小學生的素質教育

❶ 如何提高小學生的素質教育

一、全面提高小學生的思想道德素質
加強小學生素質教育工作，必須首先開展好德育教育。這就要求教師必須加強思想政治教育，期間需要保持人格平等、師生關系和諧，以及接受教育的主動和自覺。具體需要做到以下幾點：
1.開展好情感教育。教師要與學生做好溝通，以情感人，從而創造良好的教育氛圍，這種情感教育十分重要。為此，需要教師用真心、誠心、愛心來關心呵護學生，保持人格上的平等、師生關系的和諧，從而為開展情感教育提供和諧的教育氛圍。
2.開展好點化教育。德育教育中需要充分發揮點化教育的「點睛」作用。實踐教學過程中發現，有時教師的一個動作、眼神、手勢或者一句鼓勵的話語，都能夠起到教育學生的作用，也即點化的作用。因此，要求教師必須全面了解學生的行為，認真細致地觀察學生的表現。如果不必要當面說透，就可以點到為止。
3.開展好自我意志教育。要培養小學生的意志力，使其能夠實現自我教育的目的。所謂意志，是指人們在踐履思想政治品德原則規范過程中所表現出來的自覺克服一切困難的毅力。人必須具備深刻的品德認識以及頑強的品德意志才能夠形成良好的思想品德。因此，教師需要向學生傳授道德認識以及判斷方法，通過各種德育活動來培養學生的意志。
4.開展好行為教育。要讓學生在思想品德行為方面學會自我管理和發展，教師必須首先在行為教育中做好「定位」，明確自身角色作用，做到為人師表、依法治教、以德治教，並且嚴格遵守教育法律法規和教師職業道德規范要求，通過自身行為來影響和教育學生，對學生的不良行為加以糾正。此外，教師在對學生進行行為教育時，需要結合每名學生的自身實際對其在學習、生活中的行為適度提高要求。

❷ 小學生應該具備什麼樣的素質

若某一方面的素質不能得到及時、正確的發展，在以後的實踐滑動中，則往往難以得到足夠的補償，以至造成終身的缺憾。因此，小學素質教育的內容要全面，將德、智、體、美、勞熔於一爐，將智力因素與非智力因素結為整體，從認知、情感、技能和行為習慣等方面培養教育，加強綜合訓練，不可厚此薄彼。 小學素質教育的內容可歸結為： 思想道德素質——「五愛」基礎、道德情操、心理品質、行為習慣、遵紀守法、文明禮貌、集體主義等。 科學文化素質 知識素質——基礎知識、基本技能的掌握、分析解決問題的能力等。 審美素質——認識美、鑒賞美、表現美。 勞動素質——小製作能力、勞動技能等。 心理素質 智力品質素質——觀察力、思考力、記憶力、想像力、創造力等。 非智力品質素質——學習興趣、學習習慣、意志品質等。 身體素質——眼尖、耳靈、口利、手巧、身體各器官協調發展、運動能力強、健康的體魄等。 上述素質教育的內容，要在具體的教育教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同個性。 素質教育是一個系統工程，整體性強。任何一種素質的培養、形成，都不是在單一學科中獨自完成的。比如審美，美是一種感受，一種體驗，美的因素無所不在。語文學科中有文字美、結構美、語句美等；數學中有形式美、數字美、對稱美等；體育中有動作美、造型美、體型美等；音樂中有音響美、節奏美、旋律美；美術中構圖美、造型美、色彩美……美育只有在各學科中交織、滲透、強化，最終才能提高學生的審美素質。用直角坐標系來表示，如果以各學科為橫軸，以德、智、體、美、勞五項為縱軸，那麼各學科所對應的項目交點該學科對應項目的素質教育因素。各學科在教學中除完成本學科的主要教學任務外，要盡力挖掘素質要素，不失時機對學生進行教育。要提倡學科間的橫向聯系，體現素質教育的整體性要求，使學生的智力因素和非智力因素作為一個整體都得到均衡培養和發展，進而全面抬高學生素質。 小學生素質的協同發展，即德、智、體、美、勞以及知、情、意、行協同發展，各類素質教育的分目標表述如下： 第一、思想品德素質目標 1、具有「五愛」的思想情感、良好的道德品質和行為習慣； 2、初步的 教育能了，即對自我認識、自我評價、自我激勵、自我控制的能力。 第二、科學文化素質目標 1、學好各門功課，全面打好科學文化知識基礎，形成立體網路型的知識結構； 2、以語言和思維發展為核心，全面發展認識能力、實驗能力、交際能力和管理能力； 3、具有較強的自學能力，即能獨力確立學習目的、制訂學習計劃、選擇學習材料、自學質疑、獨立完成作用、獨立復習鞏固、創造性應用、總結評價的能力；會利用工具書，會聽課、閱讀、寫作，會主動構建新的知識結構；有強烈的學習願望，學習態度端正，有良好的學習品質和習慣；有克服困難的堅強意志。 第三、身體素質目標 1、身體形態機能正常； 2、養成經常鍛煉上任的習慣，掌握科學的健身方法，具有強健的體質； 3、養成良好的衛生習慣。 第四、勞動素質目標 1、熱愛勞動人民，熱愛勞動，珍惜勞動果實； 2、具有初步的自我服務勞動技能，養成良好的勞動習慣； 3、有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。 第五、個性心理素質 1、有自尊心、自信心、責任心、進取心、合作性； 2、心理健康、情緒樂觀、有適應力、忍耐力、自製力、堅持力； 3、有鑒別真假、美醜、善惡的能力，有追求美的情感、創造美的能力； 4、有濃厚的學習興趣，好探索，樂於創造，有強烈的學習動機。

❸ 小學素質教育的目標、內容是什麼

小學素質教育的目標是全面提高人的基本素質。內容是以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。

素質教育，社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。

基礎教育是一個接受全面教育的基礎階段，一般含小學、初中、高中階段的教育，指對年輕一代施以全面的素質教育，為他們未來做人和未來發展奠定基礎的教育。

我國基礎教育，一種屬於義務教育，指小學、初中階級的教育；另一種屬於非義務教育，指高中階段的教育，它是基礎教育的最後階級。

基礎教育是國民素質教育的奠基工程，具有鮮明的基礎性、相對穩定性，也具有一定的時代性。素質教育鮮明地體現了基礎教育的基本特徵。

(3)小學生的素質教育擴展閱讀

李嵐清副總理指出：「素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。」這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定，這一規定把素質教育與其他種種不是以提高國民素質為目標的教育區分開來。

例如，它明確地區分了素質教育與「應試教育」：

第一，素質教育的目標是提高國民素質；而「應試教育」的目標是「為應試而教，為應試而學」，在此目標導向下，即使客觀上能使部分學生的某些素質獲得淺層次發展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發展為代價的。

第二，素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而「應試教育」則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生於不顧，甚至不惜將正常兒童扣上「弱智」帽子，使其不列入分數統計。

第三，素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計並組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而「應試教育」則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特徵的。

❹ 小學生素質教育包括那些方面的內容

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架在北京發布，以培養「全面發展的人」為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與3個維度闡明了新時代中國學生應具備的核心素養，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

早在1999年，我國新一輪基礎教育課程改革就開始啟動。2001年5月，國務院印發了《關於基礎教育改革與發展的決定》，要求加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，深化教育教學改革，扎實推進素質教育。

同年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出，要從知識傳授向學生積極主動學習轉變。在這一價值導向下，基礎教育的課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價及課程管理模式上都發生了根本性的變化。

(4)小學生的素質教育擴展閱讀：

近年來，教育部相繼出台文件，統一組織編寫了語文、歷史、道德與法治三科教材，推進綜合實踐活動課程的規范和發展，建立學校、家庭、社會三位一體的大德育體系。

倡導開展激發學生高階思維的「深度學習」教學……這一系列舉措，旨在引導中小學教育從單純重視知識的學習走向價值觀教育，從傳統的學科教學走向綜合育人、活動育人，從孤立的德育走向全員育人、全過程育人，歸根結底，就是培養具有完整人格的人、德智體美勞全面發展的人。

各地方和學校改革探索的熱情也競相迸發，不少課程改革和育人模式的探索已經形成較為成熟的經驗。如中關村三小提倡的項目制學習、清華大學附屬小學的「1+X」課程、重慶謝家灣小學的「小梅花課程」，還有越來越多學校推行的STEAM課程等，都是中小學在課程改革過程中的可貴探索。

2017年，「發展素質教育」被寫進了黨的十九大報告。「作為黨和國家的大政方針，素質教育不但要實施，要堅持，而且要發展。」

❺ 小學生的「素質教育」指的是什麼

就是給你灌輸奴性思維。扼殺你的創造力。讓你覺得社會主義是多麼偉大！共產黨回是多麼偉大。讓你花同樣的價答錢看電影，卻享受不到在國外更精彩的情節。讓你生下來就趴在書桌前，一直到你帶著眼睛走向社會，才發現學的都什麼狗屁東西。讓你打工一輩子買不起一個房子，讓你生病無處醫治！這就是中國教育和受過教育的下場！！！

❻ 小學生身心素質教育有哪些

小學生身心素質教育理想

小學里由於種種原因在學生身心健康教育上還存在著很多亟待解決的問題。為探索和嘗試小學生身心健康教育的點點滴滴。以下就在此表述一點淺見。

一、 體育健康教育

提到體育健康教育，或許有人會說在的孩子們還會缺乏鍛煉嗎？其實不然，時下80%左右的娃娃也是獨生子女。他們的父母豈會捨得讓他們去參加勞動？還有一部分是父母雙雙外出打工，孩子就交下給爺爺奶奶或外公外婆帶的留守兒童，這些留守兒童，爺爺奶奶或外公外婆更是溺愛。隨著生活水平的逐步提高，但又缺乏兒童營養膳食的合理搭配知識。小學生的體重超重現象已呈上升趨勢。十一、二歲的孩子體重超過35公斤的就有普遍達25.9%。這種超重現象時下不僅僅是兒童，成人的情況更嚴重，百分之六七十的人腸肥體胖大腹便便根本不像一個勞動人民，形體美醜是其次，腦心血管病、糖尿病已呈上升趨勢和「年輕化」走向。這一現象可稱為是發展中地區的普遍現象。由於物質生活水平提高了很多人都發「腹」了——腸肥體胖大腹便便。但是這些地區現在已基本完成了從普遍發「腹」到健美的過渡。但是在這一過渡的過程中確確實實有很多人付出了生命的代價——由於超肥胖很多人出現了高血壓、高脂肪、高血糖而導致的各種腦心血管病奪去了還不該失去的生命。那種發展中的肥胖現象在我們要完成從普遍發「腹」到普遍健美的過度，這其中付出的代價將會比發達地區大得多，這並不是危言聳聽。

要縮小這一代價其首要的關鍵是要提高大家的文化思想素質和從小孩就開始培養強身健體習慣和意識，而要從小培養強身健體的習慣其責任就落在我們小學的體育健康教育工作上了。但是小學的體育健康教育是否已承當起了這個責任呢？其體育健康教育的現狀又是怎樣呢?

就筆者掌握的情況來看，幾乎沒有體育專任教師，即使是學體育專業的老師也由於種種原因而改教語文或數學。有的學校甚至連學生集合的場地都很擁擠。新課標上要求的體育健康課成了填在課程表上的「概念體育健康課」，因為體育健康課都由教語文或數學的班主任老師兼，大家可以想像一下，我們先不說專不專業，一個剛上了一節或二節語文或數學課的老師馬上就讓他轉入到一節體育課，他又會上得怎麼樣？關鍵是場地呢？體育器材呢？正因如此該上體育課時只要語文、數學課緊就必定是上語文數學課，要是不緊就放學生玩玩。久而久之學生就把體育健康課給創新成「玩體育」。就算能給玩還就不錯了，可是我們的老師們就連玩也要控制。玩抓石子說是手臟了會把書弄臟；玩彈玻璃珠認為是賭博性游戲; 玩追逐又怕出安全事故……可是能讓學生干凈健康安全的游戲老師又拿不出，這也確實難住了我們的老師們，同時更壞的是傷害了我們的學生。等這些小學生進入初中或更高的學校他們籃球不會打、乒乓球不會玩甚至連站隊都不會。這怎麼能談得上具有健身意識和強健的身體素質呢？歷史上把讀書人貶為手無縛雞之力、百無一用的人。難道今天我們還要培養這樣的人嗎？

小學發展至今日已到了必須開全開好體育健康教育這一科目的時候了。這是時代對我們的要求，完全小學也具備了這方面的條件——規模上已達到、經費上也有了保障。現在國家在我們小學投入的義教經費應該能夠保障得了在這方面的經費支出。完全小學在體育健康教育方面應具備如下條件或是這樣開展工作的：

首先應建有一個具有200米環形跑道的運動場和一個籃球場。運動場上應有跳高跳遠用的沙坑。其次是應配備有相應的體育教學器材。如籃球、乒乓球桌和相當數量的乒乓球及球拍、排球網和排球、羽毛球網和一定數量的羽毛球拍及羽毛球、相當數量的實心球、跳高架、鋼捲尺、皮尺、秒錶、跳繩等等在新課標中對體育健康課所要求開設科目要使用到的所有器材。

第三、完全小學就應該給配備一名以上合格的體育專任教師。體育專任教師必須按照新課標上足上好體育課。

第四、學校要開展晨跑運動、開展好課間操。學期末學校要對學生進行體育達標測評。每年要召開一次小學生冬季運動會。

只要能夠這樣，相信小學的體育健康教育也能搞好。我們培養出來的小學生也能具有強健的身體素質，更關鍵是從小培養了學生的健身意識。這樣我們培養出來的學生就再也不是手無縛雞之力的白面書生了。

二、 心理健康教育

現在我們小學生的心理素質狀況怎樣呢？我們的老師和家長對此的態度又怎樣呢？這方面只要從家長會或是老師與家長接觸時共同所關心的都是考試成績這一現象上就可知一斑。關心考試成績固然重要，但也應該關注學生的性格、人格的健全；應該注重知識能力的培養，但是應該更加關注學生的心理需求和精神成長。真不敢危言聳聽，從已發生的一些案例來看，小學的學生心理健康問題是應該特別關注一下了。一個小小的周圍、或所接觸的學生、或所看到所聽到的關於學生心理健康出問題的案例就時有發生。至此我想各位有識之士也會與我有同感，是應該關注一下鄉村小學生的心理素質教育了。

那麼我們應該怎樣來實施小學的心理健康教育呢？首先肯定不是心理健康教育理論的建構問題。關於這方面的理論早就以形成和建立了龐大而系統的體系。早就以較為系統的單獨的科目進入了高校教育專業的教材。並且教育部以2002年在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確的規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。那麼首先應該解決什麼問題呢？就從小學的現狀來說，首先就是要解決小學教育工作者、學校和老師的心理健康教育理念的建構和行成問題；就是要而且必須轉變傳統教育中那種「窮人孩子早當家」孩子心理承受能力極強的陳舊觀念。其次，就是在建構和形成心理健康教育理念之後，小學教育工作者和老師們必須把小學生心理健康教育知識作為必修之課，好好的研習從而提高心理健康教育的理論素質，這樣才能科學的指導我們去開展小學生心理健康教育。第三，學校要經常開展心理健康教育活動課或專題講座，向學生普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識。學校要建立心理咨詢室，並安排有此方面資格或知識經驗的老師負責（此方面的人員可以通過進修培訓方式培養）。利用其對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，並對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。對於個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別並轉介到醫學心理診治部門。要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、少隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。還有就是我們老師要對學生進行心理健康教育，那麼我們老師就應該有一顆健康平和的心。因此我們老師也要不斷的提高自身的心理健康修養。

即使理論系統再健全方法再科學合理，只要是不行動起來那就是空談。因此解決問題的第一步就是要行動起來，只要動起來第二、第三…….就好辦了。理論方法沒有，可以邊學邊實踐。專業人員沒有，可以送出培訓進修。只有動起來，小學生的心理健康教育才會逐步得到改善。如以上所舉的小學生的疑似早戀案例，如果從心理健康的角度分析，那應該是一種心理健康問題，甚至可能是嚴重的心理疾病，如內分泌失調等，這就得轉介到醫學心理診治部門進行診治。而我們的老師能夠認識這一點就不會一味的指責批評，從而導致出現感到孤獨、感到壓抑、沒有安全感，進而走向自我封閉、逆反心理甚至是仇恨、敵對、攻擊等消極心理。像這樣的情況我們的老師就應該給予家長科學合理的指導，以避免這些心理問題的出現。如果我們再不行動起來諸如此類的小學生的心裡問題只會越來越多，需要救助而得不到救助的小學生會越來越多。長此以往那導致出現的可能就是一個嚴重的社會問題。

❼ 怎樣對小學生進行素質教育

素質教師是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體性和主動精神,注重開發智慧潛能,注重形成人的健全個性為根據特徵的教育。
如何對小學生實施素質教育：
一、素質教育應是全民教育
素質教育提高的是全民族素質，提高的是所有人的素質，應試教育培養的是精英，是一種選拔教育，而素質教育是一種普及教育，培養的是全民族的素質。中國現在實施的普及九年義務教育讓每一位兒童都受到教育，實質就是一種素質教育，它提高了全民族的素質。
二、素質教育應是德智體美全面發展的教育
1.人的全面發展
我們所說的全面發展，是指人的發展能為個人所駕馭，人們可以從自己的興趣愛好出發，自由地從事多方面的活動，充分發展多方面的能力。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、主動發展。
2.人的主動發展
每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、主動發展。素質教育要求我們平等對待有差異的個性，平等地看待在某些方面發展程度不同的受教育者。
三、素質教育必須要有素質教師
「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。」
素質教育為廣大教師提出了要求，加強教師的培養和培訓，提高業務水平，讓教師教育的終身化，造就適應未來教育需要的新型教師，已成為當務之急。

❽ 小學素質教育的重點有哪些

小學數學教學中的素質教育的目標與內容
小學階段的素質教育,應以促進小學生基本素質的全面發展為主要目標.基本素質包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質.同時也應注意發展小學生的個性素質（包括小學生的良好個性心理品質、個性特長和個性潛能）.上述小學階段的素質教育目標,可簡略描述為：「基本素質＋個性素質」.作為單項學科領域小學數學素質教育目標,還應是《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》所規定的教學目的和要求.《大綱》的「前言」部分開宗明義：掌握一定的數學基礎知識和基本技能,是我國公民應具備的文化素質之一.
……從小給學生打好數學的初步基礎,發展思維能力,培養學習數學興趣,養成良好的學習習慣,對於貫徹德、智、體全面發展的教育方針,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,提高全民族的素質,具有十分重要的意義.
」以提高公民素質為學科教學的總目標.在「教學目的和要求」部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構.在「各年級的教學內容和教學要求」部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求,形成了小學數學學科教學的三級目標體系.
小學數學素質教育的內容,會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統結構.
智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面,屬於人的認識活動范疇,它是觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力等要素的有機組合,其智力素質主要包括：
（1）知識素質.我國已實施九年義務教育,作為一個公民,對於數學中最基礎的知識,如小學數學中的整數、小數、分數、百分數以及一些計量、統計知識、幾何形體知識,都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識,必須理解和掌握.在教學中,通過教師的啟發和引導,面向全體學生,讓他們積極動手、動腦思維,形成一個系統化、網路化的知識結構,內化為學生的知識素質.
（2）技能素質.為了人類的生存與社會的發展,無論對個人的生活還是對國家的貢獻,每個人都應該具備一定的技能素質.小學數學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等）,學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題,形成一定的計算技能技巧,這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力,又增強了自身的技能素質.
（3）能力素質.數學能力是智力素質的核心內容.小學階段學生的數學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力組成的,能力的核心是思維,人的素質水平的高低,除與知識水平相關外,還與它的思維能力有很大關系.因此,小學數學教學不僅是傳授知識,還應引導學生參與學習過程,激發學生積極思維,提高思維能力,這也是實施素質教育的重要方面.
非智力素質是指興趣、情感、意志等,屬於人的意向活動范疇,非智力素質主要包括：
（1）情感素質.教學是教師與學生的雙邊活動,是以學生的心理活動為基礎的認識活動.教學過程既是學生認知發展的過程,也是師生情感交流的過程,優化數學教學過程,師生應該具備良好的數學情感素質.數學的情感素質包括學習數學的態度、興趣、不怕困難攻克數學疑難問題的頑強學習意志,勇於進娶敢於競爭的學習精神.小學數學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件,可以大有作為.
（2）思想素質.挖掘教材中蘊含著的思想教育因素,進行愛國主義教育,激發學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育,培養學生實踐第一、對立統一、運動發展等觀點,養成科學的學習態度；結合數學教學對學生進行嚴格要求的訓練,培養學生良好的學習習慣.上述內容都是對小學生進行思想素質教育的重要方面.
與會代表認識到,小學數學素質教育中的智力素質與非智力素質應該同步培養、和諧發展,要摒棄「應試教育」中只注重知識教育、堅持分數標準的人才觀.
一個人在社會上生活,到底智力素質和非智力素質各起多大作用,這是一個值得思考的問題.應該明確非智力素質也是教育的對象.小學數學教學實踐中,注意到了對小學生非智力因素的培養,在實施素質教育的進程中,更應給予高度重視.