① 我國小學教育評價中主要存在哪些問題
我國小學教育評價中現存問題:
教育測驗和評價應當以激勵學生和改進教學為目標。對這一觀點,多數教育工作者都很認同。但在實際教學中,某些教師往往只採用測驗一個尺度,從學業成績一個方面衡量學生的發展水平,這樣不僅會妨礙學生的全面發展,也會對教學改革形成阻力。當前教育測驗與評價中存在的主要問題有以下幾點。
1.重知識輕能力
盡管從理念上看,學校要培養全面發展的人,但實際上,即使在小學階段,以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節,忽略了記憶以外高層能力的評定,從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重,影響了多元能力的發展。
2.片面追求分數
分數成為學習目標,不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看,學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機,比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習,抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生,也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示,那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極,而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級,分數對差生的不良影響尤為明顯。
3.影響學生心理健康
學校在評價學生時,學業成績往往是主要的評價標准。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生,甚至羞辱學生,使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時,不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形,學生考了高分,就被認為是好孩子,並獲得獎勵;而考得不好,就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔,引起考試焦慮,危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作,還會導致一些不良習慣的產生,如抄襲、說謊、攻擊性過強等。
4.制約教學改革
由於測驗對教育活動起著導向和控製作用,任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下,一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展「愉快學習」教學改革,但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低,則改革必然受阻。因為改革意味著採取新措施,改革初期可能會對常規教學帶來影響,不僅不能保證使學生取得更高的考分,有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因,有一些學校不敢改革,也不願改革。
② 目前小學教育環境中存在的問題
真的不少問題
③ 小學生存在哪些基本問題及整改措施
小學自查問題及整改措施整改
一、存在問題
(一)學校環境中存在問題
學校環境衛生還有待於提高,特別是大門口衛生保持不好。
(二)德育工作中存在問題 :
1、查找存在問題時發現有個別教師敬業精神不強,勞動紀律觀念不強。
2、校園文化建設有待加強。
3、學生的養成教育有待提高,學生能力發展片面和不足,學生缺乏適應社會和環境的能力。
(三)教學工作中存在問題
1、我校的備課組教研活動開展得還不夠扎實,校本教研工作深度不夠,不符合我校「精、細、實、新」的要求,需進一步改進。
2、校本課程的管理及評價體系尚需健全。
3、雖然絕大多數教師都會多媒體教學,但教師因忙於平時的教學工作,利用多媒體上課較少,不能讓全體學生受益,教師自身現代信息技術的應用能力有待加強。
4、部分教師與家長的溝通較少,缺乏了解、交流,對學生的評價仍然以「分數」為准。
三、整改目標:
1、政治上堅定。通過整改,使每位教師都能做到在思想和行動上做好垂範作用,為人師表,教書育人。
2、學習上勤奮。通過整改,樹立正確的學風,建設學習型學校,使每一位教師都做到工作學習化和學習工作化,使學校始終處在不斷學習、不斷創新、不斷提高的良性循環之中。
3、工作上嚴格。通過整改,使學校規章制度進一步規范,工作效率進一步提高,確保每一項工作做到認真、認真、再認真,細致、細致、再細致。
4、教學上扎實。通過整改,不斷更新觀念,大膽創新,積極探索教學工作的新思路、新方法、新途徑,增強主動性、超前性,在工作上有新的拓展,取得更好的成績。
5、作風上嚴謹,規范從教行為。推行優質服務承諾制,接待家長推行「五個一」:「一張笑臉、一聲問候、一杯熱水、一個讓位、一個滿意的答復」的活動。
6、堅持育人為本,德育為先,進一步做好學校德育,健康教育,體衛工作,促進學生全面可持續發展。
7、加強辦學特色建設,認真構建「藝體」課程體系,提升辦學特色建設水平,彰顯學校個性。
四、整改措施
1、強化教師的主人翁意識和危機意識,強化教職工的人格教育和師德操守的管理,讓每位教師感受學校和自己都面臨強大的生存壓力,激勵教師自我加壓,勤奮工作。
(1)及時宣傳教師中的先進事跡,加強教師的考勤管理。
(2)認真實施《小學教師師德行為規范》,實施師德一票否決和對教職工的各項獎懲制度。
(3)下大力氣培植教師的事業心、愛心和責任感,開展一系列師德教育活動,職業道德演講比賽,堅持評選表彰和宣傳師德標兵、學生最受歡迎的教師,通過多種途徑激勵教師愛崗愛校愛學生,形成「教育觀念領先,教學質量爭先,教學科研創先,關愛學生率先」的爭先創優氛圍。
(4)發揚民主辦學精神,每學期通過職代會、教職工大會等形式,向全體教師宣傳辦學思想和辦學理念,每年要廣泛學生家長和全校師生對學校辦學的意見和建議,在重點問題上(如評職評先、績效考核、經費開支等)堅持公開、公平、公正,使我校的辦學思想和辦學理念逐步完善並形成特色。
2、針對教研現狀,著力構建教師全員參與、以校為本的教研方式——校本綜合教研。開展「從實踐到理論、自下而上」的校本教研,把研究、教學和教研整合為一體,融入學校教學活動中,使其成為教師的日常教研活動,並以行動研究的思路,改進教育教學行為。
(1)完善備課組長職責,實行備課組活動情況月匯報制度,教師參與備課組活動情況與教師月考核掛鉤。
(2)教研活動注重分析學科教學中存在的問題,研究有針對性的教改辦法,落實改革的措施。堅持教學工作競賽制度、檢查制度和學生評教制度,組織教師聽課、評課、反思等,與被聽課教師交流。
(3)將問題研究校本化。教師問題意識,就是對教育教學實踐中,沒有解決的矛盾和認識。解決這些問題,我們主要通過開展「一課三上」、評課、集體備課、典型示範、交流學習等活動,有意識讓教師去對比、思考,最後發現問題、解決問題。
(4)了解學科和教師的學習、工作情況,認真聽取意見建議,查找不足總結經驗,想方設法為一線教師排憂解難辦實事。
(5)進一步加強師資隊伍建設,注意發揮學科帶頭人和骨幹教師的作用。每學期由業務主任安排各學科制定出具體的教科研活動計劃,充分調動教師參與教學教研工作的積極性和主動性。根據上級有關文件規定,由業務主任制定每年的師資培訓實施計劃,除在崗培訓外,根據實際情況選派一定數量的教師外出進修學習,通過多種渠道來提升教師的教學水平和綜合素質
3、從全面貫徹《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》入手,幫助學生養成符合社會公德,符合健康生活的行為習慣,常規教育中,著力培養學生遇到師長主動問好;見到廢紙主動撿起;上下樓梯靠右慢行;節約糧食文明就餐。做好校園環境整治工作,班級布置工作。扎實落實過程考核,不放過一個細節。加大日常環境衛生管理,做到包干區內一天一清掃,一天一公布,保證校園清潔。通過反復抓、抓反復,實行公約導行,訓練促行,評價勵行,培養學生良好行為習慣
④ 在小學教育當中,有什麼常見的問題存在
我認為在小學教育中常見的問題主要有三點,第一點就是缺少對素質教育的注重。第二點是考什麼就教什麼。第三點是主課、副課之間的重視程度有所高低。
第一點就是缺少對素質教育的注重。孩子在幼兒園的時候,可能最主要的是在玩中學,但是當他上了小學以後,他的學習方面的壓力會驟然升起。包括教師班級之間的評比給教師帶來的壓力,就轉換為給學生帶來的學業壓力。所以說,在上小學後,教師可能重視孩子的學習成績高於對孩子的素質教育。我國一直在強調,素質教育是國家的最主要的發展方向。只有國民素質提高了,我國的發展才能夠有更好的長遠的發展。因此,我覺得小學階段的素質教育也是非常重要的。
第三點是主課、副課之間的重視程度有所高低。這個我覺得是普遍存在的,包括在後期的學齡段也是普遍存在這樣的問題的。有的學校甚至就很少開設一些副課的內容,比如體育。音樂,美術等。這些都是小學階段應該重視的問題。這也有賴於學校領導來引領大家去改變一些陳舊的觀念,讓孩子能夠德、智、體、美、勞等全面發展。
⑤ 小學教育問題有哪些
純手打,望採納
教材;教材的問題是兩方面:
教材內容與時代脫節,且內容實用性差:
需求是:用適合學生的方式來幫助學生理解知識點。比如,講比喻句,20年前可能用茅盾的文章,10年前用余秋雨的文章,現在是不是應該用韓寒的?(舉例而已)
知識點的結構也應當隨時代變化而調整:閱讀課,是不是應該加入」如何作讀書筆記「的講解?20年前一定要教的東西,到現在是不是仍舊一定有必要教?
這些調整,應該以一個怎樣的頻率進行?是否應該有更好的教材編撰和更新的機制,以保證」源頭活水來「?
教材過於強調知識而忽視實踐、體驗:
教物理,是應該先講理論,再看著老師做個實驗來驗證,還是應該讓孩子先做實驗,再在老師的指導下歸納結論?
教對偶,是講解更有用,還是讓孩子對對聯更有用?
教生物,是讓孩子對著課本比較好,還是帶孩子去動物園更好?
教師素質;
師范教育至今是一個顯而易見的失敗;
如何吸引更優秀的學生報考師范?
師范教育究竟該教什麼?這取決於我們對教師的要求究竟是什麼?
如果不能吸引或者培養出足夠優秀的人投身教育,那麼是否可以擴大范圍,引進更多人成為教師?
編制教師進取動力不足,導致進步緩慢,逐漸脫節;
相對封閉的招聘、培訓系統,使得源頭堵塞,漸成一潭死水;
教研要求走形式;
教學方式;
教師所受局限太多,導致教學方式難有創新;
傳統大班課堂,講課和學習效率均為低下;
學校管理中,實質上缺乏對教學方式的要求和管理;
⑥ 我國小學教育評價中主要存在什麼樣的問題該如何解決
第一、教育資源分配不均。 鄧小平同志在改革開放時期提出讓一 部分人先富起來以帶動全民富裕的發展戰略,不知從何時起這一量變到質變的戰略思想也被用在了教育改革上,這一遠用實質上是非常科學的。但是將其用在了教育 資源配置方面就顯得有些欠妥了。其結果並不像原先預料的那樣達到全教育體系共同進步,而是導致了現在的教育資源嚴重失衡,各個學校的「貧富差距」越來越 大,造成了馬太效應的產生。解決這一問題的根本是要讓各個學校從教育大局出發,鼓勵其辦出自己的特色,但不鼓勵其進行不合理的資源流動,不僅不鼓勵,而且 地方教育主管部門還要進行適當的干涉和控制。眼下教育資源配置不合理的問題不僅發生在城鄉之間,城市內部、鄉鎮內部也同樣存在,所以解決這一問題任重而道 遠。
第二、教師的權利和義務失衡。前段時間有規定說教師有批評教育學生的權利,想想是多麼可笑,也是多麼可悲呀。隨著社會的進步、經濟的發展,家長的維權意識 已經蔓延到了孩子身上,這原本不是什麼不好的事情,但是如果將其冠以寵愛的動機那就使這種行為失去它本來的意義了。眾所周知,目前教師的權利與幾年之前相 比在一點一點地減少,而與之對應的義務卻在一步一步地加強,這一方面給教師管理教育學生增添了很大困難,另一方面也大大降低了教師工作的積極性。家長的意 見固然重要,但是由於家長的地位特殊,建議難免存在諸多的情感因素,從而在某方面反而阻礙了教育的改革。
第三、側重才智教育,忽視品德政治教育。 相 信所有的家長在孩子拿到成績單後都會先問一句「語文考多少啊?數學考多少啊?……」然而很少有家長會關心孩子的思想品德考的怎樣,在學校幫助過同學嗎等等 這些問題。你可以將這個現象歸咎於社會發展需要,但這也證明了學校和家長兩方面都缺乏重視孩子的品德素質教育。這是一個非常嚴重的問題。我們對教育的改 革,並不是一場革命。古人的教育思想大多雖已不適應當今社會的發展,但古代的品德教育做的還是遠遠勝於現代的。所以我們不要一味的學習和照搬國外所謂先進 的教育制度和教學方法,我們應該在古代教育和國外先進教育理念的基礎上綜合發展創新出適合於我國國情的教育方針。我們培養出來的學生,不是用來充當科學發 展的工具的,而是要有優秀的品質,先進的思想,過硬的政治素養,能夠做合格社會主義接班人的人才。而不是那些自私自利、只顧各人享樂不顧國家使命的庸才。 不然我們培養出的人才有可能會學成出國「深造」,也有可能對社會發展起不到應有的促進作用。所以,既然國家提出要加強素質教育就應該在素質培養上下大功 夫,而不是在什麼所謂的減負上做文章。
第四、教師水平參差不齊。 這里所說的水平不光是指教學水平,同時也包括其 個人素質水平。師者,所以傳道授業解惑也。這就要求做老師的不僅要有其獨道的科學的教學方式和方法,還要有園丁般高尚、樂於奉獻的精神。
想要達成這一目 的,需從三個方面努力:首先,加強師范院校的學風校風建設,提倡並積極開展大學生下鄉支教幫教活動,以培養師范學生的奉獻精神和樂於吃苦的高尚情操。其 次,各學校要定期開展教職工培訓活動;增加校與校之間教職工學習交流的機會;獎優罰劣,按照公開公平公正的原則選拔優秀教師以激勵先進帶動後進,另一方面 對暫時達不到要求的教師進行適當的批評教育。最後,加強宣傳教育事業,引起全社會對教育事業的關注。這樣就從無形中滿足了教師們的社會需要和自我實現的需 要,使其內心充滿優越感和榮耀。他們就會更加註重自身素質的修養和教學水平的提高。
第五、學校做為學生的監護人,忽略了對學生心理方面的指導和關心。小學生正處於心理發育的初期階段,正如一棵正在生長楊樹一樣,如果不對其修剪,任由其發 展,則很難成為棟梁。所以做為學校,要真正做到對學生負責、對家長負責、對社會負責,就必須全面的關注學生。現代社會要求下的教師不僅僅停留在傳統的教書 育人層次上,同樣重要的還有關心學生的生活和心理教育,成為學生生活中的朋友和精神上的導師。
⑦ 目前小學教育環境中存在的最大的問題
校園霸凌現象
⑧ 小學學校存在的問題
1.重知識輕能力
盡管從理念上看,學校要培養全面發展的人,但實際上,即使在小學階段,以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節,忽略了記憶以外高層能力的評定,從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重,影響了多元能力的發展。
2.片面追求分數
分數成為學習目標,不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看,學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機,比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習,抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生,也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示,那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極,而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級,分數對差生的不良影響尤為明顯。
3.影響學生心理健康
學校在評價學生時,學業成績往往是主要的評價標准。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生,甚至羞辱學生,使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時,不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形,學生考了高分,就被認為是好孩子,並獲得獎勵;而考得不好,就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔,引起考試焦慮,危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作,還會導致一些不良習慣的產生,如抄襲、說謊、攻擊性過強等。
4.制約教學改革
由於測驗對教育活動起著導向和控製作用,任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下,一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展「愉快學習」教學改革,但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低,則改革必然受阻。因為改革意味著採取新措施,改革初期可能會對常規教學帶來影響,不僅不能保證使學生取得更高的考分,有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因,有一些學校不敢改革,也不願改革。
⑨ 農村小學教學存在的問題有哪些方面
在這里我作為一個小老師親身實踐和體驗關於我國農村小學教育的方方面面,包括小學的硬體設施及它的軟體設施及其他的教學質量等等。
農村小學的教學硬體設施確實是欠佳,場地確實是不太好。雖然現在小學教室都是在水泥樓房裡,但是這教室設計的確實不是很正規,很合理。狹小的教室,50多人的班級課桌都排到教室的後門了,教室後面都沒有留一點給學生活動的空間;窗戶太過狹小,光線進不來,採光條件不好,整個教室即使是在白天看起來也是昏暗不已的, 電風扇的分布也不合理,四個在到處轉動的電風扇並不能覆蓋住整間教室,有的學生整整一個學期都沒有享受到吹電風扇的奢侈待遇。同時,狹小的校園裡面都沒有幾個像樣體育教學教材。一方面是學校方面經費的不足,小學教育屬於九年義務教育的范籌,學校是沒有收入的,學生的學費、學雜費等費用都是免收的;另一方面是來自社會或者是上級教育部門普遍教育意識認識上發生的偏差,認為小學教育相比中學教育或者高中教育來說不是那麼重要和急切。對小學的投資是一個漫長過程,它所取得的效果既是長期的,又是不夠明顯的。甚至有人還會懷疑對小學教育的投資究竟在最後會不會取得回報,該不該對小學教育進行投資。因為它不像投資初中或者是高中一樣,能夠看得到一年有多少個學生能上重點高中或者是能有多少個學生能夠上大學,我們能夠為社會培養多少個大學生等等。