㈠ 求 小學教育心理學 的復習資料以及重難點!!!!!!
全國自考 《小學教育心理學》復習資料三
事業偉人 發表於 2006-10-12 21:21:29
11 對兒童的沖動行為，常採取的方法是什麼？
（1） 培養孩子延遲滿足的能力。
（2） 避免嚴厲的沖動性懲罰。
（3） 使用「自我教育訓練」
（4） 使用行為改變技術。
（5） 暫時隔離法。
21 小學教師角色的構成有那些？
家長代理人的角色，
學生楷模的角色，
知識傳授者的角色，
嚴格管理者的角色，
心理調節者或心理醫生的角色，
學生的朋友和知己者的角色。
22 教師角色沖突的表現有那些？
l 不同角色期待引起的角色沖突，
l 對角色行為的不同理解引起的角色沖突
l 教師在履行多種工作角色時所產生的角色沖突
l 其他社會角色之間的沖突
l 角色內部的沖突。
23 在運用表揚與批評手段時要考慮到那幾個條件？
l 學生受表揚與批評的歷史狀況。
l 學生本人對表揚與批評的重視程度。
l 師生之間的關系融洽，互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。
l 教師的評價一定要公正。
l 表揚的作用與一定年齡密切相關。
五 論述：
1 論：歸因理論及在教學中的應用。
l 韋納極其同事在70年代通過大量關於歸因與學習動機的研究，總結出歸因理論。
l 認為，個人對其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著後來行為的動機。不同的歸因，對學生所產生的影響是極不相同的。
l 當傾向於能力歸因時，個體成功時就會認為自己能力高，因而信心十足。反之，會認為本身能力低，腦子笨，因而會喪失信心。
l 當傾向於努力歸因時，個體成功時，會認為是由於努力的經過結果，就會鼓勵自己繼續努力，並預期自己今後再次獲勝。反之會認為是自己不努力造成的，因此認為自己只要努力就一定會獲得下次的成功。
l 當傾向於任務難度時，個體成功，會提醒自己，今後要認真學習以應付更困難的任務。個體失敗時會埋怨客觀，並把今後的成功寄希望於難度較小的任務上。
l 當傾向於運氣歸因時，個體成功時，會認為只不過是自己此次僥幸，並不是自己真有水平，個體失敗時，則自認倒霉，但祈求今後的好運氣還能降臨。
l 有此，我們認為，教師有責任花費更多的時間來了解學生對成功和失敗的歸因方式，並依據歸因理論的規律。對學生的學習動機給予就積極的影響。在課堂上教師除了傳授知識和技能外，還應幫助學生樹立這樣的信念：恰當的努力可以導致成功。
l 教師應該幫助孩子努力形成「努力歸因」，強調學生的成功來於勤奮和刻苦；失敗是因為不夠努力不夠用心而不是他們不夠聰明和笨。
l 切忌在教師的言傳身教中傳遞給學生這樣的信息：你是一個毫無希望的笨蛋。如 一些間接方式也可達到類似的效果。班級中運用競爭等級的獎勵系統將學生的成績分為三六九等，並公布與眾。
1 論：培養與激發學習動機的方法。
l 保持教學內容和教學方法的新穎性。在教學中以豐富，有趣，邏輯性強，系統性很強的內容以及靈活的教學方法吸引學生，可以進一步激起學生的學習興趣。
l 創設問題情境，啟發學生積極思維。在教學中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知的慾望，使學生進入心求通而未通，口欲言而未能的境界。
l 從內部動機入手，培養學習興趣。學習興趣是驅使學生學習的強大的內部推動力，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鑽研。
l 利用學習結果的反饋作用，就是將學習的結果信息提供給學生。學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。
l 正確運用表揚與批評。是激發學生學習動機的重要手段之一。正確運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發其上進心，自尊心，榮辱感和集體主義精神等。
l 設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能成功。教師對學生的要求要符合學生的實際情況，幫助他們定一個更為實際可行的目標，並在他們達到目標時給予及時的表揚和鼓勵。
l 恰當地運用競爭和合作。過分的強調競爭在教育中的作用是不利的,它不僅不利於提高學生學習的積極性，而且會阻礙學生的全面發展。
2 論：認知結構的主要變數及其對學習遷移的影響。
l 可利用性及其作用。 在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用。這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變數。即當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸引並固定新觀念的原有觀念。認知結構中處於較高抽象概括水平的起固定做用的觀念，對於新的學習能提供最佳聯系和固著點。
l 可辨別性及其作用。 新的潛在有意義的學習任務與同化他的原有的觀念系統的可以辨別的程度，的影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變數。即當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辯。
l 穩定性與清晰性及其作用。 即當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時就正，反饋和過度學習等方法，可以改變原由的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。原有知識的穩定性和清晰性有助於性的學習與保持。
3 論：促進學習策略教學的有效措施。
l 創擬，確定學習策略。 通過分析具體的學習任務，確定完成該任務所必須的學習策略及其執行方式。教師在具體的教學過程中合理選擇，利用現成的學習策略，同時有針對性的提煉自己的思路，並教給學生。
l 科學教授學習策略。應根據學習內容，學習者的特點，學習階段等各種因素的不同，來選擇恰當的學習策略進行教授。還要給學生提供一套外顯的，可操作的訓練程序。還必須給學生提供多種練習機會。
l 提供元認知指導。 許多學生之所以不能有效地應用學習策略，是因為元認知的缺乏。為此，可以根據學生的心理發展狀況，適當的進行一定的元認知訓練。
l 豐富與完善學生的知識結構。教師應充分考慮到學生的原有知識的數量和質量。既要保持學生用有豐富而必要的知識經驗，有要保證知識結構的合理性。
5 論：布魯納等人曾對培養兒童的直覺思維提出的建議。
l 鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺。
l 教師應善於應用直覺思維的方法，以給學生做出示範。
l 使學生知道對問題的解決抱有強烈願望並搜集與閱讀有關的資料的持續地思考，是產生直覺的前提。
l 啟發學生運用類比，對稱或形象化等方法去解決難題，有助於縮減思維過程而產生直覺的判斷。
l 教會學生善於捕捉瞬間即逝的直覺。
l 善於利用休息和放鬆，以利於直覺的出現。
6 論：班級群體紀律不良和管理。
l 班級紀律不良的原因：a 與課程有關，b 教師與班級群體關系不好，c 班級缺乏良好的規范和健康的輿論，d 有的班級紀律不好是與整個學校紀律不好相一致的。
l 解決的辦法：a 重建班級規范，行成健康輿論，b 切實解決與紀律有關的具體問題，c 面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要藉助其他人的權力，d 教師要以身作則。
7 論：因材施教，培養學生的優良個性。
l 因材施教就是因人而異的進行教育和教學，在分析學生的差異心理的基礎上，選擇適宜的教育方法，提高學生的學習成績，培養學生的良好品質與個性。應從一下幾方面考慮。
l 了解學生的心理水平和知識，能力水平，提出適當的要求。
l 了解學生的學習動機，進行激勵。
l 了解學生的優缺點，幫助學生長善救失。
l 了解學生的個性，培養個性充分發展的人才。
l 總之，由於學生的個性有差異，所以要因材施教。要因材施教，就必須研究學生的個性差異。
8 論：小學生的學習適應問題主要表現以及學校教育的措施。
A 小學新生的學習適應。
a 須適應的問題有：主體活動的變化；人際關系的變化；面對組織紀律的約束。
b 教師的任務。教師應做到：如同父母般的對兒童表示關切和愛護；認同和尊重學生的人格和地位；培養學生對學習的興趣；幫助學生養成遵守紀律的習慣；幫助學生適應集體生活。
B 小學生的學習疲勞。
長期處於疲勞的狀態對學生的身心健康會產生嚴重的消極影響。所以要切實減輕學生的學習負擔；培養學生的學習興趣；進行教學改革，包括課程內容忽然教學方法的改革；保證學生充足的的休息和睡眠，使學生有參加體育運動和游戲的機會。
C 小學生的學習困難。學習困難學生的主要特徵：視覺，聽覺等知覺轉換方面存在障礙；有視覺運動性感知障礙；運動不協調；言語發展障礙；易於分心，難以集中注意力；有時拌有情緒和行為問題。對他們應注意一下幾點：對兒童的困難要理解；及早發現，尋求專業人員的訓練矯治；給予耐心，細致，具體的幫助，多表揚，少批評，不能傷害兒童的自信心；通過各種體育運動發展感覺統合能力。
D 小學生的考試焦慮。過度的 考試焦慮導致心理紊亂，對學生的學習和身心發展造成傷害。其形成原因既有來自學生自身內部原因，也有學生外部環境因素的 作用。為防止和降低學生的考試焦慮，必須有針對性的進行工作，減輕學生的心理負擔，a 認真轉變教育思想，體制和觀念，向素質教育轉變，減輕考試壓力，b 避免對學生提出超出其實際能力的要求，c 幫助學生提高應試的准備和技巧，使用系統脫敏訓練法。
9 論： 教師的角色沖突及解決。
l 教師的角色沖突的表現在： 不同的角色期待引起的角色沖突；對角色行為的不同理解引起的角色沖突；教師在履行多種工作角色時所產生的角色沖突；其他社會角色之間的沖突；角色內部的沖突。
l 角色沖突使教師在實現角色期待時感到困難，他會降低教學的效果，因此需要進行調整和克服，具體在：適當分離，緩解沖突；分清角色的主次，教師對角色沖突要保持相當的適應性；明確工作職責，尊重教師的工作權益；加強角色學習，擺正地位，正視現實。
10 論： 師生沖突及處理。
l 師生沖突是指師與生之間的情緒對立或公開的對抗。
l 師生沖突的原因：由於角色地位不同產生的師生沖突；由於年齡「代溝」產生的師生沖突；由於價值觀不同產生的師生沖突；獎勵和懲罰帶來的師生沖突。
l 師生沖突的正確對待與處理：加強溝通，促進心理接近；角色互換，形成寬容理解的心理氣氛；避免濫用懲罰；適當調整認課教師。
l 教育是一種復雜的社會活動，教師除了要處理好和學生的關系外，還要正確處理好教育過程中與其他教師，學校領導，學生家長及其他的人際關系，這同樣非常重要。教育是一項巨大的系統工程，教師正確處理好教育過程中的這些關系。使之形成合力，才能夠對學生產生一致的，深刻的影響。
㈡ 小學教育心理學
二樓表揚下！
1 D.2A. 3C 4B 5D 6B 7A 8A
1、布魯納認為「學習一門學科，看來包含著三個差不多同時回發生的過程。」即 ABD 。
A、新知答識的獲得B、知識的轉化C、機能的形成D、評價
2、桑代克提出的學習的主律包括 BCD 。
A、強化律B、 准備律C、練習律D、效果律
3、奧蘇伯爾認為在有意義學習的過程中原有觀念對新觀念加以同化的方式有 ACD 。
A、類屬學習B、派生學習C、總括學習D、並列結合學習
4、布魯納把認知結構稱為「表徵」，並認為表徵有三種： ABC 。
A、動作性表徵B、映象性表徵C、符號性表徵D、抽象性表徵
5、桑代克認為學習的進程是一種 ACD 過程。
A、漸進B、有目的的C、盲目的D、嘗試與錯誤的
㈢ 小學教育學、教育心理學考試重點是什麼
教育學：1、教育與生產力的關系，教育與政治、經濟制度的關系
2、個體身心發展的一般規律
3、制約課程的因素，課程評價模式和方法、課程的基本結構，我過基礎教育課程改革的趨勢
4、教學的原則，常用的教學方法
5、在教學史上影響比較大的教學組織形式，教學的基本程序，班級授課的類型和結構，教學過程的基本方法
6、德育的意義，德育過程的基本方法，德育的原則，德育的主要途徑，德育的主要方法
7、制訂教育目的的依據
8、教師的人格特徵
9、我過現行小學課程設計應遵循哪些原則？
教育心理學：
1、教育心理學的研究對象及內容，教育心理學的發展狀況
2、心理發展及學生心理發展基本特徵，認知發展與教學的關系
3、學習的定義，學習的主要理論，布魯納認知結構學習論，當今建構注意學習理論的基本觀點
4、學習動機與學習的關系，學習動機的培養與激發
5、遷移的概念及種類，學習遷移的基本理論，如何在教學中促進遷移
6、知識與知識學習的類型，
7、心智技能形成有關理論
8、學習策略構成，教學中如何運用學習策略
9、問題解決的過程，影響問題解決的因素
10、皮亞傑與科爾伯格的道德發展階段理論，影響態度與品德形成的基本條件
11、心理健康的標准，影響心理健康的因素
12、教學目標的分類及表述方法
13、課堂氣氛的影響因素。課堂管理的策略，問題行為的主要策略
14、教師應具有的特徵，教師期望的效應，教師成長與發展的基本途徑
㈣ 小學教育心理學與中學教育心理學相關知識
http://wenku..com/view/16df06fb0242a8956bece4f0.html
網址上的會更多一點兒
1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律.
2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關於動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律.
3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法
4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用
6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特徵及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。
7.皮亞傑：是當代著名的兒童心理學家。
8.皮亞傑把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生並通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。
9.皮亞傑的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恆）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）
10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。
11.皮亞傑把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以後）是自律道德發展時期。
12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、後習俗三種水平。
13.准備狀態：是指兒童身心發展達到適宜於學習某種事物的狀態。
14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬於狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。
15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從於學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。
16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為「嘗試錯誤說」，簡稱「試誤說」。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。
17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：准備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是「學習的主律」。
18.准備律的含義：當某一情境與某一反應准備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。
19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，並提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對後來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。
20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。
21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論體系。
22.經典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R
23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S
24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。
25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立於德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是「形狀」和「形式」的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。
26.怎樣解釋頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。
27.學習頓悟說與學習聯結說相比有兩個優點：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。
28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調學習的認知過程研究，並重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。
29.學習頓悟說與啟發式教學的觀點基本上是一致的。
30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家。
31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種「表象系統」或稱為「內在模式」。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象徵性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。
32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，並把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。
33.布魯納提倡：在教學中運用發現學習,這種學習不僅有利於學好知識，而且能夠激發學生積極的思考和創造精神。教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，並以所學材料的最佳順序去安排這些結構。
34.布魯納學習理論的貢獻：它對於指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，並把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。
35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為「目的性」行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。
36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為「期待說」。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為「認知—目的說」。
37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。
38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示範行為的象徵性表象，並引導學習者做出與之相對應的行為的過程。
39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。
40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對於學習理論的研究是不利的。
41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起於美國的一種心理學理論。
42.羅傑斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。
43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態度學習。
44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。
45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。
46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵。
47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、並列學習。
48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。
49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。
50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。
51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩定、明確的意義得以呈現）②聯系已知學習新知③學習以認知發展水平為依據④以理解為學習評定的重點
52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發生上說，它較發現學習為晚
53.發現學習的特點：①發現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，採取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用於實際問題的解決
54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源於格式塔心理學,他們強調心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過「頓悟」來實現的，是在發現了事物間的關系後產生的。
56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續
57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變數：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變數 ②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變數 ③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變數
58.什麼是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特徵的一類事物
59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。
60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。
61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，並提出共同的關鍵特徵的種種假設 ③在穩定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合於一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特徵推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容
62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特徵，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。
63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發性降低，概念的自覺性提高
64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特徵方面的變化。一切包含概念的關鍵特徵的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特徵不變而無關特徵有變化的肯定例證。
65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，並以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。
66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，並在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述 ⑥在學過規則一天或幾天後，提供一個「間隔復習」的機會，呈現一些新的實例，加以回憶並說明這個規則，使剛學的規則得以保持
67.問題教學的實質：是置學生於一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，並用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。
68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題
69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要准則。
70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①准備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段
71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段
72.創造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。創造不可能是由單一能力來完成的。創造力是一種綜合能力，創造的心理結構是復雜的。創造活動是創造性思維活動，是創造性地解決問題的過程。
73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。
74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能並不一定有創造性。
75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。
76.創造性與人格：創造，在內容上有賴於知識，在程度上有賴於智力。
77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想像與創造性的觀念 ③誇獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由
78.培養創造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法
79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對後一種學習的影響，又包括後一種學習對前一種學習的影響。
80.傳統的學習遷移理論
一形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。
二美國心理學家詹姆斯首先採用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。
三共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
四概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
五關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。
六學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。
81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴於初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利於遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論
82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結合
83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果
84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。
85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗
86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善於把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗
87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為
88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。
89.改變學習態度的途徑：①利用權威改變態度 ②通過角色扮演改變態度 ③通過認知失調來改變態度 ④通過認同和模仿來改變態度
90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。
91.競爭的消極和積極作用：一積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。二消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。 競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們並不能就此完全取消競爭活動。
92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜於1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞彙、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣並產生積極的學習情緒。
93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。
95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養 ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發展的年齡特徵與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用
㈤ 如何對小學生數學進行知識遷移能力的培養
如何對小學生數學進行知識遷移能力的培養
近幾年的中考中，在重視對基礎知識考查的同時，越來越強調對能力尤其是知識遷移能力的考查，它要求考生在規定的時間內將平時所學到的知識靈活地准確地"遷移"到試卷上。因此，在初中數學平時的教學中，我們不但要教授學生基本知識、基本技能，同時還要注意培養學生的知識遷移能力。
遷移是教育心理學上的詞彙，籠統地說是一種學習對另外一種學習的影響。遷移能力指的是在學習者認知結構中已有的知識的條件下，對所要學習新的知識的一種接受，既然有接受就會有反饋，所以說新知識對原有的知識也會產生影響.所以可以說遷移能力是學習者認知結構中新舊知識的相互影響的一種能力。
通過數學這門課的學習，學生是否具有知識的遷移能力是檢驗學生素質的一個重要標志。下面就結合數學教學對學生進行知識遷移能力的培養作一些初步的探討。
第一，在數學概念、公式、定理、法則的教學中培養學生的知識遷移能力
有些定理、法則的教學我不是一個一個給學生灌，我是讓學生自己根據已有的知識探討有什麼定理、法則等。比如在學習相似三角形的判定時，我沒有給一個，證一個，用一個。而是讓學生先回憶全等三角形的判定定理（除HL外，有SSS、SAS、ASA、AAS），不管大小，只要形狀相同的兩個三角形相似。大家想有什麼方法。經過激烈的討論，最後一致認為：三邊對應的比相等的兩個三角形相似；兩邊對應的比相等且夾角相等的兩個三角形相似；兩角對應相等的兩個三角形相似三個判定定理。然後再一個個進行證明，綜合運用。這就體現了知識的遷移，培養了學生的遷移能力。
再比如，學習二次函數解析式的確定時，我問學生一次函數的解析式怎麼確定，學生自然回答待定系數法。一次函數的圖像是（學生答：一條直線），幾個點確定一條直線（答：兩個），二次函數的圖像是（答：一條拋物線），最少幾個點確定一條拋物線，有的說三個，有的說兩個，有的說為什麼三個點。學生進行討論。最後有同學說不在同一直線上的三個點確定一個圓，所以不在同一直線上的三個點確定一條拋物線。這時，有個學生說不對，如果給了頂點坐標和一個點坐標就可以確定拋物線。我說很好，確定拋物線只要位置和形狀，頂點確定位置，另一點確定形狀，我開玩笑說頂點是一個頂倆，和圓一樣，有圓心和半徑即可，圓心定位置，半徑定大小。最後得出確定二次函數的解析式有三種形式：一般式Y=ax2+bx+c(a≠0),(a、b、c是待定的系數），頂點式y=a(x-h)2+k(a≠0),(a、h、k是待定的系數），交點式y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0),(a、x1、x2是待定的系數）。然後讓學生自己編題，一個一個進行練習。這樣既學習了新知識，又復習了舊知識；既培養了學生的創新精神，又培養了知識的遷移能力。
第二，在講解習題過程中，培養學生的知識遷移能力
講解例題、習題時，不要只講答案，就題論題，教師應該想方設法激發學生的興趣，培養學生的思維能力，知識遷移能力。比如，在講解2011年陝西中考副題25題【附：25（本題滿分12分）如圖，在直角梯形AOBC中，AC∥OB，且OB=6,AC=5,OA=4。
（1）求B、C兩點的坐標；
（2）以O、A、B、C中的三點為頂點可組成哪幾個不同的三角形？
（3）是否在邊AC和BC（含端點）上分別存在點M和點N，使得△MON的面積最大時，它的周長還最短？若存在，說明理由，並求出這時點M、N的坐標；若不存在，為什麼？】
第三問時，沒有講這道題如何如何解，而是先讓學生復習三角形面積的幾種求法，其中有一種是：如圖1，過點A作直線AD交BC於點D，分別過點B、C作AD的垂線BE、CF，垂足分別為E、F，分別過點B、C作BP∥AD,CQ∥ADP,設BP和CQ間的距離為h,則S△ABC=1/2AD・BE+1/2AD・CF=1/2AD(BE+CF)=1/2AD・h。然後讓同學們再看這第三問怎麼做。有十多個同學想到了，（如圖2）在AC上任取一點M，在BC上任取一點N，連接OM、ON、MN。因為AC與OB間的距離為定值4，所以過點N作NF∥OB，交OA於點F,OM於點E。則S⊿MON=1/2NE・OF+1/2NE・AF=1/2NE・OA，所以當NE最大時，△MON的面積最大，所以點N和點B重合，M為AC上任一點，S△MON最大，最大值為1/2×6×4=12.要求△MON的周長最小，所以作點O關於AC的對稱點P，連接PB交AC於點M，則△MON的面積最大且周長最小