⑴ 如何在小學英語教學中滲透心理健康教育求答案
貴州盤縣斷江鎮中學 李秋芳
心理健康是一種持續的、積極發展的心理狀態，在這種狀態下，個體能做出良好的反映，並能充分發揮自己的最大潛能。心理健康教育是根據學生的生活、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育，是推進素質教育的需要。把心理健康教育滲透到小學英語教育教學中，建設良好課堂心理環境對課堂教學效果能產生明顯的促進作用。因此，我一直在嘗試著尋找英語教學與心育培養的最佳結合點，以能實現既提高教學效率，又培養學生的心理素質的雙重教育目標。
一、樹立教師的良好形象, 建立和諧的師生關系
只有深受士兵、運動員熱愛與崇敬的指揮員、教練員，才能做到讓其士兵、運動員在積極愉悅的心理狀態下，按其指令進行全力以赴的訓練、比賽、作戰；只有深受學生愛戴的教師才有可能做到讓學生完全按自己的意志進行積極主動的學習活動，取得最佳效果。所謂"親其師，信其道"，就是指師愛能使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂於接受，也就能起到較好效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。因此，依據學生的這種心理特點，教師應適時地向學生展示自已的興趣愛好、知識能力、教學技能、教學技巧等個性品質，以人格影響人格，以個性養成個性，以學識感染學生。同時，教師在與學生日常的交往中，應用高尚的情操、良好的師德、巨大的人格力量感化學生，平等地對待學生，大度地對待學生，常常面帶微笑，生氣勃勃，全力以赴。只有這樣，學生的熱愛之情，崇拜之心才會油然而生，教師的威信才能樹立。從而達到吸引學生，「拴住」學生的目的，讓其「甘心情願」地投入教師的「世界」當中－－達到一種「雖苦尤樂」的境界。此外，教師在人格上尊重每一位學生，對好學生不偏愛、對差生更應付出多倍的關愛，促膝談心，虛寒問暖，具體指導學習方法。英語老師要學會聽取學生的意見，要設身處地站在學生角度去理解學習。它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。美國教育家本尼斯說得好：「只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分」。
二、激發興趣，積極調動，營造輕松愉快的氛圍
學生的學習成績與學生的課堂教學參與度成正比。參與度越高，成績越好，反之則越差。學生對其感興趣的學科的課堂參與度是最高的，因此教師要用各種教學手段和方法激發學生的學習興趣，調動學習積極性，縮小學生之間的差距。心理實驗也證明，當學生處於快樂──興趣最佳情緒狀態時，最能發揮智能操作水平。這一點在語言教學上表現得極為明顯。因為語言是表情達意的工具。小學英語教學是屬英語學習啟萌階段，應創造輕松愉快的心理氛圍和語言氛圍。在教學過程中教師要精心設計教案，注意設置有利於差生參與的情景與活動，讓學生自由發揮，自由組合。如復習26個字母時可以設計一個接龍游戲，讓學生一個接一個地按順序說出英語字母。這種游戲要求學生全員參加，目的是引導全體學生參與課堂教學活動，尤其是激勵那些內向而缺乏自信的學生參與到師生互動中來。
我們知道如果在某種教學形式和方法上停留太久，學生就會厭倦。根據小學生好動、好奇、好勝、好玩的心理特點和直觀多於抽象的認知特徵，結合教材內容不斷改變的實情,教師要不斷更換教法使學生始終保持新鮮感和學習興趣。教學時可以用實物、圖片、幻燈、錄音機、簡筆畫等進行直觀形象的教學。
三、服從學生心理特點，疏導學生的心理障礙
由於學生對剛接觸的學科有好奇心理，對新鮮事物有著極大的興趣，在剛開設英語課時的教學進行得非常順利。
上述四類皆屬學生心理健康有障礙的問題，也就是由於這些心理問題而導致學生成績差。因此，對差生要對症下葯，褒貶兼備，關心他們。用心理健康教育去解除學生的心理困擾，增加學生的自信心。根據差生心理障礙形成的原因，應積極、及時、慎重地做好學生的心理疏導工作。
1 情感投入我們在教學中要注意感情的投入，深入細致地了解學生，真心實意關心學生，充分尊重、信任學生，與學生交朋友，談心，縮小師生間的心理距離。用極大的耐心、寬容心和同情心滿腔熱情地積極引導他們，不歧視、不討厭、不排斥他們，注意避免影響學生心理健康的不良行為的產生。當學生感受到教師的關懷和愛護時就會產生一種「滴水之恩當湧泉相報」的心理，從而樂於聽從教師的教誨，自覺、認真、刻苦地學習。
2 滿腔期待教師在教學過程中應把對學生的嚴格要求與對學生主體尊重有機結合起來，為每一個學生創造獲得成功的條件，並在日常交談、課堂用語中有意暗示差生也有發展前途。如：Good．You can do it．Very well．Ithink you can．等。當學生接到這些信息後，就會激勵他們為實現教師的期待加倍努力，迎頭趕上。教師對學生的期待是對其學習能力和水平的認可。在教學過程中通過各種途徑和方式，如分組、強化、優先、提問等途徑影響被期待的學生，加強他們的自重意識，從而達到更高的目標。
3 表揚激勵常言道：「越誇越靈」。教師對學生要有尊重、民主、肯定的表揚，不能諷刺、指責、排斥學生。每一個學生都有長處，每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，尤其是後進生。教師對學生表揚越及時作用就越大。在教學中我們要善於捕捉時機對學生尤其是差生的閃光點及時進行肯定表揚，使他們體驗成功的喜悅，正確認識自我，對自己更充滿自信。
四、分層輔導，因材施教
英語教師在教學工作中應做一個有心人，深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料，並進行分析綜合，以便對不同層次的學生因材施教。如有些學生心理承受力弱，經不起考驗，面對挫折產生恐懼心理；有些學生積極向上，樂於學習，不怕困難。我就根據學生情況不斷適時地提出適當的要求和希望，使不同層次的學生都學有所成，學有所得。
課堂提問時盡量做到面面俱到又略有側重，本著鞏固優等生，提高中等生，轉化差等生的宗旨，對不同層次的學生提出難易不同的問題，分層輔導，充分滿足不同層次學生的需求，發揮他們的潛能，避免差生充當優秀生「陪讀」的現象，使好、中、差的學生都有所收益。
在練習布置上別出心裁，對優秀生高標准，嚴要求，不僅要完成每日的常規作業，還另開「小灶」，出一些有深度、難度的習題，滿足他們的求知慾。教師對差生不僅要加強感情投入，還要在保護他們的自尊心的立場上適當降低問題、作業和測試的難度及要求，並對他們多提問，優先讓他們練習，對他們進行耐心細致的輔導，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而改變不良的學習方法，爭取學習進步。
綜上所述，我認為當今教師應用心創造一個輕松、幽默、和諧、生動的英語學習氣氛，使學生和教師之間產生積極情感互動，用高尚的人格感染學生，使學生願聽「吾言」、信「吾言」，培養他們良好的「學習心理狀態」，然後，再用教師厚愛之心來「哺育」學生原本就具有的強烈求知慾望之心，那麼學生定會用「心」來回應教師呼喚之「心」的，從而形成一個「樂學－－巧學－－速學」的良好局面，這樣良性循環的局面無疑將成為大面積提高英語教學質量的重要保證。
⑵ 淺談小學英語教學中如何滲透心理健康教育
心理健康教育內容要被學生接納,首先要靠教師的言傳身教,注意自身形象，增加內學容生信任感。由於小學生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過程也受到「光環效應」的影響，因此，教育者在他們心目中的形象將直接影響教育的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養，注意日常生活的表率作用，避免在學生心目中形成不良形象；二是真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，並以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致教育失效。
⑶ 哪裡有小學英語2A復習課教案的
隨著新一輪課程改革的實施啟動，考試改革的制度和方向也隨之而變化。考試是促進學生發展的手段，而不是束縛和阻礙學生發展的繩索和障礙。教師要認真做好復習工作，幫助學生樹立自信心，形成良好的學習習慣，發展學生的潛能。 一、把握復習課的核心，認真備好每一節 教師和學生在期末復習階段有大量的時間來復習。復習課的目的是教師和學生一起復習鞏固所學過的知識，提高運用知識、解決問題的能力，重在提高語言綜合實踐能力。 教師在復習階段應該制定好復習方案，按照循序漸進的原則，結合學生的實際情況，科學安排時間，合理設計內容，認真備好每一節課。復習課不能在題海中度過，也不能在講授中流過。復習課除把聽、說、讀、寫訓練貫穿於整個復習過程之中外，還應把所學知識進行疏理、總結、歸類、鞏固實踐，以防遺忘。學生已掌握了一定的英語知識，包括語音、詞彙、句型、日常用語、對話等，但這些知識較為分散，缺乏系統性和條理性，學生不易記憶和運用。為了幫助學生形成一個清晰的知識網路，復習工作就顯得十分重要了。如三年級課文的單元重現法有很大的作用，看讀，聽想，聽寫，練做多種方法結合，復習了學生遺忘的知識，同時更好的鞏固扎實要掌握的語言點。如在六年級復習的時候教師就可以和學生一起把48個音標歸納整理，重點學習對有困難的，平時不常見的音標，各個擊破。 由於復習課針對性強，做到突出重點，解決難點，設計的練習有代表性和典型性。課堂上，教師不必作全面的總結，而是鼓勵學生大膽動手、動腦、動口，讓他們在語言實踐中自己發現問題，自行查漏補缺，及時整理總結。同時，還要引導學生明確知識間的內在聯系，了解該節課的復習內容與其在整個知識體系中的位置，從而把握打開知識的鑰匙，達到舉一反三的目的。 二、創設情境，激活課堂，保持學習興趣 1．重視課前三分鍾，喚起學生的注意力。 由於復習課的內容是學生所熟悉的，沒有了新授課時的新鮮感，但只要教師掌握導入的技巧，學生的注意力同樣會很快地轉移到課堂學習中。為了使學生全身心地投入學習，教師可以根據小學生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，根據年級學生的特點在課前三分鍾開展每課一歌，說說演演，繞口令等活動，開發其非智力因素，激發學習的願望。進入復習階段，天氣也變得炎熱起來，學生很容易就會覺得疲勞、煩躁，從而影響學習的質量。為消除這種不良現象，我堅持在六年級課前安排閱報時間，師生一起了解世界各國的首都，了解各國的名勝，風俗，看些英語「小幽默」。學生們在哈哈大笑中放鬆身心的同時也學到了不少課外知識。有時學生跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到「全身動」。這樣，既有效地減少疲勞感，又能在輕松的氣氛中投入新的教學活動中，收到一舉兩得的效果。 2．利用游戲和比賽，調動學生的學習積極性。 復習課的目標是引導學生對所學知識進行補缺補漏，疏理歸類，便於學生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當地有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們主動參與，延長注意的保持時間，學習熱情高漲。例如在復習「Shopping」這一任務時，我以游戲的形式進行，全班分成五小組，每小組分別代表「水果店」、「文具店」、「服裝店」、「玩具店」和「食品店」。我首先講清游戲的規則和方法，每組學生根據自己的「店鋪」需要，說出各自的「產品」名稱，再根據其中的「產品」自編購物對話。在游戲學習中，每個學生都積極參與，紛紛發言，大膽創新，編出一個個與眾不同的精彩對話，各組組員都爭先恐後出來表演。表演結束後，根據「小演員」們的語音、語調、動作、表情等，評出最佳組別和演員。並發一點小禮物以資鼓勵。最後，各組長分別匯報他們歸納的詞彙和用過的購物用語，以達到共同掌握的目的。由此可見，利用游戲和比賽，不僅可以激活課堂氣氛，保持學生的學習興趣，而且能夠發展交際能力，提高綜合運用語言的能力。 三、重視小組學習，發揮學生間的互助作用，培養合作精神 針對大班教學的實際，重視學生間的相互協作的小組活動，開展「合作學習」。幾個年齡相仿的學生小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為寬松、自由，便於學生之間信息、情感交流，增強學生間的相互激勵感，對減輕中下生的心理負擔尤其重要。轉入復習階段，由於涉及的知識點較多，學生的學習情況又不盡相同，教師有時難以控制復習進度，小組學習乃是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統教學所受的時間、內容、場所等的限制，創造機會讓每一個學生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。由於每位學生都屬於一個特定的學習小組，學生之間互相幫助，共同完成學習任務；課下互相督促和檢查，復習和鞏固所學知識及技能。在小組學習中，教師應該提出一定的要求，使各組朝著奮斗目標努力，並且要及時檢查、指導和表揚，使學生體會成功帶來的喜悅之樂。通過小組之間的合作學習，努力讓每一個學生在積極的學習中得到全面、和諧、健康的發展。例如：小組開展每天默寫單詞，每天課文對話、每周自學課外諺語一句等活動，具體內容由組長安排或由組員共同商量。正因為每組學生都確立了明確的學習目標，他們不知不覺把個人間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的局面，增強了集體榮譽感，激發了學生參與學習、樂於學習的動機。通過小組學習，學生互相啟發和交流，發揮群體協作的精神，教學收到事半功倍的效果。 四、注意調節學生的學習心態，增強學習的信心 每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。同樣，學生對學習也是抱有一定的成功期望。但由於以往的考試存在著一定的弊端，大多數學生被迫背著「沉重包袱」，帶著應試的心態參加復習，也有一部分學生認為自己復習不復習都是一樣，反正都是學不會，考試永遠是不合格的，成功似乎離他們很遙遠。因此，教師要注意幫助學生端正復習態度，啟發和鼓勵學生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，並努力為他們創設一個擁有最佳心理狀態的環境，學生心情愉快，願意上英語課，就容易記住所學知識，相反，如果一上英語課就覺得枯燥無味，或對學習英語產生畏難情緒，就不容易記住所學的東西。根據這一原理，教師應該為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，態度和藹可親，與學生融洽相處，鼓勵其學習的願望，多表揚，少批評，讓學生的神經處於活躍狀態，積極主動學習，增強學習的自信心。另一方面，教師還要注意復習的方法和形式，要與新授課一樣，設計的手段要符合學習的規律，要有趣味性、科學性、新穎性和吸引力。對不同類型的學生，提出不同的學習要求，因材施教，因人而異。如在提問、練習和作業，可根據學生的能力差異分層設計，使學生按照自己的實際去選做一些針對性強的練習和學生自己認為較為薄弱的練習，對那些機械性的、重復性的練習少做甚至不做。這樣，學生各有所得，真正達到復習的目的，最終提高復習的效果。 總之，實施素質教育的主渠道是課堂教學，課上學生能否樂學、善學是關鍵。因此，教師要運用科學的教學方法，講究教學藝術，更新教學觀念，培養學生良好的心理素質，保持他們強烈的學習興趣，切實做好復習工作，從而提高教學質量。
⑷ 求小學健康教育課教學設計
課 題 我是時間小主人
執教年級 三年級
一、教學目標
1、幫助學生學會做到有計劃、合理地利用時間。
2、讓學生意識到時間的重要性，要愛惜時間。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
本課的教學重點在引導學生感受時間的珍貴，一去不復返。在教學中交流自己及身邊的人在生活中虛度光陰的行為，通過交流、討論及老
師的指導，樹立學生正確的觀念，能夠在生活中合理的、科學地利用自
己的學習生活時間。
三、教學內容
時間管理能力是決定一個人成功與否的基本能力之一。每個人得到的時間是一樣的，只有科學地管理好自己的時間，合理安排時間去做事情，才可以達到事半功倍的效果，才可以獲得更多的成功和機會。小學三年級的學生還比較貪玩，雖然玩的過程中也可以學到很多東西，不過，學習科學知識對他們來說更為重要。但是學生們還不知道如何去更好地安排自己的時間，所以，培養他們的時間管理意識和能力非常重要。讓他們開始懂得如何去合理、科學地利用時間，是今後成長中獲得更多成功的關鍵。教師在本課教學中讓學生感受時間的寶貴，並教給學生合理
科學地安排時間，告訴他們怎麼才可以更有效地利用時間。
四、教學方法
本課主要採取情景感染，語言溝通，相互交流，觀察鍾表感受時間
的珍貴，利用數學的統計方法等教學方法來完成教學目標。
五、教學過程
（一）激趣揭題
同學們，上課之前我們來做一個猜謎語的游戲，好嗎？
世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最另人後悔的是——？（板書：時間）
出示鍾表，請同學們看時間，感受時間的流逝，一去不復返。
師總結，時間從我們洗手的水盆里流過，從我們吃飯的飯碗里流過，我們要做時間的小主人（板書），看看小精靈是怎麼利用時間安排時間的。
（二）導航燈
觀察四幅圖，分別講講四幅圖的意思。
（1） 做計劃：有的時候有很多事情要做，小精靈經常做計劃，這樣可讓時間安排的更合理。
（2） 先學習，再去玩：做事情要分清楚主次，小精靈總是先學習，然後再去玩個痛快。
（3） 玩要限制好時間：玩也應該有節制，小精靈給自己規定好玩的時間的長短。
（4） 睡覺不能晚，休息好可以讓自己第二天更有精神，小精靈從來都按時上床睡覺。
你還知道哪些名人珍惜時間的例子？
老師講解魯迅小時侯刻「早」字的例子，父親生病了，因為魯迅每天都得變賣家中的東西再去葯鋪抓葯，然後再上學。有一次魯迅去私塾遲到了，先生狠很地批評了他，他什麼都沒說，就回到了自己的座位上，在自己的書桌角刻了一個「早」字，他發誓以後再也不遲到了，做事要時時早，事事早，以後每天早晨魯迅都早早地起床去當鋪和葯鋪，再也沒有遲到過，後來成了我國著名的文學家，革命家。
小糊塗也是我們的朋友，他做的可不如小精靈好，我們一起去看看。
（三）小診室
（1）放學了，玩個痛快：小糊塗不管不顧，一放學就知道玩，把完成作業忘記的一干二凈，大部分時間都用來玩了，沒有足夠的時間完成學習任務。
（2）先要享受看電視的樂趣：回到家裡，小糊塗先打開電視看個
沒完，不吃飯，不學習，只知道看電視。
（3）該睡覺了，可是作業還沒有做：到了該睡覺的時候，小糊塗才想起來要做作業。
（4）不會做計劃：遇到事情多的時候，小糊塗不知道該如何去處理。你們有沒有像小糊塗這樣，沒有合理安排時間的行為，指名說一說。
（四）感受1分鍾
其實，如果我們能珍惜時間，1分鍾都能做很多事情，下面我們全班就一起來感受一下1分鍾到底能做些什麼？可以記英語單詞，可以記生詞，可以寫口算卡，老師記時，說開始再開始，說停止就一定停了。
指名說1分鍾完成的內容，聽完了這些發言，你有什麼感受？（1分鍾都能做這么多有意義的事情，應該珍惜時間，多做有意義的事情。）
（五）指南針
活動一：排排隊
鍛煉身體、寫作業看動畫片、看課外書、預習、復習，請同學們以四人小組為單位給這些事情排排隊，認為應該最先做的事情排第一，然後依次類推。
請兩組同學展示，交流，說說這么排的原因。
活動二：制定時間管理表
先請同學說說每天回家後都干什麼？師板書，可互相補充，如寫作業，看課外書，上網，看電視，吃飯等。
如果這些內容有的你回家不做，就不要寫，如果黑板上還有沒寫到的，你可以根據自己的情況寫。重要性有五檔，按一點都不重要，有點重要，重要，比較重要，很重要填寫。
在接下來的一周里，堅持按照時間管理表去做，在下面記錄每天的情況，檢查自己是否真的按照時間管理表去做的！
在即將下課的時候，老師和智慧爺爺一起推薦給同學們幾句珍惜時間的格言。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
光陰似箭，日月如梭。
合理安排時間，就等於節約時間。——培根
六、學具、教具和教學媒體的使用
1．通過觀察鍾表，感受時間的流逝，讓同學們懂得珍惜時間。
2．通過積累名人故事，名人格言，學習名人珍惜時間，合理安排時間的好習慣。
課 題 堅持就是勝利
執教年級 六年級
一、教學目標
1、通過觀看奧運圖片、以及書中的圖畫使學生親身體會到學習中只有能堅持的人，才能取得最後的勝利。
2、幫助學生找到做事不能堅持到底的原因，並找到督促自己堅持做事的方法。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
本課的重難點是讓學生體會只有堅持做事才能取得勝利，讓學生找到半途而廢的原因，找回自信，督促自己要堅持不懈地做事情。
採取的策略是觀看奧運圖片及書中圖畫談感受，初步感知堅持做事情的重要性，然後教師有的放矢的引導學生說出自己及他人在生活中的堅持做事情以及半途而廢的事例進行對比談體會，從而讓學生真正感受堅持就是勝利。
三、教學內容
堅持性在日常的學習、生活中非常重要，人們做點事並不難，難的是堅持不懈的做下去，「人貴有恆」說的就是這個道理。在日常生活中常常會出現的虎頭蛇尾現象，就是缺乏堅持性的表現。小學生的果斷性、堅持性比較差，果斷中顯出盲動，堅持中表現出對教師或家長幫助的依賴，所以培養學生的堅持性和自我控制能力是很有必要的。
通過本課的學習和訓練，應當著重培養學生意志的堅持性品質，使學生體會自己的意志力是多麼強大，使他們做事的堅持性得到發展。
四、教學方法
本課主要採取多媒體創設情景、語言溝通、小組交流、集體交流等教學方法來完成教學目標。
五、教學過程
一、談話導入：
同學們，一提到鳥巢、水立方我們每一個中國人都激動萬分，自豪無比，2008年的奧運會的確不同凡響，它帶給我們太多的回憶，至今為止還有許多幅畫面讓老師記憶猶新，有沒有興趣一起看一看。
二、欣賞畫面談感想
1、學生欣賞圖片。
2、欣賞了這些圖片，你想到了什麼？想說一些什麼？
3、教師小結：他們之所以獲得如此殊榮，是因為他們以堅忍不拔的毅力克服了種種困難而最終堅持到底。因為在他們心中有一個信念：堅持就是勝利。這節課我們就圍繞這個話題一起來聊一聊。
三、教學導航燈
1、剛才呀，我們了解了一些體壇健兒的事跡，接下來老師再給大家介紹一位和你們同齡的小朋友，看看他是怎麼堅持做事情的。
2、哪一幅給你感受最深，你來給大家講一講。（學生講述圖畫的內容，教師相機指導、點撥）
3、對照這位同學想一想，你自己平時有哪些方面是像他這樣做的？
學生暢所欲言。
小結：大家剛才談了許多堅持的事，老師希望大家一如既往地堅持到底。可是在我們的身邊也有一些同學他們在堅持這方面做的不是很好，讓我們一起來看看這位同學的表現。
四、教學小診室
1、這四幅圖中哪一幅給你感受最深，你來給大家講一講。
（學生講述圖畫的內容，教師相機指導、點撥）
2、那你有那些類似於他的行為呢？
學生談自己不能堅持做得事。
3、名言交流，互相激勵
大家非常誠懇，敢於承認自己的錯誤，如果我們做事情半途而廢，那麼成功就會與你失之交臂。此時老師送給大家一句話：堅持不懈地做事情就一定會成功。同學們誰還願意送給大家一句話來鼓勵大家？
教師小結：讓我們用這些至理名言時刻提醒自己、激勵自己讓我們把堅持就是勝利，作為行動的指南。
六、製作堅持協議書（准備紙）
1、自己製作一份「堅持協議書」。
2、同桌互相交換，檢查一下是否設計的完整，你就是他的見證人，在見證人一欄簽上你的名字。
3、回家之後，結合成功島的作業，認真完成。
六、學具、教具和教學媒體的使用
1．通過使用多媒體教學觀看奧運圖片,通過掛圖觀察圖畫,讓學生感受堅持的重要性,體會堅持就是勝利.
2．通過積累展示有關堅持的名人名言，激勵學生要堅持做事情.
課 題 學會調節自己的情緒
執教年級 四年級
一、教學目標
1、了解學生產生不同情緒的表現,學會識別積極情緒和消極情緒。
2、使學生認識到情緒是可以調節的,使學生初步掌握調節情緒的方法和技巧。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
1、幫助學生創設情境,引導學生正視自己的情緒變化.
2、引導學生對比小精靈和小胡塗的兩種不同表現,認識調節情緒對自己生活當中的影響.
3、通過師生之間,生生之間的互動交流,幫助學生學習和掌握調節情緒的方法和技巧.
三、教學內容
人的情緒是一種心理現象,高興、愉快、輕松、緊張、苦惱、憂郁等都屬於情緒活動.情緒是人對客觀事物是否滿足自己需要的一種主觀體驗,情緒和人的健康有密切關系.積極情緒對健康有益,消極情緒會影響身心健康. 本節課教師就是要引導學生發現生活當中不同的情緒表現可以影響到自己的正常生活,適當的調節自己的情緒有利於幫助學生形成堅強樂觀的精神品質,幫助學生能夠以積極的態度面對生活.
四、教學方法
本節課教師採用創設情境的方法指導學生聯系自己的生活體驗引發學生對調節情緒的認識,通過對比自己和小精靈,自己和小胡塗的不同,找到調節情緒的適當方法,藉助學習交流活動掌握調節情緒的技巧.
五、教學過程
1、情境導入,揭示課題.
教師和學生談話:同學們已經連續上了兩節課了,現在我們一起來欣賞一首歌曲<<快樂老家>>,放鬆一下心情.
教師播放<<快樂老家>>的音樂和學生一起拍手欣賞.
師:同學們,有時適當調節自己的情緒對我們的生活有很大的幫助.
揭示課題:學會調節自己的情緒.
2、導航燈.
師:小精靈在調節自己的情緒上有很多經驗值得我們借鑒.一起觀察圖片.
指導學生觀察第一幅圖,並說說小精靈的故事.
生:小精靈不小心丟了鉛筆,不但沒有急噪,反而告訴自己:別難過,就是再難過鉛筆也找不回來了,還是認真聽課吧.
生:在這種情況下,小精靈可以自我安慰,自我開導.
指導學生觀察第二副圖,說說圖中小精靈的表現.
生:小精靈考了100分,但是他沒有沾沾自喜,並告訴自己:不能驕傲一定要繼續努力.
生:小精靈是怕自己被100分沖昏了頭腦,用自我提醒的方式告誡自己.
他的這種作法值得我學習.以前我考試成功了總是驕傲,所以下一次考試往往是以失敗告終.
指導學生觀察3,4幅圖並說說小精靈有哪些有效控制情緒的行為.
生:爸爸媽媽出去了,小精靈獨自在家,天黑了,小精靈感到害怕,但是他對自己說沒有什麼可怕的,還是專心做作業吧.
師:小精靈是用自我暗示的方法轉移自己的害怕情緒.你在生活當中有沒有類似的經歷?
生:我自己在家時也會感到害怕,不過打開電視,精採的動畫片吸引了我,漸漸的就不害怕了.
生:考試的時候我會感到緊張,望望窗外的景色就不那麼緊張了.
生:有時因為一件小事心情不好,我就小聲歌唱,轉眼間煩腦的事就忘了.
教師在學生交流自己的經歷體驗時,對學生的積極作法及時鼓勵肯定.
3、小診室.
教師出示小胡塗的一些表現,讓學生分別觀察發現小胡塗在不同情境下的不良情緒反應,總結他產生不良情緒反應的原因.
第一二幅圖:小胡塗考試時候遇到不會做的題就緊張,不知道該辦才好,
因為太緊張什麼都想不起來了,最後耽誤了考試.
生:小胡塗遇事不冷靜,不能及時控制自己的緊張情緒,導致自己試卷沒有答完,嚴重影響了自己的學習生活.
第三四幅圖:引導學生發現:同學嘲笑小胡塗害怕考試並給小胡塗起外號,小胡塗很生氣,並說出不服氣的話,直到上課了小胡塗還是不能很好的調節自己,影響了正常聽課.
生:小胡塗面對同學的嘲笑很容易放在心上,不能夠及時調節這種不良的情緒感受,嚴重影響了自己的生活.
師:針對小胡塗的這種表現,你能夠給他提出一些有效的建議嗎?
生:小胡塗考試時遇到不會的題,可以跳過去先做自己會做的題,等基本上答完試卷以後,再回頭思考這道題,這樣可以爭取到更多的考試時間,不至於耽誤考試.
生:面對學生的嘲笑,小胡塗你不要暴跳如雷,這只是生活當中的一件小事,及時改正自己的缺點,用良好的學習表現可以獲得同學的贊賞.
生:上課的時候很關鍵,小糊塗應該集中注意力聽課,不應該再為其它的事而煩惱,否則會影響聽課效果.
師:你和你的同學還有哪些不善於調節情緒的行為?小組討論交流.
學生在討論交流時大膽談出自己和同學的不善於調節情緒的表現,並互提意見,相互學習.
4、總結:積極樂觀地面對生活,有效地調節自己的情緒,可以讓我們的生活更加富有色彩.最後,讓我們在歌聲中結束這節課.
師生一起欣賞歌唱<<快樂老家>>.
六、學具、教具和教學媒體的使用
藉助多媒體播放<<快樂老家>>的音樂,幫助學生調節自己的緊張情緒,放鬆心情.藉助幻燈片的演示,引導學生觀察發現,並對比小精靈和小糊塗的表現,認識調節情緒的重要性.
我們學校是全國心理健康教育課題實驗校,這里節選幾節老師自己設計的心理課,供大家參考
⑸ 急需上海牛津小學英語6Bstaying healthy教案
Unit 9 Staying Healthy
【本講教育信息】
一. 教學內容：
Unit 9 Staying Healthy 保持健康
二. 重點、難點：
Words, Phrases and Sentences
三.具體內容：
Lesson One
（一）大聲讀單詞：
1. jog v. 慢跑
2. gym n. 體育館，健身房
3. badminton n. 羽毛球運動
4. chip n. 薄片；炸馬鈴薯
5. cookies n. 餅干
6. make v. 建造，製作
7. fat adj. 肥胖的，肥的
8. go jogging 慢跑
9. fond adj. 深情的，慈愛的
（二） 重點詞彙：
1. jog v. 慢跑
要點：He goes jogging every night. 他每晚慢跑。
I jog every morning before breakfast. 我每天早飯前慢跑。
2. gym n. 體育館，健身房
要點：He was always at the gym. 他常在體育館里。
The basketball players are working at the gym. 籃球運動員們正在體育館進行訓練。
3. badminton n. 羽毛球運動
要點：I like to play badminton in my spare time. 我喜歡在閑暇時打羽毛球。
We go to play badminton in the nearest gym every Sunday.
每星期天我們都去最近的體育館打羽毛球。
He went to the badminton club at times ring his school days.
他上學時有時到羽毛球俱樂部去。
4. cookies n. 餅干
要點：Mother is busy making cookies for the picnic. 母親正忙著為野餐做餅干。
5. make v. 建造，製作
要點：vt. 做;製造;建造
Mary made a paper boat. 瑪麗做了一隻紙船。
vt. 使得; 使……做……
The news made John sad. 這消息使約翰難過。
His jokes made us all laugh. 他的笑話把我們都逗笑了。
Eating too much makes me fat. 吃得太多會使我變胖。
vt. 獲得,掙得
He makes $1,000 a month. 他每月掙一千元。
vt. 構成; 組成
A car is made up of many different parts. 汽車是由許多不同的零件組成的。
6. fat adj. 肥胖的，肥的
要點：He can't eat fat. 他不能吃肥肉。
If you eat too much chocolate you'll get fat. 吃巧克力太多會發胖.
If you don't get more exercise, you'll get fat. 如果你不多作運動，就會發胖。
7. fond adj.
要點：Tom is fond of music. 湯姆喜愛音樂。
She is very fond of ballet. 她很喜歡芭蕾。
What music are you fond of? 你喜歡什麼音樂？
（三）重點短語：
1. play badminton 打羽毛球
2. eat healthy food 吃健康的食物
3. work around the house 在房子周圍工作
⑹ 小學英語教師應如何進行備課 詳細
在上課之前， 英語教師都會認真地做准備， 只有做好充分的准備， 教師才能更好地駕馭課堂， 引導學生達到最佳的課堂效果。 本文主要討論如何備課的問題。 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵， 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。 但即使在同一個班級里， 學生的學習情況並不完全一致。 影響學生學習的變數很多， 其中， 學習者的個性心理特徵，即學習者心理上的個別差異， 是影響學習結果的一個重要方面。 教師要充分了解學生的個性特點， 研究他們的個性差異， 因材施教， 從而使學生的個性心理得到最充分的發展， 獲得最理想的教學效果。在小學英語教學過程中， 學生是教學活動的主體， 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮： 1． 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎。 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。 2． 學生的認知心理特點及認知發展水平。 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計， 為制定教學目標提供依據。 3． 學習階段、 社會背景。 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響。 l． 內容的選取恰當， 適應多層次的需求。 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接， 又要適合學生的潛在水平， 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識。 2． 揭示學習中知識和技能的相互關系， 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素， 以利於知識技能的掌握和智力的開發。 3． 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等， 指出該部分內容在整體內容的地位和作用， 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應， 要使學生能對英語學習有興趣和愛好， 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練， 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能， 培養他們初步運用英語進行交際的能力。 要達到教學目標， 培養學生初步運用英語進行交際的能力， 我們應使學生掌握好教材內的語言知識， 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練， 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力。教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達， 它是具有可操作性的一種評估教學的標准。 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面。 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象， 明確學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 2、 語言知識目標： 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目， 語言知識是語言整體素質的有機組成部分， 是發展語言技能的基礎。 因此在教學中我一般採取項列方式， 並明確各個項目的要求。 3、 情感態度的目標： 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想， 強調對學生的理解和尊重， 強調學生的品質培養， 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等。 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。 在學習中， 學生應能對英語產生學習願望， 並進入適度的興奮狀態； 通過體驗學習， 發展和強化學習英語興趣， 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中， 加深對英語和英語學習過程的了解， 調整對英語和英語學習的態度； 正確認識自己的學習優勢與不足， 樂於與他人合作完成學習任務； 有意識地鍛煉克服困難的意志， 樹立自信心， 養成和諧與健康向上的個人品格， 培養社會交往能力。 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視， 使他們獲得學習成功的體驗， 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程。 情感態度的培養， 是結合在知識和技能的訓練中進行的， 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標。 4、 學習策略的目標：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟。 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響。 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性， 提高學習效率， 還有利於提高學生的學習自主性， 為日後的終身學習創造條件。 在外語教學中滲透學習策略的培養， 符合以學生為主體的教學思想的要求。 也體現以人為本的素質教育精神。 我在設計中， 以引導為主， 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略， 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等。 5、 文化與跨文化意識的目標： 語言學習有豐富的內涵， 在外語教學為規范和價值觀念等。 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用， 有益於培養學生的世界意識， 有益於加深對本國文化的理解與認識。 在教學中， 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力， 逐步擴展文化知識的內容和范圍。 在起始階段， 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解。 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關， 並能激發學生學習英語的興趣。 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍， 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力， 培養初步的跨國文化交際能力。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心， 它明確課堂上學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 使檢測與評估有明確的標准。 對目標把握的技能應包括如下內容 1） 在英語的課堂教學中， 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標。 在教學中全面落實各項目標， 使學生得到全面的發展。 2） 每節課應根據條件的許可確立適度的目標， 即這個目標不能過高或過低， 過高的目標學生達不到， 目標過低造成教學的時間的浪費， 並有可能打擊學生的學習積極性。 在教學中， 教師在發現目標不夠准確時， 可以作出調整。 3） 認知的目標具有一定層次性， 教師應根據課型與教學的進度， 逐步地推進目標的達成。 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次， 目標達成的層次應有所側重， 如新授課(講練課) ，學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 ， 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 ， 尤其是把「運用」 放在首位。 4） 不同的學生， 對目標的達成度可以是不同的， 對學生的目標達成心中有數，有利於因材施教， 有利於學生個性的發展。 策略泛指計策和謀略。 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略。 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟。 教學策略也可以分為教的策略和學的策略， 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) 。 教學實踐證明， 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法。 因此， 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案， 以期達到耗費最小、 收效最大的效果。 小學階段的策略包括：學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略。 這些策略都因該加以考慮。 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的。 學生通過教學內容的學習， 逐步掌握教學的目標。 教學內容的設計包括： 1． 教學單元、 課時的劃分。 這種劃分應根據所給的條件， 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定。 2． 教學內容應圍繞著目標組織， 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現。 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識， 為引入新的教學內容作準備的；亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標， 其總和就是達成目標。 為了使在每一節課中學生都能有所收獲， 給優秀的學生確立上限目標， 而給後進生給予下限目標， 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利於不同類型的學生的發展。 3． 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制。 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習。 4． 為了達成教學目標， 應根據實際去選擇、 組織教學內容。 在一定的條件下， 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減。 也應根據學生的掌握程度， 適當地補充內容。 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備， 以便隨時調整， 決不能照奉宣科。 5． 英語教學內容存在不同知識之間的遷移， 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移， 這樣可以使教學內容更加優化。 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計：步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一：步驟二：步驟三： . . . . 上表表明教師在每個環節（步驟） 中在教和學的設計與思考， 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的。 不同的課型有不同的教學基本結構， 在某種意義上說， 課的基本結構就是課的基本模式， 遵循基本的結構進行教學， 可以保證能按照學生的認知規律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性。 從學生學習的系統來看， 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的； 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ； 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 。 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子， 要體現不同性質的課型特點。在目前的教學中， 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式， 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行； 一般來說： 准備或引入， 指熱身活動或復習准備的活動， 從而為教新的內容的教學做准備； 呈現指講練新的內容； 小結指歸納該課的重、 難點， 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固， 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務。而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備。另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即： 引入（Leading-in） --准備做任務（Pre-task） --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價（Check and Comment） —布置作業（Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識； While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ； Post-task 指展示任務的產品； Check & Comment 指對學生完成任務進行評價； Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業。 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響， 如教學的內容、 材料的影響； 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響； 學生的思想、 情感的影響； 學生的學習風氣的影響等等。 對學生來說， 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的。 教師應在不同課型的課堂教學中， 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法： 1． 考慮到激發學生的學習動機， 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法； 2． 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法； 3． 根據學生的年齡階段特點， 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法； 4． 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系， 在小學階段， 應以聽說為主； 5． 正確處理教師的教與學生的學的關系， 教師在課堂上應精講， 讓學生多練。 應努力創設情景， 讓學生在一定的情景中練習英語； 6． 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 。 「廣度」 ，一是指注意不同類型的學生， 讓各類學生都得到發展， 二是教學內容的「廣度」 ， 既包括教學的重點， 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系； 「密度」 指教學的頻率、 節奏， 教師的語速應恰當； 「深度」 指對不同類型的學生在要求上， 在訓練難易程度上都應准確把握。 7． 課文有不同的題材， 不同的課文有不同的內容和表現形式， 有些課文屬於「功能型」 ， 把功能項目分布於課文中， 有些課文屬「語言結構型」 吧語言結構賦予課文中； 有些課文屬「故事型」 ， 一個故事就是一篇課文； 還有詩歌、 短劇等課文。 教師應根據不同類型的課文特點， 採用不同的方法。 8. 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的， 如果把教學過程分為准備、呈現、 鞏固、 發展等步驟的話， 那麼教師的作用如下表：┌───┬────────────┐│ 步驟│ 教師的作用 │├───┼────────────┤│ 准備│ 幫助、 強化記憶者 │├───┼────────────┤│ 呈現│ 介紹、 示範、 表演者 │├───┼────────────┤│ 鞏固│ 引導、 組織、 指揮者 │├───┼────────────┤│ 發展│ 評判、 監督者及記分員 │└───┴────────────┘ 8． 在組織形式上應注意個人、 小組、 集體的訓練形式結合。 應根據英語教學的特點和小學生的特點， 採取靈活多變的教學手段和組織形式， 讓學生學得生動活潑。 9． 在把握時間方面， 各種環節的用時是不同的， 一般來說， 「准備」 階段不能超過10 分鍾， 應把主要的時間放在「練」 的方面， 即在「鞏固」 、 「發展」 階段。 教師的講解時間一定要控制， 讓大部分的時間給學生進行操練， 即課堂教學以練為主。 應根據教學的條件的允許， 選擇適合教學需要的媒體。 應盡量使用現代化的教學媒體， 改善教學的條件和提高教學的效率。 教學媒體就教學用具而言， 包括直觀教具(如實物、 圖片等) 和電化教具(如錄音、 錄像、 計算機軟體等) 。 教學媒體的設計要注意如下問題： 1． 教學媒體的運用應符合科學性、 教育性、 直觀性、 藝術性和技術可行性原則； 2． 在英浯教學中教學媒體應組合得合理和恰當。 教學媒體要適應互相補充相輔相成、 直觀形象、 化難為簡、 循序漸進、 深化效果的需要。 3 教學媒體的演示要有： (1) 針對性： 即要切合目標， 突出教學重點、 難點； (2) 啟發性： 要注意創設情景、 切忌直陳結論代替學生必要的思考； (3) 必要性：教學媒體不是越多越好， 切忌過泛過濫； (4) 連續性： 多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈； (5) 適時性： 教學媒體演示的目標、 演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。 教學設計過程中的形成性評價， 是一種過程評價。 其目的在於形成適合學生學習的策略和方法， 在於目標形成過程的診斷， 通過反饋及時矯正， 使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略， 從而更好地完成教學目標。 因此， 教師在設計中要突出考慮多元化的評價在一節課的實施。 教學沒計中的評價設計除了要依據教學目標， 通過多種不同的方法(如提問、 測驗、 問卷、 觀察、 談話等) 查明事實， 並作出價值判斷外， 還特別重視評價信息的反饋， 並以此來調整、 修改原來的教學設計或對學習未達到預期目標的學生給子幫助。 以上是廣州市教師經過多年的教學經驗對課的設計的一些實踐與體會。
⑺ 如何進行有效的小學英語課堂教學設計
一、問題的提出
課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當課堂的主角。有一句英語說得好："you may take a horse to the water , but you can not make him drink .事實上，我們也可看到：the same teacher , the same class and the same students' books , but the different effects on students .導致這種現象的出現，其原因是學習者的主觀能動性發揮的程度不一。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。
二、建立主體參與型課堂教學的途徑和策略
（1）轉換教師角色，建立以"學生為主體"的新的教學模式
要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的"一言堂"模式變更為新課程理念下的"以學生為中心"的教學模式。傳統的"一言堂"教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：
a.替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。例如，有位教師在教句子"i have a ck / rabbit... "時，總是搶先說出該句型的前半部分（i have a ），而只讓學生說出該句型的後半部分（ ck / rabbit... ）。這樣 ，就並沒有起到學習新句型的目的了。
b.自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由於心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3-4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也會厭倦英語了。
而以"學生為主體"的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往餓中心，並且促使所有成員在相互交往，相互激發。當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發的效果時，學生並進入了最佳的學習境界。這樣，我們的教學活動邊真正體現了學生學習的自主性，教學活動也便能夠如魚得水的進行。例如，我在上閩教版第六冊第九課的對話時，由於我的熱身和導入過程設計得不太妥當，開始前的一小段時間內，學生對我的課是表現得非常的平靜和冷淡。可到了課堂的中後階段，由於我設計了"玩轉輪、得幸運星"，"聽音樂、傳卡片"及"辯論賽"等活動，學生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達到前所未有的高潮，使我的教學活動變得豐富而有意義。
（2）設計有效的學生主體參與型課堂教學活動
主體參與型活動課的設計應遵循以下幾原則：
①主體參與型活動的設計必須有明確的語言教學目標。
基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的語言綜合運用能力。因此，小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識?舉個例子來說，我們在英語可上許多老師都會採用的tpr（ total physical response ）即全身反應教學法，通常都會被用作聽與說方面的訓練，而很少用在讀與寫上。其實，tpr的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，在對五年級學生的教學中，我經常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學生看並做出相應的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓練寫的時候，我讓一名學生上講台做動作，其餘學生根據此學生所做的動作寫出短語。又或是讓部分學生做動作，部分學生寫。這樣，不僅能培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學習的樂趣，使全體學生都能主動、積極地投入到學習中來。
②主體參與型活動的設計要能真正體現學生，符合學生。
首先，要根據學生的年齡和認知特徵來設計活動。的確，小學生具有活潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，但對於五年級的學生來說，他們已不象三、四年級的小朋友那樣愛動了，他們會思考，愛反駁，而有些同學則表現得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開課時，開始的四大組聽音做動作的活動，幾乎沒有幾位同學在做，場面很是慘淡。課後，和其他老師討論才悟出?本想通此活動來復習和鞏固前一節課所學的六個短語，結果卻因活動太過於簡單而失去了復習的意義，滿足不了學生的認知欲。這樣，既激發不了學生的學習興趣，更體現不了學生的主體性。
其次，要盡量根據學生的真實生活來設計活動。貼進學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。
（3）正確的評價形式是主體參與型課堂教學活動的保障
對學生參與課堂活動的表現做出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中必不可少的一個環節。尤其是在英語課堂上，活動量較大，頻率較多，而小學生也正是在參與---被評價---再次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知的。因此，在小學英語課堂教學中，教師一定要做到如下三點評價：
① 以鼓勵為主的評價
教師的只言片語，一舉手，一投足，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。如在課堂中，或批改作業時，我常用excellent / very good /good等激勵性語言，使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學生而一味的表揚學生，如ok/good等成為課堂教師的口頭禪。實際上，這樣的評價已失去作用和意義了。
② 注重形式多樣化的評價
小學生對新鮮事物產生興趣的速度快，但消失得也快 ，對於教師的評價也是如此。因此，我們教師在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生英語語言能力不斷地提高。我每教完一個單元，都要留一個課時對該單元活動手冊或針對性練習進行鞏固與評價，對做對的題目獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等，對高年級的學生，我採用評分機制，以形成性評價生之終結性評價方式。
③ 另外，對於考試制度的改革，我們應該知道考試只是一個教學環節，是一個不斷彌補自身缺陷的過程，分數也不是唯一的追求目標，獲得真才實學是目的。每次單元測驗後我都要進行兩次閱卷。第一次我就試卷中出現的難點、錯誤方面進行分析，然後讓學生訂正，並清楚錯誤的原因，讓老師再次閱卷。若還有錯誤，教師再與學生個別交流，幫助學生掌握知識。
三、小結
設計有效的主體參與型課堂教學活動，不僅要充分體現"以學生為中心"的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂於學英語，善於學英語，真正成為學習英語的小主人。