所根據的事實與理由；
（四）證據和證據來源，證人姓名和住所。

⑦ 肥城二中的人物介紹

一路耕耘一路歌
——訪臨沂師范學院副院長韓延明
「人應該是不斷的奮斗。不斷的奮斗才能有不斷的收獲，才能有不斷的成功。就象我們種田一樣，因為只有不斷地耕耘播種子，才能不斷地長出新苗，也才能有更多的收獲。」 韓延明，男，漢族，1959年1月生，山東省肥城市人，中共黨員，高等教育學博士，中共山東省委黨史研究室巡視員，曾任臨沂大學黨委副書記、校長、教授，山東師范大學博士生導師，普通高等學校本科教學工作水平評估專家,山東省人大代表，臨沂市政協委員，山東省優秀教師，「山東省高校中青年學術骨幹學科帶頭人」、「山東省有突出貢獻的中青年專家」、「享受國務院政府特殊津貼專家」。
1987年3月至2000年1月先後擔任曲阜師范大學教育科學學院（教育科學研究所）副院長、院長（所長），2000年1月至2010年12月，先後擔任原臨沂師范學院副院長、院長；2010年12月至2013年3月，擔任臨沂大學黨委副書記，校長。2013年3月，任中共山東省委黨史研究室巡視員。
1988年至1989年受國家教育部委派赴澳大利亞弗林德斯大學學習，2007年至2008年受中共中央組織部和國家外國專家局委派赴美國哈佛大學肯尼迪政府學院參加高級公務員的培訓學習。兼任澳大利亞弗林德斯大學客座教授及中國管理科學研究院、華東師范大學、青島大學等院校兼職教授、研究員，中國教育學會教育學分會常務理事，山東省教師教育學會副會長，山東省教育學研究會理事長，山東省沂蒙文化專業委員會主任委員，山東省高等教育管理科學研究會高教管理研究博士團隊執委會常務副主任，沂蒙博士聯誼會會長。 正是因為抱有這樣一種信念，韓延明這位農家子弟，才會從一個高中畢業生不斷地成長、成熟、成才、成功，從村、鎮幹部到大學生，再到碩士生、博士生。在近30年的奮斗歷程中，他一路耕耘，一路收獲；一路拼搏，一路凱歌。如今，韓延明已是臨沂師范學院副院長、臨沂職業技術學院院長、全國知名教授、研究生導師（已培養了幾十名碩士和博士），中國教育學會教育學分會常務理事，全國高等教育學、教育管理學研究會理事，山東省師范教育學會副會長，山東省教育學研究會秘書長，兼任中國管理科學研究院、華東師范大學、河南師范大學、山東師范大學、曲阜師范大學、青島大學等校教授。他還是曲阜師范大學首屆青年拔尖人才，山東省高校中青年學術骨幹、學科帶頭人，曾榮膺「山東省八十年代優秀畢業生」、「山東省優秀青年教師」等稱號和「曾憲梓高師教師獎」；主持和參與了8項國家級、省部級重點研究課題，其中「和樂教育整體改革實驗」獲教育部「全國師范院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果」二等獎，「高師公共教育理論課課程體系研究與實驗」獲「山東省優秀教學成果」一等獎。由於貢獻突出，2001年韓延明作為山東省為數不多的人員之一被推薦享受國務院政府特殊津貼。如今，韓延明已相繼被推薦入選於《中國高等教育專家名典》、《中國當代學者大辭典》、《中華當代名人辭典》和《中國網路學者傳略》等權威性大型傳記辭書中。
在采訪過程中，我始終被韓延明博士那種強烈的進取心和拼搏精神感動著。他的每一步奮力攀登和每一次喜獲成功，都深深地打動著我。
韓延明1975年從肥城二中畢業回鄉之後，先後擔任過村團支部書記、青年突擊隊隊長、黨支部副書記、管區團總支副書記，後來被抽調到農業學大寨工作隊工作。年輕而富有活力的他，在這些崗位上都幹得紅紅火火、有聲有色。因此，1976年便被推薦到當時的邊院公社任黨委常委兼團委書記，成為當時整個泰安市公社黨委常委成員中年齡最小的一位。在這一工作崗位上，韓延明幹得非常出色。團的工作還被山東省樹為典型。令許多人意想不到的是，從政前途一片光明的他，此時竟然選擇了上大學，成了我國恢復高考制度後的第一批大學生。
「當時我的父母還是非常支持的，周圍的同事有的比較支持，有的不很理解。有的說，沒必要去上學，上學不就是當個老師嘛。但是我覺得自己年輕，需要知識，需要用理論來武裝自己，這樣才能夠在人生道路上越走越遠，越走越能夠作出成就和貢獻。」
後來曾任肥城市紀委副書記的劉玉梓是當時邊院公社的黨委書記，是他熱情鼓勵韓延明參加高考的。韓延明被曲阜師范學院錄取之後，老書記十分高興，一向主張勤儉節約的他，竟然破例擺了兩桌酒席為韓延明送行並當場贈詩一首。
說起為什麼報考師范院校，韓延明講了這樣一件事。
「我在邊院公社任黨委常委兼團委書記的時候分管教育。我幹事很認真，既然叫我分管教育，我就得進行調查研究。我自己騎著自行車，帶著饅頭、鹹菜，到那些偏遠山區，到那些小學、中學去進行調查。調查以後我就給黨委寫了調查報告，呼籲盡快改善中小學的辦學條件。當時農村特別是山區的辦學條件很差，可以說是『黑屋子、土檯子、泥凳子，伴隨著一窩泥巴孩子'。我把當時的『教室'概括為四句話，叫作『打著垛的牆，頂著柱的的梁，張著嘴的門，閉著眼的窗'。到山區看看，我從內心裡感受到中國的教育太需要改造了，中國的教育太需要發展了。所以當時我就毅然決然地報考了師范院校。」
當韓延明邁進大學門檻兒時，對教育他有了更新更深的認識。
「進入大學之後，我才知道要改變教育的現狀，要想提高教育的質量、教育的水平，必須懂得教育理論、研究教育理論、探索教育規律，必須掌握教學原則、改進教學方法。由此來講，教育學對教學的武裝就非常重要。」
這些認識促使著他產生了更高的目標追求。1981年，我國第一次招收「攻讀碩士學位研究生」，韓延明毫不猶豫地報考了曲阜師范大學教育系，跟隨全國著名教育家陳信泰教授學習，攻讀教育學碩士學位。1984年畢業時，韓延明因成績優異被留到曲阜師范大學教育系任教。1988年至1989年，又赴澳大利亞弗林德斯大學學習教育管理理論，對中澳教育管理的理論、制度與方法進行比較研究，並在澳大利亞出版了英文專著《中澳大學教育管理制度比較研究》。這次出國，使他眼界大開。通過學習比較，韓延明發現，國外的教學模式、教學理念在某些方面很值得我們學習，滿堂灌、注入式的教學方法已經不適應現代教育的發展，相反，研討式的教學才能更好地培養學生具有獨立思考、處理問題的能力。回國後，他創新性地提出改革傳統的教育觀、推行研討式教學等理論，並在所教的班級中進行具體實驗，取得成功，在當時國內教育界產生了很大的反響。由於教學成績顯著，教育理論貢獻突出，1995年韓延明被破格晉升為教授。為了更深入地學習教育理論，1998年，韓延明又負笈廈門大學高等教育科學研究所，師從全國著名教育家、中國高等教育學創始人潘懋元教授攻讀高等教育學博士學位。
「我是晉升了教授之後又去讀博士的，有人勸我說，你何必再去受那個苦？但是我想，我還要上一個台階，為的是進一步開闊視野，拓寬思路，這樣才能寫出更有水平的高層次的東西來。實際上確實是這樣，站在更高的層次上，一個方面是知識的增加，更重要的是思路的拓展和境界的提升。」
在教育學這片亟待開墾的研究領域里，韓延明忘我地耕耘著。他如飢似渴地學習了大量的教育論著，拜訪了很多教育界名人，撰寫了不少的教育論文，對教育學的認識和理解再一次得到拓寬和深化，其教育理念和教學理論也再一次得到優化與升華。由他撰寫、主編或參編的學術專著、譯著、教材、辭典等達19部，其中《大學教育現代化》、《管理學新論》、《教育學教程》、《高校目標管理導論》等書已多次再版印刷。他在博士學位論文基礎上修改定稿的《大學理念論綱》一書也將在近期由人民教育出版社出版。此外，他還在《教育研究》、《高等教育研究》、《求是》、《光明日報》、《中國教育報》及澳大利亞《教育管理》、新加坡《中教學報》、日本《亞洲文化研究》等國內外重要報刊雜志上，用中、英文發表學術論文達180餘篇，其中多篇被《新華文摘》、《人大復印資料》、《教育文摘周報》、《高校文科學報文摘》等轉載，由他主持、參與的課題研究榮獲國家教育部、山東省社科聯、山東省教育廳等優秀成果獎的就達18項。此外，他還注意深入基層，在大、中、小學作各種學術報告累計達1200餘場，備受歡迎，深得好評。
教學相長，積淀了豐厚的教育教學理論知識的韓延明，在教育教學方面可謂得心應手、游刃有餘。他總是能夠出人所料的推陳出新，其教學理念、管理模式獨特而富有創新。早在1986年擔任曲阜師范大學教育系副主任時，他就提出：以教學促進科研，以科研深化教學。尤其是他赴澳大利亞訪學之後，其教學思路更加明晰，教育理念更加超前。對照中澳教學的差異，他提出研討式教學。這一教學實驗，後來獲山東省優秀教學成果一等獎。他還倡導教師們大膽改進教學方法，用發展的思維、創新的理念進行教學。由他主持的「師生互動教學模式」的課題研究、國家「九五」規劃中承擔的「和樂教育整體改革實驗」的課題立項，最終都取得了很大的成功。
韓延明在擔任曲阜師范大學教育系主任期間，敬業愛崗、開拓創新，他將曲阜師范大學教育系從1個專業發展到6個專業，從最初的1個碩士點發展到6個碩士點，使教育系一躍而成為當時該校碩士點最多的單位。
2000年2月，剛剛取得博士學位的韓延明被任命為臨沂師范學院第一副院長，分管全院教學、科研、職教、外事、學報等項工作。知識淵博、意識超前的他一到該院就與其同事們醞釀提出了超常規、跨越式、突破性發展的思路，確立了「教學為本、質量立校、以學生為中心」的辦學理念，並為全院1600餘名教師和幹部分別作了「師德與學養」和「管理藝術漫談」的學術報告，要求教師和幹部解放思想，更新觀念，開闊視野，拓寬思路。從2000年到2002年，他們相繼以「制度創新年」、「教學質量年」和「辦學效益年」來改革創新。在全院實行競聘上崗，進行教育觀念、教育思想大討論，制定了一系列教育管理制度，推行網路化教學，實施「碩士化」工程，加大了人才引進力度，使全院教師樹立起了大學教育的理念，確立了本科意識，懂得了如何跟上新世紀、新階段高等教育發展的步伐，如何與時俱進、與時俱新。
臨沂師范學院的事業發展呈現出了勃勃生機，得到了老區人民的普遍認可和贊同。而學業、事業雙豐收的韓延明，卻沒有半點兒停歇腳步的想法。
「很多人說，你現在是『三高人才'了，你是高職稱（教授）、高學歷（博士）、高級別（廳級幹部），也行了，以後就好好地清閑清閑吧。但我認為，事業發展沒有止境。社會在發展，信息在增多，教育也在時時創新，你如果不學習就會落後。『逆水行舟，不進則退'。所以我想還是要不斷學習、不斷提升，在這個崗位上切實不負重望。再一個就是在自己所分管的工作中能夠做出一些成績，以確實無愧於『三高人才'這個稱號。」
如今，韓延明和他的同事們正在積極籌建未來的臨沂綜合性大學，用他的話說，將來的臨沂綜合性大學要建成集園林化、現代化、國際化和社會化於一體的多功能、高質量、有特色的大學。
在韓延明的辦公桌上，擺放著一座華爾街牛的雕塑，此牛形體健壯，氣勢磅礴，給人以沖天生氣。
「這個牛是在美國紐約華爾街證券交易所門前的一個『巨牛'雕塑，人稱『華爾街牛'。我感覺到這個牛體現出了一種拼搏的精神和執著的追求，顯示出了一種力量和希望。作為我來講，也應當象這個牛一樣，在高等教育這塊田園里，進行不懈的耕耘，堅持不懈地進行努力。我要時時處處用它來激勵自己，『俯首甘為孺子牛'，象一頭老黃牛那樣勤奮工作。」
「忠心紅似火，意志堅如鋼。胸懷凌雲志，前程更輝煌」。這是邊院公社老書記劉玉梓在韓延明1977年考上大學時寫在給他的筆記本上的臨別贈詩。近30年來，韓延明雖然走南闖北、漂洋過海，但卻一直珍藏著這個筆記本，這四句話早已銘刻在了他的腦海中。他說，我是一個『流浪兒'，是老書記的勉勵，激勵著我這么多年來，不管身處何方，都不忘奮斗進取、耕耘勞作。
「我在廈門大學讀書的時候，一個人大多數是吃方便麵。廈門大學依山傍海。一般我吃完晚飯就到海灘上去散步，經常聽到廣播里放陳星的《流浪歌》。我現在一唱《流浪歌》就熱淚盈眶。我這個人多年來也是四處奔波，到處『流浪'。從肥城到曲阜，又從曲阜到澳大利亞，從澳大利亞回來以後又到廈門，從廈門回來又到了濟南、臨沂，換了不少的地方。所以，我有時候唱《流浪歌》，抒發自己的情感和思念，這也從一個方面反映了自己的心情，求學容易嗎？求學也很苦。」
有一首詩這樣寫道：「人的生命，猶如春夏秋冬。春天播種，夏天耕耘，秋天收獲，冬天回憶與檢索。」為了秋天的收獲，為了回報大地母親的饋贈，為了重謝朋友、親人與同事的關照和支持，為了將來美好的回憶與檢索，韓延明就這樣不知疲倦地在大學教育這塊田園里勞作著：春天播種，夏天耕耘，認真地踐行著他作為一名大學教授的教育理念——滴滴汗水誠滋桃李芳天下，點點心血樂育英才澤神州。

⑧ 東向小學二年級一班班主任，嫌孩子調皮搗蛋，不願意教，這是個老師該

孩子入學就是為了受教育，如果好好的，什麼都會，上學幹嘛？男孩子嘛，有幾個不搗的專。當然，屬犯錯學校應該是批評教育。也沒有往家攆的道理。
還有就是，我兒子被人用石頭把頭砸的頭破血流，去找班主任，結果班主任說了句砸死就算。我都有證據。後來我兒子把別人的臉弄破了，他老師就給我打電話叫我去給人家看看。同樣都是孩子，怎麼不能一視同仁。
我兒子是從別的學校轉來的，上學第一天，他老師就找校長去，說孩子皮，不願意教。老師這樣做就對嗎？校長總是反復說你一年級沒在這上，再回原來那上吧。我是邊院鎮的人為什麼不能上東向小學。處處找孩子的事，這么小的孩子哪有不犯錯誤的，大人還有犯錯的時候呢！
我所說的全部屬實，都有證據。