小學生起鬨怎麼引導教育

⑴ 怎麼教育比較調皮好動的小學生

在4歲左右就應該適當開始不要老依著他，養成教育特別重要。

⑵ 請問怎麼教育引導特別愛搗亂的學生

首先要了解這幾個學生的愛好，比如說體育、文藝、、、、、等方面的！找時間和他們一起參與或者比賽！讓學生感覺你們是好朋友！和他們聊生活中的趣事！

⑶ 如何管理好調皮的小學生

活潑好動是小孩子的天性。我們一方面要好好保護學生的這種天性，另一方面也必須約束小學生，讓他們去學習。所以，我們要讓學生在一個比較安靜的環境了，把最基礎的作業完成了。對此，結合我以前所管教的小學生方法，給點建議：

首先，把輔導班裡的學生，只要是來寫作業的，就把它們放到一個班裡，免得打擾到其他上課的學生。因為這個班的情況和其他的班的情況有所不同，他們來自各年齡階層，因此他們各有自己的特點，例如：一年級的學生剛上學校，還不懂得學校的紀律，這就需要老師經常去提醒他們，必要時要結合批評教育；二三四年級的學生知道要遵守紀律了，但是同時也因為呆的時間比較長了，所以就會找機會調皮了，五六年級的學生的程度會隨著年齡的增長而加深。所以，我們老師要抓住這些特點，想出相應的辦法來管好班上的紀律。

第一，最開始的時候不可以讓小孩子知道你慈愛的，而是應該讓他知道你是嚴厲加慈愛的（我深有體會），所以要先明紀律：小孩子喜歡起鬨，一聲響，全班響是經常的事情。所以，要在這一聲響前做好紀律工作。因此要跟孩子們說清楚紀律問題：在班內，有問題要提問的，請先舉手（相當重要，這是我能管好學生的法寶），等待老師過來回答。不可以大聲喧嘩吵鬧。
第二，了解學生的情況，要知道他們中那些學生是超級調皮，那些是跟著別人起鬨而不是主導者的，哪些是比較認真學習的。因為了解這些情況對於我們以後的管理工作有極大的幫助。我們可以根據了解到的情況確定對待哪個學生用哪種方法。做到具體情況具體分析。

第三，榜樣的帶頭作用。設立獎勵（例如：我們飛躍島實施的笑臉制度，效果很好），讓比較聽話的小孩子拿到了這些獎勵，這樣其他小孩子會效仿，因為小孩子都是比較喜歡「人有我也有」的，有些學生在學校里得不到老師的獎勵，才會變得調皮，希望以此得到老師同學的注意。因此在我們給到他們適當的鼓勵和獎勵的話，相信他們會有所改變的。

接下來是一些具體情況的分析：

1、我們遇到這種情況：一下課，學生全出去了，等到要上課了，一個都回不來。怎麼辦？

方法一：下課前強調：不允許出去，否則有懲罰。方法二：給予第一個回來的學生獎勵，引導學生下次主動回來（此方法較好）。
2、在輔導過程中有小孩子起鬨怎麼辦？

首先，先叫暗示起鬨的小孩不要在做小動作了。如果還是不聽教師就要口頭教育並叫其不要再犯了。更嚴重的就隨堂批評。最後還是不聽的就和家長商量，一起合作教育之。但是注意在小孩有所改正之後一定要表揚。否則其積極性會受到打擊，不利於今後的學習和教育。

3、如果小孩子不想做作業哭怎麼辦？

哭的話表明小孩子是有要完成作業的意願的，只是有原因導致他不能完成而用哭的方式表達出來。這些原因可能包括：他不會做、其他小孩子讓他分心了導致他不能完成作業害怕回家後被家長批評、他討厭學習卻不得不學而煩躁……對這些小孩子，我們要好好地跟他談心，告訴他不可以操之過急，慢慢來，主要是要穩住他的情緒，讓他把注意力轉回到作業上，不可以多加壓力。

⑷ 怎麼解決班裡起鬨、好苦惱啊、

祭奠臨夜，竭誠為你你服務:
一、正確看待幼兒的「調皮「行為
對於「調皮「幼兒，不少老師往往把他們的淘氣.打鬧.喜歡「惡作劇」等行為看成是有意破壞.搗亂，並隨意扣上「壞孩子」的帽子，這勢必給幼兒成長帶來不利的影響。著名作家冰心曾說過：「淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。」其實如果我們靜下心來便不難看出，「調皮」幼兒的許多行為與普通幼兒的表現並沒什麼兩樣，只是程度上更強烈一些；許多「調皮」的行為，還蘊含著積極向上的因素，如好玩、好動、好問是探索求知的表現，不聽話往往反應出孩子有主見，好爭斗則體現出孩子有進取心等。如：在玩球游戲中，教師請小朋友在規定的區域玩球，可浩宇卻抱著球跑到滑梯上去玩，還讓皮球順著滑梯下滑，其他小朋友看見了，覺得好玩，紛紛效仿。看著這么多的小朋友跟著浩宇違反「規則」，老師不免會大發雷霆，因為考慮到安全問題，會馬上制止。可是，看到他們玩得這么開心，我沒有制止和訓斥，而是首先肯定了浩宇的玩法，然後，帶有啟發性的對小朋友說：「看來皮球的玩法還真多呀！可是在滑梯上玩球太危險了，小朋友想一想在沒有危險的情況下皮球還能怎麼玩呢？孩子們聽了老師的話開心極了，玩出了許多新花樣。我們常說：「自我中心」是幼兒的特點，可許多教師常常餡在狹隘的「自我中心」之中。總希望孩子圍著自己轉，圍著自己的教學內容和心情轉。償若幼兒不按老師的制定的規范去做，就認定不是好「乖孩子」。而調皮孩子恰恰就是這一類孩子。教師要走出狹隘的「自我中心」，用一種「平視」，沒有任何偏見、甚至是欣賞的目光去關注調皮孩子，這樣才能發現他們身上蘊藏的寶貴特質。所以，作為幼兒教師一定要用嶄新的、充滿激情的眼光來看待身邊調皮的孩子，用自己的睿智做出正確的判斷和積極的回應。
二、區別對待，多給「調皮」的幼兒一份關愛
現實生活中我們經常會看到，一些過分調皮的孩子被盛怒之下的老師動用了消極的教育方式——孤立他們。實踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心裡，這樣只會造成惡性循環，離我們預期的教育目標越來越遠。要知道，愛是幼兒心理健康發展的重要條件，教師要時時關注調皮孩子的言行，了解他的內心需求，寬容他的幼稚無知，尊重他的個性特點，甚至允許他暫時犯一些錯誤。我曾教過一個叫陽陽的男孩，他很喜歡搗亂，活動時常常打打鬧鬧，攻擊性很強。經了解，他母親改嫁，父親常年工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像母親一樣去關心他，與他親近，使他感到「老師是愛我的」，這樣他就願意向我敞開心扉，讓我可以有針對性地實施教育。因此，當「調皮」幼兒的行為出現問題時，老師首先要冷靜，然後做深入細致的觀察了解，尋找行為背後的原因，並分別對待。如果是幼兒正常的年齡特徵表現，比如，幼兒以為好玩而為之的「惡作劇」應給與理解與引導;如建議採取「冷處理」、精神鼓勵等方法，對於「霸道」的幼兒，可用榜樣說服法、誘導法等等。
三、防患與未然，多用暗示的方法，引導幼兒自覺改正
有的幼兒表面上對自己的問題行為表現得滿不在乎，但他的內心是隱藏著要求改進的願望的。因此，當孩子的調皮行為剛冒頭和出現反復時，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如果在上課時，當調皮幼兒用手戳別的小朋友時，老師要用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此讓幼兒自己意識到不對，並能自覺改正。又如在區角活動時，老師看到有些幼兒隨意走動、搗亂，可以問幼兒：你在玩游戲嗎？你想扮演誰？你會玩益智區的棋嗎？然後根據他的願望安排倒相應的活動區活動。有一次上手工課，孩子們都認真地動手摺疊著會跳的青蛙，這時浩宇卻玩起了「升飛機」的游戲。他在活動室內跑著、追著，「轟隆隆」還喊個不停，孩子們的目光都投向了浩宇。看到這些，我立刻說：「浩宇，你的小飛機飛得真快真高呀！教給老師和小朋友好嗎？浩宇聽了神氣起來，小手認真的折起來，還不時向老師和小朋友講解著。我趁機說：「浩宇，你的小手這么巧，一定還能折出會跳的青蛙。浩宇欣然同意，在老師和小朋友的幫助下，浩宇很快折出了一隻青蛙。其實調皮兒童的行為與普通兒童的表現並沒什麼兩樣，只是當這些表現不分場合、時間或者強度過大時，就需要我們理智地對待，進行適當的引導和教育。

四、細心觀察，及時發現，挖掘「調皮」幼兒身上的閃光點
「調皮」孩子雖然有不少不盡人意的表現，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要盡量找出閃光點以鼓勵他們進步。比如，我班有個叫浩浩的男孩，上課時經常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經仔細觀察，我發現他有較強的表現欲，就是不善於控制自己。於是，我便在一次集體活動中，在全班幼兒面前表揚他，並對他提出了要求：「你很聰明，反應快，老師喜歡你，如果你能守紀律，等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了。」結果他真改掉了這一毛病。由於他自製力較差，以後，我又有意讓他在活動區里當「交警」值班，他認真負責，堅持到底，小朋友對他的表現給予了很高的評價，從而使他體驗到了戰勝自我的愉快，越變越好。
五、創造條件，讓幼兒有充分玩樂和「發泄」的機會
好動是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他們手裡有「事」干，就不會到處亂跑了。「調皮」幼兒往往精力過剩，我們應創造條件，允許幼兒把剰於精力「發泄」出來，如保證足夠的戶外活動時間，允許他們跑、跳，帶他們玩活動強度較大的游戲等。如：在一次區域活動中，我把幾個班裡公認的「調皮」孩子安排玩拿著「槍」學解放軍的游戲，老師並沒有在區角內准備「槍」，只是准備了一些廢舊的掛歷紙、紙箱、奶瓶等，可是這幾個公認的「調皮」孩子卻利用廢舊的物品製作了不同樣式的「槍」，玩得可帶勁了，還帶動了其餘孩子的創作慾望。看到這些後，我鼓勵地對他們說：「你們的想像力真豐富！希望你們長大後發明更多的武器。」對於那些聰明、「鬼點子」多的調皮幼兒，可以創設問題情景，引導他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。
孩子的一些過分調皮行為不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內消失，有時情況有了好轉，過一陣子又會出現反復，如果一時鬆懈，就可能前功盡棄。因此，對待「調皮」孩子，教師要有打持久戰的心裡准備，一時改不了的要耐心等待，積極引導，要相信只要堅持下去，孩子就有變好的一天；而暫時改變不了的要注意鞏固，不斷強化。只要教師有足夠的愛心、耐心和恆心，最終會收到「從量變到質變」的效果。
總之，調皮孩子是很有「個性」的，他們的這些個性恰恰體現了創造性人才的突出特徵。正如阿莫納什維利所說的：「沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學。」因此，在面對班裡的「調皮」孩子時，我么不僅不應該厭惡、排斥，而應該正確認識到他們身上的獨特價值，並用發展的眼光、開放的心態、正確的培養方法來引導調皮孩子，使他們身上潛在的獨特價值得以充分發揮，讓他們的世界充滿著傳奇色彩。

⑸ 如何管理特別調皮的小學生

1. 小學生，已來經有一定的規則意源識和思想覺悟，調皮和個性有關，目的是為了引起關注，作為老師要認識到這一潛在的原因；

2. 可以在課下和其交心，關心對方的愛好興趣，甚至老師有時間的時候也投入其中，和學生做好朋友，孩子會因為老師的關心和指點而心生喜歡和敬佩之情，就此緩和了單純的師生關系，課上，學生自會有所收斂，以示尊重；

3. 還可以和其訂立協定，課上保證注意力，課下和老師同學一起做感興趣的事情；

4. 另外，還可以委以重任，特殊照顧，並堅持鼓勵，甚至經常在學生面前贊揚調皮孩子的進步，那麼總有一天，老師和學生會發現，調皮的孩子懂得了在課上約束自己，而且成績也進步很大；

5. 對待整體紀律性差的班級，要上課嚴格要求學生，重新樹立班紀班規，從中找出重點中的重點給予制裁，以殺一儆百，維護課堂紀律，同時要給予一些知道努力的學生一個過渡期，課下還可以分組談心，重點突破。

⑹ 小學生調皮不聽話該怎麼教育

一、家長首先要了解孩子為什麼叛逆不聽話

1、討厭家長的嘮叨：當今時代上小學的孩子擁有很高的情商與智商，也因為看多了各種影視劇所以會懂得非常多的道理。但是孩子自身的自我控制力卻不是非常好，因而會容易做錯事。另外孩子異常討厭家長的嘮叨，因而就會叛逆，越是家長不讓做的事就會非得做。

2、內心認為「我已經能獨自做事了」：上小學之後的孩子可能會莫名的自信，自我感覺「我已經很大了，能夠獨立做事了」，所以就非常想要嘗試做事情。但是因為家長總是會對自己進行管教或阻止孩子做事，所以就會惹得孩子非常討厭家長的管教。

3、孩子自身的情緒起伏過於激烈：孩子會因為年齡的不斷上漲，就會產生叛逆心理，自身的情緒起伏過於激烈。假如稍有些許不滿的事情就會大發脾氣，因而就會對家長說些不好的話語。

二、在明確了孩子不聽話的原因之後，家長應該正確應對孩子的叛逆不聽話

1、信任孩子，讓孩子試著獨立做事：家長肯定不能一直的保護孩子，所以還是需要讓孩子吃適當的苦頭。假如孩子有強烈意願做某件事情，就應該信任孩子，學會放手，讓其試著獨立做事;等到做事失敗之後也就能逐漸理解到家長教導他的苦心孤詣了。

2、放穩心緒冷靜對待，不能跟孩子賭氣：每個小學生都會有叛逆期，而家長要保證有正確的應對態度，千萬不能跟孩子賭氣，如此只會使得小學生愈加叛逆。家長不能跟孩子發生太大的沖突，也不建議家長和孩子講道理，不然最後的結果除了與孩子的矛盾加大，不會有任何作用，家長不妨冷靜下去，給自己和孩子一個緩沖的時間，這樣對於雙方都有好處。處於叛逆期的小學生會極大程度的討厭家長的命令式言語，因此小學生家長務必要學會冷靜對待，平心靜氣的與小學生交談，如此才能真正掌握學習疑難，幫助孩子解決其內心存在的心理問題。

⑺ 學生好起鬨，怎麼辦

對於那些好起鬨的學生處以適當的懲罰，告訴他們這種行為是不正確的，對於不起鬨的同學予以嘉獎，以資鼓勵，起到示範作用。

⑻ 小學生犯錯怎麼教育比較好

很多人都知道，孩子對於一個家庭來說是非常重要的，很多父母都想要最好的生活最好的一切全部給了孩子，也就希望孩子在未來有一個好的發展，所以有很多家長都是比較注重孩子的教育，總是會事半功倍。

因為在教育孩子的這條路上，如果沒有選擇正確的方法，那麼有可能會讓孩子誤入歧途，也會適得其反的，所以作為家長就應該正確的去引導孩子，尤其是對於剛上小學的小學生來說更是如此，因為小學對於一個孩子是屬於最關鍵的一步，如果小學能夠將所有的知識學得比較扎實，那麼有可能在以後的學習中會更加的輕松，還能夠輕松的掌握學習的技巧，所以作為家長就應該學習幾個方法。

⑼ 我是一個小學生,可是班裡常有人起鬨說誰誰誰喜歡誰誰誰,怎麼辦

哈哈，不用為此苦惱，不要理睬那些無聊的人，清者自清啊，專心學習才是你現在該做的事哦！

⑽ 小學生里有起鬨的改怎麼處理又不可以打他們，哎

打是肯定不可以的。
1.順著他們的思路，講講笑話打打岔，孩子高興了一會兒就內會安靜的。
2.轉移話題，容把話題從他們的轉到你的話題上。
3.講講故事，或者搞搞活動
。。。
總之讓小孩子高興起來就好了，上課是也最好穿插一些好玩的故事，孩子會很認真、很耐心上課的。
從另一個角度來說，孩子起鬨也是他們上課專注的前提，思維活躍的表現，這在外國是很正常。
想想，面對一群充滿生機的孩童，讓他們安安靜靜，坐個幾十分鍾，上枯燥的課，對老師和孩子都是一種折磨。
一個年齡段有一個年齡段的特點，可順不可逆。