⑴ 拔苗助長的現實教育意義是什麼
對孩子、學生的教育不能急於求成,應該遵循認知的基本規律,以及被教育者的興趣愛好,循序漸進,因勢引導,而不應按教育者的意願,強迫被教育者,並急於看到教育成果.
⑵ 教學中的拔苗助長,陵節而施違背了個體身心發展的什麼規律
本題答案應為「抄階段性襲」規律。
有一年教師資格考試選擇題的題支中就沒出現「順序性」
解析：因為此題題干中，不僅有拔苗助長還有凌節而施，合在一起來說明，即共同指向的是階段性規律。如果單單提「拔苗助長」違背什麼規律？回答「順序性」是有一定道理的。
⑶ 這句哪裡錯了 讀了《拔苗助長》，使我受到了很大的教育。
沒有主語，主語不突出。。去掉使就好了。。。
改正：我讀了《拔苗助長》，受到了很大的教育。
或 讀了《拔苗助長》，我受到了很大的教育。
⑷ 教學中的拔苗助長，陵節而施違背了個體身心發展的什麼規律
教學中「拔苗來助長」、「陵源節而施」違背了
a．個體身心發展的階段性規律
b．個體身心發展的順序性規律
c．個體身心發展的不均衡性規律
d．個體身心發展的個別差異性規律
答:b．個體身心發展的順序性規律
解析:
「拔苗助長」比喻急於求成，而個體身心發展的順序性是指個體的身心發展是從低級到高級、從簡單到復雜的。所以，「拔苗助長」違背的是個體身心發展的順序性規律。
⑸ 舉一個現代教育中揠苗助長的故事.
小學生「奧數」教育
不管學生適合不適合，都去上「奧數」班，結果很多孩子大量的時間都浪費到這個上面來了，基礎反而沒有學好，這不是揠苗助長嗎？
⑹ 在小學課本中有篇詞,是拔苗助長還是揠苗助長,和濫竽充數的那一騙文章,要准確答案.
是揠苗助長啊
⑺ 拔苗助長式教育對孩子心理有哪些影響
教育，從始至終就是一個不滅的話題。孟母三遷是為了改變受教育的環境，孔子版的有教無類思想更是說明了教育權的普遍性，主張人人接受教育。教育能讓人識得字、懂道理、傳文化、知進步。
但若是教育過了火，傷害的不僅是孩子的童真，還會影響孩子的一生。很多家長為了讓孩子贏在起跑線上，從小就培育孩子的興趣，德、智、體、美、勞全面發展，除了正常上學時間排滿了課程，還要在周六日如同海綿里擠時間，要時間，寄希望於把孩子教育成自己夢想中的樣子，暑假更是不停步，從家裡到培訓班兩點一線的生活，擾亂的不僅是孩子的作息，也毀滅了童年裡了樂趣。
沒有空閑，沒有娛樂，整天只有補課。孩子的成長本來是一個循序漸進的過程，而拔苗助長式的教育忽略了規律，忽視了健康。很多家長看到有的孩子十幾歲就上名牌大學，艷羨不已，孰不知，孩子智力開發也有一定的階段，先天條件和後期環境的不同會影響孩子的成長，一旦逆反心理形成，就會對孩子造成致命的影響。
循序漸進的教育過程才適宜孩子成長，拔苗助長終會泯滅孩子的天性，造成教育的瘸腿。
⑻ 如何解決拔苗助長反應的教育問題
如何糾正和防止的幼兒小學化的錯誤教育傾向。
幼兒小學化是背離素質教育，迎合應試教育，採取拔苗助長的方法，不僅違背了教育規律，也嚴重的影響了孩子的身心健康。結合我園多年在預防幼兒小學化的實踐基礎上談幾點有益糾正和防止的幼兒小學化的錯誤教育傾向的方法：
1.遵循幼教規律。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要「從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。「要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。」尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。作為校方一定要把這個觀點牢記在心，並切實的貫徹在日常的教學當中。我園在大班開始就有意向遵照這一規律組織日常幼兒教學，在情感上：我們讓孩子們在小班或中班認領自己的弟弟妹妹。並主動讓他們主動學會去照顧他們；我們通過帶領大班的孩子參觀小學，感知小學的一天；設立願望牆讓孩子們暢想小學的的自己……通過這些動態的情感交流讓孩子們在生理和心理上能感知小學生活，並銜接好作為小學生的准備。
2.幫助家長緩解焦慮的心理，樹立他們正確的教育觀。
我園通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議並及時解決問題。讓家長知道幼兒的發展水平和認知特徵，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠「做中學」。
3.要「走出去，請進來」的教學理念，不斷提升自我。
我園一直堅持園長和教師要多「走出去，請進來」示範指導，我們採取學前教育培訓、通過送課下鄉、觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示範課、優質課等活動，採取「幫扶互助」的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。通過吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高。及時進行課後反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行研究，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思，在每周一進行上一周教學工作反思檢查，並且每月至少一篇保教心得；在不斷的學習中使傳統落後的教育方式得到改變。
4.正確銜接小學教育，將兩類教育科學銜接。
幼兒教育是入學前的准備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學准備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學准備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到「小學化」的老路上去了。
幼兒教育「小學化」似乎已經成為了幼兒教育的重症，還有繼續漫延縱深的勢頭。但只要我們自己樹立信心，堅決糾正，有效防控，為孩子創設與教育相適應的良好環境，為他們提供活動和表現能力的機會和條件，並通過「提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要」，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的正能量。
⑼ 拔苗助長的故事說明什麼教育觀念舉例說明教育實踐中存在類似的這種狀況
教育中的「拔苗助長」體現出教師和家長急功近利的思想，這不是一種教育觀念，回而是一種潛意識或答無意識的本能反應。
家長和教師對孩子寄予的期望過高，但又缺乏科學的教育方法，情急之下，採取強行手段來實現短期的期望效果。
例如由於孩子的智力類型和發育的差異等原因，表現在學習成績上有高有低，正確的教育方法應當先分析個體成績高低的原因，然後有針對性提出取長補短的學習計劃，使學生能接收這種學習方法也能接受這種的成績結果。但是「拔苗助長」式的教育卻完全無法教育規律，完全不接受這樣的結果，硬性的向學生們施加他們無法接受的教育手段，盡管在短期可能會取得一定的效果，但在長期卻對學生產生不良影響。