中小學心理健康教育評估的探索

⑴ 學校心理健康教育的評估方法有哪些內容

如果是心理教育評估的話
有的是通過談話
有的是調查問卷
這是常見的兩個基本方法

⑵ 中小學心理健康教育的途徑方法包括哪些

一、在學校心理健康教育中，有許多心理教育的方法：如催眠治療、集體心理治療、心理咨詢、行為治療等等，本人結合自己學校的實際情況篩選了以下幾種方法：

1、心理咨詢，帕特森認為，咨詢是一種人際關系，在這種關系中，咨詢人員提供一定的心理氛圍或條件，使對象發生變化，作出選擇，解決自己的問題，並且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。例如,我們班級中的一位女中學生A，只給她本人咨詢,這個女生也沒有說家庭情況,只是給她本人做心理咨詢,結果以失敗而告終。這個案例是失敗的。但是，我還是沒有真正明白，失敗的主要原因是沒有根據家庭系統論的理論行事，太脫離家庭了。如果採取權氏家庭心理治療法，我認為那位女中學生的心理障礙的解決的可能性是很大的。又例如，一位女生B，性格內向，膽小靦腆，原先學習自覺刻苦，成績名列班級前茅，但有一段時間精神萎靡不振，鬱郁寡歡，無心學習。面對父母、老師的批評，該生淚水漣漣，欲語又止，後來向「心理信箱」投了一封「我該怎麼辦」的未署名的求助信，講述在男女同學交往中帶來的內心苦惱和難以自解的矛盾心理。心理咨詢室為此專門出了一期以「青春期如何開展男女生正常交往」為主題的黑板報。不久，該生主動找實驗教師暢談，把心中郁積已久的苦惱毫無保留地傾訴出來。心理咨詢教師在表示充分理解學生的這種感受的基礎上，講了青春期學生的心理特點以及怎樣正確處理好學習與戀愛的關系，使該生恢復了先前歡快、輕松的精神狀態。她在日記中寫道：「是心理咨詢老師幫助我從痛苦的深淵中解放出來，我又發現了天空是那麼廣闊，花兒依然那麼美麗芬芳，同學們的笑臉那麼和諧可親。」

2、集體心理治療，簡稱集體治療，指治療者同時對許多患者進行治療。這些患者常具有疾病及相關問題的共性。這種方法的優點，能節省治療所需的人力，也能利用集體的力量產生積極效應。

⑶ 中小學心理健康教育的主要內容,途徑和方法有哪些

書上有很系統的答案，但需要結合實踐方能進化成可實施的。

⑷ 中小學心理健康教育包括哪些專門途徑各有何特點

中小學心理健康來教育一般包自括以下途徑：
1、心理健康課 更加系統全面
2、主題班會 有針對性地為班級問題設計心理主題班會，如考前的考試焦慮，學習動機等
3、心理講座 邀請心理專家進行心理主題講座
4、團體心理活動 比如團隊協作、減壓、學習動機、創造性思維等，有趣吸引力強
5、個體咨詢 對可能存在心理問題的學生提供一對一、面對面的心理咨詢服務。
6、教師心理輔導 針對學校教師進行心理調節
7、心理應用於教學 採用心理學的方法更好地去教學。
希望可以幫助你

⑸ 請問下如何讓中小學心理健康教育更好地開展

可以考慮部署中小學生心理測評系統，可以全方面地評估篩查心理、學業及社會適應存在困難的學生，並且對高風險學生進行預防、預警和干預，比如智慧奇思。

⑹ 在中小學學科教育中如何滲透心裡健康教育3000字

目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》之後，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助於促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助於學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助於培養健康的情感。這就是為什麼學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對性地進行個別化教育

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用於心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對於性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對於性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用於每個學生，但在教學實踐中，教師由於時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的「問題學生」有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活。

四、要營造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

五、要轉變教學效益觀和教學評價方式

目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標准，以學生的學業成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數)而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發展。

總之，要實現教學與心理健康教育的相互滲透、有機結合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利於在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。學生心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是學生心理輔導者。

⑺ 中小學心理健康教育的方法技巧

運用心理科學的理論與方法開展心理健康教育，是一門攻「心」的藝術。攻「心」的心理健康教育工作又是一項系統工程，在具體的「施工」中，教師要把系統的教育工程劃分為一個個子系統，使之成為日常性的心理啟迪與心靈塑造工作。這就猶如涓涓細流匯成大海，棵棵樹木連成密林，育人的長期功效是在點滴的培養中完成的。因此，教育工作要從大處著眼，小處著手，教育工作者要研究心理健康教育的「一招一式」，使育人工作具有藝術的魅力。以心理理論作指導，探索心理健康教育的方法，為我們的教育科研工作又提出了一個新的課題，開了一個新的思路。在社會心理咨詢和中小學校心理健康教育的實踐中，我和同事們總結出了一些行之有效的教育方法，並對心理健康教育的方法進行了淺顯的理論研究。
我認為，所謂心理健康教育的方法，是指為了完成心理健康教育的任務所應採用的方式和手段。在心理健康教育目標和教育任務既定的情況下，選擇什麼樣的方法，直接關繫到目標的實現和任務的完成。方法得當，心理健康教育的要求可以有效落實；方法不當，預期的教育效果不但難以實現，還可能抵消其它教育的作用，甚至干擾以後的教育工作。因此，開展心理健康教育工作要慎重選用教育方法，切忌主觀隨意濫施亂用，而必須要遵循一定的心理健康教育的規律。方法的運用要和心理健康教育的目標、內容、原則相一致，要根據具體的教育任務和客觀的條件合理地選用。
心理健康教育的方法是可以自成系統的，這個系統既有靈活運用傳統思想教育方法的繼承性，又有根據心理健康教育理論提出的新穎方法。心理健康教育的方法體系是賦予傳統思想教育方法以心理健康教育的特點和在心理理論指導下創造新的教育方法的有機統一。心理健康教育的方法具有教育的兼容性，可以與學校教育的各種方法相結合，完成心理健康教育的任務。比如，可以結合學校德育的方法對學生開展心理健康教育。由於德育也要培養學生各種良好的心理品質和意識傾向，特別是要培養道德意識傾向性（道德動機、道德目的、 道德信念、道德理想等）和道德心理品質（道德認識、道德情感、道德意志等），因此，德育與心理健康教育是具有交叉性的，心理健康教育方法是可以和德育相互促進的。又如，心理健康教育還可以與教學相結合。教學活動是傳授知識，培養技能的活動，必須以個體心理活動為基礎，必須通過主體的心理過程，是主體心理活動的結果。由於教學活動是在教師的主導作用下進行的，因此，教師完全可以通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質。比如，可以通過社會實踐活動（社會調查、社會服務、參觀、旅遊、夏令營、冬令營等）、文學藝術活動、科學技術活動、體育鍛煉活動、勞動工藝活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。豐富多彩的課外活動有助於學生形成健康的心理品質。
心理健康教育除了與其它教育方法相通相聯之外，也有獨立操作的方法。這里，介紹一些我們在心理健康教育過程中經常使用的一些方法。需要說明的是，在我國，心理健康教育工作剛剛起步，其方法的研究還處在一個探索的過程中，學校開展心理健康教育，沒有現成的經驗可循，因此，這里提出的心理健康教育的方法，僅僅是我們的一些實踐的認識和經驗的總結。 書名: 中小學心理健康教育
作者：鄭日昌、劉視湘
出版社：武漢大學出版社
出版時間： 2010-5-1
ISBN: 9787307076662
開本： 16開
定價: 28.00元 第一章中小學心理健康教育總論
第一節心理健康 心理健康的含義 適應性標准與發展性標准 中小學生身心特點 中小學生身心健康標准 中小學生心理健康的評價 第二節心理健康教育 心理健康教育的內涵與實質 心理健康教育的地位與作用 心理健康教育的目標、任務與原則 第三節中小學心理健康教育的內容 小學心理健康教育的內容 初中心理健康教育的內容 高中心理健康教育的內容 第四節中小學心理健康教育的途徑和方法 創設符合學生心理健康要求的環境 提供面向全體學生的心理健康教育 開展面對個別學生的心理健康教育 實施學校心理健康教育的具體方法 第五節中小學心理健康教育的組織和管理 心理健康教育的組織模式 心理健康教育的場地建設 心理健康教育的檔案建立 心理健康教育的績效評估 第二章學業發展的教育與輔導
第一節入學適應的教育與輔導 入學適應概述 入學適應常見問題及對策 第二節學習動機的教育與輔導 學習動機概述 學習動機與學習效果 學習動機的激發和培養 第三節學習策略的教育與輔導 學習策略概述 認知策略及其學習 元認知策略及其訓練 第四節考試焦慮的教育與輔導 考試焦慮及其原因 考試焦慮的調適方法 第三章自我意識的教育與輔導
第一節自我認識的教育與輔導 自我認識的含義 中小學生自我認識的發展特點 自我認識的途徑和方式 第二節自我接納的教育與輔導 自我接納的含義 自我接納的途徑和方式 第三節自我完善的教育與輔導 自我完善的含義 自我完善的途徑和方式 第四章人際關系的教育與輔導
第一節師生關系的教育與輔導 師生關系的特點 師生關系的教育與輔導 第二節同伴關系的教育與輔導 同伴關系的特點 同伴關系的教育與輔導 第三節親子關系的教育與輔導 親子關系的特點 親子關系的教育與輔導 第四節異性關系的教育與輔導 異性關系的特點 異性關系的教育與輔導 第五章情緒教育與輔導
第一節情緒與情緒智力 情緒的含義 情緒智力的含義 情緒與心理健康 中小學生情緒發展的特點 第二節情緒認知的教育與輔導 情緒認知的含義 如何認識自己和他人的情緒 第三節情緒表達的教育與輔導 情緒表達的含義 怎樣合理表達情緒 第四節情緒管理的教育與輔導 情緒管理的含義 情緒管理的方式 第六章生活適應的教育與輔導
第一節生命教育與輔導 生命教育的概念及內容 生命教育與輔導的途徑與方法 第二節網路健康教育與輔導 網路健康教育與輔導的必要性 中小學生網路成癮及其成因 網路成癮的干預 網路成癮的預防 第三節挫折教育與輔導 挫折教育與輔導的內涵 挫折心理簡述 挫折教育與輔導的途徑與方法 挫折教育與輔導的課堂活動設計案例及解析 第四節休閑教育與輔導 休閑教育與輔導的含義 休閑教育與輔導的目的和原則 休閑教育與輔導的內容 常見休閑活動的教育與輔導 第五節消費教育與輔導 中小學生常見的消費誤區 消費教育與輔導的含義和重要性 消費教育與輔導的實施 第六節生涯教育與輔導 生涯教育與輔導的含義與內容 生涯教育與輔導的目標與內容 生涯輔導理論概述 中小學生生涯輔導活動舉要 中小學生生涯教育建議 第七章中小學心理健康教育課程
第一節中小學心理健康教育課程概述 心理健康教育課程的含義 心理健康教育課程的體系 心理健康教育課程的性質 第二節中小學心理健康教育課程的設計與實施 心理健康教育課程設計的指導思想 心理健康教育課程的設計原則 心理健康教育課程常用的活動形式 第三節中小學心理健康教育課程中的人際互動 心理健康教育課程與團體動力學 心理健康教育課程中的師生關系 心理健康教育課程中的學生團體 第四節中小學心理健康教育課程的評價 心理健康教育課程評價的特點和原則 心理健康教育課程評價的功能與種類 心理健康教育課程評價的實施 第八章中小學心理咨詢的過程與方法
第一節個別心理咨詢 個別心理咨詢的含義 個別心理咨詢的形式 個別心理咨詢的影響因素 個別心理咨詢的過程 個別心理咨詢的技術 個別心理咨詢的倫理 第二節團體心理咨詢 團體心理咨詢的含義 團體心理咨詢的過程 團體心理咨詢效果的影響因素 團體心理咨詢的技術 團體心理咨詢的開展形式 第九章家校合作——中小學心理健康教育必由之路
第一節家校合作概述 目前家校合作開展心理健康教育工作存在的問題 家校合作開展心理健康教育的整合之路 家校合作心理健康教育的內涵及相關研究 第二節家庭與學生心理健康 家庭在青少年心理健康教育中的地位 影響青少年心理健康成長的家庭因素 家庭心理健康教育的優化 第三節家校合作心理健康教育的途徑 營造家校合作良好氛圍 建立家校合作組織機構 引入社區資源以拓展家校合作 參考文獻

⑻ 中學生心理健康教育怎樣進行有效評估

做任何事情，主要得到執行人的認可。當然，目標定位準確，引導執行者走向目標。建議：從日內常生活做容起：衛生環境、教室、個人、穿戴，有具體目標；語言、尊師長、文明用語；個人行動：禮讓，不隨地吐痰、互幫互助；推薦幾本書、自我修養；集體活動、演講或小組活動；獎大先進、促後進。只要從這些細節中做到，估計心理上就會放鬆，自然會提高心理品質。