沙盤游戲在中小學心理健康教育中的應用

❶ 如何在小學心理健康教育中運用游戲輔導

一、游戲輔導理論的概述
近幾年來，小學心理健康教育課程得到日益規范與普及，其中也開始廣泛地應用游戲輔導技術。所謂

「游戲輔導」即通過「游戲」這一媒介，藉助於游戲的內容，充分掌握個體的情緒、內心需求等，推動個人進行內省與表達，而且藉助游戲的操練作用，幫助學生練習成長或者獲得成長的一類輔導模式。在小學心理健康教育中運用游戲輔導，既能夠活躍課堂氣氛，也能夠充分發揮學生的主體作用。學生藉助游戲活動將個人的內心情感充分表達出來，調節個人的緊張情緒，解決成長過程中出現的問題，提高團隊意識。這樣，有效地促進了學生的健康成長。
二、游戲輔導在小學心理健康教育中的合理運用
1.藉助親子游戲實施心理治療。親子游戲治療是指在整個游戲的過程中融入孩子與家長的治療方法，在專業的輔導老師的幫助下，家長協助自己具有行為或者情緒問題的孩子，使其逐漸發生轉變的過程。在教育不斷發展的狀況下，學校教育也在一定程度上帶動著家庭教育走向科學化，家校合作逐漸變成教育發展的趨勢。在親子游戲中，學校的輔導教師應該積極地對家長進行培訓，使其掌握游戲治療的方法與技巧，指導家長如何更好地參與孩子活動，同時藉助游戲過程幫助孩子解決其自身存在的問題。藉助親子游戲實施心理治療，可以使孩子增加感覺印象，解決其問題行為，並增加其與家長的親密關系。而且，在游戲過程中，孩子能體驗生活，學會如何獨立思考與有效地處理問題。
2.藉助心理游戲實施心理教學。在團體中，心理游戲可以提供心理學層面上的指導。其藉助於團體當中人際的交互作用，使得個人在與他人交往的過程中不斷地體驗、學習與觀察，從而不斷地認識、探討與接納自我，有效地協調與他人的相互關系。心理游戲具有多種形式，在很多書籍中都有介紹游戲活動的內容。例如，在由徐光興編著的《兒童游戲心理輔導》這一本書中，就詳細地介紹了游戲活動。同時也能在互聯網上找到很多相關內容。教師可以把諸多游戲合理地應用到教學中，在上課之前藉助心理游戲的方式導入教學內容，在教學的過程中藉助心理游戲提高學生的認知水平，在教學結束時藉助心理游戲豐富學生的情感。有效的游戲活動可以充分調節學生的情緒，實現其自我發展，使得課堂氣氛更加活躍，提升心理健康教育的質量。在科學的心理游戲輔導的作用下，學生能夠在更加平等、和諧以及寬松的環境下學習，同時可以藉助游戲潛能，促進學生的自我發展。通過大量的實踐證明，在心理健康教育中合理地應用游戲輔導，能夠完善學生的認知心理以及個性心理，促進其健康發展。
3.藉助沙盤游戲實施心理輔導。所謂沙盤游戲即為藉助玩具以及白沙開展心理治療的一種方法。基於治療師的全程陪伴，來訪者會處於一個受保護以及自由的空間內，藉助於塑料沙盤內放置的沙子以及市內設置的縮微模具，按照個體的本身狀態創建出與之對應的外部世界。在保護與自由、發展與治癒、創造與發展的過程中，來訪者能夠不斷地成長與康復。歐美地區已經廣泛地運用沙盤游戲進行心理治療。現在中國的很多小學也開始運用此項技術，同時學生都非常喜歡此技術。根據校園實踐表明，沙盤游戲不但能夠有效地應用在個人輔導當中的成長發展、創傷治癒和修復以及學習困難等方面，同時也能夠運用在團體心理輔導當中的提升自信心、班級建設以及交流等方面。此項技術的基本理念為：在沙子自指縫間逐漸滑落的過程中，游戲者內心易於出現異動，沙子憑借其可塑性以及流動性，幫助學生充分地發揮想像力，克服語言表達障礙，從而在寬松的環境中自主地接受教育。藉助沙盤游戲實施心理輔導，能夠幫助學生形成高尚的人格與性格習慣，提高其自信心。
三、開展游戲輔導的注意事項
1.關注學生情緒，提高過程情趣。著名心理學家岳小東指出，心理輔導即為談論情節與情緒。假如其方式與內容沒有得到學生的認可，則無論輔導怎樣優秀都無法使得學生敞開心扉。所以游戲輔導的方式與內容必須要獲得學生的認可，滿足學生的心理需求。只有生動有趣、充滿動感的輔導過程才能夠有效地提高小學生的參與熱情，增加其體驗與感悟。
2.圍繞輔導目標，注重實效。輔導的實效是重視情趣以及動感的基礎。游戲主要是服務於輔導目標，所以游戲的設計過程必須要緊緊地圍繞輔導目標進行。在充滿動感以及趣味的游戲輔導過程中，輔導教師不能受制於學生的參與「熱情」，而是要充分圍繞輔導目標去選編游戲，同時也不能在游戲輔導中受制於學生的「熱鬧」，而是要樹立強烈的目標意識。
3.加強游戲總結以及觀點澄清。由於學生的能力與閱歷有限，在游戲過程中只能獲得淺顯與模糊的感悟與收獲，如果不對此給予提升，那麼就無法將其充分內化，輔導效果較差。所以，在進行游戲輔導的時候，輔導教師必須要積極地引導學生進行探索、思考與總結，幫助學生充分內化，幫助其澄清個人觀點，從而深化收獲與感悟。
總而言之，在游戲的作用下，輔導過程會處於更加輕松與充滿情趣的狀態。其能幫助學生敞開心扉，積極表達，提高學生的操練與學習熱情，引導學生積極地參與到輔導過程中。同時，游戲能加強個案輔導的順暢性，便於維系輔導關系。因此，游戲輔導屬於一類易於被學生接受、高效與輕松的心理輔導模式，在小學心理健康教育中具有良好的推廣價值。

❷ 智匯糖心智教育系統里的沙盤游戲是什麼，可以起到什麼作用呢

沙盤游戲起源於十九世紀的歐洲，讓寶寶自由挑選小模具 ,擺放在盛有內細沙的特製的容器 (沙盤容)里 ,創造出一些場景，智匯糖對孩子的每一步操作， 進行智能分析並為家長提供測試結果以及相應措施，幫助父母塑造更優秀的寶寶，純手打望採納。

❸ 沙盤游戲的游戲應用

作為一種綜合性的心理治療體系，尤其是作為心理分析技術與藝術和表現性心理治療方法相結合的主流發展，沙盤游戲被廣泛地運用在了心理咨詢、心理評估、心理治療、心理教育、人力資源開發和EAP，以及專業心理分析的諸多領域；尤其是沙盤游戲與學校心理教育的結合，在我們國內獲得了重要的發展。沙盤游戲的主要功能和作用包括：心理診斷與綜合性心理評估；各種心理壓力、緊張和焦慮的輔導與緩解；各種心身疾病的專業性心理分析與治癒；同時，沙盤游戲治療也可以作為一種綜合性的心理教育技術，可以在心理健康的維護與人格發展，藝術表現與創造力的培養和生活質量的提高中發揮積極的作用，引導來訪者獲得以自性化為目標的人格發展與心性完善，感受心靈所能達到的境界。

1.1沙盤游戲在兒童心理治療的應用沙盤游戲自問世以來，逐漸獲得國際臨床心理學界的推崇，被公認為最有效的心理治療方法之一。與傳統的兒童心理療法相比，沙盤游戲特別適合兒童，國內外已經將其廣泛運用於兒童諸多心理疾病的治療[2]。兒童創傷後應激障礙(PTSD)是沙盤游戲的一個良好適應證。PTSD是指兒童遭受嚴重的創傷性體驗後出現的持續性焦慮狀態，是常見的兒童情緒障礙性患疾之一[3]。創傷指的是災難性事件，包括各種各樣的虐待或天災人禍等，這種創傷經歷特別是受虐經驗對於兒童來說尤其難以承認，更難以用語言將其表達出來。
沙盤游戲療法能為兒童提供一個「自由與受保護」的空間，在這里兒童通過象徵、隱喻的形式不僅可以再現出與創傷經歷相關的情景以幫助發現問題，同時也可以宣洩出與創傷經歷相關的復雜情感從而達到治療的目的。Grubbs[4]對沙盤游戲運用於性虐待所致PTSD兒童的療效進行了探討，發現沙盤游戲是創傷癒合與轉化的強有力的媒介，在沙盤游戲中，這種兒童顯示出釋放他們的創傷以及逐漸癒合的過程。Louise[5]對56名4～5歲遭遇海嘯後的PTSD兒童進行了沙盤游戲治療，經過4個月每星期1次的沙盤游戲治療，這些兒童獲得了積極有效的轉變。沙盤游戲對兒童品行障礙也有著良好效果。品行障礙是指在兒童少年期反復、持續出現的攻擊性和反社會性行為[3]。
沙盤游戲能為此類兒童提供發泄憤怒和表達攻擊行為的途徑，讓他們在虛擬的空間里將其憤怒和攻擊性的行為物化地演示出來，從而耗散其攻擊性心理能量，最終達到治療的目的。台灣的施玉麗等[6]用沙盤游戲療法對1例對立性反抗疾患的兒童進行了療效研究，發現沙盤游戲可以讓兒童自由地表達出自己的內心世界、體驗並宣洩負性情緒、釋放被壓抑的能量，並使他們從沙盤所建構的故事情境中習得與人相處的適應性行為。陳靜[7]對行為問題兒童的團體沙盤游戲治療進行了探討，選取了30名行為問題的兒童，隨機分為5組進行團體沙盤干預，經過8次(每星期1次)的沙盤游戲治療，這些兒童的症狀得到了有效改善，通過兒童沙盤作品的主題、Conners行為量表前後測分數以及老師家長的評價等方面的改變得以體現。沙盤游戲療法能夠明顯緩解焦慮性情緒障礙兒童的焦慮情緒。張利濱等[8]對20例7~14歲焦慮性情緒障礙兒童隨機分為治療組和對照組，每組各10例。治療組接受8次沙盤游戲治療，1次/周，50 min/次;對照組不接受沙盤游戲治療。治療前後均採用兒童焦慮性情緒障礙篩查(SCARED)表、艾森克人格問卷兒童版(EPQ)量表等心理測驗工具進行評估。結果顯示，沙盤游戲治療後，治療組SCARED量表焦慮總分和EPQ量表N分量表得分均比治療前明顯減少，而對照組無明顯變化。提示沙盤游戲療法能有效地降低焦慮性情緒障礙兒童的焦慮情緒，並提高焦慮性情緒障礙兒童的情緒穩定性，說明沙盤游戲療法能有效地緩解兒童焦慮性情緒障礙。
沙盤游戲對一些兒童神經症，如遺尿症、厭食症、運動性抽搐、兒童注意缺陷多動障礙的對照研究等同樣有著積極效果[9~12]。國內部分學者對沙盤游戲在兒童自閉症的療效也進行了探討，證實沙盤游戲對自閉症兒童有著積極作用[13~15]。由上可見，沙盤游戲作為兒童心理治療的有效手段，有著廣泛的臨床適應證。
1.2沙盤游戲在成人心理治療的應用隨著沙盤游戲理論和實踐的日趨完善，沙盤游戲的治療對象已不再局限於兒童，而被廣泛應用於成人的心理治療中。國內外許多研究表明：沙盤游戲能有效地治療成人的各種心理疾病，如抑鬱症、邊緣型人格障礙、葯物與酒精依賴、人格失調和自戀型人格障礙，以及各種身心疾病等。Ammann[16]把沙盤用於1例嚴重抑鬱症的女性並取得良好效果。李江雪等[17]把沙盤游戲用於治療一個邊緣型人格障礙的女大學生，經過了16次以沙盤游戲為主的心理分析治療，患者在邊緣人格的核心症狀尤其是情感和沖動行為方面變化明顯，各項神經症狀均有了很好的緩解;各項人格問題也得到較好改善。Zoia[18]把沙盤游戲帶進公共戒毒所，證明了沙盤游戲對葯物依賴的患者同樣有效。另外，她還運用沙盤游戲有效地治療了1例患遺傳進行性肌肉萎縮症的患者。另外，一些心理學家還將該方法應用於非臨床人群，如在心理咨詢、夫妻咨詢、家庭治療、企業和團隊的組織和管理中的應用[19，20]，整合了格式塔、催眠、角色扮演等方法。還有一些治療師在阿德勒自我心理學、家庭系統治療理論的背景下使用沙盤，使之越來越呈現出多元化的趨勢。 「沙盤游戲」是心理分析的一種，但它本身也包含著心理分析之「安其不安：醫生與心理治療」、「安其所安：安心與心理教育」、「安之若命：明心與心性發展」的三種水平的意義和作用。因而，「沙盤游戲」的操作或運作，是在心理分析的基礎上進行的。心理分析之「無意識原則」、「象徵性原則」和「感應性原則」，都仍然是「沙盤游戲」治療的關鍵。
然而，相比較催眠、自由聯想、積極想像、以及移情和夢的分析等心理分析的基本方法而言，「沙盤游戲」也有其自身的特點。申荷永總結以下「沙盤游戲」中的動作要點 如何開始「沙盤游戲」，往往會成為首先遇到的問題。一般來說，心理分析者可以向被分析者來介紹沙盤以及沙盤室的模型，包括沙盤的我，乾的沙盤和濕的沙盤，以及推開沙子之後呈現的藍色底面。但是，是否做沙盤則完全是由被分析者 自己決定的。避免任何迫使被分析都做水盤的因素，則是「沙盤游戲「治療的第一守則。
若是被分析得表現出了對沙盤游戲的興趣，那麼已經是有所動心了。作為分析者的指導語往往應該簡單而且靈活，所表達的意思大致是：「這里是沙盤，這里是玩具模型，你可以隨意去玩，做任何你想做的事情：或你可以沙盤上擺放任何你想擺放的玩具模型，構建任何你想構建的畫面。「
若是被分析者想做，那麼被分析一般就會去架子上去挑選玩具模型。若是用《易經》之「感而遂通「的原理來說明的話，那麼這種挑選是雙向的。也即不僅僅是你在挑選玩具模型，那看似沉默不語的工，也在冥冥之中挑選你。至少，是無意識透過那沉默的玩具模型，讓你來表現其存在的意義和作用。
於是，這已經是一種心靈的感應，從雙手觸及沙盤中的沙子開始。那沙子的背後，積蘊著沙與水的象徵性的意義，積蘊著與大地母親的聯系，積蘊著與集體地呼原型的溝通，著心的靈性與創造……而「沙盤游戲「的治癒意義，也包含其中了。
治療的力量與決定性因素來自於游戲者的內心深處，而非外在的治療或影響。作為游戲分析者，其作用不是指導或引導治癒，而是喚醒游戲者內在的指引者，起到翔與守護的作用，發揮陪同與共同的效果。 得之於心而應之於手。有了心的感應，那麼手的表現就有了深遠的意義和背景，可以說是手在表現，在操作，而「心「在傾訴，在表達。俗語說的「十指連心」、「心靈手巧」也就有了其「沙盤游戲」治療的獨特意義。
在「沙盤游戲」的過程中，游戲者就用他的雙手，在構畫著無形的內在感受。他可能從沙盤室的架子上拿起了某一玩具模型，用手感觸著，挑選著，拿起來又放下。他也可能會在沙盤上，把某一玩具模型細心地放在適合它的益，左右上下移動著。或者，用手去撫摸某一玩具模型中所包含的記憶。實際上，游戲者使用的所有的沙盤玩具模型，都可能包含著個人心理層面或無意識層面的痕跡與記憶。而這種感性的接觸，也是在一種自由、保護與安全的心理分析氣氛中記憶的恢復與重新體驗。
實際上，有的時候，游戲者可能並沒有選擇與使用玩具模型，而只是用手在水處撫摸或堆起某種沙的形狀。但是，對於分析者來說，這亦然是心在表達。從沙盤上留下的手的印記，到由手的觸動所形成的沙的流動與沙的形狀，都屬於沙盤游戲之心理分析的內容。就象夢的分析那樣，透過那些形式的背後，就是心理的意義，或者是無意識的存在與表現。 游戲者最終會在沙盤上留給我們一幅圖畫，這正是許多有關「沙盤游戲」治療的著述中所重點分析的內容。既然有『得之於心而應之於手「的醞釀，那麼」有心之器，其無文歟「。有了對中國文化基礎之上的心理分析內涵的理解，我們知道這「文」與「理」是互通的，而金文之「文」寓心其內。「紋理」之線索、心理之深蘊以及理心之妙用也會盡顯其中。
面對一幅沙盤圖畫的時候，我們是透過那圖畫的形式，在感受游戲者發自心底的表述，在感受其無意識的自發顯現。有的時候，游戲者在完成其沙盤圖畫之後，甚至是在其游戲的過程中，會給你講述其中的故事。便也可能只是給你留下了他的沙盤圖畫以及他的非言語的表達。
我們首先需要注意的，是游戲者搭建沙盤的時候所處的位置以及分析者所在的位置。其次，是沙盤圖畫所呈現的方向，是面對自己呢，還是面各分析者。然後，是沙盤圖畫中能量的流動性，可以從游戲者留在沙上的手動痕跡以及沙盤中玩具動感等予以觀察。
盡管我們把沙盤稱為「非言語的心理治療」，但是沙盤圖畫在「說話」，它使用的是條例無意識心理學的象徵性語言。比如，游戲者在沙盤中放了一隻青蛙，那麼青蛙所包含的神話與文化的意義以及青蛙自身轉化的象徵性意義，都在沙盤圖畫中以及游戲者的心理分析過程 ，具有十分重要的意義和作用。而這只青蛙在沙盤中的位置、它與其周圍的玩具模型的關系以及在多次沙盤圖畫中的出現、轉移與消失，等等，都展現著游戲者內心變化及其治癒與發展的過程。

❹ 中小學心理健康教育課堂教學常用游戲有哪些

專業效果好點的話oh卡牌最合適

❺ 心理沙盤游戲的沙盤游戲應用方向

沙游戲有兩大主要的應用方向：（1）臨床診斷性研究，（2）臨床治療。
沙游戲作為一種診斷性研究不是Lowenfeld和Kalff所樂見的，雖然Kalff強調患者第一次沙盤所展示內容是非常重要的。但無可否認的是這種沙盤理論性研究為我們提供了理解沙游戲的可靠依據，同時作為投射測驗成為診斷精神問題的一種新的手段。目前研究的一些側重方面有：比較研究各年齡段人群沙游戲的特點，被虐待兒童與正常兒童在沙盤中所展示出的差別，精神病人的沙游戲特點，沙游戲與其他投射測驗的比較性研究，沙游戲與人格測驗的相關性研究，以及跨文化的比較性研究等等。
沙游戲的創立初衷即是治療，在治療師的不斷摸索下，沙游戲的治療適用范圍逐漸擴大。通過沙游戲治療的一些個案報道可以了解其目前的使用情況：用於治療創傷後應激綜合征，被虐待兒童，有情感障礙的兒童，具有攻擊性行為的兒童，有適應障礙的被收養兒童，學習困難的兒童，患有嚴重慢性疾病的病人，患有惡性腫瘤的患者，歷經戰爭創傷的患者，承受喪親之痛的患者，垂死的患者。
沙盤游戲的功效來自生成沙盤布景的過程本身，就像積極想像技術那樣，並不關注認知或完成的產品。沙盤布景的含義一般在創作過程不給於解釋，這樣可以使創作者帖近自己軀體內正經歷體驗並展開豐富的想像。輔導師是一個目擊者，也是第一個對沙盤游戲給予共情反應的人。當二者通過沙盤的中介同時體驗到沙盤游戲者的內心世界時，一個共同時刻就發生了。這種共情有助於容納和彰顯出現的內部體驗，以使它能對個人發生持續的作用。當然做為心理治療的一個方法，沙盤游戲也有局限性，因為它有賴於操作者在游戲和想像過程中自己本身治癒力的出現與表現。通常，在進行沙盤游戲療法進還要附加談話療法，談話療法，承擔心理治療工作的解釋方面。

❻ 沙盤心理輔導中，在中小學心理咨詢中的作用有哪些

1.語言交流障礙或自我表達不良問題
心理沙盤對來訪者運用語言准確地表達自身問題和事件的能力要求不高。使來訪者沒有言語表達的壓力，沒有做不出作品的自卑感。伴隨著陪伴者接納、共感、無判斷的態度，來訪者在這個「自由與受保護的空間」里能夠完全投入地專注於箱庭作品的製作，宣洩情緒，有效地表現隱藏於個體內心深處的沖突，將深埋心底的情緒表現出來。
2.學習困難學生的早期
對學習不良學生干預目的不是直接提高其學習成績，而是在於解決學習不良現象背後的真正的心理原因。一旦在游戲中形成的良好的咨訪關系幫助學生解決了其心理問題，學習成績的提高往往會作為心理問題解決的副產品得以出現。
3.改善人際交往困難問題
團體心理沙盤特別適用於人際交往能力的培養和訓練。學生在無人際交往成本的前提下，認識自己的問題，學會接納他人並最終做到在團體中確立自己的位置的同時，實現團體的融合。在促進團體成員協作能力、增進團體整合、提高人際交往技能、確立自我概念等方面具有非常顯著的效果。
4.緩解學生攻擊性行為
攻擊行為是青少年行為問題中存在的普遍現象，從目前對攻擊行為的矯治來看，情緒宣洩是最常用的方法。與傳統的宣洩方法相比，心理箱庭可以使用替代性的游戲活動將長期累積的憤怒和被壓抑的攻擊性情感物化地表達出來，還可以為在壓抑與爆發的沖突中煎熬的個體提供一個合理地情感建構的過程。
5.考試焦慮等不良情緒的調節
心理學的常識告訴我們，適度的焦慮有利於學習動機和意志行為的持續。但過度焦慮就會干擾聽課，影響復習進度，尤其會妨礙考試時的良好發揮。傳統的調節考試焦慮方法的主要目的在於重構學生對考試、學習的認知方式，使其緊張的情緒得以放鬆，或習得更適合於個體的學習方法、技能。心理沙盤在調節焦慮情緒的過程中通過對沙子、玩具的應用，使個體身心得到放鬆，不良情緒得到宣洩。
6.注意缺陷的干預與調節
注意缺陷的學生在同伴交往、學習成績以及整體適應水平都存在困難，經常使父母、教師感到不可理解，他們無規律的、無法預測的行為更引起了他人的額外緊張，使人們對其形成一個錯誤信念。心理沙盤的情境設置可以幫助注意缺陷學生在特定的時間內將注意力集中在一種完全自我主導的活動上。而游戲中沙子和玩具的具體實在性、可觸性和可塑性使得游戲者在游戲中獲得的觸覺與運動覺作用於個體的大腦神經，從而使學生的注意力集中於具體的物件和活動。此外，心理沙盤使用的沙箱是一個有邊界限制的空間，將學生的注意集中於這一有限的空間內，也有助於對他們注意力的訓練。
心理沙盤這一以兒童為中心的心理療法不僅能夠為中小學生心理健康的培養提供很好的平台，也為中小學的學校心理咨詢創造了一種有效的干預方法。從事中小學心理咨詢工作的教師可以根據學生的具體情況將這一方法靈活地運用到學校心理咨詢的實踐中，相信心理沙盤可以發揮出更大的、更富有創造性的作用。

❼ 心理學在中小學教育中的作用

一、心理學在中小學教育中的地位心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論和技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。近年來中小學心理健康教育逐漸引起各方面的普遍關注，如何科學有效地開展中小學心理健康教育亦成為中小學教育工作者不可迴避的問題。1、心理健康教育是學生心理發展的需要，是實施素質教育的重要內容伴隨著學生心理的發展和交際范圍的擴大，中小學生的心理問題主要表現為不適應，而非心理疾病。這些問題在中學生中尤其多，如果得不到及時幫助和解決，有的會發展為心理障礙性問題。目前我國少年兒童身上確實存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的。並且現在孩子們所面對的問題有許多是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化，不僅是他們面臨的任務，同樣也是成年人面臨的任務，因此我們應當客觀地、歷史地認識到科學的開展心理健康教育的重要性。2、預防勝於治療，中小學心理健康教育應著眼於學生的健康發展維護人的心理健康應當劃分出幾個層次，以此我們可以將學校的任務明確為：一是心理健康教育，主要任務是對青少年進行心理素質的培養和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專門心理治療。而第三種情況一般在青少年時期發生較少。因此，心理治療不應當是學校的主要任務。「預防勝於治療」，學校應當為學生提供一個健康成長的環境和科學有效的教育手段，這比矯正學生心理問題重要得多。中小學心理健康教育應當著眼於學生的健康和發展，而不是問題矯正。矯正學生的心理問題只是一種消極目的，預防和發展才是積極目的。學校心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展、心理潛能的最大開發。3、加強中小學心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協同發展。當前，開展中小學心理健康教育的根本目的是什麼？在一些學校尚存在模糊認識，一些學校把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段，一切圍繞提高學習成績，只偏重於學習心理教育。比如，進行智商測試、學習焦慮測試、學習方法指導、考試前心理調適等。中小學心理健康教育主要內容應包括：學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等。心理健康教育的三個層次是，第一，維護學生心理健康；第二，培養學生健全人格；第三，開發學生心理潛能。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。二、心理學在教學實踐中的作用人類能夠改造世界，創造新事物，主要是因為人們能在實踐中不斷認識客觀事物的發展規律，按客觀規律辦事的緣故。教師和教育工作者要想使教育教學工作做得更有成效，就必須不斷去發現、把握和正確運用存在於教育教學過程中的規律。心理學作為以應用為主的學科，更重視研究並揭示存在於教育教學實踐中的具體規律，使其直接能為學校教育提供指導。如美國教育心理學家奧蘇伯爾（David Paul Ausubel,1918～ ）在1957年做過的一次「意向對保持學習材料的影響」的實驗發現，學生在閱讀之前有準備長時記憶的意向比閱讀之後才出現這種意向有更好的學習效果。教師一旦明白這一規律，教學中就會提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識保持的才長久。心理學在教育實踐中的作用具體表現在以下幾個方面：1、幫助教師准確地了解問題心理學研究的一個最基本的任務是對學與教過程中的心理現象在質和量上進行描述和測量並揭示其存在的內在聯系和規律，既解決「是什麼？」和「為什麼」的問題。研究表明，學生的成就動機包含迴避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會競爭傾向，這四種傾向的組合就表現為成就動機的質的特點；而表示每種傾向強弱的分數則表現為成就動機量的特點。質的和量的特點不同，學生的學習行為及效果就會不同。研究進一步表明，當趨向成功的傾向占優勢時，學生就會選擇更有價值更具挑戰性的任務。這些知識可以使教師對不同學生的不同學習行為就會有較准確的了解。另外，學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，心理學可採用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。教師可以應用心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，准確了解學生，從而採取針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。心理學還有助於教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。2、為實際教學提供科學的理論指導心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以採取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養和激發學生的學習動機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面採取措施，促進遷移。3、幫助教師預測並干預學生利用心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。也就是解決「怎麼做」的問題。心理學家們往往根據心理學的理論和規律以及學生現在或過去的行為，來預測他將做什麼。比如，一個心理學家如果知道一個學生的一般智力、學習策略和學習動機，就能更准確地預測這個學生在學校里的學業成績。行為預測必然伴隨著行為的干預。如根據學生的智力發展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利於其潛能充分發展的環境和教學內容；為智力落後或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發展。三、心理學在素質教育中的作用１．素質與素質教育從心理學的角度看，所謂素質指的是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平。它既指可以開發的人的身心潛能，又指社會發展的物質文明和精神文明成果在個體身心結構中的內化和淀積，它標志著個體或群體的總體質量水平。《中國教育改革和發展綱要》明確指出社會所需要的人才必須具備的基本素質有以下四種：思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質。在四種基本素質中，身體和心理素質是最基礎的素質，也可以說是基本素質的核心，因為個體自然遺傳素質與潛能的開發、社會文化經驗的內化，都必須通過個體的身心綜合反映出來。所謂素質教育，就是通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高個體各種素質水平，使其得到全面充分和諧發展所實施的教育。個體的健康及理想、信念、興趣、能力等身心特徵不僅是素質的具體體現，也是形成良好思想道德品質、獲取科學文化知識和勞動技能的根本。因此，素質教育的一個重要環節是塑造學生健康的心靈和強健的體魄。２、心理學為素質教育提供了理論指導我們之所以可以提倡素質教育，是因為素質本身具有兩個明顯的特點：一是素質的先天基礎和後天習得性。即教育和環境可以影響甚至改變個體或群體的素質狀況；二是素質形成的「內化」機制，即特定的社會需求、道德規范、准則、知識文化技術等外部因素，可以轉化為個體相對穩定的身心要素、結構及其質量。素質的先天性，要求人類講究生育質量，而素質的後天習得性和可"內化"性告訴我們，素質不是一成不變的，外部因素在一定條件下可以轉化為個體的內在結構。那麼，外部因素怎樣才能轉化為內部結構和質量呢？心理學認為，個體的身心發展有著其內在的規律性，要影響或干預個體的身心發展，外因必須與內部發展規律相匹配，凡是跨越或與發展規律不適應的教育，往往不能起到其應有的作用。３、心理學為素質教育提供了有效的途徑方法如何實施素質教育，這是當前教育熱點問題。轉變教育觀念、改革考試制度、進行課程教材改革、提高教育者素質等都是必不可少的重要途徑。但應當提及注意的是也要強調塑造人的健康的體魄和良好的個性特徵，在這方面，心理學為我們提供了有效的途徑和方法。心理學中有關認識能力、個性心理和身心健康的知識，具體地展現了個體身心發展循序漸進的過程及其影響因素，指明身心發展的一個個關鍵時期，提示教育者應當怎樣做和不應當怎樣做，使教育者的教育教學活動有章可循、有法可依。例如，在談到良好道德品質的培養時，心理學有關道德發展規律告訴我們：道德品質的塑造關鍵在於成人的行為和社會環境的影響，不同年齡階段，道德形成的取向不同。１０歲前的孩子，因為怕被懲罰或希望得到獎勵而服從規范；大約１０一１５歲的孩子，希望得到成人的認可、心目中逐漸樹立起是非觀念、群體的引導和對權威的順從，使他們能較為自覺地服從規范，思想品性初步建立；１５歲以後的青少年，開始建立法制觀念取向和價值觀念取向，認識到人性的尊嚴，會憑自己的良知去判斷是非，道德品質的發展逐漸趨於成熟。因為道德品質發展受到自身道德取向的制約，所以在進行道德教育時就要有針對性，小年齡的孩子要有強化措施，而大年齡的孩子則要強調以理服人，注重情感教育。思想品德教育很重要的方面是成人的榜樣和社會環境潛移默化的影響，教師、家長素質的高低、凈化社會風氣和文化媒介等都直接影響著學生的思想品德素質的形成。現代心理學的研究內容，涉及到個體和群體認識活動、情感活動、意志活動和人生觀、價值觀等多個方面，比如認識活動中的學習問題，現代心理學有關知識對如何培養學習興趣、如何增強記憶、如何組織和加工知識、影響學習效果的因素是什麼等都作了詳細的闡述，掌握了這些知識，對形成良好的科學文化素質很有幫助。四、學校心理健康教育工作者在學校里所扮演的角色從國外的資料和國內近年來學校心理學的實踐中我們可以總結出，學校心理健康教育工作者在學校的教育教學中扮演四種角色：心理衛生的保健者，德育工作的輔助者，學習的輔助者，職業選擇的指導者。首先是當學生心理衛生的保健者。對學生進行心理健康的教育，培養學生良好的心理素質，是學校心理學家的首要任務。不論是測量性評價，學校心理咨詢，還是進行行為矯正和開展各種輔導，都是為了當好學生心理的保健醫。其次是德育工作的輔導者。學校心理學家是學校德育工作的一支重要力量。在學校里，不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作。通過正面教育，培養各種良好的道德行為習慣，第三是學生學習的輔導者。這種輔導包含兩個層面的含義，在第一個層面上，學校心理健康教育工作者面向全體學生，對他們進行學習方法和學習策略的指導，幫助他們掌握正確的學習方法，以提高學生的學習效率，這方面的工作現在通常是由廣大的中小學教師在進行；在第二個層面上，學校心理健康教育工作者主要針對學習障礙學生出現的學習問題進行相應的輔導與矯正，學習障礙是中小學學生常見的一類問題，這類問題對學生的身心發展會產生嚴重的阻礙，通常家長和教師常會認為這類學生的學習動機不強，或者認為這些學生的智力發育有問題，而對他們採用說教、強制、甚至是奚落的措施，其結果越發雪上加霜，使這些學生學習興趣全無，與其他學生的差距越拉越大，這是學校心理健康教育工作者可以也應該發揮自己職業專長的一個輔導領域。最後是選擇職業的指導者。當學生在初中畢業或高中畢業時，在我國將會有70%以上的學生要進入社會，參加職前技術訓練或直接投入社會勞動，因此選擇一個合適的職業，對於這部分青少年來說就非常重要。然而限於自我認識和社會閱歷的欠缺，這些青少年還不能正確地認識和選擇適合自己的職業，這無論對他們自己，還是對社會都是一種資源的浪費。作為學校心理健康教育工作者，如何幫助青少年認清自己的職業興趣，掌握選擇職業的技巧，應是其工作的一個重要方面，特別是在我國這種特殊的國情中，這方面的工作就顯得更加突出。 註：你可以砍掉第1和第4大段，因為我覺得這跟你要求的無關吧。

❽ 心理沙盤怎麼用在幼兒輔導中也會有幫助嗎

通過沙盤游戲，老師與幼兒可以共同營造出和諧的氣氛，在這樣的氣氛中促進幼兒的內內在容積極性與健康的心理因素的喚醒和觸動，從而實現幼兒的自我自愈與成長的目的，這不僅是一個對幼兒的心理問題治療與康復的過程，同時也是促進幼兒潛意識的發揮及創造力的培養的過程，像是入園焦慮、適應困難、品行障礙、注意力集中困難等都可以通過心理沙盤來得到改善，沙盤游戲強調的是對兒童內在「積極品質」的發現和培養，而不僅僅是對「問題」的簡單矯正與治療，體現出了積極的兒童心理健康教育的思想。