教育部幼兒園小學化傾向

Ⅰ 如何糾正幼兒園教育小學化傾向

如何防止幼兒園小學化傾向； 一、幼兒教育小學化的主要表現。 ⑴ 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。 ⑵ 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、幼兒教育小學化的危害 （1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。 （2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。 3、幼兒教育小學化傾向產生的原因 主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。 三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。 各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。 幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。 我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。 各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。 四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置： ⑴ 嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。 ⑵ 嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。 ⑶嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。 ⑷學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。 ⑸ 嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分

Ⅱ 幼兒教育小學化弊端有哪些如何糾正這一不良傾向

教育部規定，幼兒園是杜絕出現「小學化」教育的，我是一名幼兒教師內，在我的身邊有許許容多多的例子：
一、家長以覺著別人家孩子都學，怕自家孩子落下為理由會給孩子壓力、會給幼兒園老師壓力，覺得一定要給孩子學拼音、寫漢字等；
二、幼兒園老師的教育觀念和教學水平，作為幼兒園的老師，在活動中應該是幼兒的引導著，但是有些老師卻用自己的強勢來要求孩子必須絕對服從、要像小學生一樣認真、刻苦，有的只有缺乏生動的游戲、和乾巴巴的說教等。
建議：要端正教育者的思想，不但要提高教師的專業素質和能力，同時，幼兒園對家長要有良好的引導和認知，讓家長認清幼兒階段孩子應該學習的東西。根據目前的研究，幼兒階段的寶寶，主要就是發揮潛能、發動好奇心和求知慾，培養孩子良好的生活習慣以及養成多讀書的好習慣。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕孩子的學習負擔，同時也能減輕家長的負擔。

Ⅲ 如何改變幼兒教育小學化傾向

一、幼兒教育小學化的主要表現。
⑴ 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。
⑵ 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。
二、幼兒教育小學化的危害
（1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。
（2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。 3、幼兒教育小學化傾向產生的原因
主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向
1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。
各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。
幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。
我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。
各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。
四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置：
⑴ 嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
⑵ 嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。
⑶嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。
⑷學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。
⑸ 嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
⑹ 建立健全切實可行的各項規章制度：包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，並張貼上牆，及時詳細填寫規定表冊並存檔。以上是我從充分認識幼兒教育小學化的危害 、如何制止幼兒教育小學化傾向、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為等三個方面就當前落實靈武市教體局、自治區教育廳、教育部等上級部門關於規范幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象。

Ⅳ 教育部強調哪些課幼兒園不能教

「拔苗助長」該歇歇了， 教育部：這些課程幼兒園不能教。

教育部要求，小學應堅持零起點教學，對於小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正。

同時，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學行為不規范、存在「小學化」傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決制度，並嚴肅罪責。

華東師范大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到「真游戲」，提升孩子興趣，讓孩子更願意主動學習、可持續學習。

來源：新華網

Ⅳ 學前教育小學化傾向的原因及危害

1、孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的「玩」，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。

否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3、不利於幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處於長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是「坐下來學習」意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利於孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4、不利於幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育「小學化」過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們「玩」的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像「小大人」，呆頭呆腦。

幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的「關鍵期」

學前教育「小學化」強調向幼兒「灌輸」知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。

而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以後更有潛力。

(5)教育部幼兒園小學化傾向擴展閱讀：

國家教育部為進一步貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規范辦園行為，防止和糾正「小學化」現象，保障幼兒健康快樂成長，出台了一系列政策、文件來防止和糾正「小學化」現象，提出了全方位的標准和要求。

嚴禁教授小學課程內容

對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構予以治理。

糾正「小學化」教育方式

針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。

要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

整治「小學化」教育環境

對於未按規定創設多種活動區域（區角），未提供充足的教具、游戲材料和圖書，缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境的，要調整幼兒園活動區域設置，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間。

並配備必要的符合幼兒年齡特點的教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發、設計一批適宜幼兒的游戲活動，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

Ⅵ 教育部將如何治理幼兒園「小學化」

嘛。。。。誰抄規定了只有襲課本上的知識才是知識呢？學會使用筷子，學會走路，學會與別人友好相處，又有哪一個是必須要用課本呢，就算是做菜做飯，也沒有必要對著食譜千篇一律，總可以對著自己的胃口稍加修改。幼兒園其實不算受教育的階段，只是在這里，可以讓孩子能接觸更加多的同齡人，還有老師在這里引導他們未來的方向。這就夠了

Ⅶ 幼兒園「小學化」現象為何比較嚴重

2018年8月日報道，日前，教育部辦公廳發布了《關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了5項關於幼兒園教學的治理任務，旨在改善幼兒園「小學化」這一現象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園「小學化」傾向還很難馬上扭轉。

幼兒園「小學化」的具體表現方面，62.7%的受訪者指出有家長送孩子去幼小銜接班、學前培訓班，54.0%的受訪者稱身邊有幼兒園開設拼音、識字和計算等小學課程內容，47.4%的受訪者發現有幼兒園使用教材分科教學，布置書面作業。其他表現還有：進行考試，按分數排名（33.2%），幼兒園管理小學化，統一作息時間，上下課打鈴（33.2%），開設學前專業班、特長班（30.2%），幼兒園環境裝飾中有唐詩、英語、大段文字（20.8%）等。

深圳市民張蓮（化名）的女兒上私立幼兒園大班，她在孩子3歲時給孩子報了美術、英語和舞蹈班，現在還在學習的只有英語。「我給孩子報英語班是希望培養她的興趣，沒有當作學科去學習。」張蓮介紹，深圳教育局會檢查幼兒園有沒有給孩子買學科類書籍，但有的幼兒園會在檢查前提前通知家長把書本放在家裡，很多家長還在家校交流群里問老師為何不教數學語文」。

為什麼幼兒園「小學化」傾向難以馬上扭轉？調查顯示，受訪者認為最大原因是家長擔心孩子輸在「起跑線」，採取「搶跑」的培養方式（61.2%）。

「目前家長更關注的是孩子在學齡前輸入了多少知識，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓機構學到第幾冊等，特長方面的就更多了。」浙江寧波公立小學有23年教齡的一級教師林聰（化名）坦言，現在的家長憂患意識非常強，很多家長都有「搶跑」心理。

徐姜（化名）是上海某外企采購經理，他的兒子就讀於一所公立幼兒園。徐姜說，他身邊很多家長對孩子的教育都有焦慮，尤其是媽媽。「因為別人在『搶跑』，自己孩子不跟著跑就會趕不上」。

「有些小學老師不負責任，家長把這種擔憂帶到了幼兒園，催著老師多教課。」張蓮說。

調查中，91.4%的受訪者表示很多幼兒家長在孩子教育方面有「搶跑」心理，其中32.5%的受訪者直言非常多。

受訪者認為幼兒園「小學化」的其他原因還有：部分小學入學時有知識能力測試（55.4%），受學前教育培訓機構宣傳影響（52.7%），幼兒園缺乏科學教育理念（45.8%），幼兒教師教學素質水平低（21.0%），幼升小缺乏很好的銜接機制（17.5%）等。

上海的公立小學嚴格遵守「零起點」教學規定，但很多民辦小學會要求孩子入學前掌握一些拼音識字知識，助長教育「搶跑」風氣。「我家孩子沒有經過小學化訓練，沒有通過民辦小學入學考試」。

湖南師范大學高等教育學博士、湖南文理學院師范學院講師塗麗華認為，首先，整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去「搶跑」，虛榮心也導致家長相互攀比。其次，幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由於以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學內容反而流失生源，而那些以「小學化」特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風生水起。她還指出，幼小銜接失當也是一個重要原因，「一方面有些小學招生時組織『幼升小』考試，另一方面，部分小學認為『幼升小』的孩子本就該懂一些基本拼音、讀寫知識，不再『零起點』教學。而教育主管部門的監管不力，也讓這個問題無法得到有效解決」。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學到高考的縱向教育評價，主要還是看學生的考試分數。這樣的評價體系是幼兒園「小學化」問題的根源。其次，小學、初中、高中和大學之間的校際差距比較大，很多家長或學生期望能進到更好的學校。而且當前部分幼師在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園。

Ⅷ 教育部整治幼兒園小學化惹網友爭議嗎

2018年7月5日，教育部辦公廳發布了《關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》。

據了解，此次專項治理工作的治理任務包括嚴禁教授小學課程內容、糾正「小學化」教育方式、 整治「小學化」教育環境、解決教師資質能力不合格問題以及小學堅持零起點教學。

在北京某培訓機的學前班的招生廣告上，這個面向5—6歲兒童的全日制學前班，其教學內容包括：學習100以內單雙數、相鄰數及按群計數，50以內加減法，各種類型應用題……認讀聲母單韻母復韻母，整體認讀音節等。同時包括數學啟蒙、思維訓練等課程。

而在其他學前班的宣傳中，類似的小學一年級可能基本都能找到。有些幼兒培訓機構的課程種類甚至達到10至15種之多，家長們趨之若鶩。

「幼兒園不教，就去培訓機構學！」類似這樣的心理，讓很多家長紛紛選擇將孩子送入課外培訓班，僅僅五、六歲的孩子就這樣套上了學習的「小夾板」，可學習效果卻令人堪憂。

根據教育部2012年印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），只是要求5—6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。

但是顯然，大部分培訓班的培訓內容早已經超過了這些。

南京師范大學教科院教授黃進表示，「這些培訓，一是知識抽象水平超出了孩子的身心發展規律；二是教學方式採用『集體上課』，不注重孩子自身的興趣需要和年齡特徵，往往對孩子是一種負擔。」

根據教育進展國際組織此前對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，創造力卻倒數第五。這樣的數據無疑不透露出中國教育的短板之處。

2016年，中國社會調查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調查，七成教師明確表示超前傳授知識不利於孩子成長，提前加壓還會抹殺孩子的想像力。

有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鍾，4歲約為12分鍾，5歲約為14分鍾。幼兒教育「小學化」是重復型教育，如果強行讓孩子長時間集中注意力，過早灌輸超綱的學習內容，對其身心發展有害而無益。

事實上，早在今年年初，青島、北京等地教委便已紛紛出拳打擊幼兒教育「小學化」，整治培訓班亂象。然而，如今卻仍屢禁不止。背後原因值得我們深思。

作為父母，很多家長都有緊迫感，生怕孩子跟不上，輸在起跑線上。有的家長相信笨鳥先飛，於是讓孩子提前學些；還有的家長則是跟風，看到別的孩子學習，自己也要跟上。

而如今某些學校的「幼升小」考試，設置門欄，其中的題目過難、過於超綱，也無形中促使幼兒園教育小學化。

家長A：我們家孩子上一年級的時候拼音就學了兩個月，老師說了，大部分孩子都會，不會的家長想辦法吧，意思就是外面報班唄！不學行嗎？

家長B：不上學前班，上一年級家長就有的忙了，不會老師就找你！

家長C：什麼時候重點小學考試不挑孩子呢？

幼兒「小學化」教育屢禁不止背後，既有家長們的「望子成龍」情結，也有學校、社會各方面的復雜原因，需要全社會共同努力解決。

那麼幼兒到底應該學什麼？國外的幼兒教育或許可以給我們提供一些經驗。

比如，日本的幼兒園注重讓孩子多親近大自然，會進行各種各樣的戶外活動，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力；美國幼兒園則以動手製作手工和戶外活動課程居多；澳大利亞則注重培養孩子們的獨立的人格，建立和夥伴的關系。

Ⅸ 教育部發文三令五申嚴禁幼兒園教育「小學化」，一些幼兒園為招攬生源，仍安排大量「小學化」 內容。試從

你提的這個問題，我想，幼兒園方面，有一定問題，家長方面也有一定問回題，每個家長都希望自答己的孩子，出人頭地，與眾不同，所以不惜高價，也要進好的幼兒園，所謂好的幼兒園，不就是識字多一點，唱歌跳舞全面一點，考試成績好一點嗎？，那就不成了，小學化了嗎？要杜絕這類似的事件發生，教育局也要管，我們的家長，更不應該要求，自己的孩子，學習這么早！使這些小朋友，失去了快樂的童年