『壹』 如何提高小學生的數學閱讀能力 教學隨筆
閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的主要途徑.
數學閱讀是一個包括諸多認知因素的心理活動過程,是對所學內容的體驗理解過程.前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾說：「數學教學也就是數學語言的教學.」新課程標准也強調：加強學生的素質教育,注重學生各種能力的培養,其中包括學生閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養.加強數學的閱讀訓練,使學生掌握科學的閱讀方法和技能,養成良好的閱讀習慣,學生就會更好地、更主動地去閱讀、理解.同時,加強學生閱讀能力的培養有利於學生自主學習,使學生克服學習中的依賴性,增強學習的主動性、獨立性；有利於充分發揮學生的潛能,促使他們主動獲取知識,培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力.從而達到提出的「全面提升學生數學素養」 的目標.
一、激發學生的閱讀興趣,是培養學生閱讀能力的前提.
小學生有其獨特的心理特徵,卡通、漫畫、童話都是孩子們喜聞樂見的,對孩子們來說動畫的《西遊記》比有名演員主演的電視連續劇《西遊記》更有吸引力.由此可見,創設適合小學生心理特徵的閱讀環境,不僅能激發學生的閱讀興趣,而且能提高閱讀效果.
數學是一門嚴謹的科學.表述單調、抽象,不易引起學生的閱讀興趣.因此,教師要根據小學生的心理特點和年齡特徵創設問題情景,將數學知識點於耳熟能詳的實際生活聯系起來.而創設問題情景時,問題要精闢而具體,要有針對性,新而有趣,要有適當難度,有啟發性.通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數學問題,激發學生的好奇心和求知慾,激發學生的閱讀興趣,使學生不知不覺的走進數學閱讀的殿堂.
二、掌握閱讀方法,是提高學生閱讀能力的關鍵.
隨著知識量的增加和閱讀經驗的積累,學生閱讀理解的能力也在不斷提高.但是他們往往不能自覺的使用合適的方法來提高閱讀效果,也不能針對數學教材的特點選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法.這就需要教師給予科學的、清晰的指導.
數學閱讀不僅僅是讀的過程,更是眼、口、手、腦等器官有機結合、統一協調的過程.閱讀小說快速瀏覽便知故事情節,故事結局已經確定,讀後的感想被情節結局所左右,具有被動性.數學的概念、公式、性質、定理等知識必須反復咀嚼,咬文嚼字,反復思考才會明白,它更要求學生直接參與,從不同的角度去思考,去質疑.因此,更具有主動性.例如：異分母分數加減法的教學.教材在出示例題「計算1/2+1/3」後有一段啟發性文字：它們的分母不同,就是分數單位不同,不能直接相加,要把它們轉化成同分母分數才能計算.學生閱讀後,對 「分數單位不同,不能直接相加」的含義並不理解.為此,引導學生聯系已學過的整、小數加減的計演算法則進行思考：整數的加減法中「數位對齊」是什麼含義?小數加減法中「小數點對齊」的含義又是什麼?從而,使學生認識到「數位對齊」,「小數點對齊」的實質都是指相同單位的數才能相加減.這樣不僅能在新舊知識之間建立起聯系,加深了知識的理解和記憶,而且增強了靈活運用知識解決問題的能力.這樣可以使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化,真正提高閱讀效果.
『貳』 如何利用信息技術，提高作文教學的效果
21世紀是現代教育信息化時代。小學語文教學正踏著時代的腳步前行，而作為語文教學的重頭戲——作文教學，一直占據著語文教學的半壁江山，特別是小學三、四年級學生正處於作文的起步階段，往往在作文中存在著「寫什麼」、「怎麼寫」的困惑。因為筆者既擔任過語文教學，又擔任過信息教學，在學科整合中，我深深體會到:如果能讓信息技術走進作文，在作文教學中將作文指導與信息技術巧妙結合起來，不但能讓學生興趣濃厚，而且能收到實實在在的提高寫作水平的效果，呈現出作文教學的正能量。
多年來，傳統的作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著互聯網、特別是班班通的不斷發展和完善，作文教學的網路化也初見端倪。資源共享的網路將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標准指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。作文教學與信息技術有機結合，就能使學生的創新學習能力得到較快的發展。作文教學網路化就是要充分利用網路本身所具有的優勢，引進廣闊真實的寫作對象，提供更多豐富的寫作資源，實現全程性的思考與交流，優化課堂教學過程，以彌補實體寫作環境的「先天不足」。
一、利用網路自身信息，充實作文素材
計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對「學校——家庭」兩點一線的生活，總是難以找到寫作的材料，每次一到寫作文的時候，不是咬著筆頭發呆，就是胡亂抄襲作文書。而多媒體網路技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，並入情入境，真所謂「坐在家中看世界」。滑鼠輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊「自然風光」，敘事可點擊「時事新聞」，寫動物可搜索「動物世界」……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。興趣是學習最好的老師。德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於喚醒和鼓舞」。網路是學生鍾愛的事物，很多學生還是上網的高手，雖然他們可能只把網路作為娛樂的手段。一旦教師把網路作為作文教學的手段，就可以有針對性的引導學生去感受網路帶給他獲取知識的快樂。網路的無限連通性為學生提供了自由的學習環境，網路信息的五彩斑斕又構成了學生快樂的元素。教師只要精心准備，認真構思，引導學生搜尋那些最能撞擊其心扉的材料，就能激發學生寫作的熱情和沖動。與在黑板上乾巴巴地寫上一個題目幾行提示相比，網路上的感性材料無疑更生動，更對學生的胃口。根據學生喜歡電腦，愛用電腦的特點，我曾因勢利導，讓學生出寫他們感興趣的內容：當《我為QQ取昵稱》、《我的QQ》、《我的QQ農場》等作文題目出現在學生面前時，學生完全沒有了怕寫作文的意識，他們在習作中滔滔不絕，傾訴著自己的真實想法，不知不覺中，習作水平大大提高。也許，這就是真正的「我手寫我口，我口言我心」吧。為激發學生的想像能力，我還給學生播放《捉泥鰍》的兒歌fiash，讓學生根據畫面內容展開豐富的想像。優美的音樂，精彩的動畫，讓學生展開了無窮的想像，一篇篇佳作應用而生。
要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我還讓學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟「寫作素材庫」專欄，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落「粘貼」到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入「隨筆素材庫」，並定期將「粘貼」的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為「無米之炊」。
當信息技術走進作文，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂「讀書破萬卷，下筆如有神。」
二、利用信息技術工具，「創設」作文情境
在作文教學中，可利用信息技術工具，「創設」真實的情境。根據不同的寫作內容和寫作要求，設計並利用不同的多媒體教學軟體，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成，將一個個真實生動的情景呈現在學生面前，調動學生的各個感官，激發他們的寫作興趣。利用多媒體軟體的交互界面和超文本鏈接，教師可以有效地引導學生對信息技術展示的內容、設置的情景進行細致觀察，抓住所展示畫面、場景、情境的主要內容，明確寫作目的。網路環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易於動筆，樂於表達。它不僅實現了教學時空的開放，也實現了信息資源的開放：網路為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平台。在上習作課《誇誇咱家鄉》時，考慮到學生由於年齡及閱歷的不夠，學生不一定對家鄉的風景名勝及旅遊景點很熟悉，因此，我將家鄉的風景名勝及旅遊景點黃鶴橋、野三河、代成溝等景色做成PPT，配上家鄉的小調播放，學生邊看邊驚嘆，對平時雖熟悉卻並不完全了解的家鄉充滿了深深的眷念之情。接下來的作文中，他們用文字盡情表達著對家鄉的熱愛之情。利用信息技術工具製作的素材填補了學生的知識空白，充實了他們的思想，因此這堂作文課在學生有話可說、有情可發的基礎上，學生不知不覺完成了習作，效果甚佳。當前，囿於安全，學生很少能有機會走出戶外去春遊，當作文教學中要求學生觀察和描寫春天時，我提前自己去春遊了，我來到家鄉的朝陽觀、大寨山，用攝像機、照相機記錄下春天的點點滴滴，再次做成漂亮的PPT,再配上優美的音樂，在作文課上讓學生欣賞。當春天的美景一一在學生面前閃過時，學生陶醉其中。看畢，他們輕松拿筆：《美麗的春天》、《春之韻》……
隨著新課改的不斷深入，教師僅憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學方法一去不復返了，取而代之的是先進的多媒體網路教學，而網路化的作文教學的迅猛發展，更給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出「愉快學作文」的輕松氛圍。
三、網路的交互性，方便了作文評改。
新課程標准強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。傳統的作文評改中，教師台上讀，學生台下聽，「耳聽為虛」，學生聽得支離破碎，評改效果不明顯。依託網路引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。教師通過網路瀏覽學生習作，從中選出具有典型代表的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對習作的要求更加明確，能從範例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然後參照範例進行自主修改、小組互改。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又大大減輕了教師的負擔，成為真正的高效課堂。
當然，當信息技術走進作文時，我也發現，在信息技術的支持下，學生足不出戶就能搜索一切寫作資源，但同時也有極少數學生喜歡抄襲網路，而現實生活也是寫作最重要的資源之一，學生不能完全脫離生活談寫作，個人對生活的真切感受是網路不可替代的。因此，我們既要引導學生用好網路資源，養成健康的網路習慣，還要引導學生關注生活，做生活的有心人，讓作文教學既要現代化，也要生活化。當信息技術巧妙地走進作文時，我們的作文教學必將煥發新的活力，呈現出真正的正能量。
『叄』 求助一篇科技隨筆
新華網北京１０月９日電（記者任海軍）本年度諾貝爾科學獎項已相繼揭曉，日本科學家下村修獲諾貝爾化學獎，小林誠、益川敏英獲物理學獎，另一位物理學獎得主南部陽一郎也是日本裔。再加上２００１年和２００２年的化學獎得主野依良治和田中耕一、２００２年的物理學獎得主小柴昌俊，日本近８年來已涌現６位諾貝爾獎 得主。 日本在２００１年３月出台的第二個科學技術基本計劃中提出，要在２１世紀頭５０年裡培養３０個諾貝爾獎獲得者。照目前的速度來看，實現起來並非難事。 二戰後，日本經歷了很長時間的模仿型「技術立國」階段，即積極引進和消化國外先進技術、自身努力開發應用技術。１９９５年１１月，日本明確提出將「科學技術創造立國」作為基本國策，開始重視基礎科學研究、開發基礎技術。可以說，日本近年來頻出諾貝爾獎得主與日本長期以來重視科學技術密不可分。 作為科技立國政策的重要內容之一，日本政府加大了培養人才的力度，並出台了一系列人才培養計劃。例如，「２４０萬科技人才開發綜合推進計劃」，目標是到２００６年，培養２４０萬精通信息技術、環境、生物、納米材料等學科的尖端科技人才，從根本上改變大學教育體制；「２１世紀卓越研究基地計劃」，目的是建立一流的人才培養基地，在取得重大國際領先科研成果的同時，讓一批世界頂尖級人才脫穎而出；「科學技術人才培養綜合計劃」，目標是培養富有創造性的世界頂尖級研究人員、培養社會產業所需人才等。 此外，日本還加強科研投入；積極改革僵化、分割的舊科研體制，如把文部省和科技廳合並；重點發展生命科學、信息技術、環境和納米技術等；支持企業科研，為了促進成果產業化，還設立專門的技術轉讓機構；以可持續發展為目標，立法確定科研方向；在自己創造有世界水平的成果同時，開展國際合作等。 這些措施成效顯著，如今的日本，在理論物理、克隆技術、納米和新材料技術等領域都位於世界前列，在生物技術、生命科學、信息通信、航空航天、機械、環境、能源技術等領域也取得了豐碩成果。 當然，一個國家的科技實力不能完全以諾貝爾獎得主的多少來衡量，科技政策也不應以獲取諾貝爾獎為導向。但在科技是第一生產力的時代，採取措施扎實推進科技發展總有裨益。
『肆』 如何運用信息技術優化小學數學課堂教學隨筆
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：「信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。」在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。
一、運用現代信息技術，為導入新課創設學習情景，激發學生興趣。
小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知慾。在新課教學中，運用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數的基本性質》一課，她利用課件播放了一段「啊凡提分金條」的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最後，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什麼這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
二、運用現代信息技術，能有效地實現精講，突出重點，突破難點 。
多媒體與網路技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解「圓的面積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然後再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。
三、運用現代信息技術，調整學習情緒，激發學習興趣 。
心理學表明，小學生課堂上有意注意持續的時間很短，一般在8---10分鍾時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用現代信息技術的優越性刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如教「比的意義」一課，電教室的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什麼叫做「比」了，並掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開「天安門的國旗」的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……。最後讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……。下課了，還在議論。
四、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂 。
數學本源於生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，並架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節五年級 「數學活動課」，錄像播放師游「廣州東方樂園」的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我聽過一年級教師在教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。 將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。
總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，發揮其主導作用，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。
『伍』 如何利用教育信息技術促進農村教師專業發展
摘要：隨著信息化時代的到來，信息技術已應用於教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求。教師要把信息技術熟練地運用於課堂教學之中，要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來，還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞台。當代信息技術的發展使得現代教育技術走進了校園，多媒體教學與計算機輔助教學取代著傳統而單調的「粉筆＋黑板」的教學手段，並被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。
關鍵詞：教育信息技術農村教師專業化發展正文：信息技術的飛速發展，給農村教育帶來了生機，同時也面臨著更大的沖擊和挑戰。農村的教師由於環境條件和自身素質所限，在先進教學設施的運用、網路普及和使用等方面遠不如城鎮老師，這樣嚴重製約著農村教師更快更好的成長。探討信息技術在農村中小學教師的培訓和運用，讓農村教師能更快地走上專業化發展。在教育發展的今天，網路環境下教師專業發展也顯得越來越突出和重要。做為一名農村地區的一線教師，以下是我就教育信息技術促進農村教師專業發展之路談談我的幾點認識，希望能得到教育同仁和專家的指導和批評。
一、農村教師的現狀分析1、農村教師教師的知識結構參差不齊，兩極分化嚴重。
一方面老教師教學實踐經驗豐富，現代信息技術知識缺乏。大多數中老年教師以前沒有進行計算機教育培訓，由於年齡關系和條件的限制，他們也不願接受新生事物，不去主動學習信息技術，思想落後、年齡偏大、條件限製成為農村教師專業發展之路上的重要障礙。另一方面年輕教師在教育教學方面經驗明顯不足。隨著特崗教師進入農村，給農村學校注入了新鮮血液，特崗教師大都是本科畢業，有著熟練的計算機操作能力和信息技術教學功底，雖然計算機操作能力很高，但在教育教學方面經驗明顯不足，不能很好地將信息技術與教育教學有機結合起來，他們現階段的主要精力還是投入在熟悉教材，掌握課堂教學的基本技能上。另外，信息技術教師還沒有做好迎接課程改革的准備。課程內容又不斷變化，給教師們的教學增加了難度。部分信息技術教師還未能勝任新課標的教學要求。
2、信息技術運用教學的使用率不高。
由於農村學校教學環境仍然落後，有的學校上課仍然是一張課桌，一支筆，教師講課就靠一張嘴。條件稍好的小學和初中配備了多媒體教室，老師辦公室安裝了電腦，學生有了機房，每周能上一節信息技術課，只有小部分教室里使用多媒體教學。但由於條件所限和環境影響，這些學校的信息技術運用教學的使用率不高，許多多媒體教學設備長時間處於擱置狀態。
二、新時期對教師專業發展的新要求我校田老師，教齡已將近30年了，平時在學校是個踏實勤奮、愛崗敬業的好老師，她的語文課也上的很生動，但因為年齡偏大，加上地處偏僻農村地區，她對網路知識和信息化教學的認識和了解幾乎是一個盲區。學校最初組織全校教師進行教育信息技術培訓時，她連電腦怎樣開啟都不會，更不要說製作課件和其他的操作了。當地的移動公司和學校今年准備和學生家長建立校信通平台，她們班的學生加入校信通的也不少。做為一名班主任老師，還要通過電腦和手機與學生家長聯系，她每次總是讓學校年輕的同事替她在電腦里編輯信息和發送。每提及此事她都顯得很無奈和無助，感嘆自己有些年齡偏大過時了。
類似上述案例中田老師的這種情況，在我們農村學校的老師中都有不同程度的存在。因為受到地區經濟發展差異的影響和受教育程度等原因的影響，很多上了年紀的老師對網路認識可謂是膚淺的。要提高這些農村中小學年齡層次偏大教師對於現代教師專業素養的認識，使其通過事實認識到現代教育信息技術和網路對教學發展和創新的重要推動作用。教師可以通過網路及時發布校方的各種信息，也可以指導學生完成家庭作業，並且發布一些家長教育孩子的新理念和新方法等，對於提高學校和家庭的教育起著很好地橋梁作用。
在信息技術條件下，教育手段、教育環境及教師角色的轉變給教師專業發展提出了新的要求。從被動的學習者轉變為主動的學習者。從教師專業發展的角度說，教師應該是不斷學習，不斷反思，不斷提高的學習者，這也符合「學習化社會」、「終身學習的理念。教師可以將信息技術與校本教研相整合，提高教學水平，可以利用網路技術進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業發展的動力。
在剛開始學習的時候，許多年長教師感到困難重重，影響了他們學習的積極性，但是當他們認識到信息技術在教學中的重要性，特別是看到年輕教師利用信息技術教學收到事半功倍的效果後，他們轉變了陳舊的觀念，決心一定要努力學習，跟上時代的步伐，他們利用晚上以及業余時間，互幫互教，勤學好問，持之以恆，堅持練習，尤其是幾位老教師不甘落後，學習勁頭十足。各位教師以自己的實際行動，掀起了學電腦用電腦的熱潮。我們先後學習了計算機基礎知識和操作、信息技術在教學上的應用、多媒體教學軟體的使用技巧、多媒體素材和課件的製作技術等。堅持理論和實踐相結合、挖掘潛力按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓相結合的形式，使教師學以致用，改變傳統的教學模式和方法，積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，並努力從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，與素質教育的目標結合在一起。
2、要加大對農村中小學教師現代教育技術水平方面的培訓力度。
雖然，我們以前也開展過類似的教師專業化培訓，但這些培訓往往只是流於形式。比如說，市裡組織教師的專業技術水平考試，很多農村教師往往在短時間內並不能完全掌握其中的知識和技能，在考試前就拚命突擊一段時間應付考試，考試結束後，這些老師就放棄了對專業知識的鞏固和掌握，在教學中仍然不能進行教學的創新。實踐證明，這樣的應付考試的培訓方式對於教師自身的專業化成長是起不到實際作用的。教育信息化是實現教育現代化的必由之路，教育信息化有助於加快知識更新速度、有助於培養學生的高階思維能力。利用網路和多媒體技術，可以構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具，允許學生進行自由探索，極大地有利於他們的批判性、創造性思維的形成和發展。教育信息化能夠突破教育環境的時空限制，有助於加強課堂與現實世界的聯系。利用計算機多媒體可以模擬大量的現實世界情境，把外部世界引入課堂，使學生獲得與現實世界較為接近的體驗。眼下，農村教師專業化成長之路，最亟待解決的問題就是讓他們盡快掌握信息技術，信息技術培訓就顯得非常重要。
3、以教師博客為起點，積極促進教學反思隨著網路信息技術不斷深入發展，教師博客已經成為一種趨勢和時尚,
成為教師專業化發展的必由之路。各年級各學科的教師利用互聯網的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，並讓全社會共享知識和思想。教師博客為教師的繼續學習、經驗交流、教學反思等提供了一個快捷、有效的途徑。教師博客在教師專業化發展中所具有的重要作用和巨大潛能，要高度重視教師博客平台的搭建與完善。
學校加強引導，鼓勵教師在博客上寫教育敘事。蘇霍姆林斯基說：「我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記並不是什麼對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤於思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。」教育敘事就是教師在自己的生活中進行教育教學研究，不是去寫那些連自己也不理解的概念性論文，而是基於學校真實生活，去關注發生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節，然後去反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。可以說它是電子版的或加強版的教育日記。與傳統的教育日記相比，它交流方便，傳播快捷，並且更注重反思與創造，它更符合廣大教師的教學實際，給教師提供了一種新的教研視野。因此，也更受廣大教師的歡迎。
4、以教師為主體，實現教學設計的合作。
研究表明，信息技術與學科教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要能夠在新的不同的情境下解決教學中的問題。教學設計方案完成後各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，並提出修改意見。分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結有利於學生發展的整合模式。比較教學過程與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距，發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題，在此基礎上提出改進教學的具體設想。
隨著農村信息技術的傳播和普及，學校越來越重視信息技術的投入，注重學校網路的建設，這樣就給農村教師的專業化成長提供了廣闊的舞台，利用網路進行備課，讓農村老師足不出戶，就能了解當前最先進的教育思想，就能與全國知名老師進行交流和互動，農村老師利用網路可以搜索中更多更詳盡的教學資料和教學資源，老師們的視野開闊了，他們才認識到自己的不足，認識到網路給教學帶來的巨大變化。老師們利用網路進行備課，他們可以集中優秀老師們的教學思想和教學方法，使農村老師努力趕上城市老師，也讓農村的學生更好地了解外面的世界。
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的工作，它是一個適應性的社會過程，它的發展取決於它是否能很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸取，在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來，為實現農村中小學教學教育現代化繼續邁進。我們將不斷實踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經驗，為教學全方位工作實現教育現代化貢獻智慧和力量。
『陸』 如何運用信息技術優化小學數學課堂教學隨筆
一、適時運用多媒體技術，激發興趣使數學教學趣味化
現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。如在復習整理100以內的加法和減法時， 以一個秋遊的見聞貫穿整節課。教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，並聲情並茂地說：「現在是秋天，秋天多美啊！火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，發現很多美景。今天，在這里進行一個特殊的秋遊活動。」這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起,引起了學生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進入了求知境界。然後在不同的畫面中提出不同的數學問題：（1）畫面上原來有13隻黃蝴蝶，又飛來的4隻花蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？（2）小明跑過來捉蝴蝶，嚇跑了9隻蝴蝶，還剩下多少只蝴蝶？（3）坐車時，班上42個同學上車後，還有8個空位，這輛車有多少個座位？（4）原來岸上有18隻鴨子，後來有4隻到水裡游泳，現在岸上還有多少只鴨子？……讓學生融情入景，在不同的情景中，發現現實生活中隱藏著豐富的數學問題，並在不知不覺中運用數學知識解決了這些問題。
二、恰當借用多媒體技術，拓展課程內容擴大學生知識面
應用多媒體手段，適當拓展課程內容，激活課堂教學中的各個要素，建立合理的課堂教學結構，能實現教學過程中學生獲取知識、信息的最優化，提高教學效率，促使學生全面、和諧、愉悅、高效地發展。例如在教學一年級《人民幣的認識》時，在完成教學目標後，設計了這樣一個「了解人民幣的歷史」環節，讓學生跨越時空的界限，知道中國貨幣歷史久遠，夏商時代以海貝為幣；金屬幣始於商代晚期的青銅貝，距今已有3000餘年。春秋戰國時代，貨幣文化有很大發展，金屬鑄幣後先後有布幣、刀幣、有文銅幣、金版及有孔圓錢等等，形成文字、形制各具特色多元格局的貨幣文化。以及發展到現在的第五套人民幣，通過圖片與文字的再現，真實演繹人民幣的發展歷史，讓低年級的孩子對人民幣的歷史有了初步的了解。
三、巧妙運用多媒體技術，促進學科整合滲透數學美
在教學《軸對稱圖形》這一節課時，正逢北京奧運會吉祥物「福娃」發行。老師抓住這一契機，利用這一熱點新聞通過視頻轉播「福娃」宣傳片導入，畫面最後定格在五個「福娃」身上，同學們一下子就喊出了「貝貝、京京、歡歡、迎迎、呢呢」五個「福娃」的名字，教師相機引導交談，營造了一種溫馨和諧的氛圍。然後又讓學生欣賞判斷世界各國的國旗，這不僅開闊了學生知識面，又通過設計的懸念，激發了學生強烈的求知慾。在練習的設計中老師有意識地進行開放性的訓練，讓學生在操作探索中來學習新知，了解軸對稱圖形的特點。在學生掌握了軸對稱圖形的特徵後，為了拓寬學生的知識面，也想更加體現數學生活化，讓學生真實感受數學源於生活，又用於生活，在生活中處處都藏著數學知識，只要善於觀察，積極思考，就會發現數學就在身邊。老師又精心設計了一組圖畫讓學生欣賞，通過欣賞中國的建築、中國的民間藝術品如剪紙、京劇臉譜等，讓學生充分感受對稱的美，同時也感受到作為中國人的驕傲。這節數學課學生不僅掌握了知識，還受到了美的教育。
四、靈活運用多媒體技術，感受過程，使數學教學體驗化
（一）化「單一」為「豐富」
教學《軸對稱圖形》時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平，素材單調，索然無味，難以與學生已有經驗產生聯系。小學生對身邊熟悉的事物感興趣，於是老師創編教材，把高年級學生親手製作的作品製成多媒體課件，在課件呈現前設問：「仔細觀察，你發現了什麼？」然後結合音樂、旁白呈現畫面，在優美的音樂中，旁白富有激情地介紹：「自由自在的魚群，展翅飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶！」優美音樂、動聽介紹、精美畫面烘托的氛圍把學生帶入了聲、光、色三位一體的美的境界，他們陶醉了，神情專注，完全被融入到了情境中。學生邊欣賞、邊思考，感覺不是在學數學，而是在享受數學中的美，思維很容易就激活了，由原來的「要我學」變成了「我要學」。
（二）化「呆板」為「生動」
教材只是一個文本，怎樣讓文本活起來呢？除了教師對教材的精心設計,恰到好處地運用多媒體信息技術也能起到畫龍點睛的作用。
一年級《10的分與合》這一課，主要是讓學生熟練掌握10的分與合，為後面10以內的加減法作鋪墊。如何讓學生饒有興趣地進行10的分與合練習呢？課件解決了這一問題。老師把10的分與合設計成下面火車形狀：課件首先呈現兩個小朋友高高興興地開著火車出來了，火車「嗚嗚」地叫著，火車頭上方冒著蒸汽，學生的情緒馬上被調動起來：「書上的火車活了！」老師趁機問：「小朋友給貧困地區的孩子送糧食，每節車廂裝10噸，第二節車廂下面裝7噸，上面應該裝幾噸呢？其他的車廂呢？」學生早就按耐不住了，紛紛舉手發言，學生答完後，只要用滑鼠點擊答案，如果答案正確，電腦中的掌聲也隨即響起，學生得到電腦的肯定，學習熱情更高了，隨即又精神飽滿地投入到下一環節的學習中去。多媒體技術化「呆板」為「生動」的魅力，讓學生樂學，大大激發了學生學習的潛能。
（三）化「靜」位「動」
在教學一年級《加法的初步認識》的時候，通過學生來校園里澆花和小鳥兩幅動畫來體現：畫面上有三個小朋友在澆花，又跑來兩個小朋友；樹上有一隻小鳥，飛來兩只，使學生知道把兩個數合在一起用加法算，了解加法的意義。對於減法，通過動畫顯示小朋友澆完花走了，一隻小鳥飛走了，還可利用將減法的部分慢慢移走，然後逐漸消失等形象的展示，從而很好地說明從一個數里去掉一部分，求剩下多少，用減法計算。
新穎、先進的多媒體技術，為小學數學教學新的生長點提供了廣闊的天空。堅信，只要大家共同為之努力，去開發、研究，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！
『柒』 信息技術給小學數學帶來了什麼 讀書筆記
帶來了更多的知識
『捌』 小學英語理論學習筆記5000字
教師理論學習材料（五）
新課改基本理念集錦
1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的「人」，而不是知識的「容器」和考試的「機器」，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善於發展學生的優點並幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫。
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素。
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的願望和能力。
9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致於科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。
11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼方法、手段，通過什麼途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。
13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」，是特定的範例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為「中介，」通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。
17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。
19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的，是平等中的首席。
20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對於被動學習）。
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）。
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）。
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。
26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。
28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提