小學生教育教學

㈠ 小學生的教育方法

可以運用心理學原則改進政治課教學
運用心理學原則改進政治課教學，給政治教師提供了廣闊的施展才能的舞台。下面僅舉幾例，拋磚引玉，與同行共同探討。

運用「患者為中心」的原則，學會傾聽技術，改進政治課教學。

羅傑斯是一位著名的心理治療專家，他首先創造了「患者為中心」的咨詢方式，採用非指導性技術鼓勵或指導患者弄清自己的問題，讓患者懂得如何運用自己的力量去解決他們面臨的問題。他把這個原則應用在教學領域，提出「以學生為中心」的口號。對學生應該採取「移情、無條件積極關注和真誠」的方法。所謂移情，就是要理解和欣賞學生的感情，即要善於將心比心。所謂無條件積極關注，就是不加判斷地認可學生。無條件意味著教師關心學生是出自真誠，不以學生的回報作為交換條件。所謂真誠，就是表裡一致，不裝模作樣。

「患者為中心」原則的具體操作，很講究傾聽技術。這與傳統的政治課教學方法的灌輸、說教是格格不入的。傳統的方法往往是照本宣科，一講到底，滿堂灌，簡言之是講。運用心理學的「患者為中心」原則，則是叫學生說，讓學生展示自己的內心世界，教師的任務是傾聽和指導，簡言之是聽。學生說了就理清了問題，說了就更認識自己，說了就渲泄了，說了就輕鬆了。而且學生學習的主動性、積極性、創造性也就充分表現出來了。

學會傾聽技術的一條極好途徑是組織討論。討論時要熱情激勵學生好問，好說，敢作，敢為；要允許學生說錯，做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和做法，否定自己一向認為「是」的事物；要鼓勵學生發表自己的見解，「師雲亦雲」培養不出有豐富想像和開拓精神的人才；要鼓勵學生發表與老師不同的見解，提倡學生「找岔」，並允許同教師爭辯，「唱對台戲」；要鼓勵學生敢於否定所謂「權威」的定論，不怕被視為「謬論」、「邪說」，勇於提出自己的新見解，鼓勵學生敢於奇思妙想，甚至異想天開而「別出心裁」、「標新立新」；要鼓勵學生從多個不同角度發想，根據不同角度轉向，從而發現新問題，提出新問題，包括一些「離奇古怪」的問題，然而通過討論解決問題，增長才幹，培養創造能力。筆者曾組織過「成語中的哲學原理」，「中國能否採用兩黨制、三權分立」，「中國共產黨既然有嚴重錯誤，為什麼還能領導現代化建設」，「市場經濟與職業道德」等專題討論，運用「患者為中心」的原則，採取「移情、無條件關注和真誠」的方法，學習傾聽技術，取到了良好的效果。

運用「需要層次」的原則，選擇適當需要層次，改進政治課教學。

著名的人文主義心理學家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。從馬克思主義的哲學觀點看來，需要是人的行為和活動的決定原因，而且也是人的個性發展的決定原因。因此，教育首先是對需要的培養。但是，需要是有層次的，只能由低到高循序漸進。較低層次需要滿足了，才能向較高層次的需要邁進，乃至追求最高層次的需要——自我實現。社會公德教育提出的「大公無私——應當；公私兼顧——正當；自私自利——不當」的口號，就是根據的人需要劃出的不同層次，因而受到群眾普遍認同。上海市提出的市民必須遵守的「七不」規范，就是從低層次需要做起的實例，似乎與國際大城市地位不相稱，實際是精神文明最佳切入點。因此，政治課教學也應根據學生的需要層次的規律作出相應的調整，而不應該進行脫離實際的理想化教育。

以前的政治課教學，往往採用理想化教育模式，希望學生追求最高層次「自我實現」的需要。然而，現在的社會展現了人性中更多的側面，而其中的許多側面與理想化的道德價值觀相去甚遠。當我們把理想化的看法灌輸給學生時，他們所看到的現實卻是作為教育者的成年人並不具備這些美德，那麼政治課的教學就可想而知了。

選擇適當的需要層次進行教學，符合社會生活實際和學生思想實際，可以收到較好的教學效果。例如，講「人為什麼要工作？」學生們往往脫口而出：「為了賺錢。」這種回答屬於低層次需要，思想境界當然是不高的，教科書上也不是這樣講的。但我首先給予認可，指出在社會主義初級階段，工作確實還是一種謀生手段，工作為了賺錢無可非議。接著再問學生：「那麼，工作除了賺錢這個目的是否就沒有其他目的了呢？」這時候，課堂里氣氛活躍，學生們爭先恐後發言：「工作能給社會創造財富」，「工作、勞動能提高人的道德水平」，「工作能給我們帶來幸福」，「工作能使人充實，富有樂趣」，「工作能實現人生的價值」……還請學生舉例證明上述觀點，並著重討論了「工作能實現人生的價值」問題，把學生引導到人的需要的最高層次。這種方法避免了學生的逆反心理，抵觸情緒，教學氣氛融洽，教學目的容易達到。

運用「無意注意」的原則，增強刺激，改進政治課教學。

著名的心理學家詹姆斯把注意分為兩類：一類叫有意注意，是預先有一定的目的，並需要一定意志努力的注意。（有意注意本文不談）另一類叫無意注意，是沒有預定目的，不需要意志努力的注意。喚起無意注意的刺激分為四類：（1）心理物理的刺激特徵。強度、大小、 顏色、音量的變化能引起注意的刺激特徵。（2）情緒的刺激特徵。 某些刺激能喚起情緒反應，加快心跳，提高人的活動水平，使人凝神屏息。（3）差異的刺激特徵。某些刺激偏離它們的周圍環境或偏離人的預期效果，便會造成差異，使人有新穎感、復雜感、驚奇感、或獨特感，喚起人的注意。（4）指令性刺激。發出指令詞語，喚起學生注意。政治課理論抽象，內容枯燥，教師若不精心組織，往往顯得呆板、空洞、單調乏味。我們運用「無意注意」的原則，以增強刺激，喚起學生的無意注意。

在講「人生理想」時，我貫徹「無意注意」的原則，舉了這樣一個例子。上課開始，我說，「我們先來做個實驗。」（此乃差異的刺激）然後拿出一個寬口瓶，把一堆拳頭大小的石頭一塊一塊放進去，直到一塊也塞不下時，問：「瓶子滿了嗎？」（此乃指令性刺激，下同）每個學生都說：「滿了！」我拎出一桶小石子，（此乃心理物理的刺激，下文加沙、加水亦然）將石子倒進瓶里，搖動瓶子時石子一個個擠進石頭中間的空位。又問：「瓶子滿了嗎？」這回學生們提高了警惕，有的說，「可能還沒滿吧！」我又拎出一桶沙倒進瓶子里，沙粒流到石頭和石子之間的縫隙里，再問：「瓶子滿了嗎？」「沒有！」這次全班響亮地回答。「很好！」這時我拿出一罐水倒進瓶子里，直到溢滿瓶口。我看著全班問：「這個例子說明了什麼？」一個性急的學生連忙回答：「說明不管你的計劃排得多滿，只要你努一把力，就能塞進東西。」「不對」，（此乃情緒的刺激）我說，「這個例子告訴我們，如果不是先把大石頭放進瓶子，以後再努力也放不進去的！生活中的大石頭是什麼呢？就是人生理想！要優先放進你的瓶子里。」例子貫串了四類刺激，喚起了學生的無意注意，且耐人尋味，思想性也強。

為了增強刺激，喚起學生的無意注意，舉例一定要用心。在講「一分為二」時，我這樣舉例：按照歐氏幾何學，教室里天花板上兩盞電燈是平行的，因為同垂直於天花板。但把電線理解成直線，就不平行了，而是相交於地心。同理，兩只輪船在同一緯度向北平行航行，它們之間的距離不是處處相等，而是越來越近，最後相交於北極。可見歐氏幾何學也是一分為二的。在講「規律」時，我舉了「蟬與數論」的例子。為什麼蟬的生命周期是13年或17年呢？13、17是質數，除了1 和本身之外沒有其他的整數因子。生命周期為質數的蟬由於天敵少，在生存競爭中處於優勢，因而就生存下來了。生命周期不是質數的蟬則反之。蟬並不懂數論，而是自然規律在起作用。在講「民族問題」時，我展示了新版人民幣各票面上的民族頭像。在講「宗教問題」時，我列舉了源自宗教的成語。在講「貧窮不是社會主義」時，我列舉了漢語中的「善」是「羊、廿、口」，意即很多羊，羊是古代的財富；英語中的「good」，即表示「好」、「善」，也表示福利，……增強刺激的手段，還有看教學電影、錄像，參觀訪問，社會調查等等。

這樣講課，喚起學生的無意注意。講之前，學生捉摸不透。講之時，學生全神貫注。講之後，學生回味無窮。

要運用心理學原則改進政治課教學，政治教師首先要學好心理學乃至研究各種流派，諸如詹姆斯的功能主義，華森的行為主義，魏泰邁的完形心理學，弗洛伊德的精神分析論，馬斯洛的人本心理學，馮特的神經心理學以及不是個人獨特的認識心理學等等。

其次，要真正運用心理學原則改進政治課教學，政治教師最好是個雜家。無論天文地理、文科理科、文娛體育、琴棋書畫，都能略懂一些，要啥有啥。只有具備廣博的知識和技能，才能在課堂上旁徵博引，左右逢源，出奇制勝，增強政治課的吸引力，改變政治課枯燥乏味的情況。

再次，學校也要形成一個良好的心理教育的氛圍。令人高興的是，加強心理教育已成為整個教育界的共識。上海市最近出台了學校心理教學三年規劃，並作了具體部署。在這樣良好的氛圍下，政治教師更能自覺地學習心理學，運用心理學原則改進政治課教學。

㈡ 小學生教育教學網

http://www.xxsx.cn/mainmenu.aspx

希望能幫到你，滿意請採納內，謝謝容。

㈢ 怎樣教育小學生

小學教育為人的一生奠基，每一個教育工作者面對那些幼小的心靈，都應該有一種如臨深淵、如履薄冰的慎重心態，這越來越被世界各國所認同，為越來越多的人日益達成共識。但是，重視小學教育是一回事，用什麼來教育及怎樣來教育又是另一回事。我們現在遇到的問題常常就是，僅知道要重視，「不要讓孩子輸在起跑線上」，卻所作所為常常事與願違，出現了不盡人意的大量「反教育」現象，費神費力費錢，卻在做一件摧毀孩子自信心、損害孩子身心健康的事情。如果我們在教育的問題上沒有經過認真思考，如果我們過於急功近利，如果我們用了錯誤的教育價值及教育方法，那麼還不如在孩子面前完全忽略了教育好。因為，完全沒有教育也遠比錯誤的教育要好。一個人在錯誤的道路上狂奔，還不如原地站著不動。然而，孩子在成長，情感在發展，作為教師的社會責任容不得我們對孩子的教育不作選擇。我們常常只能是，不是作正確的教育，就是作錯誤的教育，不是促進孩子的身心健康成長，就是破壞孩子的健康成長。處於 「不教育」狀態，對於一個教育工作者來說是不太容易出現的。因此，我們作為教育工作者，特別是小學教育工作者必須認真思考教育的問題，作出謹慎的選擇。用什麼來教育及的問題 記得有人說「有愛才有教育。」難道老師不愛學生嗎？我們很多教師和許多家長一樣，希望他們認真完成作業，希望他們成績優異，希望他們出類拔萃，希望他們長大有出息。我們的心，我們的出發點都是好的啊！可為什麼會這樣？教育僅僅有愛就行嗎？其實大家都知道我們的教育方式存在問題，恨鐵不成鋼式的批評、斥責甚至打罵結果常常是與我們的本意不同，甚至相反。愛需要通過很多正確的方式來表現——溫暖，關心，安慰，同情，溫柔，藝術技巧等等。 所以我認為教育小學生第一尊重學生，平等對話。 這里所言的平等，是教師在與學生談話的時候，二者要平等。我們不能認為我們是老師，是班主任，學生應該由我管，因而以管理者自居，對學生可以，隨意呵吡，大聲批評，不相信他的辯解，不尊重他的談話，一陣訓斥之後武斷的解決問題。這樣表面看來沒有問題了，實際上埋下了很深的隱患，學生對老師的處理敢怒而不敢言，不是陽奉陰違，就會以濫為濫，對老師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕了，這只能使學生錯上加錯，違背了教育的初衷。當一個學生打斷我說話的時候，我是說「我希望把話說完。」去掉了原來的「安靜，你很沒有禮貌。」當我看到未完成作業的學生時，我是說「或許你遇到了麻煩，你的作業需要我幫助嗎？」「對此我很不滿，作業應該完成。」去掉了原來的「你真是只懶蟲！」」去掉了原來的「今天誰值日，地上怎麼那麼臟？」我發現學生變得做事情樂意接受了，而且能把事情做的不錯。 第二，教師要樂於奉獻，關心一切學生，關心學生的一切。 教師這一職業是太陽底下最光輝的職業，這一職業的性質決定了教師在社會上的地位和學生心中的形象。在應試教育的束縛下，為了完成或提高升學率，一些教師只重點關照那些學習成績好的學生，忽視甚至鄙視成績較差的學生。學生在學校是來接受教育的，我國目前處於社會主義初級階段，生產力水平有待提高，要普及高等教育不是很容易的，必定有一部分學生升不了學而走向社會，從人格上講這一部分學生與成績好的學生，甚至教師都是平等的，教師在課堂上的不公正待遇必然會嚴重傷害他們的自尊心而使他們走向教師的對立面，在課堂上想方設法與教師作對，製造事端，影響課堂教學。為此，教師必須摒棄這種做法，公正地對待每一位學生。不僅要關心他們的學習，更要關心他們的德、智、體、美、勞等方面的發展。教師要學會換位思考，將心比心，設身處地為學生著想。 第三，教師要放下架子，弱化權威，做新教師。 要融洽師生關系，做一個深受學生歡迎的好老師。尤其是現在這個信息時代，電影、電視、報紙、雜志、廣播、網路……學生幾乎被包圍在各種各樣的媒體之中，面對目不暇接的信息世界，他們常常是只能狼吞虎咽地去吸納、去模仿，而很少進行理性的選擇。他們的生活很忙，但很精彩，溜冰、踢足球、看電視、唱最新流行的歌曲……他們很自豪地標榜自己是新新人類。相比這下，教師們接受這類信息的渠道少得多，他們會給學生講知識就是力量，他們會說牛頓和魯迅，當這樣的老師走進學生圈子中，就像一個土著走進外星人工智慧的沙龍——他們對這個圈子的話題幾乎一無所知，根本無法插嘴，又怎能對學生產生凝聚力和影響力？又怎樣融洽師生關系？師者，傳道，授業，解惑也。「道」不一定是解題之道，「業」也不僅僅是作業，「惑」可以來自於所接觸的任何一個領域。正因為如此，新世紀的老師難當，因為他們可以為學生之師的范圍相對於學生日益擴大的信息來源說，正在漸漸縮小！這就導致了師生之間共同語言的減少，心理距離的拉開。而一旦心理上產生隔膜，學生對老師就會敬而遠之，老師對學生也會產生誤解。所以要融洽師生關系就必須做一個受新新人類歡迎的好老師，教師們就要放下架子，虛心學習社會上各種新生事物，對不懂的東西不能簡單地否定。就整體而言，教師所掌握的知識全面、系統，學生不如教師；但就認識發展而言，學生思維天生更具活力，具有發現問題，提出問題，解決問題的靈性，這就是所謂的「青出於藍而勝於藍」。 第三，教師要敢於解放學生。 現今考試制度的改革無疑給融洽師生關系提供了土壤，我國現今的教育制度改革的一個主要目的是發揮學生創造性思維能力，即「敢想別人不敢想的事，敢說別人不敢說的話，敢做別人不敢做的事」。教師要大膽鼓勵學生「狂想、奇談怪論、離經判道」，教師不致於在學生回答問題時不符合所謂的標准答案而給學生以難堪，從而造成課堂氣氛緊張的局面，要讓學生在課堂上大膽發言，把自己要說的話都說出來，老師在加以引導，這樣學生在輕松的環境中才能把知識學得更扎實更全面。 總之，融洽師生關系對於提高課堂效率是非常重要的，融洽的方法也是多種多樣的。在今後的教學工作中，我們要緊緊圍繞素質教育這一教學新理念，使教學有一個新突破。在日常的教學工作中不斷地探索、嘗試，努力搞好師生關系，把學生培養成為四有四自的新一代學生

㈣ 談談對當代小學教育教學的認識

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性

㈤ 小學教師提高教育教學質量該怎麼做

一、正確引導學生學習
1、保證學生在教學活動中的主體地位。
教學活動的每個環節都應提倡「學生學習為主，教師輔導相結合」的教學模式，使生生之間、師生之間形成平等、友好、合作的氛圍。
2、精心設計課堂教學。
首先，應引導學生養成提前預習和課後回顧的良好學習習慣。提前預習課文，有助於使學生找到自己學習的薄弱環節，在課堂中就能有針對性的提問；課後回顧有助於使學生鞏固一天所學的知識。然後，應精心准備和設計好每一堂課，課前仔細參閱教材和教學資料，適當運用多媒體網路資源等。再者，在激趣導入、課堂流程、課後輔導、作業布置各環節都應注重學生樂於學習和學到知識技能。
3、充分利用課堂40分鍾。
充分利用小組合作的機會，使每個學生都有實踐和自我表現的機會。讓每一個學生都發表自己的心聲，也養成傾聽別人意見的良好習慣，從而促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以便更好地完成學習任務。在課堂上，努力為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，並積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。興趣是最好的老師，想方設法激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、和諧、樂學中利用好每一分每一秒。
4、注重引導學生的素質教育的發展。
主要是通過抓習慣養成教育，使學生在文明禮貌、行為習慣、學習習慣和安全防範等方面都有明顯的提高。
5、及時發現學生的閃光點。
特別是後進的同學，這些學生總希望能得到同學和老師的肯定。面對這樣的孩子，要解決他們身上問題，就得充分地尊重他們的情感需要，對症下葯，方能取得事半功倍的效果。比如請他們回答問題，並及時進行表揚； 讓他們在喜歡的活動中看到自己優秀的一面，重獲自信。只有相信和尊重他們，才能教育他們、改造他們。
6、認真抓好後期復習。
在後半期的學習中，帶領學生認真、切實地做好復習工作，加強後進學生基礎知識的掌握。爭取後進學生能在復習中有一個大的進步。按照不同層次和目標對學生進行扎實有效的復習，努力為提高教育教學質量把好最後一關。
二、努力提高教師自身素質和業務水平
1、教師應努力做到愛每一個孩子。放心，讓每一位學生都有強烈的主人翁意識，放手讓學生充分張揚個性，發揮積極性和創造力，以促進學生個體的知識發展，帶動群體知識的發展。耐心，由於各自家庭、各自際遇的不同，在生活中、集體中，每個學生的需求是不一樣的。教師應善於發現、耐心輔導。
2、重視遠程教育網上資源的利用。
網路資源豐富多樣，經常從網上查閱資源，老師增長知識的同時，更重要的是學生增長了見識，也通過文字、圖片、視頻等激發了興趣。
3、培養和建設師資隊伍。
主要是通過抓教師的分流、整合，使師資結構有明顯的改善；抓教學、教研，提高教師的教學水平；抓師資培訓，提高教師的學歷層次和現代教育教學技能。
4、建立合理的教學常規工作制度。
教師教學常規工作制度，對教師的行為起著指引作用。教學常規工作制度要規定教師的工作內容、工作程序、工作時間、工作方法、工作標准。常規工作制度要符合本校實際，要能為教師所接受，對教師既要有約束性，又要有激勵性和鼓動性。教學常規工作制度要涉及到教師的進修培訓、教學行為、教學研討、師德表現等方面，有了制度，就有了方向。
5、落實量化考核方案，嚴格檢查。
制度要落到實處，必須嚴格檢查督促才能得以實現。工作制度重點起指引方向的作用，還應針對工作制度，制定相應的考核方案或標准。考核方案或標准應做到細化和量化。這樣的方案便於檢查和操作，以便使每一位教師的工作得到客觀、公正的衡量。對教師工作進行檢查時，嚴格按考核方案進行，以保證制度的實現。
三、充分發揮師生的積極性，是教育教學質量提高的根本
1、教師是教學工作的主導者，對學生的學習行為起主導作用。教師的作用極其重要，發揮的教師積極性也是學校工作的難點和關鍵。
2、學生是學習的主體，教學質量的高低，最終要在學生身上體現，因此學生積極性的調動也非常重要。學生積極性的調動，是學校育人氛圍的創造、學校激勵制度的建立、教師啟發誘導等多方面努力的結果。

㈥ 小學教育學哪些課程

教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計等。

1、教育學

教育學是一門獨立的學科。教育學是研究人類教育現象和解決教育問題、揭示一般教育規律的一門社會科學。教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，教育學是有目的地培養社會人的活動。它是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。

2、心理學

心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域。

3、邏輯學

邏輯學，是一門歷史悠久的指導人們掌握正確的思維方法的學科.邏輯學是研究純粹理念原則性的一門極為重要的科學，純粹理念就是人類大腦思維的最抽象的要素所形成的理念。

4、普通話

普通話(Standard Mandarin/Putonghua) 是以北方話(官話)為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規范的現代標准漢語。普通話作為聯合國工作語言之一，已成為中外文化交流的重要橋梁和外國人學習中文的首選語言。

5、教師口語

《教師口語》再版，說明"教師口語學"研究勢在必行，前景光明。要開好"教師口語"課，必須加強"教師口語學"研究，必須建立"教師口語學"的科學理論體系，這已成為近年來廣大口語教學研究工作者的共識。

㈦ 小學生怎樣教育

1、教育過程中避免過多強調物質獎勵：

過多的物質獎勵可能會使孩子原本對學習的興趣，變成為了獲得物質獎勵而學習。當學習變成為了獲得獎勵而不得不付出，學習就會變成一件苦差事。

此外，獎勵物要適當，物質獎勵不宜過多，物質獎勵過多會削弱內部驅動力，精神獎勵也很重要，比如一個愛的抱抱。獎勵物不選貴的，要選對的。如：對於喜歡畫畫的孩子，當他學習表現好的時候，獎勵他一盒好的油畫顏料，獎勵喜歡看書的孩子一套心儀已久的叢書都是非常好的。

2、教育過程中，孩子做的對的事情要及時獎勵：

及時獎勵更容易讓嬰幼兒將該行為與獎勵結果結合起來，從而達到增加該行為頻率的目的。當然，變化的獎勵頻率不僅能使兒童某種行為頻率增高，而且還有抵禦行為消退的能力。

不過，一味地表揚和過於吝嗇表揚都不利，在使用獎勵的時候多一點過程取向，多一些積極心理狀態，養成積極心理行為。

3、及時鼓勵孩子：

在遭遇挫折時，過程取向的表揚,使兒童的自我評價更積極、對自己在任務中的表現評價更客觀、情緒狀態更佳、也更願意堅持。表揚事實，拒絕虛假表揚。可以提供具體反饋信息的表揚有助於提高兒童的自信心和自我評價。

4、給孩子適當提高要求：

為了避免孩子的水平停留在原來的高度，家長在肯定孩子、給孩子表揚的同時，也可以恰當地給孩子提出一點要求，讓還在原來的基礎上得到提高。

5、讓孩子養成習慣：

習慣是不遺傳的。用平常心來養育孩子。「我小時候也是這樣。」不能用個例來代替全部，用這樣的理由來縱容孩子的壞習慣。習慣培養有關鍵期。語言語匯培養關鍵期就在中班大班，要多聽規范的語言，進行大量的語言刺激。

㈧ 試論如何做好小學教育教學工作

一、提高教師的管理意識
一提到教學質量，有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事，與其他的教學人員毫無關系。其實，從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理;另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
二、動員各方面力量參與教學管理
教學質量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高，根據國外現代教學管理的成功經驗，必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家，不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構，而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織，共同為學生的教育教學負責，取得了較好的效果。我國的學校，在這方面做得還不夠，校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統，很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理，從而也影響了教學質量的提高。
因此，要使教學管理充分發揮作用，動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點：
第一，學校領導必須對此給以充分重視，調動校內的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系，吸收他們參與學校教學的管理工作;
第二，建立健全各方面的教學監督組織，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。
三、創造美好的教學環境
美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處於良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用;第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
四、搞好教學全過程的質量管理
教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的;是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查（考試）的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那麼，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前，在我國學校教學管理中，對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定，各科教師布置家庭作業缺乏協調，學生家庭作業負擔沉重，一些學校的課外活動開展不起來，或流於形式。
五、加強對教師的管理
學校的一切工作以教學為主，教師在教學中處於主導地位，教學質量的高低歸根到底取決於他們，因此，教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面，我們應注意把教師的長期脫產校外進修與校內進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構，並從制度上予以保證。
在目前，由於種種條件的限制，對一些學校的一些教師來說，脫產校外進修存在著不少困難，因此，我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，並要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式，如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構，包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構;要制定各種評價標准，使教師評價科學化;要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質教育質量。因此，教學管理要在提高教育教學質量上下功夫，學校管理應樹立管理為提高教育教學質量服務的思想，根據提高教育教學質量的需要從事教學管理，特別是從事教育教學行政管理，就更要注意這一點。
六、結語
成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求「工作認認真真、一絲不苟」的同時、更追求「工作創新有效，和諧共處」的境界，以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友;關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，達到了「管」是為了「不管」的更高管理境界。

㈨ 小學教育教學管理包括哪些方面

小學教育教學管理包括 計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理。
教學管理的任務有：
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強教務行政管理工作。
主要內容有：

過程管理
教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評五個基本環節所構成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環節所構成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。
業務管理
教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。
質量管理
教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。
監控管理
教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業發展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。監控是過程，評價是結果，目的是促進。