① 如何提高小學語文課堂教學的實效性研究階段性計劃
學習是情境性的，新知識所具有的意義高度依賴於情境，知識在不同的情境下版具有不同的意義，很少有權獨立於任何具體情景的意義。所以老師在傳授新知識時，為了所有學生都能接收到，需要下一定的功夫設置情境，讓學生身臨其境，把教學「娛樂化」，把抽象變具體。
比如，可以設計聚焦於某一知識點的問題、在材料中標出大小標題、提出切實的目標等方法，引起學生對信息的意識。可以採取蘇格拉底的辯論法引起對不平衡的意識。在辯論過程中，積極地理解學生的觀點也是教學方法的一部分。為了引起學生認知再構造的動機，建議教師:提供機會讓學生思考和表述他們的觀點；鼓勵學生挑戰和反思同學的觀點；引發學生理解個體的經驗，從而使經驗具有意義。
老師在授課時，要更多強調「學會如何學習」，而不是事實的積累。
② 小學生研究性學系方案
一、問題提出
1、關注知識經濟時代的呼喚
當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。不管是科學技術的發展、知識經濟的實現、還是綜合國力的提高，都離不開全民整體素質的提高，離不開人的創新精神和實踐能力。面對競爭日趨激烈的社會，人們大聲疾呼：學會生存、學會發展、學會求知。從根本上講，應該學會創造！在知識經濟時代，學校必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展「探究性學習」，培養學生的創新精神、實踐能力和探究能力以及社會責任感，以適應社會發展的需要。因此，如何培養出21世紀的創新人才，是我們教育教學改革努力的方向。
2、滿足學生素質發展的需要
小學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究慾望，他們不滿足於對書本知識死記硬背。隨著生活空間不斷擴大和知識閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識。他們不滿足於單純的書本知識的接受性學習，具有探究社會生活的願望，具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在探究中學習，主動地參與社會生活，並服務於社會，全面關注他們的發展需要，成為學生身心發展的客觀要求。而"探究性學習"正是基於這一需要進行的一項教學改革，是面向未來人才培養的新的實踐和探索。
3、著眼學生學習方式的轉變
長期以來，小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利於發展學生創新精神和實踐能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領域的認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。走進中小學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生的學習偏重於機械記憶、淺層理解和簡單運用，僅僅立足於被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習的積極性，難以發展學生的創新精神和探究能力。在小學生中開展探究性學習，其針對性之一就是轉變學生單一的學習方式，為學生打開一個開放的學習時空。
4、深化學校教育改革的新生長點
我校是一所具有一定規模的現代化省級實驗學校，又是江蘇省現代教育技術實驗學校，一貫注重在教育教學過程中培養學生的創新意識與創造能力。「十五」期間，我校的無錫市級立項課題「小學生探究性學習研究」卓有成效，因而，我們現在提出的「信息技術環境下小學生探究性學習研究」有著堅實的實踐基礎，更是新時期深化我校教育教學改革新生長點。
二、研究背景
1、課題提出
本世紀，隨著全球性科學技術發展的高潮和國際間的激烈競爭的來臨，對人才資源提出了更高的要求。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的「課程標准」。「新課標」明確指出：「要尊重學生在學習過程中的獨特體驗」、「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「要利用圖書館、網路信息渠道嘗試進行探究性學習」。「新課標」的頒布為教師進行教學改革指明了方向。隨著計算機和網路技術步入學校和家庭，其在社會發展中的作用日益顯著。作為信息交流平台的「信息高速公路」，以其信息傳遞時效快，交互性、共享性強，信息保存的格式和操作范圍自由度大等優勢，使學習者具有了更多的學習自主權和靈活性。它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供了條件。為學生進行自主探究提供了外方便。國家教育部在「基礎教育課程改革綱要（試行）」中第11條指出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」在此，我們可以深切地感受到，信息技術與學科課程的整合，是實現教育信息化的一個重要方面。
2、研究現狀
放眼國際社會，注重學生創新能力的培養和跨學科知識融合正在成為教育發展的主流，以課程改革為核心的教育改革，正使各學科的界限逐步軟化，而現階段我們的小學教育由於受傳統文化習慣和應試教育的束縛，學科中心主義仍然穩居至尊地位，致使學生們重知識、輕能力、重書本、輕實踐的風氣長期盛行。課程改革不僅要解決學什麼的問題，更關鍵的是要解決怎麼學的問題。探究性學習正是基於這種需要而產生。作為一門國家課程，研究性學習目前只在高中階段開設，但從學生發展、人才成長規律來看，創新意識和創新能力應從小培養，探究性學習從小學階段開設已是大勢所趨。上海市二期課改實驗中部分小學的成功經驗也說明小學開發各具校本特色的探究性學習深受學生歡迎，小學開設探究性學習課程完全有可能。
3、研究價值
實施創新教育，旨在開發每個人的創新潛能，培養其創新人格、創新意識、創新精神和創新能力，發現和開拓個人生命的價值，從而使整個民族的創新精神和創新能力得到開發和提升。探究性學習作為一種嶄新的課程形態，已引起國內外教育專家的高度重視，它的開發與實施勢必在實施創新教育中發揮舉足輕重的作用，目前它已成為教育領域亟待研究的課題。
現代教育的不斷改革與發展，促使人們的教育觀念發生了根本性轉變。信息技術的快速發展，計算機硬體建設的不斷升級換代，為學校現代教育技術環境的不斷優化提供了極為優越的基礎性條件。同時，也為學生在現代信息技術環境下開展的探究性學習活動，提供了有力的技術支撐，為學生通過更多的信息渠道獲取更多的知識和能力，創設了更加積極的活動平台。這就需要我們堅持正確的辦學思想，在現代教育理念的指導下，充分發揮現代教育技術在指導學生開展探究性學習活動中的重要作用，激發學生主動探究問題的學習慾望，提高創造性分析處理信息的能力，培養創新思維和社會實踐能力，為適應未來信息社會的生存需要打下良好的基礎。
三、課題界定
1、信息技術。信息技術是指運用現代教育理論和現代科技成果，通過教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。教育信息技術是以通信、計算機技術為基礎，以信息處理為核心的，包括硬體――技術設備，軟體――與硬體配套的教學資料，潛件――各種觀念、方法、理論體系等。當前我國教育信息技術的研究與實踐，主要在多媒體計算機輔助教學和基於網路環境下的教學兩方面。
2、探究性學習：主要指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識與技能，發展情感和態度、特別是創新精神和實踐能力的學習方式和學習過程。
3、小學生探究性學習：區別於中學的研究性學習，符合兒童的身心特點。小學階段的探究性學習以培養學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，構建一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合並應用於實踐的機會。它具有以下特點：（1）自主性：重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中主動學習；（2）探究性：注重對學生發現問題、提出問題、解決問題等探究能力的培養；（3）開放性：構建開放的學習環境（學習目標、內容、方式、學習時空等），發現和開發學生的多方面智慧潛能；（4）過程性：關注學生在探究過程中獲得的體驗和感悟；（5）實踐性：強調學生通過一系列主體實踐活動親身經歷探究過程。
四、理論依據
1、創造心理學。心理學家吉爾福特認為智力可以分為記憶和思維，在創造力中所發現的最重要成分就存在於發散思維中。發散是一種並不按常規習俗的老路而採取不同解決的思維形式。心理學家斯坦等人的研究成果表明：通過適當的教育可以激發人們的創造性思維能力，我們講的"探究"就是指探索和研究，探索和研究的目的之一就是發展學生的創造力。
2、建構主義理論。建構主義理論強調：學生的學習「不是被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程」。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。
3、發現學習理論。美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的「發現學習」理論，其主要目的是培養學生探究性思維能力。以教材內容為基礎，讓學生探索、研究，再現知識的發現過程，有利於激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的願望；有助於學生形成遷移能力；有利於培養學生創造態度和創造思維；可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。
4、多元智能理論。由美國哈佛大學著名心理學教授霍華德·加德納提出。他認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標准下，個體以解決自己遇到真正難題或生產及創造有效產品的所需要的能力。判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環境下的創造力。他還強調智力並非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。
五、課題的實施原則
1、開放性原則。讓孩子放開「手腳」，大膽嘗試，勇於探索，不斷創新。這就要求我們從孩子的視角進行思考，盡可能讓學生主動探索，開動腦筋；盡可能讓學生大膽實踐，發現問題，解決問題；盡可能讓學生表達歸納，評價思辨；盡可能讓學生在活動中增長見識，深化體驗等等。
2、實踐性原則。讓孩子在學習、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。不僅僅重視實踐結果，更重視學生實踐的過程。在學生實踐後有了一定的體驗，再進行教育、教學，促進其養成的良好探究習慣。
3、綜合性原則。探究的主題不應是單一學科的知識能夠解決的，必須應用多學科交叉的知識，特別是盡可能與人文、社會等相結合。因此，要打破學科界限，突出學科間交叉，以及關心人、關心社會這一人文精神的培養。
4、因材施教原則。探究能力是通過後天的教育與培養習得的，但並不排除先天因素和原有智能水平的影響。對不同的孩子的不同狀況應給予不同的鼓勵和表揚，確保他們的主動參與、敢於質疑的習慣養成。
5、主體性原則。以全體學生為主體，引導學生「我要探究」，指導他們逐步學會自定目標、自我激勵、自主學習、自我反思、自我探索。學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做；學生能想的，老師不提醒等。
六、研究目標
1、構建信息技術環境下小學生探究性學習的內容體系、操作體系、管理體系和評價體系，為促進學生全面素質的提高探索一種有效的教學途徑和培養方法。
2、轉變學生學習方式，豐富學生的學習體驗，培養學生發現問題、解決問題的能力，合作交往的能力，自主創新的能力，綜合運用知識的能力及良好的個性品質。
3、推進教師教育教學方法的改變，促進教師整體素質的提高。
4、探索學校教育教學新亮點，形成學校教育教學特色。
七、研究內容及操作
（一）構建信息技術環境下小學生探究性學習的內容體系
小學生探究性學習的內容源於學生的生活領域，對象和范圍可以來自學生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探究性。探究性學習的內容可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源於課本知識和課堂教學，也可以產生於家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的探究，也可以是對社會問題的探討。我們把小學生探究性學習的內容構架定為四大領域：學科領域、生活領域、自然領域、社會領域。
1、學科領域。小學生有計劃、有目的的學習主要在各學科教學中進行，因而，在學科教學中開展探究性學習，是小學生開展探究性學習最主要的途徑。教師應在學科教學中動態捕捉資源，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，開展一系列探究性活動。小學各門學科都能開展探究性學習。
2、生活領域 。生活領域的問題是學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題。可引導學生從自我生活中提出具有可探究性的主題或課題，從而使他們提高對自我的認識，反思自我，發展自我。如消費觀念、學習習慣、近視眼成因分析等探究。
3、自然領域。自然領域的問題是與學生的社區直接相關的自然現象或問題。自然探究領域十分廣泛，主要涉及與人的存在環境相關的自然事物或現象的問題的探究，如水資源研究、綠化問題、垃圾污染、空氣狀況的調查研究等。
4、社會領域。社會領域可供學生探究的問題非常廣泛，它涉及社會或社區的歷史變遷、社區文化、社會經濟、社會政治等。這一領域的探究是圍繞社會現實生活來展開的，直接培養學生的社會責任感和使命感。
（二）構建信息技術環境下小學生探究性學習的操作體系
1、課堂教學滲透探究性學習方式
（1）目標定位：①能引導學生對學習對象充滿好奇心，有濃厚的探究興趣與探究意識以及強烈的表現慾望；②能引導學生對學習過程具有批判精神，敏於發現問題，敢於提出問題，勇於質疑問難；③能引導學生對學習內容具有豐富的時空想像力、獨立的自主判斷力和鮮活的思維發散力；④能引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質，勇於探究問題和解決問題。
（2）研究范圍：①語文學科中的探究性學習研究。②數學學科中的探究性學習研究。③科學學科中的探究性學習研究。④信息技術學科中的探究性學習研究。⑤藝術學科中的探究性學習研究。
（3）操作要點：①要建立新型的師生關系。教學中，學生是探究性學習的主體，教師是引導學生進行學習與探究的主體。②要講究有效的學法指導。在教學的各個環節上，教師要指導和幫助學生總結探究性學習的方法和規律，教會學生調節與控制自己學習活動的本領。③要激發持續的探究興趣。要根據教學內容和學生實際，採取各種手段，持續地給予強化，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。④要組織合理的組織形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。⑤要構建開放的學習時空。把教室小課堂與自然社會大課堂以及網上虛擬課堂有機結合起來，讓學生在廣闊的時空背景下進行探究性學習。
2、學科中的主題式探究性活動研究
即在學科中找到一個主題，展開探究活動。在教學實踐中，我們著重對以下三種主題式探究性活動進行研究：
（1）主題深化式探究：活動圍繞一個主題展開，分成若干階段，將主題逐步推進、深化。
（2）主題輻射式探究：圍繞一個主題，開展與主題相關的活動。
主題輻射式與主題深化式的區別在於：主題輻射式要求活動盡可能豐富、多樣，只要和主題相關即可，活動無需特別的組合排列；主題深化式的形式不一定很多，但是活動之間必須能夠銜接、推進、深化主題。
（3）主題立體式探究：確立一個主題，將之分解為若干個子主題，子主題再分解為若干個次子主題。學生從中自由選擇一個次子主題，自行完成。主題的分解由師生共同完成，以學生主動提出為主，教師進行補充和歸納。
3、探究性綜合實踐活動研究
探究性綜合實踐活動是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自主地從學習生活和社會生活中選擇關於自然、社會和學生自身等方面的問題，確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神，以及良好的情感、態度和價值觀。
探究性綜合實踐活動的組織形式以小組合作為主，同時做到個體研究、小組研究和班級集體研究相結合。基本操作程序可分為三個階段：活動准備階段、實踐探究階段、交流匯報階段。
（1）活動准備階段。本階段要採取多種形式，創設問題情景，明確研究任務，具體包括確定活動主題、制定活動計劃、成員分工等一系列師生准備工作。
（2）實踐探究階段。在確定需要研究解決的問題以後，學生進入具體的解決問題過程，通過實踐探究，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。實踐探究的過程包括收集資料、實地調查、參觀采訪、處理信息等。
（3）交流匯報階段。在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。具體包括總結成果、展示匯報、交流評議等。
（註：探究性綜合實踐活動需要花費較長的時間，常常較多地佔用課余時間，而課內則較多地進行階段匯報、探究方法交流、探究成果展示或總結評價等活動。我們把這一類活動稱為探究性學習的長作業形式，一學期重點探究1～2個活動即可。其餘可結合一些探究性學習的短作業形式進行。所謂短作業形式常常由於課題作業的簡單且容易探究和解決，通常只需要學生預先在課外收集一些相關的信息、練習一些相關的操作等，有些學習活動也是可以在課內完成的。）
（三）構建信息技術環境下小學生探究性學習的管理體系
1、抓好決策管理
由課題領導小組審定課題方案，制定實施規劃，確定課題小組，完善課題實施網路。各課題組根據課題實驗總方案，制定子課題研究計劃，確定子課題研究目標任務。教研組把課題實施貫穿於教學工作的各個環節，把課題研究與教學實踐結合起來。
2、抓好過程管理
學校自上而下，明確責任，分層管理，做到過程研究與終結成績相聯系，宏觀、中觀、微觀相結合。
一要規范計劃制度。學校成立由校長室——教科室、教導處——課題組、教研組組成的三級管理網路。校長室為課題實施的領導小組，主要負責課題規劃、落實經費、推廣成果等。教科室主要具體落實課題研究的組織實施；教導處負責日常教學管理，協調教研組研究活動。教科室、教導處之間相互配合，相互協調，相互支持。課題組、教研組主要承擔課題的實施工作，落實子課題的研究。學校領導做到「五個帶頭」：帶頭承擔課題研究，帶頭學習科研理論，帶頭深入課堂聽課，帶頭上教改示範課，帶頭總結經驗、撰寫論文。要求課題實驗教師期初上交一份課題實施方案和實施計劃；期中開展有關課題研究的展示活動；期末上交一份課題研究總結報告。提倡全校教師人人都要參與課題研究，每學期要做到五個「一」：即閱讀一本教育理論書籍、做好一本業務摘記、參與一個課題的研究、上好一堂課題匯報課或匯報活動、寫好一篇教科研論文。
二要拓展教學資源。學校要創造條件，增加投入，添置課題研究所需的圖書資料、器材學具等；還應通過通過多方渠道，拓展校外教育教學資源，發揮社區教育優勢，開辟校外活動基地，取得社會與家長的支持。
三要加強師資培訓。一方面要通過「教科講座」、「教科沙龍」、「校刊導向」等一系列校本培訓提升教師課題研究的能力；另一方面，可聘請專家學者來校輔導，組織教師外出參觀、學習、培訓，籍以形成素質全面的師資陣容。
3、抓好評價管理
一是對教師的評價。教師的評價由校長室、教科室、教導處共同完成，包括以下幾個方面：有明確的研究課題；有課題研究規劃；能較為系統地掌握教育理論知識和教育科研方法；研究過程有階段分析、原始記錄；有階段性經驗總結；論文在一定范圍內交流、發表、獲獎。評價方式為（1）現場考核，結合各個層次的匯報課，考察其操作中是否體現了課題思想、目標。（2）資料展示，包括課題研究方案、計劃、原始材料記錄、階段情況分析等。由考評小組根據材料的完整、規范進行考評。（3）成果交流，每學期舉行論文交流會，並組織評定。對於那些積極參加課題研究、教改實驗並取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還採取一系列政策上的傾斜。
二是對學生的評價。對學生的評價要突出四個「重視」：
1、重視激勵。要強調評價的激勵性，重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能、所表現出的閃光點，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。
2、重視過程。要關注學生探究成果的質量，如它的科學性、可行性、新穎性，更關注學生的參與過程，包括學生參與探究活動的主動性、積極性、創造性等，要強調對過程的評價和對過程中的評價。
3、重視實踐。要評價學生能否把學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯系生活實際，在問題的提出和解決等一系列實踐活動中主動獲取知識、應用知識、發展能力。
4、重視體驗。要關注學生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往，以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地接受別人所傳授的經驗。
對學生的評價還應突出三個「強調」：
1、評價主體的多元化。評價者可以是一個指導老師，也可以是一群老師組成的一個小組；可以是學生個人，也可以是學生小組；可以是家長，也可以是與開展探究活動相關的企業、社區或有關部門等。
2、評價內容的豐富性。探究性學習的評價內容通常要涉及到以下幾方面：一是學生參與探究活動的態度；二是學生在探究活動中所獲得的體驗情況；三是學生對學習和研究的方法、技能的掌握情況；四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。
3、評價方式的多樣性。可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料（小論文、調查報告、收集的圖片和資料等）的評價與對學生口頭匯報、活動、展示的評價相結合；定性評價和定量評價相結合等方式。
八、研究步驟和方法
1、研究步驟
第一階段：課題准備階段（2007.9-2008.1）。
制定學校課題計劃和方案，籌建課題組，對實驗教師集中進行理論培訓，儲備必要的理論資料。
第二階段：課題論證階段（2008.1-2008.12）。
修訂方案，開題論證。組建科研小組，落實各級子課題方案，著手開展實驗，不斷完善實施方案。
第三階段：課題實施階段（2009.1-2010.12）。
這個階段是課題研究的主要階段，各子課題全面展開研究，積累資料並完成階段性專題實驗研究報告。
第四階段：總結推廣階段（2011.1-2011.12）。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結，匯總各類材料，撰寫研究報告，推廣研究成果，申請評估鑒定。
2、研究方法
1．文獻資料法。文獻研究法主要採用於課題准備階段，通過對國內外相關研究成果的檢索學習，結合本校實際，完善研究方法，確定方案設計，指導課題研究。
2．經驗總結法。 重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便於成果推廣。
3．教育調查法。通過訪談和問卷調查當前小學生探究現狀及開展課題研究後的情況，在學習、生活中的實踐操作情況，以及在教育、教學活動中自我體驗內化的情況。
4．個案研究法。通過觀察調查，對有代表性的部分學科、教師、學生作跟蹤研究，填寫個案卡，並寫出個案研究報告。
九、課題組成員及子課題研究分工（略）
十、完成本課題研究任務的保證措施
1、組織保證。學校成立了一支由一把手校長任組長，分管校長全面負責，各業務部門負責人組織落實，骨幹教師具體實施，全體教師積極參與、協同研究的網路化科研隊伍。參加本課題的教師，大多參加過無錫市級「九五」課題的研究，有一定的工作經驗可供借鑒。
2、管理保證。成立了由校長室——教科室、教導處——課題組、教研組組成的三級管理網路。校長室為科研工作的領導小組，主要負責科研規劃、落實經費、推廣成果等。教科室主要負責科研工作的具體落實，組織實施課題研究；教導處負責日常教學管理，協調教研組研究活動。教科室、教導處之間相互配合，相互協調，相互支持。課題組、教研組主要承擔課題的實施工作，落實子課題的研究。
3、機制保障。為了進一步規范廣大教師的教育教學行為，提高他們從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定，從而強化群體科研力量。對於那些積極參加課題研究、教改實驗並取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還採取一系列政策上的傾斜。如職務晉升、優先外出學習、優先評優晉級等，使教師獲得榮譽感和滿足感。
4、經費保證。多年來，我校一直優先保證教育科研活動經費，每年添置必要的科研設備及圖書資料，積極選派人員參加各級教科培訓。每學期課題研究專項經費不少於3萬元。
十一、預期研究成果
1、研究報告。
2、展示個案課型。
3、教師課題研究的論文結集。
4、學生探究性學習成果展示。
③ 如何在研究性學習中落實小學語文新課程標准
新課程標准下小語教學中的探究性學習
宜興市楊巷小學 吳益軍 黃碧亞
探究性學習的根本特徵是問題性、開放性、自主性。實踐證明：研究性學習對於培養學生的自主學習能力，發展個性，培養學生的創新精神有著良好的效果。
新《語文課程標准》明確指出：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。」所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那麼，在小學語文教學中如何進行探究性學習呢？結合教學實踐，我採取了以下教學策略：
一，尊重主體，讓學生有探究學習的主動權。
陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。素質教育要求學生是學習的主體，是課堂教學的主人。學生只有主動地參與學習才能獲得發展，才能培養自己的創新能力。作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什麼，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習願望，激發學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經念。
如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。例如，教學《春光染綠我們雙腳》一文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，並說說喜歡的原因，然後喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下
來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂於參與探究學習。
二，創設情境，讓學生有探究學習的積極性。
創設民主、和諧的課堂氣氛，能促使學生在教師愛護、尊重和期待中主動探索、自主學習。教學中，教師始終要做到「心中有學生，心中有主體」。要創設一種互動的師生關系，即在教學中，教師和學生在人格上是平等的，沒有高低、強弱之分。在這種師生關系中，學生體驗到的應是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。這樣學生才敢於發言、爭辯、探究。一旦學生看到自己的探索成果，就會產生探究的積極性。
例如教學《莫高窟》時：
師：同學們，藏經洞中曾藏有什麼文物呢？
生（紛紛舉手）：洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺綉、銅像等六萬多件。
師：回答得很好。
師正要繼續講述下去，只見一學生高高舉手。
生：老師，我還要說。
師：（略作停頓、意外地）很好，請說。
生：藏經洞中藏有『結晶』。
師：哦，為什麼這樣說呢？
生：因為這些文物體現了勞動人民智慧的結晶。
師：好，這位同學讀書真細心，想的真巧妙，連老師沒發覺的地方，他都發現了。老師要向你學習！大家要向他學習！
（這位學生喜氣溢於臉上，整節課思維活躍，不斷舉手發言。）
對於學生的一些反常舉動，教師應該像呵護尖上的露珠那樣細心謹慎。珍視學生的獨特見解，給予充分肯定，這樣民主型教師高度重視了培養學生創新精神，這種做法值得提倡。
三，樹立信心，讓學生掌握探究學習的方法。
有專家預言，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。作為新世紀的下一代，他們的知識水準、能力水平不能只停留在教師教的基礎上，他們應該青出於藍而勝於藍，這才能跟上時代的發展腳步。我們的語文教學更應該「授之以漁」，引導學生學會「織網、捕魚」的方法。要引導學生掌握一些學習的基本方法，在獲取新知的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新知的途徑，這對他們來說一生受益。在教學中，不在於教師教多少，關鍵看學生學了多少，學會了多少，要教給學生探究學習的方法，讓學生嘗試成功探究的喜悅，給學生樹立自信心。在語文教學中，怎樣進行探究性閱讀呢？教學中可嘗試以下幾種方法：
1，質疑問難。對一篇課文的學習，應從學生的質疑問難開始，放手讓學生提出自己不懂的問題，讓大家討論、解決。如教學《陳增巧破巫術》時，對於課題學生展開了質疑，學生問：「陳增破的是什麼巫術？」「為什麼說巧破巫術？」「還有比陳增更好的辦法嗎？
」針對這些有價值問題，學生就有了探究學習的目標，因此，接下來的時間，我就讓學生在小組內討論這些問題，學生饒有興趣地進行研究學習，學習效果非常好。
2，焦點爭鳴。對於課文中關鍵性的、有爭議的問題，要鼓勵學生大膽地發表自己的意見，去發現有研究、討論價值的問題，在小組中展開研討，並努力闡述自己的理由。例如教學《窮人》一課時，我讓學生在認真讀課文的基礎上，找出學習本課重要的問題。學生的觀點比較統一，認為關鍵的問題是「桑娜是否應該收養西蒙的兩個孩子？」這節課我就讓學生針對這個問題展開討論，讓學生從桑娜、漁夫、西蒙、自己四種角度思考討論：這樣做是否恰當？對此，學生從不同的角度提出了不同的見解，談出了自己的情感體驗，自己的理由，真是「仁者見仁，智者見智」。學生學得積極、主動，對課文也感受體會得更加深厚、透徹。
3，比較整合。學生學習能力的提高在於學以致用，在語文教材中有許多的課文在內容上或結構上有相互關聯的地方，教師應引導學生對其這樣的課文進行比較整合，發現他們的相同點、不同點。如學習第九冊第三課《古詩兩首》，我引導學生打破學古詩的常規，對兩首托物言志的古詩，進行了比較整合的探究學習。上課開始時，我問：「這兩首詩為什麼編在一起呢？」學生小組討論，發現這兩首古詩有許多相同之處：「這兩首詩都是寫物的」「這兩首詩都是借物抒情的」……學生說出了各自的理由。對此，我進一步引導：「這兩首詩各有什麼特色？」學生在小組內繼續探究、交流，有的說：寫的物體不同，第一首是「石灰」，第二首是「梅花」；有的說：表現的物體的品質有所不同，第一首是贊美石灰的不怕犧牲、無私奉獻的精神，第二首是贊美梅花的清香；有的說：這兩首詩的寫法一樣，都是借物抒情，第一首是表現了詩人不怕犧牲，清白做人的高尚情操，第二首是表現了詩人剛烈不與世俗同流合污的思想感情……大家都能讀懂古詩，找出依據，完全在自己的探究學習中學習兩首古詩。
4，實踐體驗。語文教學要重點放在提高每個學生的語文能力上，要給予學生實踐體驗的機會，這樣學生才能積極地參與學習，主動地進行意義建構，最終形成能力。可根據課文內容的實際，進行角色扮演表演課本劇。如故事性課文《林沖棒打洪教頭》、《黃鶴樓送別》、《半截蠟燭》……也可根據有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗中開展探究性學習。
四，拓寬領域，讓學生多渠道地探究學習。
新課程標準的基本理念提出「努力建設開放而有活力的語文課程」。要求拓寬語文學習和運用的領域，組中跨學科的學習和現代科技手段的運用。首先，要突破教材，引導多途徑的積累。「為學之道在厚積而薄發」。語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發展。教師可根據學生的特點要求學生收集課外閱讀的文章，可以上圖書館，可上網，可去新華書店購買……閱讀時，要求學生認真做好摘錄，平時不斷地交流運用。其次，注意學科之間的聯系滲透，鼓勵多角度的思考。如學習《夜晚的實驗》時，可引導學生從其他科技書上了解哪些發明是從動植物身上得到的啟發，引導學生來介紹新的發明。
總之，語文教學要引導學生進行探究性學習，以培養學生的探究學習的能力為主，變被動接受為主動實踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學生的思維空間，切實提高學生的探究學習的質量。
④ 如何在小學語文教學中開展研究性教學
《語文課程標准》提出要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式即研究性學習。研究性學習是指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理論、策略、方法，在體現學生的主體地位和主動精神、培養學生創造精神和實踐能力、促進學生個性化、特性化的發展等方面，起到了重要作用。
我國傳統的教學觀念就是重知識、重傳授、重結果，而研究性學習則重過程、重應用、重體驗，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。而語文學科本身具有綜合性和工具性特點，它涉及到學生的書本內外、學校內外、家庭內外的多方面內容，涉及到學生的道德水準、思想認識、審美教養、語言文字表達等不一而足，所以研究性學習在語文教學中尤為重要。
那麼，如何在高中語文教學中開展研究性學習呢？筆者在高二時指導學生開展研究性學習，取得了較好成效，多個學習小組的研究成果製作成電腦作品，獲縣一等獎。筆者認為在嘗試研究性學習時特別要注意以下幾點。
把課堂研究作為高中語文研究性學習的主旋律。
所謂課堂研究，就是內容在課本，研究在課堂。既可以是教師有計劃、有步驟地指導研究，也可以是學生根據自己的實際情況選准課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程。
課文研究。 直接有效的方法是將課文中的重難點問題或課後練習轉換成研究課題。這樣，學生對課文比較熟悉，便於開展討論研究，又可加深對課文的理解。如莫泊桑《項鏈》一文中，可以讓學生研究主人公瑪蒂爾德的性格特徵，瑪蒂爾德的丈夫路瓦栽的性格特點，以及如果瑪蒂爾德的項鏈沒有丟失又會怎麼樣等。學生通過討論，認為過去一直簡單地把瑪蒂爾德當作愛慕虛榮的小資產階級婦女形象來批判、否定是不太公正客觀的。認為她具有誠實、善良、質朴、堅韌、吃苦耐勞的優秀品質：（1）她做衣服時能通情達理，善解從意；（2）盡管想入非非，但無非分之想，沒有自甘墮落；（3）能按時歸還項鏈，頗守信用；（4）沒有為了佔有項鏈而耍賴的不良想法，恪守道義等。這樣，學生就能打破權威，給瑪蒂爾德以全新的評價，給人耳目一新的感覺，實屬難能可貴。158班李斌同學負責的學習小組研究分析《失街亭》中的諸葛亮形象，通過上圖書館、上網等方式查閱了大量資料，寫出的總結報告觀點新穎獨到，分析深刻透徹。他們認為諸葛亮是中國歷史上傑出的軍事家、政治家、外交家，其品德高尚、智謀過人，是中國歷史上傑出人物的代表，但也有自負和臨機不決的一面。甚至大權獨攬，獨斷專行，自恃清高，聽不進逆耳忠言，錯殺魏延等。160班姜政偉同學負責的學習小組研究魯迅生平，更是成績突出，製作成20多頁的幻燈片，還列印了30多頁文稿，分別從「魯迅生平簡介」「魯迅雜文評價」「魯迅 小說評價」「空白與繁瑣——魯迅語言藝術評析二題」「結語」等方面加以陳述，很有深度，博得了同學的稱贊。這些研究性學習，既源於課堂，又不拘泥於課堂，提高了學生自主學習的能力，極大調動了學生的積極性，拓寬了學生的視野——這是一般的語文課堂教學難以做到的。
文學評論。 指導學生寫文學評論，是基礎研究的最佳方法。因為它給讀和寫找到了一個最佳的結合點，同樣也給學生提供了一個再認識、再創造的機會。例如，執教《杜十娘怒沉百寶箱》一課安排五課時：學生閱讀課文1課時，確定課題；課外查閱資料2課時；交流評價2課時。在五個課時中寫出文學評論在課堂上交流，既加深了課文的理解，又鍛煉了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它可以幫助學生打通思路，開闊視野。同是愛情詩，裴多菲的《我願意是急流》與舒婷的《致橡樹》就不同。教師可指導學生通過不同的途徑查閱資料，充分醞釀，寫出文章。
課外內容研究是高中語文研究性學習的最佳體現。
筆者認為：課外研究是高於課本、高於課堂的研究，是「課堂研究」的延伸。過去，老師和學生在課本上特別是試卷上糾纏太多。學生視野不闊，思路不寬，知識不活，「高分低能」。因此，筆者認為語文教師應該樹立大語文觀（指語文的內容不僅涉及到各門學科的方方面面，而且還涉及到各種社會現象，人們普遍關注的熱點問題），走出課本，走出課堂，學生才能真正學好學活語文。而每周一個課時的語文研究性學習為實現這個目標提供了廣闊的舞台。在這個舞台上，老師可以自由揮灑才華，縱情享受教學的樂趣；學生可以在知識的海洋自由遨遊。
讓學生研究課外知識，主要是培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高自主學習的能力，培養學生對大語文的學習興趣，教師對此進行適當的引導，並適時加以鼓勵。158班樊琳、李競超、鍾精明等三個學習小組分別組織了《研究UFO現象》、《研究曾國蕃》、《千古一帝——秦始皇》的專題，160班郭幸敏、郭雪姝等學習小組則分別組織了《研究南宋愛國詩人陸游》、《建安詩人曹植》專題，都花了不少精力，效果也很不錯。幾個學習小組的研究成果還獲得縣一等獎。
此外，學生還可以在老師的指導下，去采訪地方領導、環保調查、到農村體驗生活，寫出內容詳實的調查報告。
總之，研究性學習是一種新型的學習方式，它更能發揮學生的主體作用，如果在技術層面上注意策略，那麼必將提高學生的語文研究能力，開創語文教學的新天地。
⑤ 小學語文課堂如何開展研究性學習
開展之前，要想好講的中心主題是什麼，備好資料
提前布置好，讓學版生查閱相關內容權，有一定的了解
在講課當天，通過學生回答問題的情況，了解學生的掌握程度。從而應對學習課題，有了更好的方向和引導
剩下的，就要看準備的內容了。
小學語文，還是讓學生多些興趣好，這樣課堂活躍
純屬個人意見，僅供參考，預祝你成功
⑥ 語文研究性學習方案
2007暑假語文學習活動方案 (類似格式，僅供參考）
親愛的同學們：
暑假就要開始了，為了讓大家度過一個愉快而充實的暑假，老師特地為你們設計如下的語文學習活動，就由此開始我們的暑假語文學習之旅吧……
一、制訂暑假語文學習活動計劃
同學們，漫漫假日，我們不妨先為自己制訂一份《暑假語文學習活動計劃》，然後有計劃、有步驟的實施，在玩中學習，在學習中玩，做到勞逸結合，如何？在制訂計劃時同學們要注意安排好漫長暑假的整體計劃、目標和每周、每日的短時計劃。另外在計劃中同學要明確暑假語文學習的方向和目標。
二、在閱讀中學習和生活
古人雲：「開卷有益」，閱讀可以讓我們更好的了解社會、世界、宇宙。或許翻開每一頁的書卷，聞著書香，我們的心靈會得到一次次的升華和凈化，老師為同學們推薦了以下的書目和報刊雜志，希望能伴隨著同學們快樂的度過暑假的每一天。請同學們在閱讀的過程中做好讀書筆記。
1、推薦的書目：
《紅樓夢》曹雪芹、《聊齋志異》蒲松齡、《朝花夕拾》魯迅、《一千零一夜》納訓譯、《昆蟲的故事》法布爾、《堂?吉訶德》塞萬提斯、《三國演義》羅貫中、《吶喊》魯迅、《子夜》矛盾、《家》巴金、《雷雨》曹禺、《圍城》錢鍾書、《老人與海》海明威、《巴黎聖母院》雨果、《魯濱孫這漂流記》笛福、《名人傳》羅曼?羅蘭、《科學的歷程》吳國盛、《安徒生童話全集》安徒生、《愛的教育》亞米契斯。
2、推薦的報刊雜志：
《中國青年報》、《溫州日報》、《溫州晚報》、《青年文摘》、《演講與口才》、《微型小說選刊》、《小小說選刊》、《讀者》、《散文百家》、《知識文庫》、《男生女生》、《奧秘》、《科幻世界》、《意林》。
二、感悟生活，我手寫我心
寫作使我們的生活更美麗。請同學們在暑假裡完成以下幾篇作文。
1、寫一篇讀書心得；
2、寫一篇影視評論；
3、自由作文二篇。
（1）內容寬泛，天文地理、時事政治、軍事體育、自然環保、動物風景、社會現象、家庭生活、友情藝術、心靈感受……皆可入文。
（2）體裁不限，詩歌除外；
（3）自擬題目；
（4）字數不少於500字。
三、研究性學習
學習的關鍵在於學會合作，學會探究；在探究中學習和超越。老師為同學准備了以下幾個研究性學習課題，請同學們自行組合小組，任選一個課題，完成資料的收集和內容的探究。
課題參考：
課題一：金庸武俠小說與中國傳統文化探究。
課題二：唐詩宋詞中有關「月」的意象的研究。。
課題三：有關蒼南鄉土文化的調查及研究。
課題四：有關碗窯歷史的調查研究。
四、收看電視，打開我們的另一扇視野
炎炎夏日，在家中收看電視是同學們不可缺少的節目，有節制的收看電視可以開闊我們的視野，增長我們的見識，老師為同學們推薦以下的電視節目，但是請同學們有所選擇觀看電視節目，注意保護視力。
推薦欄目：
中央一台：《新聞聯播》、《新聞30分》、《新聞調查》、《三星智力快車》（周日9：20）、《今日說法》、《開心辭典》、《實話實說》、《國際時訊》、《金蘋果》（周六16：10）；
中央二台：《幸運52》、《對話》、《第二起跑線》；
中央三台：《同一首歌》（周五19：35）、《藝術人生》（周五21點30分）；
中央五台：《體育世界》、《NBA賽場》（周五7：30）、《電子競技場》（周六12：00）；
中央六台：電影頻道的相關電影
中央十台：《科技博覽》、《探索?發現》；
地方台：
（1） 黑龍江台：《新聞夜航》、《小天鵝》、《開心擂台》；
（2） 湖南衛士：《娛樂無極限》、《快樂大本營》（周六8：30）、《音樂不斷》（周一至周日中午12：30）；
（4）東南電視台：《開心100》
五、參與社會實踐活動，鍛煉自我
學習離不開實踐，沒有實踐的學習是脫離實際的學習，是蒼白的學習。為此，老師為同學們設計了以下暑假社會實踐活動，請同學們踴躍參與，並寫下相關的報告和調查。
1、設計一次采訪活動；
2、有條件外出旅遊一次（在父母帶領下）；
3、參加一次公益活動；
4、邀請同學或朋友到家做客；
5、進行一次社會調查，完成調查報告（參考題目：有關我班級學生家庭藏書情況調查；中學生出入網吧情況調查；中學生日常消費情況調查等等）
六、學做家務，學會勞動
你會做家務嗎？利用暑假，學著做家務，給父母一個驚喜。以下是老師為同學們設計的家務活動，請同學們動手試一試。
1、學做一種烹調；
2、學做家務；
3、構思並實施「給父母一個驚喜」的活動；
七、為暑假語文學習之旅畫上句號
漫長的暑假即將結束，同學們應該為我們的暑假語文學習之旅畫上一個完美的句號了。開學後，請大家交一份「暑假學習活動」的實施報告。需將有關內容裝訂成冊，要有封面和目錄，內容包括《暑假語文學習活動計劃》一份、作文四篇、讀書筆記十篇、游記一篇、采訪稿一份、研究性學習總結一份、社會調查報告一份。開學後將在班級里進行優秀「暑假學習活動實施報告」成果展示。
希望同學們積極參與活動中來，祝同學們暑假愉快，多有收獲。
暑假作業應怎樣布置，已經越來越多的引起有關人士的關注。我想，暑假語文作業不應該僅僅只是書面作業，應該更多的是關注學生的動手，參與實踐能力，應該更多的讓學走出書本，走向生活、走向社會，在生活、社會中學習語文，從實踐中學習語文。應該引導學生由課內知識向課外延伸轉變，由重結果向重過程轉變，由被動接受向自由探究轉變。應該讓作業不再僅僅是作業，應該使學生感到這是自己的一份成果，讓他們體驗自己成功的喜悅