1. 2016年小學兒童教育心理學形成性考核冊
小學教育（專科）
一、名詞解釋
1．觀察法：觀察法又專叫自然屬觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。 2．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。
3．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。
4．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。
5．學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。
6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。
7、意義學習： P72 8、陳述性知識： P84
2. 心理學形成性考核作業1參考答案
一、簡答題（每題5分，共40分）
1．簡述教育心理學的主要研究方法。
答：（1）量的研究方法：實驗法、問卷調查法、測驗法；
（2）質的研究方法：觀察法、深入訪談法、個案研究法、
教育經驗總結法、文件分析法。
2．遺傳決定論關於心理發展的理論核心是什麼？
答：強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是在這些內在因素的自然展開，環境與教育只是一個引發的作用。
3.皮亞傑將兒童的認知發展劃分為哪幾個階段？
皮亞傑將兒童認知發展劃分為四個階段：
（1）感知運動階段（出生—2歲）。這一階段兒童的智力只限於感知運動。
（2）前運算階段（2—7歲）。這一階段兒童能夠通過表象和言語來表徵內心世界和外部世界。
（3）具體運算階段（7—12歲）。這一階段兒童的思維已經有了兩個標記：符號性和邏輯性。
（4）形式運算階段（12歲以後）。這一階段兒童的思維開始具有抽象性。
4．學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異？
答：（1）學優生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應性差異；
（2）創造型學生相對非創造型學生的人格特徵是：低樂群性、高獨立性和高自律性。
5.簡要分析學習的內涵。
（1）學習是憑經驗產生的行為或思維的變化；
（2）學習既有行為的變化，也有思維的變化；
（3）學習過程可以是有意的、也可以是無意的；
（4）學習是指那些比較持久、恆定的行為與思維的變化；
（5）學習的結果既有積極的，也有消極的。
6.班杜拉關於學習過程的基本觀點有哪些？
答：班杜拉將學習過程分為四個過程：①注意過程②保持過程③復制過程④動機過程
7．簡述加涅關於學習過程的基本觀點。
答：加涅根據信息加要理論提出了，學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的人知加工的過程，認為學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。與此相應，把學習過程分為8個階段①動機階段②了解階段③獲得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。
8．簡述奧蘇伯爾關於新舊觀念同化的三種方式。
答：奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有3種關系。因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和並列結合學習。
二、案例分析題（10分）
李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，並隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業潦草是兒童不良行為，對於一次作業工整就加蓋一個小紅花，連續3次小紅花，就加蓋一個「一級棒」的大印章，連續2次「一級棒」就獎勵小卡通畫並上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由於某一刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。李老師的這種連續的強化刺激，矯正原有的作業潦草的習慣，不斷地向好的方向發展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經歷的實際步驟上。
三、論述題（每題10分，共50分）
1． 試論影響兒童心理發展的因素。
答：影響兒童心理發展的因素有：
（1）生物因素。通常這個因素是指遺傳。遺傳是一種生物現象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特徵。遺傳的生物特徵在兒童發展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯系遺傳系統，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經系統的成達過程中。
（2）人體與社會的相互協調因素。這個因素緊密聯系著兒童的一般社會生活及他的與其他人的關系。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。由於環境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。
（3）教育因素。在兒童認知發展的長河中，教育是一把生命之創。而兒童展示它的威力。「一刃寒光」是學校之外其他社會生活的不正規教育。「另一刃寒光」是指發生在幼兒園和學校的有目的、有計劃、有規律和有系統的教育。這個教育是以最大限度挖掘和培養兒童的智力潛能為目的的。因此常表現出令人滿意的結果。
2．聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。
答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。
（1）場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標准為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合於強調「社會敏感性」的教學方法，如善於聽老師講解，喜歡與別人討論；場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善於社交，喜歡獨處，不適合「社會敏感性」的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。
（2）沖動型的學生在解決認知任務時，急於給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢；沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題後給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優勢。
（3）具體型兒童在進行信息加工時，善於比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好；抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。
3．述桑代克關於學習規律的理論對教育實踐的啟示。
答：桑代克認為學習有三條主律和五條副律。學習的三條主律是：①准備律。是指聯結的加強或削弱決於學習者的心理准備和心理調節狀態。②練習律。是指刺激與反應之間的聯結會由於生復或練習而加強；反之，不重復不練習，聯結力量會減弱。③效果律。是指別刺激與反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。學習的五條副律是：①多重反應原則。②傾向和態度原則。③選擇性原則。④同化或類化的原則。⑤聯想交替原則。
4．論述布魯納的認知結構學習理論以其對現代教學的影響。
答：布魯納的認知發現論認為，學習的實質在於主動形成認知結構。強調認知活動中的認知結構的作用。認知結構形成後是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為「表徵」，有動作性表徵、映象性表徵和符合性表徵三種。隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中的3種表徵同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這3種表徵將知識融入認知結構中，這3種不同的認知方式體現了不同的學習方式。布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉化、存儲和應用的過程。認為學習的過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價3個過程。同時他認為，任何學科的基本結構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利於學生理解和應用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。
5．論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義的不同之處。
答：建構主義學習理論認為，學習的實質就是主動建構對信息的解釋，並從中做出推論。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義並不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。
知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。
3. 09電大小學兒童教育心理學形成性考核冊的答案
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4. 2011秋小學兒童教育心理形成性考核學作業1——4 急需 謝謝各位了
表徵程序性知識的基本單位是
5. 電大專科2011學前教育心理學形成性考核的1——4答案、 急急急。。麻煩大家幫幫忙。。。
你們找到答案了嗎？麻煩你們告訴我.謝謝
6. 教育心理學形成性考核冊答案
「身邊卧著的老虎」王軒想到，
隨後朝著劉瓛深深的望了一眼，
難道這意思難道就是說的便是劉瓛？王軒不由的身子一震，