中小學教育管理

A. 中小學教育管理

中小學教育管理原則是教育管理主體科學性、規范性地將教育管理理論思想運用於內教育管理實踐的容基本原理。對教育管理原則內容的把握,必須立足於教育管理的價值追求。教育管理實踐要從本質和實質層面對教育管理對象進行本來面目把握以及教育管理途徑的價值評判著眼。

B. 我國中小學教育管理中最突出的問題是什麼應該如何解決

國家發展離不開教育，教育振興必然寄託在教師身上。教師的業務素質、思想道德狀況、身心健康狀況，狹義地講直接影響教學效率和教育成敗，廣義地講決定民族的興衰。應該說，當前我國教育處在良性發展的狀態，教育戰線的成績勿容置疑，在現代化建設中功不可沒，但存在的較為普遍的或帶有傾向性的問題，直接或間接地影響著教育工作，有的屬於管理體制問題，有的屬於教師個人問題，表面看並未造成太大的影響，但深層次的、潛在的危害也不可忽視。今根據自己的所見所聞和調查研究及二十多年的從教經歷，揭示如下以求教於同仁。雖然筆者學識淺薄閱歷有限，所言問題不一定能反映全國教師的全局狀況，但絕非無中生有，肯定有其典型性和代表性。揭示反映現實，一方面希望教育同仁正確看待理性分析自身狀況，學會心理調適，努力使教育教學工作向理想方向發展；另一方面希望拋磚引玉引起上層人物以及有識之士的關注。共同關心教師隊伍的現狀，幫助教師解決實際問題，促進教育更加健康發展。
一、奉獻與收益不對等
長期以來，我們對教師職業道德的要求過度強調了奉獻精神，往往以聖哲的標准要求教師，教師是蠟燭，照亮別人燃燒自己。如果教師主動要求講條件要待遇則被認為是師德不高，為人所鄙夷。在這種文化氛圍中，教師的勞動（包括顯性和隱性的勞動、直接或間接的勞動、工作場所內或外的勞動）常常被人忽視，甚至被自己的學生所忽視，很難得到相應的政治經濟待遇和報酬。當教師全身心投入事業中，但其勞動被無償佔有或者不被他人認可或者這種勞動不能保證自己養家糊口，不能贏得社會尊重，不能換來社會聲譽和地位，不能滿足自己求生存求發展的願望時，這種熱情必然不能持久。
二、權利與義務不均衡
雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權益，但實際上教師權益並未真正得到落實。
大多數學校規章制度多如牛毛，定量和定性考核手法多樣，但無論怎麼規定，都突出強調學校如何對教師進行管理和控制，基本未能兼顧教師在教學中如何行使權力，如何發揮工作主動性。講義務多講權利少，講服從多講自主性少。顯然未把教師當作教學的主人，視教師為可隨意操控的機器人。事實上，相當多的教師也未能感受到自己是學校的主人，他們在工作中的主動性和創造性並未真正發揮。
三、工作負荷超重
據筆者所知，各地的教師普遍超負荷工作，尤其是中學教師。按勞動和社會保障部規定的「標准」，職工月平均工作天數為20.92天，時間為167.4小時。實際上，小學教師執行雙休日制度，月工作時間20—22天，約為187小時左右，中學教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時，遠超國家標准。絕大多數教師長年累月重復著每天「早六晚十」披星戴月的工作節律和「學校——住地」兩點一線的生活路徑，處於單調枯燥的工作狀態中。長時間的超負荷運轉和來自於家長、學生、領導、同事等方面的壓力，給教師身心造成極大損害，相當比例的教師處於亞健康狀態。據2001年4月國家中小學心理健康課題組對遼寧省內2292名教師調查後發現，90%的教師有工作怠倦感，40%教師有心理健康問題，2.5%的教師有心理疾病，20%教師有生理健康問題，患有各種職業病（如咽喉炎、腰椎頸椎疾病、脫發、高血壓、神經性失眠等）。教師隊伍的平均壽命也低於全社會成員的平均值。
四、評價體系粗糙
教學評價的目的在於衡量教師勞動的績效，本應該全面、客觀、准確、細致，做到統一性和多樣性兼顧，定量和定性評價兼顧。但實際運作中，重智輕德，簡單地把考試成績、升學比例作為評價的唯一依據，忽視了教師的個體差異性，忽視了教學的多樣性和復雜性，往往復雜問題簡單化處理，多樣性問題同一化衡量。特別是行政干預、主觀臆斷、人為的感情好惡等損害了教學評價的客觀性、准確性、公正性，於是出現了鑽營取巧者得利，踏實肯干者吃虧的現象。不少情況下的教學評價與實際情況大相徑庭，不僅不能激勵先進鞭策後進，反而挫傷部分同志的積極性，腐蝕了教學風氣，惡化了育人環境。
五、競爭機制不公
由於行業性質的特殊性所決定，大多數教師的政治生命黯淡無光，在晉級晉職和提拔任用方面多受限制機會甚少，能有機會得以提升的教師鳳毛麟角，成為名師更是少見。於是大多數教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽授予、獎金發放等方面。實際情況是教育領域絕非凈土，在職稱評定、職務任用、榮譽授予、崗位安排、津貼發放等方面，由於沒有具體明確的細則，留有太大的彈性空間，缺乏公開公正和透明的機制，往往成為權力、金錢、女色的交易場，詭詐的角斗所，有的教師通過不正常手段謀取職位、撈取榮譽並屢屢成功，極大地損害了榮譽稱號、職務、職稱稱號的信譽和權威。這種現象雖然不具有普遍性，但它對教育界人文環境的污染，對教師人格的扭曲不可小視，這也成為近年來教師職業在全社會成員中的認可度下降的重要原因之一。由此招致其它社會成員的誤解也就在所難免。有人據此片面地認為教師隊伍職業道德整體下滑，有的甚至藉此妖魔化教師。因此，加強制度建設、細化評審規則、規范運作程序、限制行政權力的過多干預、強化客觀硬體、弱化主觀色彩、加強群眾監督、增加透明度、賦予每個教師申訴和辯解等權力迫在眉睫。這對於凈化育人環境增強教育合力具有重大意義。
六、人才流動受限
教師作為一個社會人，其存在價值一方面在於通過自己的創造性勞動，傳播價值傳遞知識，促進學生全面發展，同時實現教師的社會價值，另一方面在於通過勞動付出，獲取自身及其家庭生存發展的物質要素，實現生存需要、安全需要、發展需要。如果這些正當需求不能得到滿足，則教師必然考慮尋求能優先實現自身價值的環境，這就不可避免地涉及到人才的流動問題。而當前各地常常採用拒發公函、扣壓文憑、扣壓檔案、扣發工資獎金等行政手段，阻撓正常的人才流動。其結果要麼使部分教師非正常離職給他們在新單位的工作和生活帶來不便，要麼使部分教師屈於壓力心懷不滿地滯留原地，消極懈怠地應對工作，當然也就不會有工作的主動性和創新的激情。這於國家、於學校、於教師、於學生都極為有害，也是教育事業的隱性損失。因此各級教育行政管理部門都要改變衙門作風，強化服務意識，樹立「事業留人、感情留人、待遇留人」的理念。通過改善物質條件和人文環境，以最大限度地留住人才，發揮教師的主動性和創造性。
七、發展空間狹窄
繁重的工作負擔和家庭生活壓力，使絕大多數教師在學識水平、綜合能力等方面難有長進或長進甚微。加之，職稱晉升緩慢、職務升遷無望、學歷提高困難，日復一日年復一年，周而復始機械循環，工作滿意度低、工作成就感差、工作進取心弱、職業怠倦感強烈，心理問題嚴重。應該說教師勞動並非簡單重復的過程，而是復雜的多樣的創造性過程。但由於發展空間狹窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前進動力不強、實踐反思不夠、創新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀態等方面往往帶有明鮮的職業烙印。因此，社會有識之士應幫助教師明確發展目標，在職務提拔、職稱晉升、學歷提高、參與社會實踐和教學科研活動，提高教師知名度方面多給教師機會，並吸引教師參與到管理層中，使教師能永遠看得見希望，追趕希望，燃起發展的激情，產生前進的動力，從而戰勝心理怠倦和惰性。同時加強職業道德培訓和心理指導，提升教師應對壓力的能力，幫助教師消除心理障礙，正確對待榮譽得失，形成並強化正確的人生觀、價值觀，提高教師心理健康水平。
八、德育智育脫節
「師者，傳道授業解惑也」（唐·韓愈）、「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」（陶行知）。可見，傳道是為師的首要任務，教會學生做人比教會知識本身更重要。但由於體制原因，近年來教育的功利性日益加強，相當多的教師教書而不育人，重智輕德，育教分離。過分強調教育的實用性，弱化教育的人文性，不僅損害了教師的形象，而且降低了教育的效度。因此為師者要轉變教育觀念，緊跟時代步伐，探索教學改革的模式和方法，正確定位自身職能，切實起到「教學活動的設計者和組織者，學生學習的引領者、合作者、促進者，教育科學的研究者，學生心理健康的協調者」的作用，這是時代對每個教師的要求。
作為教師既然承擔起教育的重擔，也就肩挑著民族的未來，理應服從教育大局，無私奉獻自己的力量。另一方面每個社會成員特別是教育管理人員也應該切實了解教師現狀，樹立平等意識，強化服務意識，幫助教師解決實際問題。這樣，教師隊伍才能如源頭之水活力永存，教育事業才能如高升之日蓬勃發展。

C. 教育管理專科有哪些課程

1、教育學

本課程4學分，課內學時72，電視課6，5學時，錄音課4學時。

本課程是教育管理專業的必修課程，主要內容包括：教育基本原理，我國的中小學教育，中小學生的特點與教育，我國中小學的課程，中小學教學，中小學思想品德教育，中小學課外教育，班主任工作，中小學教師，學校、家庭、社區教育，教育科學研究方法。

2、管理概論

本課程5學分，課內學時90，電視課2.5學時，錄音課9學時。

本課程是教育管理專業的必修課程，主要內容包括：管理學的基礎知識，管理者、管理職能、管理對象、管理方法的基礎知識，以及中外管理思想舉要等。

後續課程：學校管理。

3、學校管理

本課程7學分，課內學時126，錄像課2學時，錄音課10學時。

本課程是教育管理專業的必修課程，主要以闡明學校管理職能和實務為我國中小學管理者提供具體的管理規范、方法和手段，提高其管理水平；以可操作的技能訓練規范並強化中小學校管理者的基本功，全面而有效地提高適應素質教育要求的管理中小學校的能力。它的主要服務對象是我國廣大的基層中小學校管理人員和地方教育行政幹部。

本課程的教學內容分為學校管理一般理論、學校管理實務和學校管理技能三大部分。設為25個學習單元，主要內容包括：學校管理思想，學校管理組織機構，學校管理組織制度，學校管理目標和目標管理，學校管理過程，學校管理原則和方法，學校領導與班子建設；學校教學工作管理，學校德育工作管理，學校體育衛生工作管理，教師工作管理，學生工作管理，教育科研管理，總務工作管理，學校公共關系；學校領導決策，學校工作計劃、總結，考察與考察報告，領導聽課與評課，組織與主持會議，領導溝通與協調，信息技術與學校管理等。

先修課程：教育學、管理概論。

後續課程：學校管理心理、教育行政概論。

4、學校管理心理

本課程6學分，課內學時108，其中錄音課10學時，電視課4學時。

本課程是教育管理專業的必修課程，通過本課程的教學，使學員比較系統地獲得學校管理心理學的基本知識、基本理論，理解管理過程中人的心理規律，學會並掌握學校管理心理學的方法，培養學員具有運用心理學規律分析與解決學校管理中實際問題的能力。

本課程的主要內容為：個性心理與管理；教師積極性的激勵；教師心理與管理；學校群體心理；學校人際關系；學生心理與管理；學校領導心理；學校組織與組織文化。

先修課程：教育學、管理概論、學校管理。

後續課程：教育行政概論、教育法制基礎。

5、教育行政概論

本課程6學分，課內學時108，其中錄音課1學時，電視課2學時（4個25分鍾的標准本）。

本課程是教育管理專業的必修課，通過本課程的學習使學生初步了解教育行政概論中所闡述的基本概念、基本理論等有關知識。能理解教育行政概論中所概括的對教育管理實踐的指導原則和方法。能運用教育行政概論中所揭示的原理初步分析和解決教育管理中的一些實際問題。

本課程的主要內容包括：緒論、教育行政體制、教育行政機構、學校教育制度、課程行政、教育人事行政、教育財政、教育設施、教育立法與執法、教育規劃、教育督導、教育評估、教育行政的國際比較。

先修課程：學校管理、學校管理心理。

後續課程：教育法制基礎。

6、教育法制基礎

本課程6學分，課內學時108，其中電視課4學時。

本課程是教育管理專業的必修課程，通過本課程的教學，使學員能夠掌握教育政策、法律、法規方面的基礎知識、基本理論，能夠初步運用法律武器解決教育活動中出現的問題，為使學校管理步入法制建設的軌道打下堅實的理論基礎。

課程的主要內容：導言、教育法概述、教育行政機關、學校、教師、學生、教育法律救濟、學校管理中的法律問題等。

先修課程：學校管理、教育行政等。

7、教育研究方法

「教育科研方法」是中央廣播電視大學小學教育專業和教育管理專業的專業基礎課和必修課，在本專業的教學計劃中，課程開設次序在心理學和教育學課程之後。本課程5個學分，計劃課內學時90，錄音課10學時，IP課程4個，開設一學期。

教育研究方法的課程目標是：培養學生的教育科研意識，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，初步具備進行教育科研的能力。

本課程主要內容：確定研究課題的方法，教育科研的設計，文獻法與內容分析法，調查法，觀察法，實驗法，研究結果的定量描述，研究假設的統計推斷，研究結果的解釋和研究報告的撰寫和研究的評價。

本課程的文字教科書採用中央廣播電視大學出版社出版的《教育科學研究方法》。

8.《英語I(1)》

課程性質:必修、統設，3學分。通過本課程的學習，學生應能掌握一定的英語語言基礎知識, 具備初步的聽、說、讀、寫能力：能掌握1,100詞左右的常用詞彙（包括入學時要求掌握的600詞）和相關的常用片語；能聽懂發音清楚、語速較慢的教學用語和日常生活用語；能用英語進行簡單的日常交談；能讀懂所學詞彙和語法范圍內的故事、短文及通知、便函等；能夠用便條轉達具體信息，寫出簡短的私人信函。同時，本課程通過提供一些英語國家的文化背景知識，增強學生對這些國家的了解，幫助學生提高語言的實際應用能力。

教學媒體

（1） 文字教材：

《開放英語1》、《開放英語綜合練習1》。

主教材《開放英語1》共18個學習單元（Unit），每單元分為3個部分（Session），每個部分由若幹活動（Activity）組成，但其中6、12、18單元為復習與自測單元，結構上略有不同。主教材內容以日常生活為主，每單元包括學習目標、學習活動、語言要點、文化點滴、導學幫助、學習技巧、學習小結、詞彙學習、錄音文本、練習答案、復習自測等內容。每單元的學習量約為3學時。

《開放英語綜合練習1》是《開放英語1》的配套教材，其內容與主教材相對應，在進一步鞏固主教材所學內容的同時，加強語音語調學習，擴展詞彙量及語法點，補充綜合練習。此外還設計了"輕松時刻"這一板塊，增加了教材的趣味性。每單元的學習量約為1學時。

（2）音像教材

a. 錄音帶/CD 2盤/2張

b. 錄像帶 18講（每講50分鍾）

c. 磁帶 4盒

9．《英語I(2)》

課程性質:必修、統設，3學分。英語I（2）有文字教材兩本：《開放英語2》、《開放英語綜合練習2》。

主教材《開放英語2》共18個學習單元（Unit），每單元分為3個部分（Session），每個部分由若幹活動（Activity）組成，但其中6、12、18單元為復習與自測單元，結構上略有不同。主教材內容以日常生活為主，每單元包括學習目標、學習活動、語言要點、文化點滴、導學幫助、學習技巧、學習小結、詞彙學習、錄音文本、練習答案、復習自測等內容，還有虛擬導師提供學習方法指導。教學設計上加強了助學、導學內容，對各項學習任務給予簡明扼要的導學或反饋，以培養學員的自主學習能力。每單元的學習量約為3學時。

《開放英語綜合練習2》是《開放英語2》的配套教材，其內容與主教材相對應，在進一步鞏固主教材所學內容的同時，加強語音語調學習，擴展詞彙量及語法點，補充綜合練習。此外還設計了「輕松時刻」(Now for Something Light) 這一板塊，增加了教材的趣味性。每單元的學習量約為1學時。

10、《鄧小平理論和\"三個代表\"重要思想概論》

課程總學習時數36學時，2學分。開設一學期。

《鄧小平理論和"三個代表"重要思想概論》是在鄧小平理論和"三個代表"重要思想連同馬克思主義、毛澤東思想一起確立為我黨、我國必須長期堅持的指導思想的前提下，根據國家教育部的部署和決定而開設的，她是高等教育教學的公共基礎課。《鄧小平理論和"三個代表"重要思想概論》課的教學要求是：全面闡述鄧小平理論和"三個代表"重要思想的產生、地位與意義，完整理解鄧小平理論和"三個代表"重要思想的科學內涵及內容體系，准確把握鄧小平理論和"三個代表"重要思想的發展創新。在此基礎上，用當代中國的馬克思主義武裝學生頭腦，真正實現鄧小平理論和"三個代表"重要思想在進教材的基礎上進課堂、進學生頭腦。

《鄧小平理論和"三個代表"重要思想概論》課的教學目的：

（1）通過教學，使學生掌握和領會鄧小平理論和"三個代表"重要思想產生的歷史必然性、馬克思主義新階段新境界的歷史地位及中國特色社會主義事業的指導意義；把握鄧小平理論和"三個代表"重要思想的基本內容及其科學體系；通過鄧小平理論和"三個代表"重要思想的發展創新，從理論和實踐結合上把握馬克思主義與時俱進的理論品質。

（2）通過教學，使學生樹立馬克思主義和中國特色社會主義信念，掌握當代中國馬克思主義觀察世界、分析國情的思維方法，提高政治理論素養，激發全面建設小康社會、投身於現代化事業的積極性、主動性和創造性。

《鄧小平理論和"三個代表"重要思想概論》課具有理論性與實踐性的高度統一、橫向綜合性與縱向發展創新性的高度統一、科學性與時效性及實效性的高度統一等鮮明特點，在《鄧小平理論和"三個代表"重要思想概論》課的教與學中，必須始終作到理論與實際相結合，過去、現在與未來相連接，邏輯與歷史相統一。

11、 中國教育簡史

本課程5學分，課內學時90，其中錄音課8時，電視課6學時。

本課程是教育管理專業的限選課程，通過本課程的學習，使學員了解中國教育發展的基本線索和一般規律，初步認識中國教育發展中的歷史經驗和教訓，為學習教育學科打下基礎，為提高教育管理水平增強歷史借鑒。

本課程的主要內容：先秦時期的教育，秦漢、魏晉南北朝隋唐時期的教育，宋元時期的教育，明清時期的教育，辛亥革命至五四運動時期的教育，國民黨統治地區的教育，共產黨領導下的老解放區的教育。

12、中外基礎教育改革與發展

「中外基礎教育改革與發展」是中央廣播電視大學「人才培養模式改革和開放教育試點」公共事業管理專業（教育管理）（專科）的限選課程。本課程4學分，課內學時72。

本課程是一門應用性較強的課程，它以教育問題而不是學科體系為線索，針對中外基礎教育改革的基本問題進行闡述、分析與比較，通過本課程的學習使學生了解基礎教育改革的現狀和發展趨勢，了解我國與國外教育改革的進程與特點，並通過對國內外教育改革新思路、新經驗和典型案例的介紹，使學生建立改革與創新的意識，提高參與教育改革的理論水平和實踐能力。

本課程的主要內容有：中外基礎教育改革概論；基礎教育培養目標的變化：基礎教育課程改革；基礎教育教學改革；基礎教育中的德育改革；基礎教育評價改革實踐 ； 基礎教育學校管理改革。

13、計算機應用基礎

計算機應用基礎課程是青島廣播電視大學開放教育各專業的省開課，它是一門操作性和實踐性很強的課程。本課程的主要內容有計算機基礎知識、Windows Me操作系統、文字處理軟體（Word2000）、電子表格處理軟體（Excel2000）。課程總學分：4；課程總學時：72；實驗學時：45。

通過本課程的學習使學生了解計算機的性能、特點和基本組成，熟悉計算機基礎知識，並掌握最新、最基本的計算機操作技能，從而具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學生走向社會打下良好的基礎，同時也作為學生今後進一步學習計算機知識的基礎。

14、公共關系實務

公共關系實務課程是青島廣播電視大學開放教育試點「公共事業管理（教育方向）」專科的一門選修課。公共關系實務是一門綜合性的應用科學，學科以建立社會組織與社會公眾之間良好的溝通關系，在社會公眾心目中樹立社會組織的良好形象為主線貫穿始終。公共關系實務這門課程的主要特點是：綜合性，與其它學科有交叉；學科新、發展快；理論與實踐緊密結合，將強調實務性。課程總學分：3，課程總學時：54。

課程設置目的。隨著社會主義市場經濟的發展，公共關系實務在理論上對社會組織提出的指導原則和在實踐上對這些組織提供的全方位服務已經被越來越多的社會組織所接納。在現代社會中，沒有公共關系意識的社會組織，不可能贏得社會公眾的信賴而取得市場競爭的主動權。公共關系實務在現代社會發展中承擔著推動社會進步、完善各類社會組織、為兩個文明建設服務的歷史重任。開設此課的基本出發點，就是要適應教學改革的要求，即應當把培養學生的素質、能力、放在比讓學生多掌握和記住知識更為重要的地位，把培養學生的創新思維能力和創造能力作為教學改革的重要方向之一。使學員通過學習，較系統地了解公共關系實務的基本要素；掌握公共關系實務工作的基本類型和特點；從而提高學員從事公共關系實務工作的基本能力。

15、中國傳統文化

中國傳統文化是青島廣播電視大學開放教育試點「公共事業管理（教育方向）」專科的一門選修課，共54 課時，3學分。

中國傳統文化概論對中國傳統文化的發展歷程、特點及學習目的意義和方法作了簡單概括分析。然後將中國傳統文化中最基本最富有特色的幾個方面，即哲學、倫理道德、宗教、教育、史學、文學、藝術和科技等作了專題性的介紹和論述。並對中國傳統文化的影響與展望進行了分析和論述。

D. 《中小學教育管理》歷年自考試卷及答案

http://www.examda.com/zikao/exercise/E/00456/

E. 如何在中小學教育管理中體現人本性原則

1.理念先行
學校的領導與教師都要全面理解人本管理,把握人本原則的內涵,樹立人本管理的理念,要有教育管理服務至上的人性化理念。領導和教師對人本原則的內涵在認識和理解上可能存在一定的差異。因此,樹立人本管理理念的同時,需要加強領導和教師的溝通。學校教學管理的制度中要滲透人本管理的理念。在管理制度中要充分體現尊重人、關心人、激勵人、依靠人、發展人的人本價值。
2.民主管理
民主管理即鼓勵學校師生參與學校管理。讓師生參與教學管理能有效提高師生的社會責任感和工作、學習的主觀能動性。因此,教育管理者應創設參與機制,鼓勵師生參與管理。通過完善學校教職工代表大會制度,開辟學生提建議、反映意見的多種渠道,為師生參與管理提供環境。總之,依據教育的目的和教育發展的規律,面對現代學校系統諸多管理要素和內外關系,進行計劃、組織、調控等一系列的活動,加強學校的民主管理。
3.有效激勵
人本管理是一種柔性管理,追求人的全面自由發展,同時人本管理講究效率和效益。建立人性化的激勵制度,能達到促進組織發展和個人發展的目標。激勵的有效形式有自我激勵、評價激勵、成就激勵、情感激勵等。學校在教師的工作安排上注重教師間的科學組合,讓教師的知識能力互補,揚長避短,形成整體優化的組織,讓他們在工作中自我承認、自我激勵。在教學管理中構建科學的評價體系,注重對師生的評價,准確的評價能起到良好的激勵效果。
4.與時俱進
人本管理不是一種固定的管理模式,在管理的過程中,要結合時代變化,利用新的科技手段實施人本管理。利用計算機開發或引進教務系統管理軟體,將教學管理的全過程納入計算機管理。將教學計劃管理、學籍管理、成績管理、教室管理、考務管理等工作納入現代化的計算機管理,既能減輕人力勞動,又能提高管理效率和水平。

F. 中小學教育管理中信息社會對學校管理提出了哪些要求

小學教育教學管理包括 計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理。
教學管理的任務有：
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強教務行政管理工作。
主要內容有：

過程管理
教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評五個基本環節所構成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環節所構成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。
業務管理
教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。
質量管理
教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。
監控管理
教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業發展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。監控是過程，評價是結果，目的是促進。

G. 中小學教育管理的書是不是改版了（自考的書）

考慮到成人自考的特點，這個標准還只相當於全日制普通高校同類專業本、專科生結業水平的標准。因此，自學考試的每套試題必須體現這個標准，也就是說要達到這個標准規定的難度和深度。應當說，這個標准既符合於自學考試培養和選拔人才的規格要求，同時也體現了自學考試的特點。具體反映這個標準的就是考試大綱。命題深度、難度就是按大綱的要求來確定的。

H. 中小學教育管理管理信息化到底需要什麼樣的系統也就是說學校真的需要什麼管理系統，急需的，有用的

數據中心會對全校需要共享的數據進行統一的分類管理，為學校各部門提供統一的基礎資源。教務管理系統涵蓋了學生從入學到畢業的全過程管理，包括學籍管理、教學計劃、開課 / 排課、選課、成績管理、教學質量監控等多個環節。財務管理系統主要應用於學校的日常收費工作，建立統一的收費項目，學生的信息資料管理以及與財務系統進行無縫連接，單據信息輸入之後，系統會自動產生會計憑證，並結算出會計總帳、明細帳、報表，並能列印出財政統一的收費收據，使各項收費清晰明了。固定資產管理系統結合條形碼技術，賦予每個實物一張唯一的條碼資產標簽，從資產購入學校開始到資產退出的整個生命周期，能針對固定資產實物進行全程跟蹤管理。人事管理系統可以提高學校人事管理的效率，實現從原來的單一行政管理職能到高效人力資源管理的角色轉變。

I. 河南省中小學教育管理如何上傳教師頭像。點選擇文件不動。

這種情況很有可能是因為伺服器的原因或者優化設計不到位，如果長期如此，那麼你可以聯系相關開發人員或者管理人員。

J. 中小學教育管理軟體系統那個公司開發的好

中小學教育管理軟體系統那個公司開發的好

現在的教育軟體開發公司是有很多的，我們公司也是可以開發教育軟體，但是選擇軟體公司不能單看是否出名，要從多個方面來進行考察，下面根據我們多年的教育軟體開發經驗來為大家進行介紹。

三、可擴展性和靈活性
一個項目的成功開發，需要不同領域的開發人員。可擴展性和靈活性指的就是在同一個開發周期里，團隊可根據需要適當增加或刪減一些開發人員，根據項目的實際情況來作出實時調整。