⑴ 小學教育科研課題研究的攻關方向應有哪些
學班隊會主題教育活動系列建設研究 2.青少年自我表現心理及教育實踐研究 3.小學生養成教育的內容和形式研究 4.貼近小學生學習和生活實際的德育方法創新研究 5.運用綜合素質評價提高小學生道德品質的實踐研究 6.小學生誠信教育實踐研究 7.青少年法制教育與預防犯罪問題研究 8.小學生的禮儀教育實踐研究 9.學科教學滲透德育的實踐研究 10.青少年校外教育實踐研究 11.學校德育活動課程建設研究 12.思想品德文化與課堂教學文化的構建研究 13.小學生攻擊性行為研究 14.道德高尚學生的基本素質和行為特徵分析 15學校德育隊伍建設研究 16. 學生自主管理班級實踐研究 17.書香班級建設與研究 18.新課程背景下班集體建設的實踐研究 19.新時期少先隊工作的實踐探索 20.班主任工作現狀調查及工作創新研究 21.增強班主任工作有效性的實踐研究 22.班主任自我行為意識的實踐研究 23.優秀班主任的培養研究 24.班主任工作的評價與管理研究 25.小學班主任利用《品德與生活（社會）》課程進行學生思想道德教育的途徑和方法研究 26.學生幹部的選拔和培養研究 27.實踐主體教育思想，優化班級管理的實踐研究。
⑵ 小學教師如何做課題研究
——記在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
走過一年的綜合實踐課的歷程，我深深地體會到，課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
實踐使我懂得，開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源和網路資源。
⑶ 小學教室怎樣進行課題研究
第一：內觀外視，學會查找
首先要主動學習，以免觀念滯後、只是陳舊，讓研究變得膚淺，沒有深度。研究問題的提出，方向的確定，不是憑空想像而來，它既來自教師豐富的教學實踐，又基於教師獲取、佔有大量有價值的信息資源。及時了解黨和國家的教育方針政策，認清教育發展方向，把握教育改革的重點，捕捉國內外教育的新動態，才能登高望遠，審時度勢，把准脈搏，在紛繁復雜的教育現象中，發現有價值的問題，確定研究的方向。只有勤於學習，夯實自身教育理論基礎，掌握科學研究的方法，研究方可得心應手，有章有法。
其次要自我反省，教師要有強烈的問題意識，樹立問題就是課題，教室就是產生問題的場所的思想。要善於從日常工作的細微之處，運用批判的策略，反思教育行為，質疑內隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。
第二：大題小做，小題大做，我能做到
研究要取得成功，必須考慮課題的現實可行性，更多的是對對教育教學過程中某一具體問題或因素進行的研究。大題小做，是將大問題轉化為一個個具體的小問題，化整為零，攻其一點。小題大做，持久的關注、追蹤、分析某個教學問題，深挖細究，在精深上做文章。
第三：題小意深，切准中心
開展課題研究要基於學校。要求教師根植於自身的教育教學實踐，發現有一定研究價值的問題，並將研究成果用於改進和指導自己的教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生的共同成長。要做到選題要實、立意要真、切口要小，以小見大，見微知著。研究內容可以是教學過程中的某個章節或某個專題，也可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等。
第四：熱點、空白點、獨特點
要解決前人未解決的問題，最終提出的必然是新知識、新經驗、新方法、新理論。教師要善於從社會關注的熱點話題中找到切入點，發現並追蹤熱點，並與自己的實際工作進行對照，做出理性分析，是研究問題具有很強的針對性和時效性。
空白點就是教育研究的一些盲區，或是容易忽視的某些方面，要善於從對同類研究的比較中捕捉他人沒有涉及和解決的問題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。獨特點，就是人家沒有，我獨有，大家都有的，我有特色。
第五：周期要短、操作要易
一項課題，往往需要一個有共同的價值追求的合作團隊，優勢互補、共同努力才能做好。 且中小學教師一般要選擇一些「短、平、快」的小課題研究。
第六：勤於筆耕，及時發表
寫作是總結，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經驗展示出來，讓自己的文字變成公開發表的鉛字。課題研究成果不可固守於報告、論文，要靈活。可以是總結、心得體會、教育敘事、研究日誌、個案集、展示課、教學設計、教學論文、教學課例等。
⑷ 結合當前教育實際,談一談小學教育科學研究課題的主要來源
小學教育學科的課題的主要來源應該是跟教學實踐相結合，看教學實踐中有哪些問題需要解決。
⑸ 適合小學語文老師做的課題研究
關於孩子對文章的理解能力，小學生閱讀時，很多人一篇讀完了，還不知道主要內容是什麼，中心思想是什麼，寄寓了作者的什麼感情，所以可以先談談如何提高孩子的閱讀理解能力
⑹ 怎樣進行小學教育課題研究
首先要改革課題研究管理體制。科研立項既是行政的行為，也是民間的行為。科研立項的審批權應該逐級下放，允許多層面的課題立項。有國家立項的，也有地方立項的，也有個人立項的，課題研究是自由的，平等的。對於成果的鑒定與驗收，也不應該把個人立項的課題排斥在外。現在的問題是，不是正式審批的課題，沒有參與評審的資格。還有一個怪現象是，不是跟隨專家組的課題，很難得到成果的鑒定，課題壟斷嚴重製約著教育科研的普及。
其次，要提倡和鼓勵教師開展「校本科研」的研究。學校是課題研究的主戰場，教師是科研的主體。校本科研從學校的實際需要出發，提出自己研究的課題，打造自己的科研品牌。鼓勵教師人人參與，同時，把課題研究與教育教學緊密的結合起來，使教研與科研融為一體。
再次，創造寬松的科研環境。作為學校不是靠制度去強制，應該樹立人文理念，提升教師的認識，廣泛地開展科研交流活動，與社會各界建立聯系，擴大影響，為教師創造成功的契機。讓教師覺得科研不僅是責任，而且是自身成長的需要，更是現代型教師必備的素質。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」教育科研也是這樣，這「活水」就是廣大教師，真正地調動了教師的積極性，科研才興矣，學校才興矣。
⑺ 小學教師如何做好小課題研究
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源實踐。