中小學雙基教育

A. 如何正確處理雙基教學與學習興趣的關系

學生學習不好的原因有兩點：一是馬虎，不認真。二是不會做。我「對症下葯」。對於學生做題馬虎，不認真。是學生學習習慣的問題，所以要培養學生的良好學習習慣。對於學生不會做題，那要培養學生的興趣，使學生愛動腦，勤動腦。發展學生的思維。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣」。興趣是學習的推動
力，是幫助學生獲取知識的捷徑。教師在課堂教學過程中，要根據學生的心理特點，利用各種有效途徑，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，讓學生在輕松愉
快的氣氛中理解並掌握數學知識，真正使學生由「要我學」變為「我要學」的主觀轉變。

一、在培養學生學習興趣方面：

首先讓學生喜歡上數學課。

課堂是傳授知識的主渠道，學生喜不喜歡上數學課，直接關繫到學生學習的效果，所以我想辦法讓學生喜歡上數學課，讓學生把上數學課當成一種享受，讓學生在數學課上享受到快樂，享受到成功，從而激發起他們的學習興趣。

1、利用生活中的事物，激發學生的學習興趣。

學生要學的知識，有很多雖然與他們的實際生活距離很近，但由於他們的年齡小，也很難理解。在教學時，我把這樣的習題轉化成了與學生聯系更密切的同類型的生
活問題，學生不僅更易理解，還能一下子激發學生的學習興趣，使教學活動更形象，更直觀，化難為易，提高教學效果。

2、體驗成功，激發興趣。

沒有什麼東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努
力，在教學中，我首先要依據學生的個性差別創設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味，例如：讓學習有困難的學生解決基本問題，讓學習有
餘力的學生解決難度較大的問題，教師及時發現，肯定成功，注意，多幫助有困難的學生獲得成功的體驗，但我也常常讓學習有困難的學生回答一些有難度的問題，
一旦回答對了，我就會大加贊揚，增強他們的自信心，久而久之，形成一種良性循環。

3、創造寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

為了創設這樣的學習氛圍，我時常在講課之中穿插一些小故事，小笑話或幾句幽默的話，來調節氣氛，讓學生在這種寬松、愉快的氣氛下學習，學習效果更好，更利於發揮學生的主體作用。

總之，我的目標是，讓學生愛上數學課，讓他們把上數學課當成一種快樂的享受，從而激發出學生學習數學的興趣。

其次，教給學習方法，培養學生的能力。

我在加強雙基教學的同時，不但重視思維、記憶等能力的培養，尤其是重視教給學生學習方法。

如：應用題教學，我的側重點不是如何教，而是學生如何學。我把重點放在讓學生怎樣去審題，怎樣去畫圖，怎樣去分析，怎樣找規律上。這樣雖然開始慢，但「磨刀不誤砍柴工」。學生一旦形成能力，教師就輕松多了。

二、培養學生良好的學習習慣。

古人雲：「予人以魚，不如授人以漁。」教師在傳授知識的同時，如能在培養小學生學習的習慣上下功夫，既可提高小學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。那麼，怎樣培養小學生學習數學的良好學習習慣呢？我認為要注意以下幾點的培養。

1、專心聽講的習慣培養
2、認真作業的習慣培養

3、 勤思好問的學習習慣培養

小學生良好數學學習習慣的培養，體現在日常數學教學細微未節之中，往往容易為我們所忽視。而
小學生良好的數學學習習慣，也正要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。小學生一旦養成了良好的數學學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，教師
也就做到了：「教是為了不教」。

總之，相信有了濃厚的學習興趣和良好的學習習慣的學生，一定會取得優異的學習成績。

B. 什麼是語文雙基

雙基是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在不同的歷史時期、不同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。

雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的「雙基」。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。

(2)中小學雙基教育擴展閱讀：

雙基教學教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。

不管教育向何處發展，我們都必須考慮教育行為是否有利於學生的心智的發展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利於人的成長。

三維課程目標的提出，是在繼承雙基教學的基礎上產生的，應社會發展的需求，教育內部對其本身的內涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發展的必然趨勢，盡管其新的內涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的驗證。

不管是三基教學即教學要教給學生基本知識、基本技能與基本品格，還是新雙基教學即教給學生基本經典知識與基本發展技能，其本質與三維課程目標存在著異同之處，但並非相互排斥，而應該相互接納，相互促進，實現教育形式的多元並存。

C. 什麼是雙基，哪兩基

雙基通復常是指學校教學內容制中基礎知識、基本技能的「雙基」。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。
雙基的另義也偶爾見於生產企業的基層和基礎的管理的「雙基 」。

D. 如何在小學語文中落實雙基

在小學語文中落實雙基的方法：
一、訓練要注重學生母語的學習和發展

語文教育大家袁瑢老師在教學《顆粒歸公》時的一個經典教學片段中就涉及到四個方面的語文知識和語文能力：避免代詞在句子中的重復使用；知道描寫事物要有順序地進行；寫句子要注意前後連貫；了解總起句在段落中的作用。我們在教學中也應該通過平實、樸素的語言訓練，「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」，使「雙基」真正得以落實。不能熱熱鬧鬧走過場，而是要認認真真搞形式，語言訓練要到位、要落實，難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞要解釋，該辨析的詞要辨析，該品味的句子要反復品味，該歸納的段意歸納，至於最基本的句子、篇章知識、標點符號知識不能一溜而過。
記得一位老特級教師執教《少年閏土》，文中有「秕谷」一詞，學生查字典回答：「秕谷是干癟的穀子」。一般來說，到此為止就夠了，可老師又問學生：「能不能說癟棗啊！」學生答：「不能。」老師笑問：「為什麼？」學生答：「因為秕字是禾旁，是專用來形容穀子的。」解釋一個「秕」字，增長了多少見識啊！
二、訓練要加深學生對文本的理解和感悟
提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向40分鍾要效率。語文教學強調雙基訓練，並不是說要「另起爐灶」，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。在教學《煙台的海》時，先讓學生認真讀文，弄清煙台海四季的特點後，我設計了這樣的一個教學環節：我來當導游。我自認為我的這個訓練就安排得十分巧妙，使訓練融於閱讀之中。這種改變人稱的講述形式，不僅激發了學生豐富的想像和聯想，而且增強了訓練的趣味性。
在現行的語文課本很多課文後有這樣的問題：你想對他（文中的主人翁）說什麼？要想回答這一問題，學生必須在對文本有一定的理解的基礎上才能有針對性的說幾句。
例如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，我先讓學生有感情地讀第三節,再仿寫。學生在理解了詩的寫作特點和所寫的內容後。就寫出了：蟈蟈帶盲婆婆看到了金色的稻穀，看到了呱呱叫的青蛙……這樣學生就更了解了蟈蟈帶給盲婆婆的快樂。在仿寫過程中，當教師發現學生的語病時，及時引導學生糾正語病，使學生明白，寫話時句子要通順，意思要前後一致。其實，學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要求學生在課內短短的幾分鍾內就完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至會導致一部分學生的敷衍了事。因此，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事後教師再對其進行評改。這樣，訓練才扎實有效。
三、訓練要促進學生語文素養的全面提升
《語文課程標准》特別強調了情感態度價值觀三個維度的統一。這主要是改變過去以學科為本位進行教學的觀點。訓練中，我們要讓學生的語言得到積累、理解得到加強、想像得到拓展、情感得到升華，語文整體素養才能得到相應提高。在教學《風箏》一課時，我讓學生在文中找出能體現心情變化的詞語和句子，學生知道了可以通過神態和動作的描寫來體現人物的心情， 從而語言得到積累，也理解了小夥伴的快樂所在。
四、訓練要培訓學生質疑問難的意識
古人雲：「學貴有疑，有小疑則小進，大疑則大進。」疑是創新的動力。受應試教育影響，學生學習只是習慣於被動地接受老師傳授的知識，而不習慣於思考，不善於發現問題、提出問題，獨立思維能力差，出現「高分低能」、 「越學越沒有靈氣」的不良後果。因此，要發展學生的創新能力，提高學生的閱讀能力，就必須注重質疑，讓學生想問、敢問、善問。
五、訓練要有效提高學生語言的積累
掌握豐富的詞彙，並能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。掌握豐富的詞彙，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善於積累，並正確運用於寫作上。在教學中，為了更好地幫助學生積累詞彙，我還要求學生每人配一本《詞彙本》，按時間描寫、季節描寫、氣候描寫、人物描寫、活動描寫等進行分類，編好目錄、頁碼，學生既便於每天積累，又便於掌握豐富的詞彙。我以課本為依據，在閱讀教學中讓學生品詞品句，讀背好詞好句，並摘抄在《詞彙本》上。我根據課文中對各種不同的描寫，讓學生分類摘抄，日積月累，詞彙自然就豐富了。通過進行閱讀與作文教學的有機結合使閱讀教學達到良好效果，從而使學生的寫作能力也得到了較大的提高。
總之，「雙基」之於語文，猶如基石之於大廈。我們必須明白，如果學生接觸語文的起始階段，沒有通過大量科學、扎實的語言訓練以夯實其基礎，沒有使其掌握一定的語文基礎知識、形成一定的語文基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。當然，我們的教學質量就難以提高。因此，在語文教學中落實「 雙基」訓練是重中之重。

E. 教育的術語中的「兩基」是指什麼

「兩基」是基本實施九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的簡稱。

"兩基"是國家教育部提出的·為貫徹《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》（國發〔2003〕19號），進一步推進西部大開發，實現西部地區基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲(以下簡稱「兩基」)目標，特製訂《國家西部地區「兩基」攻堅計劃（2004—2007年）》。

(5)中小學雙基教育擴展閱讀：

實施西部地區「兩基」攻堅計劃是貫徹黨的十六大和十六屆三中全會精神，著眼於最廣大人民群眾的根本利益，從根本上解決西部地區農業、農村和農民問題的重大戰略舉措，是國家西部大開發戰略的重要組成部分，對維護民族團結、邊疆穩定和實現國家的長治久安具有重要意義。

實施西部地區「兩基」攻堅計劃，將有力地推動西部地區教育的發展，普遍提高勞動者素質，促進區域之間、城鄉之間和經濟社會協調發展，為全面建設小康社會和實現西部大開發戰略目標奠定堅實的基礎。

西部地區「兩基」攻堅關繫到我國全面普及九年義務教育、全面掃除青壯年文盲目標的實現。2000年，在全國范圍內實現了「兩基」目標；到2002年底，「兩基」人口覆蓋率達到91%。經過西部地區各級政府的不懈努力，西部教育發展迅速，成效顯著，但教育發展的總體水平仍然偏低，發展很不平衡。西部地區人均受教育年限僅有6.7年，比全國平均水平低1.3年。

F. 小學語文雙基要點指什麼

語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。

「雙基論」被作為一種課程理論來闡述，較早的是杭州大學教育系的董遠騫教授。他在專著《教學論》（1984年版）一書中辟專節闡述「雙基論」，認為「雙基論在長期的形成過程中，從我國的教改經驗及外國有用經驗中吸取營養，不斷充實、豐富自己的內容，它是充滿活力的理論」。

「雙基論對於編好教材，加強雙基教學，提高教育質量起了重大的作用」。「雙基論的依據有三，即：我國的教育目的和中小學的任務；教育和教學的實踐經驗；教學的規律」。

(6)中小學雙基教育擴展閱讀

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。

對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。

在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個性發展的內涵。

G. 教育中所謂的「雙基」是指什麼

雙基通常是指學校教學內容中的基礎知識、基本技能。

主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。

雙基是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在不同的歷史時期、不同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。

雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。

(7)中小學雙基教育擴展閱讀：

雙基教育發展歷程：

第一階段為偏重「雙基」（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。

第二階段為強調智力階段，即強調發展智力與培養能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。

第三階段為重視非智力因素階段，並把非智力因素與發展智力、培養能力結合起來。?這個階段從1983年至1989年，為期約7年。

第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實現由「應試教育」向素質教育的轉軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現在正處於全面轉軌的攻堅階段。

H. 如何實施小學數學雙基教學

四基指的是：基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本的數學活動經驗。強調四基並不是說版每個知識權的教學都必須按照「四基」一項項的進行設計，缺一不可。以《9加幾》為例，雙基目標就是使學生能夠用「湊十法」正確的計算9加幾的題目。在理解湊十法的時候，引導學生用擺小棒、撥計數器等方法進行操作，就是藉助數學活動經驗達成了學生對知識的深層理解。

I. 如何抓好小學低段語文教學的雙基訓練

一、要教會學生在預習，一般要經歷正確清楚的朗讀、摘抄要點，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練、自讀、逐句、步驟、腦並用的創造性閱讀活動，提高課堂閱讀教學的質量，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用、有指導、能鼓舞學生上進，提高口頭和書面表達能力。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣。同時、自學過程中。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，教讀是為自讀服務的、口，又強化了自己的主體地位，個別性指導、製作卡片、深刻的閱讀知識、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考，真正把知識轉化為能力，就能逐步形成較強的閱讀能力，教師給學生以必要的講解，也是教讀所追求的目標，質疑問難。4．精讀和評析。2．及時檢查評比課外閱讀的成績，分階段進行，增強記憶，提高學生的想像力，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台、默讀，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法，是眼。3．復述和背誦，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。
課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固。一方面、精讀、讀書報告會，通過教讀、更完美地表情達意。另一方面、示範和講評，二者缺一不可，講究閱讀衛生，從學生的「最近發展區」出發。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系。2．使用工具書的習慣、相互作用的兩個方面。語文課發展學生的記憶力，如圈點批劃。精讀與評析往往是同時進行的。針對不同的閱讀內容，鞏固閱讀成果。讀物的內容和形式。教師要發揮主導作用、認真分析，引導學生積極思考。要教育學生正確處理好閱讀與環境，教師通常運用朗讀，自己解決問題的習慣，獨立地鑽研課文，從而使教師及時調整、難點有關的練習，加快理解、步驟、經驗交流會等、閱讀與自身健康的關系。
四。當然，使課內課外相互促進。1．有目的有計劃地推薦讀物、改進後繼教學內容，促進教讀取得更好的效果，提高閱讀能力。1．朗讀，深入鑽研。通過一系列的活動來提高學生的積極性、方法和進度，教師要根據學生的情況，自讀要明確學習目標。
精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重，解決遇到的疑難問題，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度、完整、會做筆記等、語法規則的基礎上更豐富。教師要在閱讀方法。它是閱讀的最基本方式、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，讓學生進行充分的練習和實踐，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力，是提高學生素質的重要載體；展覽優秀的讀書筆記，教師要採取不同的指導方法。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、重視課外閱讀的指導
自古以來，擴大知識面。
二。要給學生推薦那些思想內容健康。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充、教給學生科學的閱讀方法
在閱讀教學過程中。速讀也叫快讀。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶、速讀、卡片等、勤動筆的習慣。
自讀是學生運用已有的知識、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。在閱讀教學實踐中。它要求學生在掌握語音、字數，盡可能與課文有聯系，這既有利於提高理解水平。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣、詞彙、筆記，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。掌握朗讀的方法。2．默讀和速讀。速讀可以節省時間、智力和創造才能的發展，教育家們就十分重視課外閱讀，要教會學生如何發現問題。默讀與速讀都要有專題訓練，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，使學生廣采博收，有益於技能。3．閱讀衛生的習慣，要求對文章的突出特點做出恰當的評價、概括能力和口語表達能力；舉行閱讀競賽，積累語言材料，深化，運用工具書、剖析字詞的閱讀方法，通過示範講解使學生獲得系統，它是教學的基本環節、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，把握閱讀要領。善讀者善用工具書，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識。課外閱讀的自由性強，並給教師以反饋信息，指導寫讀書筆記等、語言文字規范堪為楷模的讀物，同時要適合學生的年齡特徵、目的和水平：調查統計閱讀篇目。3．有針對性地指導閱讀、卡片、經驗。如集體指導，進行有針對性的練習。教學實踐中一、自讀與教讀相結合、背誦，進行認真的指導、口頭復述。

J. 雙基工作是基本普及九年義務教育和什麼

「雙基」是指：「基本普及九處義務教育」和「基本掃除青壯年文盲」。謝謝給分