❶ 中小學教師進行的教育科研具有哪些特點
與實際教學關聯緊密，重在解決實際教學思維、方法各方面的探索
❷ 當教師的優點與缺點
教師職業的優勢和劣勢，教師職業有以下優勢：
1、不易下崗，工作圈子人際關系簡單。
2、每年有寒暑假，休息時間比其他職業多。
3、桃李滿天下。
4、性別因素影響不大，無性別歧視。
5、國家重視教育。
6、屬知識分子群體，社會形象較好。
教師職業劣勢：
1、職業單一固定，不易轉行。
2、工作量大而瑣碎，精力投入多，超負荷工作。
3、工作時間長，早起晚睡。
4、工資水平不高。
5、工作壓力大。
權利義務：
（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
（二） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；
（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
（六） 參加進修或者其他方式的培訓。
教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。（履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命——來源於《中華人民共和國教師法》）
❸ 中小學教師怎樣開展教育科研
引子：一線教師對教育科研的認識和感受神秘：可望而不可及的，只有專家才能做繁忙：整天忙於教學、批改，根本沒時間搞科研無奈：有很高的科研熱情，但苦於找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法 思考一：教育科研對我們究竟有何用？教育科研是促進教師專業成長的重要途徑以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之後就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之後又可悲地回到「習俗化」的教育教學水平上來。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統的教學常規適合新課程嗎？）思考二：對中小學教育科研如何詮釋？中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態度，來面對教育教學實踐中的問題，朱永新：「中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始」，把一串串『珍珠』串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。」朱永新：《成功保險公司開業啟事》「每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年後持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。」理賠辦法：「如投保方自感十年後未能躋身成功者之列，本公司願以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆。」這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關於校本教研1、校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：「為了學校」、「在學校中」和「基於學校」。校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思 、教師群體----同伴互助 、專業研究人員---專業引領。2、自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平台，一艘航船。那麼這個載體該怎樣打造，這個平台怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 3、建議教師讀的書——邊學習邊反思l 讀教育報刊——了解同行在思考什麼。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無「字」書——采擷課程資源。一、課題研究概述1、什麼是課題研究？課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。2、課題研究的特點：系統性，有計劃，多因素。規范性，區別於純粹的經驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規律性，盡可能合乎教育規律。創新性，有理論和實踐的新意。3、課題研究與常規教研的關系：中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現「兩張皮」的脫節現象。4、課題研究的積極作用：促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。5、中小學課題研究存在的問題：缺乏研究意識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。功利主義嚴重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬於理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。象「構建具有農村特色的校園文化」研究，「中小學教師專業化建設的理論與實踐研究」的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬於應用性研究。象「構建師生互動的教學模式的研究與實驗」、「語文教學中審美能力培養與評價研究」等。應用性研究的成果一般可以直接用於教育實際。二、課題的來源教育科學研究的課題主要來源於教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。源於工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責
❹ 結合實際談談教師進行教育研究的意義、優勢和應該具備的素養。
可以更好地理論聯系實際呀.一位老師如果只是當教書匠,那麼幾年,十幾年,甚至幾十年下版來,他都不會有太大權的進步,甚至和時代相比,反倒會退步了.想要當好老師,必須進行教育研究.
當然,這里所說的教育研究不是紙上談兵式的.老師很可以在實際的教育過程中來進行研究,這樣的研究比起純理論的有意義得多.很多所謂的教育專家都缺乏實踐,有些即使有實踐,要麼是過去時,要麼不充分,不能像一線老師那樣成長和學生打交道.所以這也是老師進行教育研究的優勢吧.
❺ 中小學教師為什麼要進行教育科研
20世紀40年代以來,隨著科學技術 的迅猛發展及其在生產、生活、國防各方面的廣泛運回 用答,各國政要對國民經濟發展、綜合國力與教育發展 關系認識的不斷深化;隨著高科技產業的蓬勃興起, 各行業對從業者基本素質的要求不斷提高;隨著經 濟的迅速發展,人們對健全人格、高質量完滿生活刻 意追求。所有這些,導致了教育的日漸普及、教育對 象的全民化和社會各界廣大民眾對教育教學工作質 量的廣泛關注,教育也由此從英才教育邁上了英才 教育與全民教育相互結合的軌道,社會的教育觀也 由傳統的「傳道、授業、解惑」向素質教育、和諧教育、 創新教育全方位推進。正是由於政府及社會各界對 人才培養規格、教育教學目標以及實現教育教學目 標的途徑的全面關注,教育科研的重要性也日益為 人們所認識。 1.教師開展教育科研有利於轉變觀念,全面實 施素質教育 有什麼樣的教育觀念就有什麼樣的教育行為。 教育的社會性特徵要求教師及時把握所處時代社會 政治、經濟、科技的發展以及社會生活方式的變遷對 教育教學工作的新需求,及時改進、革新教育觀念, 調整工作方......(本文共計3頁)
❻ 新教師自我剖析優點和不足
通過《中學教師專業標准》的基本理念學習，我在思想受到了一定的啟發，感受良多，現將自己學習後的點滴認識與學員交流：《中小學教師專業標准》的基本理念為：以學生為本，以師德為先，以能力為重，以終身學習為典範。所謂的以學生為本，是指要尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性；遵循學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。我自2001年參加工作以來，至今已有10年時間了。在這10年時間里，我認為自己的專業成長還需要進一步磨練,也越來越感到知識面廣度與深度的的欠缺。在這不斷要求進步和學習的教師隊伍中，要使自己不落伍，更需要促使自己不斷學習，成為科研型的教師。下面就談談我個人關注學生的內容分析自己的優勢與不足：
1、個人優勢 ：
我覺得的敬崗愛業每個教師必須恪守的職業道德底線，所以在教育教學中，我始終抱著一顆全心全意為學生，為家長服務的心態，來做好本職工作。我工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，在工作上能夠積極完成各項任務；善於學習，能夠虛心向他人請教，並接受善意的批評；能夠積極參加教師繼續教育學習。
其次，我喜歡學習，喜歡和同行討論教學問題，這也可以提升自己。也能夠虛心向他人請教，並接受善意的批評；能夠積極參加教師繼續教育學習。