A. 小學畢業感言 口語交際
今天可喜可悲，喜的是，我們畢業了，我們可以不用做那煩人的作業了，悲的是，內我們雖畢業了，卻要容離開這美麗的校園，離開和藹可親的老師們，離開可愛並曾一起走過風風雨雨的同學們。校園的每一處，都有過我們的點點滴滴；老師的每一次善意的批評和表揚都牢記在我們心中；和同學們的打打鬧鬧也就此為止。雖然我們不舍，但我們要勇敢去面對，面對將來，面對以後三年的中學生活。我們是祖國的花朵，要向前看，勇敢克服困難，爭做鮮艷的花兒！
字不知道有多少，內容也不知道有多好，那個如果多了100字，你就好好刪減一下吧
B. 小學語文六年級口語交際
正 方
（1）我方認為人需要講誠信，1933年老舍的朋友去找他要一個齊白石老人的畫，二十年後，當老舍先生再見到那位朋友的時候，把畫拿給了他，這不說明老舍先生一諾千金。他在二十年前答應朋友的事情，他二十年後還沒有忘記嗎？所以我方依然支持人必須講誠信，不能說謊。
（2）善意的謊言他的動機雖是好的，但是他往往會被一些職業騙子所利用，所以我認為人還是要講誠信，要不然你一旦說了謊不管是善意還是惡意的，可能你的出發點是好的，但有可能有人會利用你的謊言去做不好的事情。
（3）而且生活中善意的謊言越來越多，人們對謊言的分辨也會越來越差，一旦生活中充滿了謊言，再也沒辦法分辨哪些是善意的哪些是惡意的了。如果你生活在一個充滿謊言的世界裡，你會安心嗎？
（4）對方辯友，我想問問，你們有沒有聽過曾子殺豬的故事呢。曾子要出去做事的時候，他的兒子非常吵鬧，於是他的媽媽就對他說：別再吵了，等你爸爸回來，殺豬給你吃。曾子回來真的殺豬了，他媽媽說：這只是哄孩子，你干嗎當真呢，豬還那麼小而已。曾子說，就算這樣也不能哄孩子呀。這個事例就很好地說明了我們還不能正確地分辨善意的謊言還是惡意的謊言，所以如果在他們知道大人可以用這樣的謊言來騙他們的話，那麼他們也會用這樣的謊言來欺騙別人。
（5）請問對方辯友，你能說誠信不是人的道德資本嗎？有一個哲人曾
經說過，有兩件事情可以引起我們內心深處深深地震撼，一件就是璀璨
的星空，另一個就是我們人的道德准則——誠信。可見，誠信是人的道
德准則，是人的心靈美，誠信是一個大前提。
反 方
（1）對方辯友，生活中需要善意的謊言，一個醫生對患了癌症的患者說，你的病可以醫治，只要每天早上喝一杯可樂就可以醫治。於是這個患者聽後，心情好轉，對自己今後的生活有了信心，他的病就奇跡般的痊癒了。
（2）我也想請問對方辯友，你剛才說喝可樂不能治療癌症，這是沒錯的，但是治療癌症的並不是可樂，而是病人樂觀的心態。
掌聲。
（3）我要提醒你們，誠信的出發點是善，而善意的謊言出發點也是善。
（4）有五個礦工在一次事故中，被困在礦中，他們必須要有一個人來報時才知道外面的時間，那個報時的人每小時給他們撒謊說過了一個小時他撒謊說過了半個小時，使他們有信心活了下來。
（5）就連文學作品中都有一些小說是編造的，你能說這些都是謊言嗎？（6）誠信固然重要，但生活中也不可缺少善意的謊言。比如說你是一個大人，上班時碰到了一位同事，他化妝化得很難看，但是他問你說他畫得好看嗎，你能說你畫得很難看嗎？
（7）善意的謊言是以所有人的利益為出發點的，所以他是有利的，是生活中不可缺少的。因此我支持生活中需要善意的謊言。
C. 語文畢業考試口語交際
情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然後通過表情朗讀、繪聲繪色地講的四篇詩文整合起來，引導學生聯系閱讀，領悟寫法，並與《練習6》"語文與生活"欄目學習結合起來，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。
其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：
第一，主題單元的編排理念，並不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯系，發揮"整體效應"。
第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學的課例，比較注重於課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。我認為這是單元主題教學的一個誤區。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當的"外部"信息，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。
二、導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識
為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現向初中閱讀學習的平穩過渡。怎樣抓好不同文體的教學呢？通過學習《標准》的要求，我想談談自己的看法：
1、敘事性課文教學的個性要求
記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。根據敘事性課文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求：
（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在藉助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出"言外之意"，透過"現象"看到"本質"，深入領悟文本的內涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執地要攻打楚國，他的少年侍衛用"螳螂捕蟬"的故事，說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢？請看下面的教學片段：
師：少年說："我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。"你們能理解"有意思"的內涵嗎？
生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯系在一起。
師：是的。這個故事很有趣，少年為什麼不說是有趣的事呢？
學生通過讀書，很快找出了"有意思"的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只想得到眼前的利益，而沒有顧及到身後隱伏的禍患。
師：請同學們讀9.11節課文，看一看，這兩段話在語言上有什麼相同之處？
生：再次融入了課文。一分鍾後，爭先恐後地說：語言有意思；都是"--卻--"的句式；"卻"字反復用了4次……．
師：從"卻"字的反復使用中你們體會到了什麼？注意前後聯系著讀。
學生通過讀書很快"悟"出了答案：強調只顧眼前利益、不顧其他的後果的可怕；第四個"卻"字，就是暗示攻打楚國後果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒……
師：同學們領悟得非常深刻。再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什麼高明之處？
生讀書思考後，發表了如下見解：這個故事只有在公園里才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園里散步，心情好，容易接受意見……
（2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節霍金科學成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學術報告會後，女記者采訪霍金的情景：場面的描寫扣人心弦，霍金的神態和語言描寫使人心情激盪！教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位"科學巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養。
（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索--故事的發展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩的生活強者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文靈氣與情感的一種表達形式。詩歌之美，不僅源於它所表達的內容，也表現在它所呈單元的"習作" "練習"內容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的 一、明確目標要求，強化目標意識
作為教學，制定目標當屬第一位的。因此，要想提高閱讀課堂教學效率，我們必須認真學習《標准》，明確其關於閱讀教學的要求，特別是第三學段閱讀教學的目標要求。《標准》關於第三學段閱讀教學的目標要求共提出了十項。我們通過學習研究，認為如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。
1、提高默讀速度，學會瀏覽。
聯系第二學段"初步學會默讀"的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限於速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是(一般讀物)"每分鍾不少於300字"，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，並能"根據需要搜集信息"。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
談到默讀，不能不涉及閱讀課的境界問題。當前，老師們在閱讀課中所追求的"書聲朗朗" "議論紛紛"的境界是好的，也是應該要的。但是，閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲，恐怕是值得質疑的，特別是高年級的閱讀課。首先，課堂教學結構要張弛有度，動靜搭配，學生如果40分鍾都處於高度的"亢奮"狀態，不但不利於深入思考，而且也會產生更多的弊端。其次，朗讀的質量，往往取決於理解、領悟的深度，而讓孩子帶著高質量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會得到增強，學生在這種狀態下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。再次，學生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓練所能完成的，相反，可能更多的要依靠默讀訓練。因此，我認為，第三學段閱讀課堂教學的讀書訓練應該是朗讀、默讀並重。也就是說，默讀訓練比重的增加，是小學高年級與低、中年級閱讀課堂教學區別的明顯標志之一。
2、體會詞句的感情色彩和表達效果。
詞語的感情色彩是在長期使用過程中逐漸獲得的，其褒、貶色彩也多是約定俗成的。對於六年級學生來說，理解這類詞語並不太困難。但是，更多的中性詞在語境中有時可褒、可貶，甚至有些褒義或貶義詞在特定的語境中表達的感情色彩卻相反了。理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感情色彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。因為這是把文本的內容與語言學習融為一體的更為綜合的訓練。高年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣。如六年級下冊《盧溝橋烽火》是一篇一讀就懂的敘事性課文，教學時老師如果引領學生只是在故事情節上糾纏不休，不但嚴重地抑制了學生探究、賞析等閱讀能力的培養，而且也會大大地挫傷學生閱讀的興趣。而如果引導學生先畫出描寫敵我雙方軍人表現的詞語；接著再辨析比較其感情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然後通過表情朗讀、繪聲繪色地講述課文等，讓學生接受情感的熏陶，領悟課文的寫法，內化課文的語言。分類我軍敵軍
語言描寫 大聲喝問 嚴詞拒絕 氣勢洶洶 "搜查"
偷襲行動 悄悄……進發 偷偷……摸來
戰斗情景 同仇敵愾 奮起還擊 惱羞成怒 "哇哇"吼叫 瘋狂撲來
失敗表現 眾寡懸殊 暫時退守 人仰馬翻 哭爹喊娘 抱頭鼠竄 狼狽而逃
文章不是無情物。敘事性課文如此，說明性文章也是如此。如六年級上冊《麋鹿》第一段："天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……"語言形象、生動，在讀者面前展現一幅優美而神秘的畫面，起到了先聲奪人的效果。而課文的最後一段，把麋鹿比作流落海外的遊子歸來，"在祖國的土地上繁衍後代，茁壯成長"。愛國之情，溢於言表。
3、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。
《標准》的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果。閱讀教學，如果不引領學生揣摩文章的表達順序，領悟表達方法，那麼就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內涵的探究和領悟，又會提升學生的語言感悟能力，加深學生對文章寫作方法的領悟。這項要求，明確地規定了高年級閱讀教學，既要引領學生理解課文"寫的什麼"，還要引領學生領悟課文是"怎麼寫的"。需要特別指出的是，《標准》要求的"揣摩表達順序""領悟表達方法"，著眼點是為提高學生的自學能力，引領學生感悟文章的內涵，體會文章思想感情服務的。與傳統的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質的區別的。
那麼，如何把這三者作為一個整體目標進行訓練呢？我認為，最根本的就是要強化篇章意識，注重整體聯系。即是要在閱讀教學中引導學生把握課文整體與部分、部分與部分、內容與寫法、表象與內涵的聯系等。如六年級上冊《青海高原一株柳》：課文第一節交代這是一株"平常"的柳樹，第二節又交代這是一株"神奇"的柳樹，既給學生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達了作者對這株柳樹"望而生畏"之情。而三、四兩節，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節才具體地描述了這株柳樹的"巍然""強大"。而六、七兩節通過"猜測和想像"，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節照應了起來，而且給讀者以強烈的震撼。第八節通過對生長在優越的環境中而又"名貫古今"家鄉柳樹的介紹，進一步反襯出這株柳樹的"神奇"。最後一節以議論結束，高度贊揚了這株柳樹頑強的"毅力和韌勁"，托物譽人，手法昭然。課文採用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立於讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。為了較好地發掘教材的這些資源，建議老師們在教學時，引導學生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分——平常、神奇、巍然、強大。接著再讀書思考其他內容與這株柳樹的關系——渲染環境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強烈，說明這株柳樹與家鄉柳樹生長環境反差巨大。最後通覽全文，想想這樣寫的作用——凸顯了這株柳樹的"神奇"；抒發了作者對生命力的贊揚之情；揭示了中心，借物譽人。
4、學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。
這是要求指導學生學會閱讀不同文體的文章，而不是傳統的文體教學。需要說明的是，《標准》要求學生學會閱讀的這三類課文，是對文體的寬泛界定。所謂敘事性作品，並非傳統所界定的典型的記敘文；所謂說明性文章，也不是傳統教材所選定的典型性說明文。因此，我認為，我們在這方面的教學研究，決不是立足於如何傳授文體知識的教學，而是著眼於不同文體教學目標和教學方法的設計和運用。教學的立足點是如何把文體知識的教學滲透在讀寫訓練之中，以促進學生讀寫能力的提高。
反思我們的閱讀課堂教學，還程度不同地存在著有"三個一樣"的問題。一是三個學段閱讀教學的目標和方法是一樣的--不管哪個學段，都是引領學生感悟課文寫的什麼，而不引領學生領悟文章是怎麼寫的；都是組織學生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓練很少或者沒有。二是1、2兩個課時教學目標、方法一樣--特別是公開課，聽課的老師"猜"不出執教者上的是第幾課時。三是不同文體的教學目標和方法一樣--甚至詩歌和說明性課文也沒有什麼區別。這些問題是制約閱讀課堂教學效率的關鍵因素。我們高年級閱讀課堂教學的改革，只有在解決這"三個一樣"上下功夫，才能有所突破。
基於以上的認識，我們把《標准》這四個方面的要求作為高年級的閱讀課堂教學的重點，意在彰顯高年級閱讀課堂教學的特點。也就是說，高年級閱讀課堂教學只有突出了這四個重點，才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學的區別點，才能保證高年級閱讀課堂教學效率的提高。
二、充分發揮主題單元的協同作用，強化整合效率
落實教材主題單元的編寫理念，首先，應該從抓好"單元備課"入手。
因為一個單元的教學內容，是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在備課時，應有一個整體的觀念，要認真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內在聯系以及如何發揮各部分教學內容的協同作用等，把單元模塊作為一個完整的整體，進行通盤的規劃和設計，在確定單元整體教學目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設計一系列的教學活動，全方位地培養學生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學習、自我評價等能力，同時還使學生得以啟迪智慧、提升認識、豐富精神、陶冶性情。例如六下第六單元的主題是"詠物抒情"。課文雖然都是寫物，但是都飽含深情地贊揚了描寫對象的內在美、品質美--廣玉蘭的高雅純潔，生生不息；夾竹桃的融洽、堅韌；石灰的錚錚鐵骨；墨梅的淡泊名利。這種借物喻人、詠物抒情的寫作方法，可以作為訓練的主題，把本單元的四篇詩文整合起來，引導學生聯系閱讀，領悟寫法，並與《練習6》"語文與生活"欄目學習結合起來，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。
其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：
第一，主題單元的編排理念，並不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯系，發揮"整體效應"。
第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學的課例，比較注重於課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。我認為這是單元主題教學的一個誤區。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當的"外部"信息，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。
二、導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識
為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現向初中閱讀學習的平穩過渡。怎樣抓好不同文體的教學呢？通過學習《標准》的要求，我想談談自己的看法：
1、敘事性課文教學的個性要求
記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。根據敘事性課文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求：
（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在藉助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出"言外之意"，透過"現象"看到"本質"，深入領悟文本的內涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執地要攻打楚國，他的少年侍衛用"螳螂捕蟬"的故事，說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢？請看下面的教學片段：
師：少年說："我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。"你們能理解"有意思"的內涵嗎？
生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯系在一起。
師：是的。這個故事很有趣，少年為什麼不說是有趣的事呢？
學生通過讀書，很快找出了"有意思"的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只想得到眼前的利益，而沒有顧及到身後隱伏的禍患。
師：請同學們讀9.11節課文，看一看，這兩段話在語言上有什麼相同之處？
生：再次融入了課文。一分鍾後，爭先恐後地說：語言有意思；都是"--卻--"的句式；"卻"字反復用了4次……．
師：從"卻"字的反復使用中你們體會到了什麼？注意前後聯系著讀。
學生通過讀書很快"悟"出了答案：強調只顧眼前利益、不顧其他的後果的可怕；第四個"卻"字，就是暗示攻打楚國後果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒……
師：同學們領悟得非常深刻。再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什麼高明之處？
生讀書思考後，發表了如下見解：這個故事只有在公園里才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園里散步，心情好，容易接受意見……
（2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節霍金科學成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學術報告會後，女記者采訪霍金的情景：場面的描寫扣人心弦，霍金的神態和語言描寫使人心情激盪！教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位"科學巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養。
（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索--故事的發展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達順序密切聯系在一起的。在教學過程中，教師要引導學生捕捉課文中的過渡、照應、總起、總結等關鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡。如《輪椅上的霍金》，每一部分第一小節的敘述或議論的語句，就是課文的明線，而對霍金三次笑容的描寫則是揭示人物精神的暗線。線索理清了，文章的結構關系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎工程。
因為小學高年級的敘事性課文結構比較復雜，所以在教學時，教師在引領學生把握了課文表達順序和線索以後，還要選好切入口，以引領學生直奔重點或中心，對課文進行深層地感悟和探究。那麼，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了《螳螂捕蟬》和《盧溝橋烽火》品味語言，體會、推敲詞句的內涵外，還可以從以下幾個方面入手：
一是循事件。如六年級上冊《生命的林子》，是寫玄奘為了"出人頭地"，想離開法門名寺到小寺中發展，經過方丈的點撥，又留在法門寺修煉的故事。情節比較曲折，內涵也很深刻。但是如果抓住"去"和"留"的內在原因去比較、探究，學生就會很好地領悟其內涵。
二是抓中心。如《輪椅上的霍金》第八小節第一句話："霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。教師如果引導學生抓"--他生命的強壯，精神的豐富和樂觀。
個性要求
學：
（1）創設心靈與文本對話，讀出自己的創造，讀出自己的個性。如《聞官軍收河南河北漂泊奔回老家的喜悅。教學時，教師如果扣住"狂"字，到作者、教者和學生人人相通，心心相印，情情相激，為整個課堂營造出一個濃濃的情感場。
D. 馬上就要小學畢業了,你最想向老師同學說什麼呢口語交際! 30字左右,注意不要詩!
老師,感謝您多年來對我的教育,我一定會報答您的!
E. 小學六年級口語交際
2.名師出高徒。
我的觀點是:我認為"名師出高徒"這一觀點是錯誤的.首先從專個人的觀點來講屬,名師未必出得了高明的徒弟.如果學生本身一心不在學習或這你要傳授的知識和技能這一方面,怎麼可能會靜下心來聽你替他傳授道理,知識.更不可能會學習.再比如:學生,徒弟本身對你要告訴他的這一方面一點興趣都沒有,那即使你去告訴他深刻甚至淺顯的道理,他也未必學得懂,學得徹底.從這個方面我們就看出了名師未必出得了高徒.
如果從老師這一方面講的話,老師如果僅僅只是知識淵博,學士高明,但卻不知道從何去教學生,那即使學生再認真,智商再高,也只是無計可施.老師如果從心裡上就討厭學生,一心不想教他,那也是沒用的.
從中我們就得出了名師未必出得了高徒.只有兩面具全,才能造就一個人才.
F. 口語交際我們即將畢小學畢業學習會比較緊張在校期間要集中精力完成自己的學習
呃，你想表達什麼
G. 小學六年級語文口語交際 急急急急！
第一次感受失敗
也許成功太寵愛我了，每次數學考試成績總在90分以上，這使得我變得十分驕傲自滿，一次次在自我滿足中陶醉。然而，上帝卻不會每次都給我成功，一次數學小測驗徹底打破了我自以為簡單但實際卻復雜得多的考題的自信。
在過去，我視考試如拈花般輕松，但如今，還在作黃粱美夢的我不得不被殘酷的現實拉回到起跑線上。一個讓我想都不敢想的分數活生生地寫在數學試卷上，我不相信，揉一揉眼睛，以為自己看花了眼，但卻真是六十七分。一瞬間，淚水如錢塘江的潮水一涌而出，勢不可擋，揩了又流，流了又揩。六十七分，我從未考過這么低的分數，唉！可怎麼對得起父母和老師那期待的目光喲，我的天！
拿了試卷，回到家裡，父母狠狠地批評了我一頓，我無言以對，因為我*砸了，輸了。輸就輸在一次又一次地認為考試很輕松；輸就輸在一次又一次地認為自己很聰明；輸就輸在一次又一次地認為自己肯定能考上九十分的僥幸心理！
總結教訓，四個字：驕傲自滿！這四個字如毒蛇般吞噬著我的心，使我成績一落千丈。我決心趕走它們，腳踏實地才是我新的格言，謙虛謹慎才應當是我的座右銘！
「別灰心，兒子！失敗乃成功之母，大丈夫何懼一次小小的失敗！」老爸一本正經地拍著我的肩膀，鼓勵我說。
對，我不能因為一次考試失敗就喪失了信心，迷失了自我。我要站起來，奮起直追，追求我的夢。因為凡事不可能次次都成功，我要學會在失敗中體會，在成功中明白。只有不怕失敗，百折不撓地一次次站起，才會享受到成功的喜悅！
我的第一次
第一次是一樽五味瓶，有甜，有酸，有苦······
－－題記
第一次寫字
小時候，媽媽教我認字。那天，正在下大雨，望著窗外的雨，我問媽媽：「媽媽，「雨」字怎麼寫呀？」媽媽微笑著，用那雙無法修飾的手抓起筆，寫下了一個「雨」字。我認認真真地看著「雨」字重寫了一遍，幻想著一滴一滴的雨從天國跳下，義無反顧，沒有降落傘，就和風在空中飄旋起儀的舞蹈，然後微笑著溶入大地。看著那四個「點」，我想：雨下得是那麼瀟灑淋漓，怎麼才有四滴呀？於是在原有四點的基礎上，我在「雨」字里繼續點多了幾筆。等媽媽檢查時，媽媽搖搖頭，笑了，我也笑了，心中流動著水晶細碎的色彩。
第一次許願
幼小的我，小腦袋裡裝著許許多多幼稚的夢想：5歲生日那年，我就許了個願：在無邊無際的藍天中自由地飛翔。老師告訴我：「人是不可能會飛的。」固執的我卻認為：「給自己插上一雙翅膀不就行了嗎？」我回到家裡真的拿來兩張大卡紙，努力展翅高飛，可還是失敗了。從那時我就下決心：好好學習，我一定會成功的，因為失望就象是撥不通的電話號碼，多試幾次，哪怕一千次，一萬次，它總會回答的。
第一次是一個美麗的世界，第一次是一個奇妙的精靈，它們都有個性，都有靈魂，我聽得見它們吟唱著動
人的歌，看得見它們用舞姿演繹一個個故事。我在故事裡欣賞著，沉醉著··········
感受第一次
在寒假期間，各個大電視台都在熱播《第一次親密接觸》這部電視劇，你們看過嗎？裡面的女主角思琦，網名叫輕舞飛揚，你們還有印象嗎？我竟沒有想到她竟然是青浦人，還是青中畢業的呢！
上個星期，我很有幸能和孫鋰華聊天，這才是真實的第一次親密接觸。當我看到孫鋰華的時候，簡直驚訝地說不出話來，本來准備好的問題一下子拋在腦後。這哪是第一次親密接觸的女主角呀，生活中竟然那麼漂亮，她披著一頭長發，頭上戴了一頂黑色的帽子，身穿一件潔白的外套，再配上一條牛仔褲，顯得十分親近而且溫文爾雅。在我們一翻聊天中，我發現她的文筆很好，她還很喜歡語文。我實在搞不懂，那麼難的語文，她怎麼會喜歡呢？她說:「語文這個東西是要靠自己多親近大自然，從大自然中得到啟發。更重要的一點就是要多看書，不看書哪來的知識。在我2歲的時候，我就被逼讀古文，這就是我從小打下的基礎。」我聽後，她說的很有道理，讀書就是為了開闊我們的視眼，而不能把語文當作是任務。「既然你有很好的文筆，為什麼不考一個好一點的大學呢？」我問道，她很後悔說，以前我以為考了藝校就不用讀大學了，誰知道，做一個明星也是很苦的，有時我還要接受記者一系列的問題,所以我要打好語文基礎……我們說了很多話題，從學校談到演戲，從生活談到老師，無所不談，但是一眨眼就過去了，我第一次感受到「明星也是老百姓」這句話了，我還和孫鋰華合了影，留下我們美好的記憶。
雖說和明星聊天也會有些緊張，但是我卻從明星身上學到了很多東西。我也感受了和明星的第一次親密接觸。
我的第一次上台演講
「撲通，撲通，撲通」我的心裡像提著十八隻水桶七上八下的。老師說：「今天的十分鍾隊會由嚴佳琪同學主持。」我走到講台上，定睛一看，下面黑壓壓的一片，118隻眼睛都盯著我。我的心跳的更厲害了，像是從嗓子眼裡就要「蹦」出來了。腿有些發軟，還有些發抖。教室里非常靜，連一隻針掉在地上的聲音都聽的見。同學們的目光充滿了期待，我掃視了一下大家，又看了看老師。薛老師面帶笑容的望著我。她那鼓勵的目光給我增添了勇氣和力量。我想：我不能辜負老師和同學的期望。我開始娓娓動聽的講起來：「時間如水，一個快樂的五.一假期過去了，今天我講的主題是車禍脫險……」
在這十分鍾隊會上，同學們大膽發言，各抒己見。俗話說得好：「天有不測風雲，人有但息禍福……以免在危險來臨之計，措手不及。」我的話音剛落，台下響起了暴風雨般的掌聲。掌聲告訴了我，我的這次演講非常成功，得到了大家的認可。再會頭看看薛老師眼神中流露出高興。薛老師走上講台把我所講的點評了一下：「嚴佳琪同學的這次十分鍾隊會主持的非常好，希望我們班以後再多幾個嚴佳琪……」
我的心裡充滿了自豪感。在這件事中，我知道了不管做什麼事情，只要你努力了，一定會有成功的那一天！
「天街小雨潤如酥，草色邀看近卻無」是草的清新；「閨中風暖，陌上草薰」是草的逸致；「野火燒不盡，春風吹又生」是草的精神。我，第一次沉醉於草的情韻中，第一次為草而感動。
深秋的清晨，濕意濃濃，清風拂柳，一些花兒的僅存的花瓣也零落了，生命是如此地不堪一擊，卻使我聯想到了龔自珍的「落紅不是無情物，化作春泥更護花。」這又不是以香塵鋪出的泥路呢？然而，在這點點芳菲之下，綠的情韻里襲來淡淡的草香。
這是一片明凈的天空，也是一片草的王國。這些不起眼的生物在天地的滋養中竟也翠翠而生，悄然挺立，並未被這深秋的時令所催敗，頗有點「清野之士」的風采。
秋光將盡，生命不止。草兒們的命運即將面臨枯黃，卻依舊昂首挺胸，不畏狂雨，亭亭迎風。淡然默然中只有生命的暗語，是坦然，更是超然。
那，是一片萋萋的芳草，綿延著古人千里的鄉愁，這象徵著羈旅情思的漫草啊，總是給人以奮進的力量：這蘊涵著勃勃生機的綠意啊，總是散發著一份激越英風。
朱顏空自改，向年年，芳意新長。遍綠野，嬉遊醉眼，莫負青春。
的確，草的一生是偉大的，它從未因自己矮小而垂頭喪氣，也並未因自己單調而一蹶不振。它有缺陷，卻永不言棄。但在我看來，草並不矮小，她遠比那些在深秋落敗的話高大得多；草並不單調，那淡淡的綠色在這樣清冷的季節里令人精神煥發……
碧波依舊向東流，青春就像這翩然的芳草，清醇、青澀、鮮活、空靈。不要辜負了她呀，青春的美，只有把握好才最真實。
草的世界裡，綠的風鈴在響，「當……當……」恬淡的空氣中，回盪著——My heart will go on……
H. 小學生語文卷口語交際題怎麼做
小學語文小升初經典題（口語交際、解題指導、參考答案）
小學語文小升初經典題（口語交際）
口語1:
六（3）班的同學在閱讀《西遊記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎麼說呢？
反方：我方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經的路上，意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散夥。而且還經常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛佔小便宜、貪戀女色，是一個貪生怕死、自私自利的人。
正方：
。
解題指導：
《西遊記》中的豬八戒是人們熟悉的戲劇人物。辯論時，我們既要提出自己的觀點，還要舉出具體的例子來證明自己的觀點。需要提醒的是，論辯不是「攻擊」，所以說話時要有分寸，要有理有據，有進有退，講求的是口語表達的「交鋒性」。
此題中，反方認為豬八戒是個「貪生怕死、自私自利的人」，那麼我們正方要從自己的立場出發，明確提出自己的觀點——豬八戒也有自己的優點，如憨厚單純、性格溫和，他對師傅忠心耿耿，為唐僧西天取經立下了汗馬功勞。
參考答案：
我方不同意反方觀點。反方認為豬八戒是個「貪生怕死、自私自利的人」。其實他也有許多優點：如憨厚單純、性格溫和，他對師傅忠心耿耿，為唐僧西天取經立下了汗馬功勞。
雅周鎮倪庄小學 許霞
口語2：
根據下面設立的情境，完成對話。
吃完晚飯，我拿出《格列佛游記》津津有味地讀著，爸爸拿過我的書，不解地問：「 」我忙解釋：「 」。
解題指導：
這是一段口語交際地的訓練，主題是「學會解釋」。只要解釋合理就行！注意稱呼和禮貌用語、要針對誤會說明原委、解釋要注意方式方法，說話時注意儀態端莊大方。
參考答案：
爸爸拿過我的書，不解地問：峰峰，你看《格列佛游記》又不是你們老師教的，你們要學的就一本書。「我連忙解釋：「爸爸，多讀課外書能拓寬我們的視野，不但不會影響我的學習，反而會幫我學得更棒，您就放心吧。再說，我會在完成作業之後再看課外書的。」
雅周龐庄小學 喻忠祥
口語3：
星期天，小明在家裡看《魯濱遜漂流記》，爸爸看見了，責怪小明說：「你學習不用功，看起這些閑書來倒起勁，做作業去！」如果你是小明，你會怎樣向爸爸解釋，請用上一句名言。
解題指導：
本題應弄清課外書《魯濱遜漂流記》並不是爸爸所說的「閑書」，並結合「小小辯論會」中多看課外書的好處，根據口語交際「學會解釋」的相關要求來向爸爸解釋，同時注意運用一句關於讀書的名言，這些細節都是得分點。
向爸爸解釋時要心平氣和，把讀課外書的好處跟爸爸解釋清楚，同時引用關於讀書的名言來證明自己的觀點，加強說服力。可以這樣說：「爸爸，您錯怪我了。我不是在看閑書。老師說，多讀課外書可以開闊視野、陶冶情操、增長知識，連魯迅先生都說過：『大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。』
海師附小劉春玲
口語4：
根據下面提示的情境寫話。
某校六年級擬開展名為「圖書漂流」的讀書活動。班主任趙老師說：「『圖
書漂流'就是每個同學捐獻一本書，放在班級的書架上，大家可以隨意取閱，讀完後再放回書架，讓它繼續漂流。」
1． 請你為「圖書漂流」讀書活動寫一條宣傳標語。（20字以內）
2． 請從下列圖書中選擇一部，寫上「放漂寄語」，以引起讀者對該書的閱讀興趣。（要求：寫出有關情節，至少運用一個成語或名言警句） 《西遊記》《水滸傳》 《簡愛》 《魯濱遜漂流記》 《三國演義》 《悲慘世界》
所選圖書：
放漂寄語：
解題指導：
同學們在做第一小題時一定要緊扣「圖書漂流」讀書活動來寫，字數嚴格控制在20字以內，句子要注意對仗，富有文采。第二小題實際上是考查同學們對口語交際《推薦一本書》的掌握情況，寫放漂寄語時一定要按題目要求來做，寫出有關情節，注意要用上成語或名言警句。
參考答案：
1.放漂精美圖書，塑造高尚靈魂！
2．《西遊記》 在前往西天取經的路上，有窮山惡水阻隔路途，有妖魔鬼怪興風作浪，更有孫悟空大顯神通。在伴隨唐僧師徒經歷九九八十一難，取得真經之後，請你把他們護送回漂流書架。
海安縣明道小學萬鳳林
口語5：
金鈴 星期五 桑桑 馬小跳 小鋼盔笠笠 皮皮魯
認識這些人嗎？你課外一定讀過不少課外書。他們都是一些作品中的主要人物，這其中你對誰的印象最深？他是哪篇作品裡的？作者是誰？說說他的特點，或者聊聊他的趣事。
解題指導：
這些人物都是一些作家筆下的主要人物，都是出自我們小學生喜歡讀的一些作品。先對他們進行回憶，出自誰的什麼作品，他有著什麼個性特點？或者，他發生過哪些有趣的事？你對誰的印象最深，就說說誰。
參考答案：
例如：
金 鈴
金鈴是黃蓓佳《我要做個好孩子》中的主要人物。金鈴是一個小學六年級學生。她學習成績一直中等，但機敏、善良、正直。為了做一個讓家長、讓老師滿意的「好孩子」，金鈴作了種種努力，並為保留心中那一份天真、純潔，不斷跟家長、老師作「抗爭」。最後，她和同學們一起充滿信心地走進升學考試的考場……
星期五
星期五是笛福的《魯賓遜漂流記》中魯濱遜的僕人。他本來是個野人，被魯濱遜救下並成為了他的僕人。根據魯賓遜的計算，救他的那天是星期五，故而得此名。星期五是一個樸素的人，忠誠的朋友，智慧的勇者，孝順的兒子。他知恩圖報，忠誠有責任心，適應能力強，他和魯濱遜相互合作，施展不同的技能，共同在島上度過了多年。
桑 桑
桑桑是曹文軒的《草房子》中的主要人物之一。少年時候的桑桑是個「怪」孩子，喜歡「異想天開」，經常做出一些出人意料的古怪行為。他看到漁船上的人用網捕魚，就把家裡的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天裡想到城裡賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和怪行為，充分體現了桑桑聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等性格特點。
馬小跳
馬小跳出自楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，他在老師眼裡是個十足的「壞孩子」，但他的善良、熱情、真誠、勇敢讓人感動，而他的想像力、創造力和與生俱來的幽默感又讓人佩服。馬小跳是玩的行家，不僅愛玩，而且能玩得花樣百出，能玩出聰明與機智。馬小跳還會跟他「貪玩的老爸」比著玩……馬小跳居然要和他的「貪玩的老爸」互換角色，讓爸爸當兒子，他當爸爸……
小鋼盔笠笠
小鋼盔笠笠是秦文君的《壞表哥找上門》《安妮是男孩就好了》《小偷寄來詛咒信》《差點被趕走的漂亮老師》這四部作品中的主要人物。他在這四本書里穿梭著、歡跑著，帶給了我們一個又一個能讓我們樂得「呵呀呵呀」的故事。被姨媽愛稱為「笠笠小人兒」的小鋼盔笠笠是一個獨立的、有個性的、一節一節生長著的小男孩——未來的小男子漢「笠笠」！
皮皮魯
皮皮魯是鄭淵潔筆下的人物，在他很多作品裡都有皮皮魯的活躍的身影，比如《皮皮魯外傳》《皮皮魯和魯西西》《紅沙發音樂城》等。皮皮魯學習成績不太優秀，不是學校老師喜歡的那種乖孩子，但他心地善良、身上有不少故事。書中，鄭淵潔一直將皮皮魯寫到40多歲，還給它配了一個外國媳婦。可以說，皮皮魯是鄭淵潔所有童話中最酷的男一號。
西場鎮光榮小學 仲小梅
口語6：
據天氣預報，明天晴間多雲，最高氣溫38℃。請想像並描寫第二天的天氣情況，注意用上比喻或擬人的方法，至少三句話。
解題指導：
這道寫話練習考查同學們圍繞一個中心意思把話寫具體、寫生動。
1．讀懂題意。緊扣「最高氣溫38℃」，讀懂題目的要求是圍繞「炎熱」用比喻和擬人的方法把畫面寫出來。
2．想像畫面。同學們可以聯系自己的生活體驗，想像夏日裡炎熱的場景，抓住幾個有代表性的景物來表現炎熱的特點，比如柏油馬路、梧桐樹、路上的行人等，在仔細觀察的基礎上，用比喻或擬人的方法來描寫。
3．通讀檢查。寫好後，把句子連起來讀一讀，檢查是否通順連貫。
參考答案：
今天，人們終於體會到什麼叫酷熱難耐了。大街上的柏油路在太陽的炙烤下變得軟軟的，走在上面彷彿踩在橡皮泥上；街邊的梧桐樹像一把巨大的遮陽傘，給傘下的居民帶來一絲可憐的陰涼時，自己也泛著耀眼的綠光；整個街道如同一個巨大的蒸鍋，路上的行人在蒸鍋里大汗淋漓……
西場鎮中心小學 馮小松
口語7：
一次辯論會上，兩名同學就乞丐乞討現象展開了辯論，一名學生說：「乞丐是弱勢群體，值得同情。」另一名學生說：「乞丐以乞討為生，不勞而獲，甚至出現了乞丐騙子，乞丐富翁，根本不值得我們同情。」請簡要說說你是如何看待這個問題的。
解題指導：
這類題考查學生邏輯思辯能力，思考問題要有根有據，思維清晰，思考後的結論要清晰、正確，不能有明顯的漏洞。
參考答案：
一次辯論會上，兩名同學就乞丐乞討現象展開了辯論，一名學生說：「乞丐是弱勢群體，值得同情。」另一名學生說：「乞丐以乞討為生，不勞而獲，甚至出現了乞丐騙子，乞丐富翁，根本不值得我們同情。」請簡要說說你是如何看待這個問題的。
應該一分為二地看待乞丐問題，有些乞丐確實值得同情，但也要警惕那些不勞而獲的乞丐騙子。
海安縣西場鎮延壽學校王純
口語8：
班級中正在開展小小辯論會，有同學認為小學生穿著打扮不要講究，要簡朴。也有同學認為小學生應注意儀表形象，穿著打扮要體面，講究。你贊同哪種觀點，請概括出兩點理由，並簡單說明。
我贊同
理由：（1）
（2）
解題指導：
本題意在考查學生的表述能力，答案並不唯一，無論贊同哪種觀點，只要理由合理有說服力即可。
首先表明自己的觀點贊同前者還是後者，然後圍繞觀點陳述理由，做到表意清楚有理有據。如：我贊同小學生穿著打扮不要講究。理由：（1）與外表美相比心靈美才是最重要的，小學生只要做到穿著整潔舉止文明就很好了，無需過分打扮。（2）太注重儀表可能導致同學之間攀比之風的形成，不利於勤儉節約習慣的培養。
西場鎮壯志小學 徐靜
口語9：
下面是某班班長李明同學給校長寫的一張便條，語言表達不夠簡潔，請你幫他修改。為了使語言簡潔，順暢但又符合原意，需要刪掉哪些詞語？
張校長：
您曾經約我今天上午去學校您的辦公室談我班同學蒞臨省博物館參觀一事，因我有急事，不能赴約，現決定改期。具體改在何時，另行磋商。
李明
3月18日
解題指導：
口語交際能力是一個現代公民應該具有的最基本的能力，它讓我們與交流時更注重語言藝術，運用上述方法要靈活，結合具體題意，切忌死記硬背，在做口語交際題時，可牢記四個要點：表達要具體，勸說要講理，語言要簡潔，切記要得體。發現「曾經」是多餘的信息，而「辦公室」當然在學校里，「我有急事」很顯然「不能應約」。
參考答案：
刪掉「曾經」、「學校」、「不能應約」。
西場鎮延壽學校 郭隨鳳
口語10：
六（4） 班的王強，一天早上到校不久，突然生病了，班主任張老師立即把他送往班上李媛同學媽媽所在的人民醫院。請你分別給王強的爸爸和李媛的媽媽打一個電話，把你想說的話寫下來。
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 。
解題指導：
電話現在我們這兒已普及，但是我們應該如何與人通電話呢？這也是一門學問，學生要好好掌握。
參考答案：
王強的爸爸：叔叔您好，我是王強的同學，您家王強生病了，被張老師送往了人民醫院，請您趕快去醫院吧。
李媛的媽媽：阿姨您好，我是李媛的同學。我們班的王強生病了，被張老師送往了您所在的醫院，請您多多關照一下。
墩頭鎮吉慶小學 顧子玲
口語11:
假設你是記者，要采訪身邊的無名英雄，如警察、教師、清潔工、辛勤的園丁等，請你選擇一個采訪對象，寫出采訪的開場白、采訪想了解的內容以及結束語。
采訪對象：
開場白：
采訪內容：
結束語：
參考答案：
清潔工人
他身上雖然骯臟，但他的心靈非常純潔，他雖然算不上漂亮，但是他用勤勞的雙手，給我們營造了一個清潔美好的家園……他就是默默無聞地工作著的清潔工人。
問題1：您的工作很辛苦，工資又不高，是什麼力量支撐著你勤勤懇懇地工作？
問題2：您想向人們提出什麼建議？
清潔工人質朴而高尚的品格值得我們學習。保護環境，人人有責，讓我們樹立環保意識，和清潔工叔叔、阿姨一起來給地球媽媽燦爛的笑臉！
曲塘鎮顧庄小學 曹金萍
口語12：
在離開母校之前，你一定有許多話想對母校的人傾訴——
1、我想對校長說：________________________________________________
2、我想對班主任說：______________________________________________
3、我想對最要好的夥伴說：__________________________________________
解題指導：
六年級學生即將結束小學的學習生活，離開母校，尊敬的老師、親愛的同學。臨近畢業，學生有許多話要對同學、老師、母校說，本題為他們提供了一次表達情感，交流思想的機會；一個展示個性，展示才情的平台。傾訴內容應盡量精練、生動、形象、富有時代感、飽含感情、給人以啟迪，要讓真情在畢業傾訴中流淌！
參考答案：
我想對校長說：敬愛的校長，六年來，我們在這美麗的校園里茁壯成長，不僅學到了知識和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福。總有一天，我們要在陽光下綻開那美麗的臉龐，向著太陽微笑！親愛的校長，今天，我們以母校為驕傲；明天，我們會讓母校為我們而自豪！
我想對班主任說：老師，您不是演員，卻吸引著我們飢渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著我們的靈魂 …… 老師啊，我怎能把您忘懷！
我想對最要好的夥伴說：六年同窗，共沐一片陽光；一千個白晝，譜寫了多少友誼的篇章？願逝去的歲月，都化作美好的回憶，永留在心房。
白旬小學 曹姍
口語13：
回憶六年級階段你們學校開展的一次社會實踐活動，回答問題。
（1）這次社會實踐活動的主題是_____________________________________
（2）你所在小組承擔的任務是________________________________________
（3）活動中，你最大的收獲是________________________________________
解題指導：
綜合性學習是語文改革的亮點，它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題，目的是培養學生綜合實踐和創新能力，提高動手、動口、動腦的能力。本題考查的主要是學生有沒有積極參與到實踐活動中，有沒有得到親身的經歷和實際的體驗。
參考答案：
如：（1）這次社會實踐活動的主題是：走進植物世界。
（2）你所在小組承擔的任務是：搜集含植物名的古詩句。
（3）活動中，你最大的收獲是：通過這次實踐活動，我認識了更多的樹種，並了解它們的生長過程 ，經濟價值以及栽種方法等 ，同時也使我感受到美的熏陶，更培養了我的創新能力。
白旬小學 曹姍
口語14：
在一次優秀演員頒獎晚會上，一位知名的女演員因不滿評獎的結果，在台上扔下話筒，憤而離去。請你設想一下，下列不同年齡、不同身份的人在這種情況下會怎樣說？
①晚會主持人充滿歉意地對觀眾說：
②一個小朋友不解地問媽媽：
③一位影迷對此失望地說：
④一位知名的老表演藝術家氣憤地說：
解題指導：
小考對聽說能力的考查，採用表述題的形式。一般創設一個特定的語境，再提出相應的要求。做題時，一定要分析所給材料反映的具體情境，根據要求認真答題，同時，語言表述要注意簡明、連貫、得體。
參考答案：
①剛才這只是一個小小的不和諧的音符，我相信，這不會影響我們整台晚會的精彩，請大家期待更多優秀的、有素質的演員的精彩表演！
②阿姨怎麼啦？她怎麼生氣了？
③哎，真是太遺憾了，沒想到我最喜歡的演員竟然這么沒有風度，真是太令我失望了！
④現在這些小年輕，才剛出道，有了點成就，就這樣自以為是了，太不像話了！
I. 口語交際:小學畢業了,你有什麼話要對老師說
小學畢抄業了,你有什麼話要對襲老師說?
首先是感謝。我想對老師說「老師，您辛苦了，謝謝您對我的指導和教育，讓我不僅學習到很多的只是，還學會了如何做人，如何和小朋友同學們有好的相處，互幫互助，共同進步，我覺得您是除了家人之外對我關心最多的人，也是我以後和獎勵啊最應該感謝的人」