❶ 中小學數學銜接下如何教學
中學數學教材的內容增加了，小學升入初中的學生已具有一定的獨立思考能力與自學能力，因此，教師因有意識、有步驟地指導學生怎樣做好預習——聽課——復習——作業——單元小結五個環節；怎樣理解與掌握好基礎知識；怎樣進行數學閱讀；怎樣運用科學記憶法提高學習效率；怎樣做好總結與歸納等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇於質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難，努力消除學生的依賴心理，逐步培養學生的自學能力和獨立思考能力，使學生成為學習的主人。
在學生剛進入初中時候，教師可適當降低要求，幫助學生打好基礎，對綜合問題採取分解的方法，分解成幾個學生可以接受和理解的問題，引導他們積極參加數學活動，在合作中交流，在交流中合作，從而掌握知識和領會學習方法。在活動中也要珍視他們的點滴進步，保護學生的學習熱情。
小學畢業剛升入初中的學生往往存在一些錯誤的復習方法，比如：(1)不復習；(2)粗略復習；(3)先做作業，後復習；(4)一次性完成課外復習任務；(5)單打一的復習方式。面對這些錯誤的做法，教師要有針對性地啟發和引導，幫助他們正確復習、科學復習。
(1)僅靠興趣支持學習還不行。要教育學生產生理想和期望，用理想來支持學習。
(2)等待教師傳授還不行，要學會自學，養成自學習慣，提高自學能力。
(3)要學會自己安排學習，應適當放寬控制，給學生時間和空間安排學習內容、選擇學習方式。如找同學討論、向教師請教等。
總之，學生從小學到中學主觀上雖然都存在著一種求知的良好願望，但客觀上也存在著很多不適應的地方，如果不能引導學生過好這一關，不注意採用根據由小學到中學這個過渡期的特點的教學措施和方法來教學，學生的學習積極性就會喪失，成績就會大大退步。因此，做好中小學數學教學工作的銜接尤為重要，對搞好中小學數學課堂教學和提高教學質量，有著深遠的現實意義。
❷ 什麼是中小學教育銜接
就是小學畢業後為了更好的進入初中而進行的小學內容復習與初中內容的預習
❸ 如何做好小學和初中的銜接教學
雖然現行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標准編制的，小學與版初中教育屬於權於一個完整的教學體系，但是由於在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化：
①學生心理的變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式、教學方法上的變化；
⑥學校管理方式上的變化。
由於這些「突變」往往導致一部分學生的不適應，結果致使一部分學生出現心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應的「三難」局面，特別是有一些在小學學習優秀的學生由於不適應初中的教育教學方式頁而導致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生。可以說每年都有這樣的學生.
❹ 如何銜接中小學數學教學
從小學升入初中,學生跨進了一個新的學習階段.但實踐中發現,有相當一部分學生進入初中後,對數學學習感到不適應,甚至有一些小學數學成績優異的學生進入初中後學習成績急劇下降,造成學生、家長的苦惱.在這個轉折關頭, 如何做到小學到中學數學學習的自如銜接, 保證中小學數學教學具有連續性和統一性, 是擺在我們數學教育工作者面前的一個重要任務.下面就自己的認識談一些體會.
一． 產生銜接不當的主要原因
影響中小學數學教學銜接的因素很多,既有學生的問題,也有我們中小學教師教法的問題,主要表現在以下幾個方面：
1.教學內容方面.小學的數學知識少、內容淺、難度低、知識面窄.教材的坡度緩,直觀性強,易於模仿掌握.而初中數學內容多,知識面寬,比較抽象,也觸及到抽象的數學語言、邏輯運算語言以及邏輯推理、較復雜的空間立體圖形等,教材還突出培養利用數學知識解決實際問題能力.這些對於初一新生來說,一下子轉過彎來,理解並掌握教材,決非易事.例如：小學數學中數的部分只涉及了自然數和分數的有關知識,而學生在升入初中後,在代數方面遇到的第一個困難就是增加了「負數」,有理數的計算有了符號的變化,對學生注意力的分配要求明顯變高了.接踵而至的絕對值、相反數、數軸等知識有了一些抽象思維的要求,部分學生更是丟三拉四,無從下手．進入八年級又引入了無理數、實數概念,與其相關的綜合題也越來越復雜.
2.教師的教學方法方面.小學數學周課時多,每課時安排的內容少,難度小.老師對難點、重點可以有充裕的時間反復講解,學生可以反復的練習,從而各個擊破,效果極佳.甚至有的小學生老師對學生是一步一步「護著走,甚至抱著走,嚼著喂」,以至於學生對老師有很大的依賴性,對知識的靈活運用能力差.而初中的數學周課時少,每課時安排的內容多,且運用靈活,難度大,教學進度快,無法反復講練.教師只是通過設問、設導、設陷、設變進行啟發引導,開拓思路,然後由學生去思考,去解答,並逐漸學會舉一反三.在教學過程中要求學生對知識理解要透徹,應用要靈活,注重對知識運用的歸納和總結,促進語言能力的發展,弄清知識間的內在聯系,並不斷構建和完善知識體系.換句話說,初中生由老師引路,學生自己走路.
3. 學生的思維方式方面.在小學階段,學生的思維主要是依賴機械記憶,很多知識是通過背誦來獲取的.初中學生的思維偏向於形象思維（當然仍有一些機械性的記憶）.目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀,語言通俗、易懂,很多知識是通過圖片、表格來給出的,趣味性強,結論也容易記憶.而初中教材的敘述比較嚴謹、規范,有些知識往往通過類比、歸納給出,需要一定的抽象思維和想像能力,抓住了事物的本質,才能深入探究.這些對七年級新生而言,有一種措手不及的感覺．
4. 中、小學老師交流與溝通方面.中小學教學相對封閉,各成體系,中小學教師之間缺乏面對面的交流.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館中學教師不了解小學教師的具體教學目標,很少有中學教師主動去了解小學數學的知識體系,更不了解小學教師的教學方法,甚至有不少初中數學老師對小學數學應用題經常是「望數興嘆」,他們只會列方程解,而不會用算術法分析解答,常常埋怨：「現在的小學怎麼會這樣?知識點教得那麼死板,到了初中扭都扭不過來.」小學教師也不會主動去了解初中數學的知識體系和能力要求,教學過程中也很少去想我目前教什麼,學生以後會學什麼,也很少去想怎樣把現在和以後的知識緊密聯系起來,總認為：我們辛辛苦苦地工作,無微不至地關愛學生,對學生的提問有問必答,我們都是他們心目中的知心人,初中教師怎能用學校教學中出現的個別現象來否定我們的小學教學.試想在這種狀況下,「銜接」的問題又從何談起?
二．加強銜接教育的策略
在當今中小學數學教學中,教學脫節問題已經凸顯,從關心學生持續性發展的角度出發,作為數學教育陣地上的一線教育工作者,我們有責任也有義務明確育人目標,改變教學觀念,多角度、多層面促進教學內容、教學方法以及學習方法的銜接,培養學生全面的數學能力,為學生的長遠發展夯實基礎.
1. 教學內容的銜接.小學數學與初中數學是密不可分的整體,有很多銜接知識點.現在的數學體系分成了四大領域,即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用,這些內容從一年級一直貫穿到九年級,涉及到整個義務教育階段,但相同領域的教學內容在不同學段有著不同的目標.初中各章節內容是從初中的客觀需求出發,不是小學知識的簡單重復與銜接.因此,作為一名中學數學教師,教學中應當把小學與初中數學內容作一個系統的分析和研究,掌握新舊知識的銜接點,搞好新舊知識的架橋鋪路工作,向學生傳授新知識的同時,有意引導學生聯系、復習和更新舊知識,特別注重對那些易出錯、易混淆的知識加以分析和比較,有的放矢,幫助學生建立中小學數學知識網路.
2. 教學方法的銜接.初中數學較小學數學而言,內容拓寬,知識深化,從具體發展到抽象,從文字發展到符號,由靜態發展到動態,增加了許多難以理解和掌握的知識點,對剛剛升入中學的學生而言,有些內容如絕對值、相反數等確實存在一定難度.因此,在數學教學過程中,教師必須結合學生的心理特徵,從學生的認知結構和認知規律出發,採用「低起點、小梯度、多訓練、分層次」的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實,在學生已有的生活經驗和數學知識的基礎上進行教學,讓學生保持住學習數學的興趣,以做好教學方法上的銜接.
3．學習方法的銜接.小學數學教師在教學中結合小學生的年齡特點和認知習慣,往往重說數,輕探究.初中數學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課後進行認真消化,認真總結歸納.這就要求教師在教學過程中特別需要「授人以魚,不如授之以漁」,培養學生建立良好的學習方法體系,指導學生形成良好的預習習慣和方法,幫助學生養成專心聽講,勤於思考的聽課方法,培養學生形成課後鞏固、溫故知新的良好習慣,鼓勵學生在學習過程中多思、勤思、深思、善思和反思,並將這些好的學習方法滲透到自己「凝神、動筆、思索、質疑」的每一個環節中.
4. 明確育人目標,改變教學觀念.義務教育階段從一年級到九年級做為一個整體,必須有一個統一的、全盤考慮的育人目標,中小學老師都應當清楚,我們的教學是在為學生的終身學習和發展奠基.因而,小學老師要克服短期行為,本著對學生終身負責的態度,樹立可持續發展的教育觀,重視學生非智力因素的開發,引導學生掌握良好的學習方法,要常看看課標中初中數學的知識體系與標准要求.初中老師也應了解小學數學知識的體系,從小學生原有的思維方法出發,進行知識體系的重新建構,不埋怨,不推卸責任,結合學生的差異,尋找一種既有利於分類推進,又不傷害基礎教差的學生自尊心的教學方法,必要時可採用分層教學,給學生一個適當的「緩沖期」讓學生逐步適應中學的教學要求.必要時中小學教師相互觀摩、相互學習.特別是小學高年級與初中低年級的老師更應該自覺、主動地彼此溝通、相互學習,一起研究學生的數學學習銜接問題,制定出一套適合中小學數學銜接的方法措施.
總之,小學數學與初中數學的銜接問題是一個系統工程,需要中小學教師共同努力.只有這樣,方能幫助學生平穩度過中小學的銜接期,順利完成九年義務教育階段的學習任務,使緊張、難忘的中小學學習階段成為學生培養人格、塑造人生的重要階段．
❺ 如何做好中小學銜接
您好！我是精銳慶春路的徐老師，要想做好中小學銜接，要：
(1)要正確認識自己。要正確認識到自己是中學生而不是小學生了；自己是
少年而不是兒童了；
自己面臨的是一個新的起跑線，
要迅速起跑，
通過合適的途
徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。
(2)要正確交友。相對小學而言，中學生的成長成熟更需要依靠外來的包括
友誼的幫助。中學生對友誼的需要更強烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的
是正確的交往、溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上「損
友」；自製力不夠易沖動，容易破壞友誼等。
(3)要嚴於利己。對照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等，要嚴
於律己、樂於助人，善解人意、尊重他人，不做有損他人、班級、學校的事，會
以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨、
多疑等不健康的心態，必將影響正常的人際交往。
(4)要積極參加活動。要抓住一切機會，積極參加學校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當的方式展示自己的特長，在活動中提高自己，在活動中增進了解，獲得友誼。
(5)要制定計劃。制定切實可行的學習與生活計劃，提出近期、中期、長期目標，並腳踏實地落實好各項目標。盡快成為一名合格的中學生。
三、做好教材內容上的銜接
要做好教材內容上的銜接，作為任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材（學校要給學科老師准備），即小學任課老師（特別是高年級老師）應了解初中相應學科的課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉初一年級上學期的）；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉小學高年級的）。譬如，從數學科來看，小學數學學習非負有理數集且重在運算，初一年級第二章引進負數概念後，把數的概念擴展到有理數集，雖然也是以運算為主，但由於出現了符號法則，絕對值概念等，學生會感到不適應；小學學過用字母表示數，初一年級第三章雖然一開始也學慣用字母表示數，但是內容更加深入，尤其學習代數式學生會感到困難；小學雖然也學簡易方程，但解方程的理論根據初一才出現，解法也有所不同；小學也習解應用題，但與初一學習應用題的思路、解法是不同的。小學算術解法是用已知數的四則運算寫出表示未知數的算式，而方程的解法是找等量關系，列出含有未知數的等式，這點學生感到特別困難諸如這些問題任課老師一定要心中有數。
此外，
還要抓好摸底、
復習測驗。
要做好教材內容上的銜接；
在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，
了解學生知
識缺漏，
還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，
以便能
從學生的實際情況出發進行教學。
四、做好教學方法上的銜接
1
．小學生學習心理和小學教師的一般教法
（
1
）小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別
人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自製力較差。無論管理上，還是學習
上基本依靠老師。
（
2
）小學教學方法。小學由於科目少，而且每節課的授課內容也較中學少，
所以課外課內的時間較充裕，
教學方法上多數採用講解法、
談話法，
高年級有時
採用討論法、探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有
時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會，
問題多半講得較細，
有時還可反
復講、
反復練。
尤其小學高年級教師的教學經驗普遍更豐富
（有的教師長期在高
年級「把關」），所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的
有關知識的。
但是，
為了使小學生進入初中後能盡快適應初中的學習，
小學高年級的教師
也要了解初中教師（特別是初一教師）一般的教學方法，並在教學中有意識地、
適當地使用一些初中教師的教法。
同時，
還要向學生介紹初中教師的一般的教學
方法。
這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，
為
中小學教法的銜接奠定基礎。
2
．初一新生的學習心理及初一教師應採取的教法
（
1
）初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。
（
2
）初一教師應採用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容
都比小學多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像
小學那樣頻繁，
那麼多，
那麼細，
但由於初一新生基本上還具有小學生的那種學
習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前
3
個月）應順應小學教
師的教法，
教學的內容少一些，
進度慢一些，
這種少與慢是為了今後的快。
因此，
初中老師應到小學高年級去聽課，
應虛心向小學老師學習，
吸取小學教師教法的
優點。在具體講授每節課知識時，做到「八個字」，即形象、直觀、對比、有趣
等；
做到
「四個多」
，
即課堂上盡可能多提問
（但要提到要害處，
不要什麼都問，
也要反對滿堂哄的提問方法）、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一上期中以
後也可適當採用其他一些教學方法，
如課改所提倡的
「自主、
合作、
探究」
學習，
甚至是單元教學法、引導發現法、課題研究法等，但不能操之過急。
在這里特別要強調的是，
不管採用什麼方法教學，
一定要從學生的實際出發，
注意啟發式教學，
特別要注意情感教學，
還要加強對學習困難生的個別輔導，
使
這部分學生不至於在初一就落伍，
失去學習的信心。
作業的檢查和批改也要加強，
做到及時反饋、及時評價、及時矯正。還應告訴學生，由於初中階段科目更多、
內容更深、
時間更緊，
所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，
應
該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。
五、做好學習習慣和學習方法上的銜接
1
．學習習慣方面
在小學階段學生已有了不少良好的學習習慣，如做作業認真、字跡工整，坐
姿端正，回答老師提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一後，就要求學生繼續
保持，
甚至要有更高的要求。
如作業的規范化問題，
應在入學後的一至二個月內
達到要求。
還應要求學生從初一開始就要養成制定學習計劃、
科學安排時間、
勤
於思考、善於觀察、大膽想像、勇於探究的好習慣。
2
．學習方法方面
小學和初中應有所區別，
根據學生的年齡特點和教材內容的差異，
小學生通
常是老師課一講完就可以動手做作業，
即使有些課外作業遇到難題，
大部分家長
可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書、做習題，從
而養成重記憶輕理解，
重做題輕看書的不良習慣，
這對學好初中課程是很不利的。
作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，
應當告訴學生，
必
須改變小學的學習方法，而要養成課前（內）自覺預習（教師應給出提綱、指明
預習的范圍和任務要求），作業獨立思考，學會小結歸納等正確的學習方法。這
些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。
3
．相互了解
初中一年級老師應該了解小學生一般的學習習慣與方法，
在初一年級的上學
期盡可能照顧小學生的學習習慣與方法；
小學高年級教師也要了解初中學生的一
般學習要求與學習方法，
培養學生逐步地靠攏初中的學習方法，
使學生進入初中
後，能較快地適應初中的學習方法與要求。
中小學的銜接問題，
是我們教育教學領域內一個重要的研究課題，
要做好這
項工作，
任務非常艱巨，
要付出艱苦的勞動。
我們教育工作者一定要有高度的工
作責任感和強烈的事業心，
要使中小學銜接工作形成一種制度，
中小學校都要排
入學年度工作計劃，並抓好落實。尤其要注意的是中小學教師一定要加強團結，
互相配合，取長補短，要以教育事業為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，
要做好中小學的銜接工作是不可能的。
❻ 什麼是「中小學教學銜接」
就是中學與小學的過渡。幼兒園升小學，不是有幼小銜接嘛，我想概念是一樣的吧。
❼ 銜接教育怎麼開展
九年一貫數學領域之課程綱要於92年11月14日正式發布，並將於94學年度起自一年級及七年級同步逐年實施。因此93學年度一年級至六年級的學生，皆面臨國小階段與國中階段，使用不同課程綱要的狀況，為協助這些學生平順銜接兩套課程，而規劃此銜接與補強計畫進行輔導。
此次銜接與補強采微調方式，各屆學生於三年中完成。
(1) 93學年度之一年級至四年級的學生在其四年級至六年級進行銜接與補強。
(2) 93學年度之五年級學生在其五年級至六年級進行銜接與補強，並在七年級時繼續加強。
(3) 93學年度之六年級學生在其五下（即92學年度下學期）至六年級進行銜接與補強，並在六下學期末另增六升七，以及在七年級繼續加強。
實施時程圖示如下：
學年度
92
93
94
95
96
97
98
四年級
五年級
六年級
七年級
注1：以學年度來看，例如94以下之陰影表示該學年度進行補強之年級（有四、五、六、七年級）。
注2：以學生角度來看，例如93年度五年級學生，其進行補強的時間往右下移動。（即93學年度的五年級，94學年度的六年級及95學年度的七年級。）
3. 實施方法
(1)四至六年級方面：
銜接與補強期間，所增加的素材分量，約為每學期15節課， 六升七的份量亦約為15節，請各縣市教育局及學校安排恰當之時間進行。（參考各屆分年銜接與補強細節）。
除了增加以上授課時間，請老師指定習題（含正課），讓學生回家練習（約每天5-10題）。
(2)一至三年級，請授課老師自行於課程中，加強以下內容：
一年級：
熟練基本加減法（即個位數加減心算）。
二年級：
加強二位數的加減直式計算（含進退位）。
熟練三個一位數的連加。
理解九九乘法。
三年級：
熟練三位數的加減直式計算（含雙重進退位）。
熟練九九乘法及三位數乘以一位數，三位數除以一位數的直式計算。
4. 銜接與補強素材
分別針對93學年度之六年級學生，93學年度之五年級學生及93學年度之一至四年級學生，設計三種不同銜接與補強的進度。而每一種進度，也將針對各個不同版本，由銜接與補強小組訂出各冊之銜接補強的建議並提供諮商，由各出版業者製作出與其教科書配合之補充教材。由於新公布綱要與暫行綱要主要的落差是在數與量的部分，因此銜接與補強的重點，也將集中在這些題材。
5. 進度表
92.11~93.02
完成 92學年度五下的銜接與補強教材。
93.02~93.07
完成 93學年度四上、五上、六上的銜接與補強教材。
93.06~94.01
完成93學年度四下、五下、六下及六升七的銜接與補強教材。
94.02~94.07
94學年度四上及七上補強教材融入教科書。
完成94學年度五上、六上的銜接與補強教材。
94.08~95.01
94學年度四下及七下補強教材融入教科書。
完成94學年度五下、六下的銜接與補強教材。
95.02~95.06
95學年度五上及六上銜接補強教材融入教科書。
95.06~96.01
95學年度五下及六下銜接補強教材融入教科書。
各屆分年銜接與補強細節
第一屆補強（94學年度進入國中）
|| 規劃說明 ||
|| 五下（92年度）|| 六上（93年度）|| 六下與六升七（93年度）||
|| 七上（94年度）|| 七下（94年度）||
第二屆補強（95學年度進入國中）
|| 規劃說明 ||
|| 五上（93年度）|| 五下（93年度）|| 六上（94年度）||
|| 六下（94年度） || 七上（95年度）|| 七下（95年度）||
第三~六屆補強（96學年度之後進入國中）
|| 規劃說明 | 銜接補強主要內容 | 融入四～六年級教科書的銜接補強內容||
|| 四上（93~年度） || 四下（93~年度） || 五上（94~年度）||
|| 五下（94~年度） || 六上（95~年度）|| 六下（95~年度）||
補強教材融入教科書之進度及資料
Ⅰ. (1) 94學年度七年級的補強教材，將融入教科書，每學期15節的補強節數維持不 變，
用於補充教材增加後的授課時數。
‧融入教科書的題材請參考94學年度七年級補強教材融入課本要點。
‧本屆學生之前的補強內容，請參考第一屆補強。
(2)95學年度七年級的學生延用此教材，其在國小的補強內容，請參考第二屆補強。
Ⅱ. (1)94學年度四年級的銜接補強教材，將融入教科書，每學期15節的銜接補強節數維
持不變，用於補充教材增加後的授課時數。
‧融入教科書的題材請參考融入四～六年級教科書的銜接補強內容。
‧各版本的融入內容，以93學年度四上及四下的銜接補強教材為基礎。
(2)95、96學年度四年級學生延用此教材。
Ⅲ. (1)95學年度五年級的銜接補強教材，將融入教科書，每學期15節的銜接補強節數維
持不變，用於補充教材增加後的授課時數。
‧融入教科書的題材請參考融入四～六年級教科書的銜接補強內容。
‧各版本的融入內容，以94學年度 五上及五下的銜接補強教材為基礎。
(2)96、97學年度五年級學生延用此教材。
Ⅳ. (1)95學年度六年級的銜接補強教材，將融入教科書，每學期15節的銜接補強節數維
持不變，用於補充教材增加後的授課時數。
‧融入教科書的題材請參考融入四～六年級教科書的銜接補強內容。
(2)96～98學年度六年級學生延用此教材。
常用連結
教育部
教育部國教司網站
教育部國教專業社群網
九年一貫課程數學領域課程綱要
牛頓
仁林
南一
康軒
翰林
最後修改時間: 01/15/2006 22:05:40
❽ 如何開展中小學教育銜接問題研究
縱觀教育現實，不難發現這樣一個弊端，即基礎教育中，中小學教育存在嚴重的「脫節」問題，中學教育和小學教育存在著人為的「鴻溝」，中學與小學不能渾然一體而「各自為陣」。這既不能適應基礎教育改革與發展的要求，不利於實現義務教育的九年一貫制，更不利於教師的教育教學和人才的培養造就。為此，中學與小學教育必須改變這種現狀，逐步實現銜接，使中小學教育體制順暢、過渡自然、運行高效。因此，中小學教育銜接問題就必須深入研究。
（一）開展理論學習，提升課題組成員科研素養。
課題研究的先導是理論學習。只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。
（二）相互聽課探討，了解中小學教育現狀。
組織小學和初中教師相互交流探討，分析綜合反思，調整策略，有的放矢地進行課題研究。
（三）進行問卷調查，掌握銜接存在問題。
組織問卷調查，面對學生的是《小學生數學學習方式現狀調查》和《中學生學習現狀調查》。面對老師的是《小學教師所希望的中學教育調查》。
（四）組織考核學生，形成階段學科評價。
為了更好地開展中小學學科銜接教育的研究，捕捉中小學學科銜接教育中存在的問題，以利於課題研究的順利進行，並形成階段學科性評價機制。組織學生參加考核活動，不斷提高學生的素質，增強他們學習的積極性和主動性。
（五）搭建反思平台，及時提煉研究成果。
撰寫教學反思，在反思中成長。每節實踐課後，我們要求課題組成員撰寫教學反思，從教學實踐中發現問題，探索解決問題的途徑和方法，不斷提升課題組成員的科研水平。
（六）請領導、專家指導，指明方向。
邀請教研室有關領導和專家檢查指導工作，提出寶貴的意見和建議，指明了方向，避免課題研究走入歧途。
❾ 怎樣做好小學與初中的過渡與銜接
希望以下方法會對你有幫助
做好小學與初中的過渡與銜接
根據學校的工作安排，八月份教務處要組織開展一次初一年級的教研活動，主題就是如何做好初一與小學的過渡與銜接，為什麼我們要在學期初開展這樣一個教研活動，為什麼我們非常重視初中與小學的教學銜接問題？這個問題我是這樣理解的。
雖然現行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標准編制的，小學與初中教育屬於於一個完整的教學體系，但是由於在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化：
①學生心理的變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式、教學方法上的變化；
⑥學校管理方式上的變化。
由於這些「突變」往往導致一部分學生的不適應，結果致使一部分學生出現心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應的「三難」局面，特別是有一些在小學學習優秀的學生由於不適應初中的教育教學方式頁而導致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生。可以說每年都有這樣的學生.
舉例一：過去我們學校有個學生叫譚迪，是譚士林老師家的孩子，這個孩子小升初全鎮考試是第一名，是以全鎮第一名的成績進入咱們學校的。老師家的孩子可以說先天素質不錯，小學能學的這么好說明智力肯定不差，這個學生進入初中以後成績下降，最後變為學習上的下等生，家長不甘心，安排回讀，也沒學好，中考時不得不走了個中考。類似的情況還有很多。如果你精心地留存小學升初中成績單，你會發現三年後學生中考時成績變化很大，當然學生成績變化的原因很多，其中沒有做好教學的過渡與銜接也是其中的一個重要原因，尤其是對於初一的學生。所以我們說認清中小學的不同，搞好中小學的銜接非常重要。
在這里我也想到不僅做好初中與小學的銜接很重要，其實我理解做好初中與高中的銜接更重要。因為初高中的課程內容變化更大，教師的教學方式，教師的管理方式和初中比都有了明顯變化，尤其是高中生物課和物理課，高中生物課的學習和初中生物課的學習從學習方式上可以說發生了質的變化，初中生物課內容比較淺，學生學習以記憶為主，而高中生物課內容深，更強調學生的理解能力，不能適應課程變化對學生學習方式的要求。
每年我們都會發現一些初中學習優秀的學生到了高一出現學習跟不上的現象，象我們學校李廣玲老師家孩子－魏－，工費考入訥河一中，高一半年下來考試300多分，什麼原因？為什麼有些初中學習非常好的學生到高中學習下降了，我想與這第一步沒有邁好有直接的關系。對於這個問題越來越引起了教育屆的重視，齊齊哈爾市教育局在制定提高中小學教育質量行動計劃中也特別強調：按新課程的要求，搞好小學與初中、初中與高中的教育銜接，並把它作為提高教學質量的一項重要措施提出來。這說明從教育主管理部門也意識到這一問題重要性，並把它作為齊齊哈爾市提高教學質量一項措施提出來！
今天我講兩個問題：一是初中教育與小學教育到底有什麼不同？二是從實踐的層面談一下怎樣做好初一與小學的教學銜接。
一、要想搞好初中與小學教學的銜接，首先咱們要明確小學階段的教育和初中階段教育的不同之處。那麼，小學教育家和初中教育有什麼不同呢？
1、學校管理上不同
學生在小學階段由於年齡小，天真幼稚，他們的依賴思想較為嚴重，意志力、自製力較差，是非觀念不強。所以小學管理採取的是細致、周到、全面、具體的方法，表現為盯得緊、管得嚴、扶得多，班主任一天不離學生。
學生到了初中，一方面由於課程增多，老師也增多了，除了班主任以外，其他科任老師與學生接觸的機會不是很多，不像小學老師那樣形影不離；另一方面，學生的獨立意識增強，也不希望老師總是「時時處處無微不至的給予照顧。」（這是由學生的心理孌化決定的）所以中學管理採取的是：堅持正面教育為主，通過說服教育，擺事實講道理的教育，啟發誘導加規章制度的教育，培養學生自覺遵守紀律的習慣。初中不是管得鬆了、管得少了、管得不具體了，而是管理教育方式上發生變化了。
2、教學內容和方法的不同。
（1）、教學內容的不同
學生升入初一，所學課程增加到15門（語文、數學、英語、思想品德、地理、歷史、生物、音樂、美術、體育、信息技術、技術、人文與社會、生命教育、綜合實踐活動），還不包括校本課。教學內容的特點可以概括為四個字「多、新、深、廣」，這對學生來說是個很大的飛躍，如果學生不能盡快地適應，將會造成措手不及，產生逆反心理，甚至出現厭學情緒。
（2）、教學方法不同
由於中小學教學內容上的不同，也決定中小學在教學方式上存在差異：
①、小學生的記憶特點是以機械性記憶為主，思維特點是以直觀形象思維為主，因此老師講課的特點是「少、慢、具體、反復的次數多」，課堂教學以「直觀形象」的教學方法為主。
②、由於初中生的記憶特點是以理解記憶為主，思維特點是以抽象思維為主，所以老師的講課特點是「少而精、深入淺出、講練結合、有主有次，既教知識又教思維、教方法、教能力」。（我們學校的四字教風是嚴、實、精、活，其中的精就是指精講、精練，數學學科最主要的教學方式其實就是講練式，「有主有次」就是教學是要突出重點抓住教學關鍵）以「點撥啟發」、「自主學習」、「探究學習」、「合作學習」為主，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的教學方法。
③、小學六年裡，學生已經習慣了老師的講課方法，到了初中如果學生還停留在小學的基礎上，那他們就很難適應初中的教學，從而導致學習成績下降。
3、學習方法的不同：
小學的學習方法是多記、多背、多寫、以作業代替復習，學什麼考什麼，一般情況下只要學生遵守紀律，學慣用功，成績就會好。到了初一，有的學生仍然採用小學那種上完課就趕作業，寫完作業就算完成學習任務的做法，結果造成學習上的問題越來越多，學習跟不上的現象。
因此從初一開始就要根據知識的客觀規律，教會學生學會預習、聽課、復習、作業、小結等各環節的學習方法，逐步改變「先做作業後復習」或「只做作業不復習」的學習習慣，培養「三先三後一總結」的學習方法，即「先預習後聽課」、「先復習後作業」、「先思考後提問」、「學完一段做總結」的學習方法。其學就我自已的理解我很看重預習在學生學習的作用，預習的最大好處在於使學生明確聽課的重點，從而提高聽課的效率。（學生在預習時明確了哪些知識已經學會了，哪些知識不會需要上課時特別注意聽的）
二、我們已經知道了小學與初中在學校管理、教學內容和方法、學習內容和方法上的不同，那麼在實踐的層面上我們怎樣才能做好初中與小學的過渡與銜接？我想從幾個方面談一下這個問題：
（一）、初一班主任應該怎樣做好初中與小學的過渡與銜接。
班主任在整個班級管理、教育和教學工作中，扮演著十分重要的角色，產生著非常關鍵的作用。他們的工作方式和效果直接決定著學生的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生的發展。班主任的這一重要作用，在學生由小學升入初中這一轉折時期表現得尤為重要。因此，我們要求初一班主任在做好正常教學工作的同時，要有的放矢地做好全班同學小學升入初中的過渡與銜接，重點做好以下幾個方面工作：
1、加強常規教育、培養學生的自覺性
要求初一班主任要根據政教處的工作計劃，結合《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的要求，利用班會時間，有目的、有計劃地從紀律、學習、衛生、安全等方面對初一新生進行教育，讓學生逐漸明白進入初中後，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，該做的事情應該怎樣去做；再結合學校、班級的突發事件，對學生進行適時的隨機教育。使學生逐漸形成良好的行為習慣，為學生自己管理好自己，自己照顧好自己，打下堅實的基礎。（每學年開學初學校都要開展新生的入學教育，這其中也是一種銜接教育）
2、養成良好的學習習慣，培養學生的主動性
葉聖陶先生說「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣」學生進入初中後他們學習方法的優劣直接影響著他們的學習習慣，甚至影響他們的一生。所以咱們要求初一班主任要從抓學生的行為習慣和學習方法入手，培養學生的自主學習能力。
我們學校倡導的「五環式學習法」我覺得很科學：
課前認真預習
課堂積極參與
課後及時梳理
獨立作業
自我糾錯
我們不僅要把它寫在牆上，而且要把它落實到學生的學習活動中，通過班主任作用讓學生逐漸養成這一好的學習習慣。
3、充分發揮班幹部的作用，培養班幹部的工作能力
一個班級風氣的好壞，很大程度上要看班幹部的作用是否充分發揮了。真正管理上層次的班級他們的班幹部甚至小組長和科代表的作用都得到了充分的發揮。因此咱們要求初一班主任要選好班幹部，要培養好班幹部，要使用好班幹部，讓學生自己管理自己。做到老師不在時，學生也能自覺遵守紀律，班級的文體活動也能搞好，班級學生的集體榮譽感強，畢竟班主任的「管理是為了不管」。
4、培養學生的勞動素質和生活自理能力。
要通過班主任的示範作用，教會學生用自己的雙手美化教室、美化校園，並逐漸養成熱愛勞動的習慣。
總之，初一班主任要從基礎抓起，從點滴抓起，在思想、學習、生活等方面對學生加以引導，才能培養學生的能力，養成良好的習慣，才能從班主任管理上順利地實現初中與小學的過渡與銜接。
（二）、初一語文教師應如何做好初中與小學的過渡與銜接。
1、吃透「兩頭」，了解中小學語文階段教學的內容和要求。
「兩頭」：即是指小學的高年級和初中一年級的教學內容和要求。初中一年級的教學是小學語文教學的延伸和發展。建立兩者的有機聯結對於學生順利適應中學語文課的學習有著非常重要的意義。
小學階段：
在教學內容方面重視語文基礎。如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。
在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學生掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。同時也適當培養學生對自然現象和社會現象的觀察能力。
初中階段：
以理解閱讀為主，主要在於引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在於培養學生具有迅速而准確地理解文章的能力。
如果我們能合理地把握小學語文教學的脈絡，並進一步明確初中的教學要求，那麼在教學中我們才會有針對性，才能體現出教學的層次性。
過去老二中的時候我們搞過教研，當時胡校長就是印題室胡明老師的父親抓過這一課題，當時給初一教師借過小學五年級的課本，還組織過新初一老師到小學聽課，這些做法是應該提倡和堅持的。
2、抓好教法、學法上的過渡，培養學生的自學能力。
例如：初一語文教師要逐漸教會學生閱讀課文的基本方法。學生閱讀課文應該包括四個環節：
預習——整體閱讀——研讀——遷移
預習包括四點：
（1）閱讀課文標題、作者、注釋、明確題旨、作者簡況和寫作背景。
（2）閱讀「預習提示」或「自讀提示」，明確學習的重難點，把握文章的中心和特色。
（3）初讀課文、疏通文字、利用工具書，掃清字詞障礙，將有關重、難、疑點的句子標示出來，形成對課文的總體認識。
（4）閱讀文後的「思考和練習」，結合預習要求明確練習題目中不同層次的具體要求，教會學生帶著問題聽課。
整體閱讀要做到：
教會學生讀一篇文章應該快速地、粗略地讀全文，從整體上把握文章的大略，包括：作者的思路、全文的主旨和寫作特點。
研讀：
在整體閱讀的基礎上，讓學生帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句、一詞的意義、關系以及他們在整篇文章中的地位、作用。還應教會學生品讀重點語段的步驟：
（1）標句數
（2）拎句意（lin）提的意思
（3）分層次
（4）理關系
（5）明段意
（6）探寫法
（7）思作用
同時，教師還要結合具體課文，教給學生研讀各類文章的思路，並及時指導、點撥。
遷移：
在完成課堂練習的基礎上，讓學生自讀同類特點的文章，做到舉一反三。
3、教會學生聽課、記筆記、完成作業的方法
4、增強學生的自信心
初一學生剛剛進入一個新的集體，周圍環境都比較陌生，再加上初中與小學的差異，導致他們的不適應，有的可能導致成績下降，這時都需要多鼓勵學生，增強其自信心。
（三）、初一數學教師應如何做好初中與小學的過渡與銜接
第一、做好內容上的銜接
1、算術數與有理數
小學數學是在算數中研究問題的，而中學數學一開始就學有理數，因此從算術數過渡到有理數是一大轉折，為此，需抓住以下幾點：
（1）、講清楚具有相反意義的量，是引入負數的關鍵
在教學時可以通過多舉一些學生熟悉的實際例子，使學生了解引入負數的必要性及負數的意義。
例如：如何區別零上溫度和零下溫度這兩個具有相反意義的量呢？
又如珠穆朗瑪峰的海拔高度吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等。在教學中要充分列舉這樣的例子，讓學生了解為了區別具有相反意義的量必須引入一種新的數——負數。
（2）、逐步加深對有理數的認識
首先，讓學生清楚的認識到有理數與算術數得根本區別，有理數是由兩部分組成的：符號部分和數字部分（即算術式），這樣對有理數的概念的講解運算的掌握就簡單了。
其次，讓學生清楚有理數的分類與小學算術數相比只是多了負整數和負分數。
（3）、有理數的運算其實是由兩部分組成的：小學學過的運算加上中學學習過的「符號」確立的，那麼有理數的運算就不成為難點了。
2、數與代數式
從小學數學特殊的、具體的數到中學數學一般的、抽象的代數式，這是數學思維上的一次飛躍，因此，在教學時，要逐步引導學生過好這一關。
（1）、用字母表示數的必要性
以學生在小學學過的用字母表示數的例子，如：
加法交換律：a＋b=b＋a
乘法交換律：ab=ba
另一些公式：速度公式v=s/t
正方形周長：L=4a
正方形面積：s=a×a等，說明用字母表示數能簡明扼要地表達數量之間的關系，可以更方便研究和解決問題.
（2）、加深對字母a的認識
許多學生由於對字母a表示數的意義理解不透，經常錯誤地認為-a一定是負數，因此教師在教學時必須幫助學生理解a的含義，知道a可能是負數，而-a不一定是負數等問題。
首先讓學生弄清楚符號「—」的三種作用：
①運算符號：5—3表示5減3
②性質符號：—1表示負1
③在某個數前面「—」號，表示該數的相反數，—3表示3的相反數
然後再說明a表示有理數可以是正數、可以是負數，也可以是零，即包括符號和數字，這樣學生才能真正理解a、-a的包含的意義。
（3）、算術解法與代數解法
由小學的算術解法過渡到中學的代數解法，對於學生來說，這是思維方法上的一大轉折，但學生開始時往往習慣於用算術解法，而對用代數式解法不適應，不知道如何找相等的關系。因此，初一教師在教學中必須做好這方面的銜接。
第二、做好教法上的銜接
初一學生的思維方式仍保留著小生那種以直觀、形象思維為主的特點，因此，在教法上教師應注意研究小學數學的教學方法，吸取其中的優點，針對初一學生的特點，改進教學方法。
1、查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接。
初一《代數》第一章「代數初步知識」是以小學數學中的代數為基礎的，從用字母表示數一直到簡易方程，在小學高年級數學課中佔有相當大的比重，是對小學數學中的代數知識的比較系統的歸納和復習。但本章內容不是從初中代數學習的客觀需要出發的，不是小學知識的簡單重復，因此在教學中應注意發揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接。
2、從具體到抽象、從特殊到一般，因材施教改進教法。
（1）、循序漸進
學生進入初中後，需逐步發展抽象思維能力，但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，如果剛一進入中學就遇到「急轉彎」往往很不適應。因此教學過程中不能一下子講的過快、過多、過於抽象，過於概括，而仍要盡量採用一些實物教具，讓學生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文學的直觀過渡，最後向抽象思維過渡。
例如：學習相反數的概念可採用如下順序：
①、列舉下列幾組數字
3 —3
2／3 — 2／3
0.8 —0.8
101 —101
②、觀察這幾組數字本身特點：只有符號不同
③、引導學生自己歸納得出相反數的概念
（2）前後對比
在初一代數的學習過程中，恰當地運用對比，能使學生加快理解和掌握新知識
例如：在學習一元一次不等式和一元一次不等式組時，由於初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同，因此在教學中，可把不等式與方程對比著進行講授，即說明它們的相同點，更要指出它們的不同點，揭示各自的特殊性，這樣有助於學生盡快掌握不等式的有關知識，同時避免與方程的有關知識的混淆。
（3）開拓思路
初一學生考慮問題較簡單，不善於進行全面深入的思考，對一個問題的認識往往注意了這一面，忽視了另一面，只看得現象看不到本質，這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難，因此，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真分析，不要輕易早下結論：
例如：學生往往認為2a>a
理由很簡單：2個a顯然大於1個a，忽略了a的內含意義，從而造成錯誤。
第三、學習習慣與學習方法的銜接
1、繼續保持良好的學習方法和習慣
剛從小學升入初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持：
例如：
上課坐姿端正
答題踴躍（回答問題踴躍）
聲音響亮
積極舉手發言
2、指導學生科學的學習方法，培養良好的行為習慣
例如：逐步培養學生的自學能力，指導學生學會預習，學會復習，學會總結等等。
（四）、初一英語教師應怎樣做好與小學英語的教學銜接
1、教材上的銜接
盡管我們小學是從三年級開設英語課，但是我們初中使用的是零起點的教材，我們仍然 按零起點要求進行教學。
2、教法上的銜接（注意教學方法的自然過渡）
小學英語課堂比較生動活潑，大多以游戲和表演為主，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，也就是說小學英語採用的是情境教學法。
初一英語課堂也要重視創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發和培養學生的學習英語的興趣。尤其是從畢業班循環回來的教師，更要注意這一點。在小學向初中過渡的教學階段，教學方法仍然要注意直觀性、形象性和趣味性，教師多利用簡筆畫、圖片、實物等直觀教具，適當安排一些游戲、安排一些情景對話表演，結合初一學生爭強好勝的特點，多安排一些小組競賽等形式，做到自然過渡。
3、幫助學生養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法
①、勤聽
敢說
多談
樂寫
養成聽、說、讀、寫的好習慣
②、課前進行預習
課上積極思考與參與
課後及時復習與運用
4、建立良好的師生關系
「親其師，方能信其道」，英語學科學習更是如此。