① 小學四年級科學上冊《物質在水中是怎樣溶解的》教學課件
1、我們看不見食鹽在水中的溶解過程，為了讓大家清晰地觀察到溶解的過程，老師就找一位朋友來實現大家的這個願望。這種有顏色的物質叫高錳酸鉀。因為它是用來消毒和防腐的，所以，取放時不能直接用手接觸，更不能放到嘴裡。老師是用這個葯匙來取的。現在老師已經為大家准備好高錳酸鉀。
2、請打開小紙包，仔細觀察高錳酸鉀。約1分鍾後，
請學生描述：高錳酸鉀，（紫黑色金屬光澤的固體物質）
3、實驗指導：現在我們開始觀察高錳酸鉀的溶解（出示第三張PPT）
4、各組學生匯報：高錳酸鉀在進入水中的前後有何變化？（教師在投影上出示學生的記錄，特別要注意學生對觀察到的細節的描述）（出示第四張PPT）
高錳酸鉀顆粒放入水中後，迅速沉入了水底，高錳酸鉀經過的水裡出現了紫色的條痕，高錳酸鉀外部先化成極小的顆粒分散到水中去了。沉降在的高錳酸鉀周圍慢慢出現紫色的雲霧狀的水域更多的高錳酸鉀微粒分散到水裡去了。攪拌之後紫色的范圍不斷擴大，燒杯內的水全部變成了紫紅色，高錳酸鉀顆粒均勻地分布於水中。
5、現在我們可不可以說高錳酸鉀已經溶解在水中了？（若說出，直接做，若不能引導：上節課我們還用了什麼方法來認識。能不能過濾的方法分離出來呢？）演示。請同學說出最終結果。高錳酸鉀溶解在水中。
② 人教版四年級科學上冊聲音是怎樣產生的課件
一、教學目標
知識與技能
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法
1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、模、畫、說等方法進行探究。
情感態度價值觀
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道「聲音是由物體振動產生的」。
三、教學模式選擇
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、畫、說多種方法觀察發聲物體的特點，並對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，我先「扶」後「放」，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，採用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用
1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。
2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平台展示各小組的實驗記錄表，便於學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、教學准備
隊鼓、黃豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、乒乓球、口琴、豎笛、錄音機、實驗記錄表。
六、教學過程
（一）導入新課
1、創設情境，提出問題
談話：自然界中有許多美妙的聲音，你聽……
(播放多媒體課件)小鳥歡快鳴叫、鬧鍾振鈴、浪濤拍岸、心跳聲
像這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。那麼，你知道聲音是怎麼產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產生的）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產生的。
2、猜測聲音產生的原因,作出假設
（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎麼產生的，你為什麼會這么認為？
（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話……）
（2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發現都原於猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
（二）探究活動
1、介紹實驗材料
（1）談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家准備了一些實驗物品。仔細看看都有些什麼？你能想辦法讓它們發出聲音嗎？
（2）由學生介紹實驗材料隊鼓、尺子、橡皮筋、並演示讓它們發出聲音。
教師隨機指導。
（3）重點介紹並演示實驗儀器：音叉——這是一種用鋼製成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。注意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。
2、講解研究方法並出示實驗記錄表
（1）談話並提問：要想知道這些物品為什麼都可以發出聲音，我們就要觀察研究這些物品發出聲音時的共同特點。那麼，你知道哪些研究的方法呢？（板書：方法）
（學生回答：聞、看、摸、聽、說、嘗、畫……）
同學們很愛動腦筋，提出了這么多好的研究方法，那麼請大家看看屏幕，今天這節課，我們要用到哪些研究方法。
（2）（課件打出）實驗記錄表
（3）介紹演示音叉的使用方法
按看、摸、畫、說四個方面進行研究
①下面請同學們和老師一起來做關於音叉的實驗（板書：音叉）首先進入第一個環節：「看」。 （板書：看）
我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然後將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜止不動的乒乓球，仔細看看有什麼現象發生？（學生回答，教師同時板書：水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開……）
②第二種研究方法是「摸」。（板書：摸）我們讓音叉發出聲音後，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什麼感覺？（學生回答，教師同時板書：麻、癢……）
③接下來是「畫」（板書：畫），畫什麼呢？就把你看到的，摸到的用你喜歡的符號畫下來。（學生在黑板上畫一畫）
④最後是「說」（板書：說），說說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的……音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動……）
（4）小結：剛才我們用哪些研究方法一起做了關於音叉的實驗？（學生回答：看、摸、畫、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、尺子、橡皮筋不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。
3、學生分組實驗
（1）提出實驗要求（課件打出）
指名學生朗讀實驗要求
（2）學生操作實驗，教師巡視，指導
（3）小組匯報實驗發現。
①用實物投影儀向全班展示實驗記錄表
②重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態
（4）得出結論，總結方法
①學生得出結論：所有的物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）的狀態。所以，聲音是由於物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）產生的。（課件打出）
教師適時引導:通過實驗研究，同學們發現物體發出聲音時的狀態有的顫動、有的擺動、有的晃動……你們觀察得很仔細，說得也很正確，那麼我們能不能用一個更加科學、更加准確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。
②總結方法：剛才同學們通過實驗發現了物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動的狀態，大家之所以有這樣的發現，可以找到聲音產生的原因，是因為我們運用了看、摸、畫、說的科學的研究方法。
（三）鞏固提高，拓展延伸
1、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示並說明理由。
2、找尋人體發聲部位
（1）集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。
（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。
3、游戲：「能摸到的聲音」。（指定一名學生，先摸摸不發聲的手機，並說說是什麼狀態。再用耳機捂住學生的耳朵，用布條蒙住眼睛，播放手機鈴聲，讓學生觸摸，談觸摸後的感覺。）
4、演示「看的見的聲音」。（播放錄音機、用粘有碎鏡片的及時貼對著陽光，感受光斑的跳躍，談談觀察後的現象。並給這個游戲起個合適的名字）
（四）總結評價
1、師生小結
在剛剛上課時，同學們猜測聲音產生的原因可能是由於摩擦、撞擊、樂器、說話等現象，通過本課的學習,我們知道了聲音原來是由物體振動產生的。
2、評價
在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
那麼你認為你們小組中誰的表現最好？為什麼？你覺得自己在這節課上的表現怎麼樣？哪個方面表現的好（或不好）？這節課上，老師和同學們一起探究聲音產生的問題，那麼大家認為老師的表現怎麼樣？
還有很多同學也很想評價自己或者評價你的小夥伴。可是，由於時間的關系，老師不能請每位同學都發言。那麼，老師為每位同學都准備了一張成長卡，下課後你們可以繼續評價自己或同伴，然後將這張成長卡裝進你的成長記錄袋中。
下節課,我們將繼續研究 「聲音是怎樣傳播的」問題。
請各小組的同學整理好實驗台，將所有的實驗物品包括抹布放回原位，准備下課。
一、教學目標
知識與技能
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法
1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、模、畫、說等方法進行探究。
情感態度價值觀
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道「聲音是由物體振動產生的」。
三、教學模式選擇
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、畫、說多種方法觀察發聲物體的特點，並對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，我先「扶」後「放」，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，採用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用
1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。
2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平台展示各小組的實驗記錄表，便於學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、教學准備
隊鼓、黃豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、乒乓球、口琴、豎笛、錄音機、實驗記錄表。
六、教學過程
（一）導入新課
1、創設情境，提出問題
談話：自然界中有許多美妙的聲音，你聽……
(播放多媒體課件)小鳥歡快鳴叫、鬧鍾振鈴、浪濤拍岸、心跳聲
像這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。那麼，你知道聲音是怎麼產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產生的）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產生的。
2、猜測聲音產生的原因,作出假設
（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎麼產生的，你為什麼會這么認為？
（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話……）
（2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發現都原於猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
（二）探究活動
1、介紹實驗材料
（1）談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家准備了一些實驗物品。仔細看看都有些什麼？你能想辦法讓它們發出聲音嗎？
（2）由學生介紹實驗材料隊鼓、尺子、橡皮筋、並演示讓它們發出聲音。
教師隨機指導。
（3）重點介紹並演示實驗儀器：音叉——這是一種用鋼製成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。注意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。
2、講解研究方法並出示實驗記錄表
（1）談話並提問：要想知道這些物品為什麼都可以發出聲音，我們就要觀察研究這些物品發出聲音時的共同特點。那麼，你知道哪些研究的方法呢？（板書：方法）
（學生回答：聞、看、摸、聽、說、嘗、畫……）
同學們很愛動腦筋，提出了這么多好的研究方法，那麼請大家看看屏幕，今天這節課，我們要用到哪些研究方法。
（2）（課件打出）實驗記錄表
（3）介紹演示音叉的使用方法
按看、摸、畫、說四個方面進行研究
①下面請同學們和老師一起來做關於音叉的實驗（板書：音叉）首先進入第一個環節：「看」。 （板書：看）
我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然後將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜止不動的乒乓球，仔細看看有什麼現象發生？（學生回答，教師同時板書：水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開……）
②第二種研究方法是「摸」。（板書：摸）我們讓音叉發出聲音後，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什麼感覺？（學生回答，教師同時板書：麻、癢……）
③接下來是「畫」（板書：畫），畫什麼呢？就把你看到的，摸到的用你喜歡的符號畫下來。（學生在黑板上畫一畫）
④最後是「說」（板書：說），說說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的……音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動……）
（4）小結：剛才我們用哪些研究方法一起做了關於音叉的實驗？（學生回答：看、摸、畫、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、尺子、橡皮筋不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。
3、學生分組實驗
（1）提出實驗要求（課件打出）
指名學生朗讀實驗要求
（2）學生操作實驗，教師巡視，指導
（3）小組匯報實驗發現。
①用實物投影儀向全班展示實驗記錄表
②重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態
（4）得出結論，總結方法
①學生得出結論：所有的物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）的狀態。所以，聲音是由於物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）產生的。（課件打出）
教師適時引導:通過實驗研究，同學們發現物體發出聲音時的狀態有的顫動、有的擺動、有的晃動……你們觀察得很仔細，說得也很正確，那麼我們能不能用一個更加科學、更加准確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。
②總結方法：剛才同學們通過實驗發現了物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動的狀態，大家之所以有這樣的發現，可以找到聲音產生的原因，是因為我們運用了看、摸、畫、說的科學的研究方法。
（三）鞏固提高，拓展延伸
1、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示並說明理由。
2、找尋人體發聲部位
（1）集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。
（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。
3、游戲：「能摸到的聲音」。（指定一名學生，先摸摸不發聲的手機，並說說是什麼狀態。再用耳機捂住學生的耳朵，用布條蒙住眼睛，播放手機鈴聲，讓學生觸摸，談觸摸後的感覺。）
4、演示「看的見的聲音」。（播放錄音機、用粘有碎鏡片的及時貼對著陽光，感受光斑的跳躍，談談觀察後的現象。並給這個游戲起個合適的名字）
（四）總結評價
1、師生小結
在剛剛上課時，同學們猜測聲音產生的原因可能是由於摩擦、撞擊、樂器、說話等現象，通過本課的學習,我們知道了聲音原來是由物體振動產生的。
2、評價
在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
那麼你認為你們小組中誰的表現最好？為什麼？你覺得自己在這節課上的表現怎麼樣？哪個方面表現的好（或不好）？這節課上，老師和同學們一起探究聲音產生的問題，那麼大家認為老師的表現怎麼樣？
還有很多同學也很想評價自己或者評價你的小夥伴。可是，由於時間的關系，老師不能請每位同學都發言。那麼，老師為每位同學都准備了一張成長卡，下課後你們可以繼續評價自己或同伴，然後將這張成長卡裝進你的成長記錄袋中。
下節課,我們將繼續研究 「聲音是怎樣傳播的」問題。
請各小組的同學整理好實驗台，將所有的實驗物品包括抹布放回原位，准備下課。
③ 四年級科學上冊《影子為什麼會變化》PPT課件
四年級科學上冊 英山畈中心小學 鄢水文 復習：太陽位置變化與陽版光下物體影子變權化 的特點和規律 陽光下任何不透明的物體都有影子， 影子都在物體背著太陽的一面；在同一時 刻，任何直立的物體的影子的方向都是相 同的。陽光下物體的影子在一天中有方向 的變化和長短的變化。早晨，影子指向西 方；正午，影子指向北方；下午，影子指 向東方。一天中，正午影子比較短，早晚 影子比較長。 復習：動手作畫
④ 人教版小學四年級科學上冊課件
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⑤ 小學四年級上冊科學課件 聲音是怎樣產生的
一、教學目標
知識與技能
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法
1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、模、畫、說等方法進行探究。
情感態度價值觀
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道「聲音是由物體振動產生的」。
三、教學模式選擇
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、畫、說多種方法觀察發聲物體的特點，並對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，我先「扶」後「放」，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，採用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用
1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。
2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平台展示各小組的實驗記錄表，便於學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、教學准備
隊鼓、黃豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、乒乓球、口琴、豎笛、錄音機、實驗記錄表。
六、教學過程
（一）導入新課
1、創設情境，提出問題
談話：自然界中有許多美妙的聲音，你聽……
(播放多媒體課件)小鳥歡快鳴叫、鬧鍾振鈴、浪濤拍岸、心跳聲
像這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。那麼，你知道聲音是怎麼產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產生的）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產生的。
2、猜測聲音產生的原因,作出假設
（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎麼產生的，你為什麼會這么認為？
（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話……）
（2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發現都原於猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
（二）探究活動
1、介紹實驗材料
（1）談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家准備了一些實驗物品。仔細看看都有些什麼？你能想辦法讓它們發出聲音嗎？
（2）由學生介紹實驗材料隊鼓、尺子、橡皮筋、並演示讓它們發出聲音。
教師隨機指導。
（3）重點介紹並演示實驗儀器：音叉——這是一種用鋼製成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。注意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。
2、講解研究方法並出示實驗記錄表
（1）談話並提問：要想知道這些物品為什麼都可以發出聲音，我們就要觀察研究這些物品發出聲音時的共同特點。那麼，你知道哪些研究的方法呢？（板書：方法）
（學生回答：聞、看、摸、聽、說、嘗、畫……）
同學們很愛動腦筋，提出了這么多好的研究方法，那麼請大家看看屏幕，今天這節課，我們要用到哪些研究方法。
（2）（課件打出）實驗記錄表
（3）介紹演示音叉的使用方法
按看、摸、畫、說四個方面進行研究
①下面請同學們和老師一起來做關於音叉的實驗（板書：音叉）首先進入第一個環節：「看」。 （板書：看）
我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然後將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜止不動的乒乓球，仔細看看有什麼現象發生？（學生回答，教師同時板書：水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開……）
②第二種研究方法是「摸」。（板書：摸）我們讓音叉發出聲音後，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什麼感覺？（學生回答，教師同時板書：麻、癢……）
③接下來是「畫」（板書：畫），畫什麼呢？就把你看到的，摸到的用你喜歡的符號畫下來。（學生在黑板上畫一畫）
④最後是「說」（板書：說），說說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的……音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動……）
（4）小結：剛才我們用哪些研究方法一起做了關於音叉的實驗？（學生回答：看、摸、畫、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、尺子、橡皮筋不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。
3、學生分組實驗
（1）提出實驗要求（課件打出）
指名學生朗讀實驗要求
（2）學生操作實驗，教師巡視，指導
（3）小組匯報實驗發現。
①用實物投影儀向全班展示實驗記錄表
②重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態
（4）得出結論，總結方法
①學生得出結論：所有的物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）的狀態。所以，聲音是由於物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）產生的。（課件打出）
教師適時引導:通過實驗研究，同學們發現物體發出聲音時的狀態有的顫動、有的擺動、有的晃動……你們觀察得很仔細，說得也很正確，那麼我們能不能用一個更加科學、更加准確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。
②總結方法：剛才同學們通過實驗發現了物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動的狀態，大家之所以有這樣的發現，可以找到聲音產生的原因，是因為我們運用了看、摸、畫、說的科學的研究方法。
（三）鞏固提高，拓展延伸
1、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示並說明理由。
2、找尋人體發聲部位
（1）集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。
（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。
3、游戲：「能摸到的聲音」。（指定一名學生，先摸摸不發聲的手機，並說說是什麼狀態。再用耳機捂住學生的耳朵，用布條蒙住眼睛，播放手機鈴聲，讓學生觸摸，談觸摸後的感覺。）
4、演示「看的見的聲音」。（播放錄音機、用粘有碎鏡片的及時貼對著陽光，感受光斑的跳躍，談談觀察後的現象。並給這個游戲起個合適的名字）
（四）總結評價
1、師生小結
在剛剛上課時，同學們猜測聲音產生的原因可能是由於摩擦、撞擊、樂器、說話等現象，通過本課的學習,我們知道了聲音原來是由物體振動產生的。
2、評價
在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
那麼你認為你們小組中誰的表現最好？為什麼？你覺得自己在這節課上的表現怎麼樣？哪個方面表現的好（或不好）？這節課上，老師和同學們一起探究聲音產生的問題，那麼大家認為老師的表現怎麼樣？
還有很多同學也很想評價自己或者評價你的小夥伴。可是，由於時間的關系，老師不能請每位同學都發言。那麼，老師為每位同學都准備了一張成長卡，下課後你們可以繼續評價自己或同伴，然後將這張成長卡裝進你的成長記錄袋中。
下節課,我們將繼續研究 「聲音是怎樣傳播的」問題。
請各小組的同學整理好實驗台，將所有的實驗物品包括抹布放回原位，准備下課。
⑥ 小學科學四年級上冊《運動起來會怎樣》課件
一、教學目標
（一）科學概念：1.人體運動需要氧氣，在肺部進行氣體交換，將氧氣吸收，將二氧化碳排出體外。2.人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進更多的氧氣。
（二）過程與方法：1.進行數據合理的分析。2.結合實驗現象、相關信息資料，做出對呼吸次數加快原因的分析。
（三）情感態度價值觀：1.願意與同學相互交流，能夠在合作中完成實驗活動。2.認識到耐心、細致地完成測量活動的必要性。
二、教學重點、難點
教學重點：用體驗和實驗的方法，驗證呼吸前後氣體發生了什麼變化。
三、教學准備
1. 學生准備：記號筆或水彩筆、鉛筆盒；
2. 教師准備
課前發放：記錄呼吸次數用的紙。
中途發放1：認識呼吸器官的資料
中途發放2：保鮮袋。
中途發放3：（1）水槽、吸管、打火機。每桌一份；（2）集氣瓶、毛玻片、竹簽。每桌2份；
教師材料：課件、一瓶「二氧化碳」（貼好標簽）、時鍾（備用）
五、課前談話：
教師演示在水槽內用習慣吹氣。問：水面上看見了什麼？（氣泡），你有沒有辦法在水中吹氣時，水面不看見氣泡？（或問：你有沒有辦法把這些氣泡裝起來？） →教師演示「排水取氣」的具體操作。
【意圖：活躍氣氛、拉近師生距離，為「排水取氣」法作鋪墊】
關註：學生的觀察能力，初步了解排水集氣法
教學過程
一、測量運動前後的心跳和呼吸次數
師：小朋友們喜歡運動嗎？
師：喜歡什麼運動項目呢？
師：那你們運動過後有什麼感受呢？（了解學生原有的認知水平）
（出示課題：運動起來會怎樣？）
師：今天天氣也比較冷，老師決定讓大家一起動起來。但在運動以前老師要布置一下任務：
先看一下書本第69頁的記錄表，看的懂嗎？這個表格讓我們干什麼？
2.測量
（1）指導
師：我們該怎麼測量呢？ 我們不停的呼吸怎麼才算一次呢？
預設生：吸入到呼出（請學生演示）
師：我們在測量時還要注意不要故意控制呼吸、測量時間要一樣多，並要及時的記錄下來。
師：心跳的次數怎麼測？
生預設：摸手上的脈搏，摸心跳
師：大家一起來感覺一下自己的心跳。
（生各自摸自己的心跳和脈搏）
師：說說你感覺到的心跳是怎麼樣的？
師：測量呼吸和心跳的方法我們已經學會了，可在一分鍾內呼吸和心跳要同時記錄下來，為了使我們的測量數據更准確，你們有什麼好辦法嗎？
（2）測量
師：老師有一種更好的辦法，同學們想不想知道？老師覺得兩個同學為一組先請走邊的同學自己測自己的呼吸，右邊的同學測左邊同學的心跳，一分鍾後請左邊的同學做蹲起動作一分鍾，一分鍾後按照原來的方法測心跳和呼吸！你們覺得怎麼樣？
師：開始行動！學生看著大屏幕上的鍾自由測量運動前後的呼吸次數並記錄。教師一起參與其中。
課件提示：（用小時鍾計時）
l 先測量平靜時一分鍾的呼吸和心跳的次數。（注意不要故意控制，記錄下來）
l 在原地運動一分鍾請注意安全！（請同學們做頓蹲起運動）
l 運動後站著測量一分鍾後的呼吸及心跳及時記錄。（時間到後拿上測量並記錄）
l 最後比較這兩個數據，發現了什麼？
(兒童心跳每分鍾80--90次，成年人平 均每分鍾70--80次。8～14歲每分鍾20～16次，接近成人呼吸次數。)
（3）討論
（教師隨即抽取3張記錄紙依次展示）
師：比較這兩個的數據，你發現了什麼？
生：運動後呼吸會加快，心跳也會加速
師：和他們小組意見一樣的小組請舉手！（板書：運動後呼吸會加快）
設計意圖：讓學生通過親身體驗及數據對比得出運動後呼吸和心跳會加快，並產生為什麼會加快的疑問。
二、實驗探究為什麼呼吸會加快
1.討論
師：我們每時每刻都在進行呼吸，伴隨運動量的增加，每分鍾呼吸的次數也會增加。運動與呼吸有什麼關系呢？小組之間輕輕討論一下
生 討論師巡視指導
生匯報
目標：關注學生的想法，引發學生的相互間質疑，最好引導學生想到呼吸讓我們從空氣中獲取對我們身體有利的物質
2.學生體驗：反復呼吸同一袋空氣
師：這種物質是什麼呢？我們呼入與呼出的氣體是不是一樣呢？
生：不一樣
師：真的不一樣嗎？讓我們來體驗一下。將袋子裝滿空氣，用一根吸管插進袋中並用橡皮筋扎緊袋口，用最反復呼吸袋中的空氣，體驗有什麼感覺？想一想說明了什麼？注意：只要有明顯感覺了就停止實驗。（大屏幕提示）
學生體驗活動後匯報
師：有什麼感覺？說明了什麼？
生預設：悶、熱，呼吸氣體不一樣
師（小結）：看來，氣體從吸進到呼出的過程中真的發生了變化。
設計意圖：讓學生通過親身體驗了解呼出的氣體和吸進的氣體是不一樣的
關註：學生是否感受到我們吸入的空氣和呼出的空氣成分有差別
3. 實驗：觀察火焰在兩種氣體中的燃燒情況
師：為什麼會有悶，喘氣困難
生預設：氧氣不夠了
師：可惜那些都只是大家的感覺，能用眼睛看到種氣體的不同特點就好了！我們有什麼好辦法嗎？（我們還能用其他實驗來證明嗎？）
先讓學生說說自己的想法
師：老師想到了一個好辦法，用點燃的火柴去試試看
師：要去檢驗他們就的先收集，怎麼收集呢？
（學生回答，教師提示：吸入的空氣就是我們周圍的空氣可以直接收集，呼出的氣體可以用我們課前的排水法收集，並作示範）
師：收集好後，分別用兩根點燃的火柴深入瓶中，注意同時。觀察發生的現象（教師指導並做示範，尤其是如何點燃、熄滅火柴）
學生操作教師巡視
師：觀察到了什麼現象？
師：說明了什麼？
目標：讓學生明白吸進去的氣體支持燃燒，呼出的氣體不支持燃燒
4.學習資料：《呼吸前後氣體成分比較表》（呼吸時氧氣變少了，二氧化碳變多了）（課件展示）
師：那麼下面我們一起來看一下我們呼出的氣體與呼入的氣體到底是什麼？讓我們來看看科學家的研究資料吧！
師：依次看圖，有哪幾種氣體？哪種氣體有變化？哪種氣體沒變化？怎樣變化的？
師：從這些變化中可以知道「人的呼吸實際上是在進行氣體交換，把氧氣吸收了，將二氧化碳排出體外。（課件展示：呼吸實際就是氣體交換的過程）那這個氣體進入身體內會經過那些器官呢？（氣體在人體的哪個器官進行交換的呢？）
師：其實外面的空氣通過鼻腔進入氣管在經過氣管到達支氣管到肺進行氣體交換。然後經過交換後的氣體在通過支氣管、氣管、鼻腔到空氣中（讓學生一起做深呼吸感受一下並指一指）！（課件展示呼吸器官圖）
師：同學們在圖上也看到了還有橫膈膜這個結構，這個結構在呼吸時也起到很大的作用，他可以讓胸腔擴張和收縮一邊更好的完成呼吸運動！
師：如果我們把肺泡放大我們還會神奇的發現還有肺泡，（課件展示）其實肺泡才是真正的氣體交換場所。也就是說外面的空氣通過鼻腔進入氣管在經過氣管到達支氣管到肺在肺泡內進行氣體交換，然後經過交換後的氣體在通過支氣管、氣管、鼻腔到空氣中完成一次氣體交換！
三、總結與延伸
1.總結
師：今天我們研究了運動和呼吸，你們有什麼收獲嗎？
師：運動後呼吸會加快；運動時需要消耗大量的氧氣，所以呼吸會加快了；經常運動，我們的呼吸器官就會得到鍛煉，我們的呼吸能力就會提高，我們就能得到更多的氧氣了。所以經常運動對身體是非常有好處的。
2延伸
師：想不想知道你呼吸能力是強還是弱？我們可以測試每個人的「肺活量」（肺活量就是指一次盡力吸氣後，再盡力呼出的氣體總量。肺活量的多少反映了我們的呼吸能力）
課外活動建議：（1）自製測肺活量裝置，測量一下自己現在的肺活量，和一個學校網球隊的同學比較一下肺活量有什麼不同？（或自己堅持煅煉一個月後，再測一下肺活量，有什麼不同？）（2）比較一名愛運動的同學和一名不愛運動的同學，測量它們在跳動1分鍾後，恢復到平靜狀態下原來的呼吸次數需要多少時間？比一比有什麼不同。看能不能解釋這樣現象。
板書設計：
運動起來會怎樣
運動起來呼吸、心跳次數會增加
呼吸就是氣體交換的過程