縮小城鄉小學教育差距幾點建議

Ⅰ 如何縮小城鄉小學數學教育差距

加速象徵教學質量，保證工具習題集到位，教師到位

Ⅱ 我們要促進教育的公平,要努力縮小城鄉,縣城和什麼之間的差距

【英盛觀察】 「我仔細算過，我們這里的小學生念完三年級時，孩子們就走完『... 縮小城鄉之間、區域之間教育資源的差距。 二是加大教育財政撥款機制的透明度和公平度...

Ⅲ 如何縮小城市和農村之間教育的差距

長期以來，城市發展優先於農村，伴隨巨大的城鄉差別，農村教育與城市教內育也存在巨大差別容。城鄉教育呈現出「馬太效應」似的不平衡發展：在資源配置、資金投入、辦學條件、教師待遇等方面，好的越來越好，差的越來越差。這使得農村孩子從小就與城市孩子站在不平等的起跑線上，他們要付出數倍於城市孩子的努力，才不至於落得太遠，輸得太慘。義務教育是公共產品，農村孩子由於城鄉教育資源不均衡而輸在起跑線上，可以說是對農村孩子的最大不公。 曾聽人說，城市的學校像歐洲，農村的學校像非洲；城市中小學的一間教室相當於農村的一所學校。面對農村中小學一貧如洗，那些陳舊的校舍，破爛的桌椅，簡陋的設施，黯淡的眼神，如何來縮小這種差距呢？

Ⅳ 城鄉教育差距如何縮小

中國青年網北京1月21日電（見習記者高鑫）「冰花男孩」現象近期受到社會廣泛關注。如何避免「冰花男孩」現象再現？教育事業需做哪些改變，讓偏遠地區孩子們也能像大城市孩子一樣，接受高素質、有創造力、有活力的教育？日前舉行的第二十二次長安街讀書會上，三位教育大家對此進行深度解析。

據悉，此次活動是由長安街讀書會聯合團中央「青年之聲」學習者服務聯盟、中國人民大學出版社主辦，全民閱讀促進委員會、中國青年網、「青年之聲」綜合服務辦公室承辦，共同發起的集體讀書學習活動。

城市與鄉村的教育最根本差距在教師

中國民主促進會中央委員會副主席、第十二屆全國政協副秘書長、常務委員會委員，中國教育政策研究院副院長朱永新認為，「冰花男孩」現象與學校撤點並校有很大關系。「其實，這個問題我們五年前就開始給國家寫建議，基本上是叫停了。」

石中英在讀書會上發言。特約記者邢燕攝

「從政府到社會，已經為教師的專業成長搭建了各種各樣的平台。」石中英說，對一個老師來說，若他有美好的職業願景，有澎湃的教育熱誠，有專業成長動力，就不愁找不到成長的途徑、成長的平台。總得來說，國家為教師的專業成長、素質提升確實做了大量工作。

石中英更關心的是，學校的內部環境對教師專業工作的影響。什麼樣的學校環境更有利於老師去放飛自己的職業理想，發揮自己的專業能力，實現教書育人的目的？他認為，一定是公平的、平等的、民主的。但事實上，有不少老師在學校工作中，教育教學自主權不能得到充分保障，還有很多時間和精力沒有用在為學生營造更好的學習與成長環境上。

「教師在學校改革發展當中的話語權、自主權、參與權還不夠，所以，這幾年我在呼籲，加強教師培訓，提高教師供給的質量，這個很重要。但對學校制度、文化還要進行重造。」石中英說。

石中英表示，希望學校能把教師成長、教師發展作為學校提升質量的核心工作來抓。真正的教育是由教師來提供。

Ⅳ 如何縮小城鄉差距，提高農牧區小學教師教學水平

提高鄉村小學學生學習數學的興趣。眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，新教學大綱，專新課程教育理念也屬強調培養學生的學習興趣，有了興趣，學生才樂意走進課堂，才能體會學習的樂趣，才有展示學生自我的慾望，才能成為學生長久學習動力。但現今鄉村小學學生學習數學普遍興趣不高，應付式學習……新課程教材在小學數學科上可謂結構全面，每冊都有「數」「圖形」「統計」「數學廣角」。這種結構全面式的設計，知識點較多，有「素質」，對於鄉村學生較難有時間去「品質」。老師在教學中就要花苦心在表達上形象化，生動化，把課本上的例子轉化成一段段小卡通，調動學生的學習興趣。小學生的心理特點就是很感性生動的，把數學的「理性」變成「感性」，提高學生的興趣，是我們老師的當務之急。

Ⅵ 縮小城鄉教育差距方面，當前最需要迫切解決的問題是什麼

縮小城鄉貧富差距，構建社會主義和諧社會
鄧小平指出「共同致富，我們從改革一開始就講，將來總有一天要成為中心課題。」他認為：「可以設想，在本世紀末達到小康水平的時候，就要突出地提出和解決這個問題。」我國已進入全面建設小康社會，加快推進現代化建設的新階段，突出地提出和解決共同富裕問題，使之成為「中心課題」的時機已經趨於成熟。
首先，完善人力資本培育的合理制度。隨著經濟發展進入工業化後期和信息化階段，技術、管理等要素在生產中的地位越來越重要，其所獲取的要素分配額也越來越多，成為影響收入的主要因素。據聯合國提供的研究結果表明：「勞動生產率與勞動者文化程度呈現出高度的正比例關系，與文盲相比，小學畢業可提高生產率43%，初中畢業可提高生產率108%，大學畢業可提高生產率300%。」 又據美國經濟學家分析，中國農民在校時間每增加一年，其收入就可以增長3.6-5.5%, 如果第一產業從業人員受教育水平達到城市的水平，城鄉居民的收入差距可縮小15-20個百分點。
要使低收入者收入持續而有保證的增加，必須增加其人力資本的競爭力，因而必須對現有的人力資本培育制度進行變革。第一，規范初次教育的平等機制，加大國家對初、中級教育的投資，保證所有新生勞動力都能接受平等有效的培育。第二，完善高等教育的保障機制，加大對所有有接受高等教育意願者的多種形式的物質支持。第三，建立失業人員的人力資本轉型和升級機制，將教育保障作為社會保障的重要內容。
其次，推進城鎮化的進程無疑是縮小貧富差距的重要途徑。統籌城鄉經濟社會發展，加快推進城鎮化進程，切實解決「三農」問題是構建和諧社會與實現共同富裕的首要問題。從根本上解決「三農」問題，必須統籌城鄉就業，加快城鎮化進程，逐步減少農民，發揮城市對農村的帶動作用。應逐步消除農民進城就業的各種歧視性政策和障礙，加快建立城鄉勞動者平等的就業機制。解決農民就業問題，關鍵是提高農民就業技能，提高農民素質。推進戶籍制度改革，放寬農民進城就業和定居的條件，在住房、就學、社會保障、社會管理等方面推進與戶籍制度改革相關的配套改革，取消對外地農民工的歧視。為農民工轉化為穩定的城市產業工人和市民提供良好的制度環境。
再次，深化分配製度改革。確立勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，完善按勞分配為主體、多種分配方式並存的分配製度。落實十七大提出的「初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關系，再分配更加註重公平」的精神。規范分配秩序，合理調節少數壟斷性行業的過高收入，取締非法收入。保護合法經營，打擊非法經營，維護經濟秩序。健全法律法規，包括就業制度、健全合理的稅收制度，加強對黨員幹部的監督管理制度，進一步完善社會保障制度。
最後，促進區域協調發展是縮小貧富差距構建社會主義和諧社會的重要保證。先富帶後富、實現共同富裕的戰略構想，是鄧小平同志在新的歷史時期的創新。是實現社會主義現代化戰略目標的一項大政策。怎樣把握時機用好這項大政策？鄧小平同志又進一步提出了「兩個大局」的戰略構想。在新的歷史條件下，它依然是指導我國實踐的重要指導思想。在區域協調發展上，要實行非均衡與均衡相結合的發展戰略，通過積極的非均衡促進相對的均衡，即：一方面鼓勵一切有條件的地區發展得更快一些，在全面建設小康社會的基礎上，爭取率先基本實現現代化，為加快全國的全面建設小康社會進程做出更大的貢獻；另一方面又要大力幫助欠發達地區特別是西部地區加快發展。
共同富裕是中華民族千百年來的不懈追求，更是當前中國最廣大人民的根本利益，因而也是中國共產黨人在當代的偉大使命。要實現十七大提出的全面建設小康社會的目標，完成「擴大中等收入者的比重，提高低收入者收入水平」的歷史任務，只要我們堅持以鄧小平共同富裕思想為指導，落實科學發展觀，統籌經濟社會發展，擴大中等收入者的比重，共同富裕的科學構想就一定會變為現實。
怎樣解決貧富差距的問題
首先要加快我國經濟的發展，只有蛋糕做大了，才是解決貧富差距的根本。市場經濟發展了，國家綜合國力增強了，財富多了，才能更有條件，更好的提高人民群眾的生活水平，解決貧富差距。
貧富差距主要是城鄉差距，東西部差距。所以國家要加大對西部地區的投入，尤其是西部農村地區，建立東中西部地區統籌發展，東部帶動西部，城市反哺農村，工業反哺農業的長效機制。繼續堅持「多予，少取，放活」政策，加快對西部農村的發展，鼓勵富人到農村投資，發展鄉鎮企業，給予優惠政策，提高西部農村居民的收入。改革城鄉二元結構，取消阻礙農民到外地謀發展的限制，統籌城鄉發展，創建平等的就業環境，同時加大對農村教育投入，對農民進行職業培訓，提高農民的素質能力，增強農民勞動技能。
其次是完善稅收制度，徵收高收入人群的所得稅，增加消費稅，同時減免農業稅，減輕農民的負擔。
再就建立健全法律，打擊非法經營，加強對權利的監督，防止權利出租，貪污等現象發生。
我國還處於社會主義初級階段，生產力還不發達，共同富裕是一個漸進的進程，但通過有效的措施和政策，一定會克服眼前的困難，實現社會注意的全面發展，達到共同富裕。

縮小貧富差距 促進社會和諧
努力縮小貧富差距，是促進經濟社會安定有序發展的必然要求，對於構建社會主義和諧社會具有重要意義。改革開放以來，我國經濟社會持續快速發展，人民生活水平不斷提高，但是貧富差距也呈不斷擴張的趨勢，集中表現為：區域性差異；行業性差異；城鄉間差異；個體間差異等等。
究其原因是復雜而多樣的，除了自由競爭；優勝劣汰；競爭體制必然導致收入差距外，改革開放初期政策的偏向性；市場機制的不完善；法律法規制度的不健全等因素也加劇的貧富分化和各種不公平的社會現象的存在。縮小貧富差距，使館全面建設小康社會的大局，必須始終作為全黨工作的重中之重，以政府為主導，標本兼治。
統籌區域統籌城鄉，以發展為手段縮小收入差距
第一，當前我國東部和西部、發達地區和不發達地區人民之間的收入差距不斷擴大，必須高度重視，按照十七大的要求，「推動區域協調發展，優化國土資源開發結構」，注重實現基本公共服務均等化，引導生產要素跨地區合理流動。繼續實施區域發展總體戰略，深入推進西部大開發，全面振興東北老工業基地，大力促進中部地區崛起，積極支持東部率先發展。重大項目布局要充分考慮支持中西部，鼓勵東部，幫助中西部發展。加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區發展扶持力度，縮小東西部，發達地區和不發達地區群眾的收入差距；
第二，統籌城鄉發展，高度重視解決「三農問題」，消解長期以來「城鄉二元結構」，走中國特色城鎮化道路，按照統籌城鄉、布局合理、節約土地、功能完善、以大帶小的原則，促進大中小城市和小城鎮的發展，以發展的手段解決城鄉差距問題。

Ⅶ 如何縮小城鄉教育差距

【英盛觀察】

「我仔細算過，我們這里的小學生念完三年級時，孩子們就走完『25000里長征』了。」一位來自貧困地區的校長在北京吃驚地發現，這里的學生們「又白又胖」，而相比之下，自己那些山裡的學生，顯得「又瘦又小」。
「我們村的教育水平比縣城至少差20年，縣城比北京相差的更多。」來自貴州赫章的郭昌舉校長因此而感嘆。
這是兩位首次走出貧困山區、一睹京城繁華街景與先進教育的鄉村校長在北京貧困地區小學校長論壇上發出的感慨。
今年的政府工作報告指出，要「著力推動義務教育均衡發展」，「進一步促進教育公平，為國家發展提供強大的人力資源支撐」。教育公平問題牽動著在北京參加兩會的政協委員們的心。
教育差距不容忽視
近年來，隨著促進教育公平戰略的確立，我國相繼實施了一系列促進教育公平的重大措施，各級各類學校的辦學條件和弱勢群體受教育狀況得到了一定程度改善。但不同區域、不同學段、不同教育領域、不同學校、不同人群之間的教育不公平問題並未從根本上得到解決，特別是城鄉之間、學校之間在經費投入、辦學條件、教育質量等各方面仍然存在較大差距。
廣西教師盧有英說：「北京的小學常常召開家長會，家長與老師可以溝通許多問題。但在我們的學校里，90%的學生都是留守兒童，連家長們都找不到。」貧困地區小學師生比例普遍達到1∶30以上，老師和校長統統身兼多職。他們教書、做飯、當宿舍保安，也當孩子們的「爸爸媽媽」。
全國政協委員傅建榮在發言時指出，幾乎所有貧困地區的學校都存在教師不足問題，以至於在21世紀的今天，依然有不少初中文化的代課教師擔負著鄉村教育的重任。他們中的許多人，只拿著幾十元到幾百元不等的月薪。農村學校教育經費不足，辦學條件不好，教師隊伍不穩，教師待遇不高，「人心思城」不安心農村教育。教學設備數量不足，種類不全，嚴重影響城鄉義務教育均衡發展。
民進中央在提交的提案中指出，義務教育的不均衡，在城市，導致小學、初中擇校熱高燒不退，重點校「大班額」和「超大學校」隨處可見。在農村，導致基層中小學校生源減少、教師流失，父母進城陪讀成風。不僅如此，義務教育的不公平、不均衡，還在廣大城鄉導致升學競爭惡性化、學校招生權貴化（條子生、票子生）、職業教育邊緣化、出國留學低齡化等教育怪象和亂象。
教育不公源於資源配置不公
民進中央提案中指出，義務教育發展不均衡，關鍵是政府教育資源配置不公平。以經費投入為例，一些縣城的重點中學教育經費竟然佔到全縣的1/2。農村小學體育、音樂、美術、科學等科目的教師極其缺乏，以上學科教師充足的學校分別只佔24.1%、16.6%、14.7%、28.1%，絕大部分學校不能按照國家課程標准開齊開足這些課程。大約40%的農村學生從來沒有做過物理實驗，60%多的農村學生從來沒有做過生物實驗。
民盟中央的發言也關注了教育資源配置失衡問題。
一方面，地區、城鄉、校際和群體間存在著嚴重的不均衡。教育發展和資源配置呈現由東向西、由城市向農村、由高等教育向基礎教育、由重點學校向非重點學校、由公辦學校向民辦學校梯度下降的格局。有關數據顯示：2010年全國中小學生人均公共財政預算公用經費，東部與中西部相差10倍之多；農村不到城市的60%。2010年我國高中階段民辦學校在校生規模僅佔全國高中階段教育在校生的12.7%。
另一方面，資源結構嚴重不協調。公辦優質教育資源太過集中，民辦優質教育資源又始終稀缺，在入學和升學機會等方面形成了巨大差異。個別重點中學不斷升級為「超級中學」，黑洞一般吸盡優秀的師生、資源和升學機會。調查顯示，陝西省兩所「超級中學」在2008年-2010年考入北大、清華的學生佔全省名額的六成多。
多管齊下破解教育不公
全國政協委員林方略認為，要從根本上改善我國教育發展不公平、不均衡的現狀，必須著力減少經濟、權力、區位等外部社會因素對教育公平的制約，構建起促進教育公平的制度基石。當前，可重點採取「三加三減」的教育公平推進策略。
一是加大對欠發達地區的教育投入力度，減少經濟發展水平對推進教育公平的制約。當前需要優先和重點改革的是我國的教育投入體制，特別是要改變基礎教育由地方為主投入，越貧困的地方教育資源越少、教育發展越落後的現狀，縮小城鄉之間、區域之間教育資源的差距。
二是加大教育財政撥款機制的透明度和公平度，減少權力等非制度因素對促進教育公平的制約。要切實消除權力等非制度因素對教育公平的制約，就必須加強制度規范，健全權力運行的制約和監督體系，特別是要著重改革教育財政撥款機制，確保教育財政撥款的公平透明。
三是加大對農村基層和艱苦邊遠地區教師的待遇保障力度，減少此類地區經濟社會發展水平偏低對吸引優秀師資的制約。
全國政協委員傅建榮建議通過推進學校標准化建設、促進教師資源合理配置、優質資源共享、學校合理布局，共同推進義務教育均衡發展。
來自四川省涼山彝族自治州的少數民族委員阿什老軌認為，推進義務教育均衡發展要特別關注西部地區，尤其是西部少數民族地區義務教育的均衡發展。從西部地區，特別是西部少數民族地區義務教育的實際出發，進一步合理配置教育資源，有效推進義務教育均衡發展，努力推進教育公平。
總而言之，當務之急是盡快解決縣區內義務教育的均衡發展問題，首先讓同一個縣區的孩子盡可能接受均等的教育，再逐步在省市和全國范圍推進義務教育的均衡發展。

Ⅷ 思品作業本當前,對如何縮小城鄉教育差距,推進教育公平,向有關部門提出建議

首先：抄政府在財政上要大力襲支持農村教育。一是加強農村教育的基礎設施建設，二是提高農村教師待遇。
其次：引進人才，加強農村教師的在職培訓，提高農村教師的整體素質
再次：取消高考錄取的地域差別，錄取比例應人口比例而不是按地域

Ⅸ 如何加快發展農村教育，努力縮小城鄉，區域教育差距".實現城鄉教育公平

教育公平是社會公平的重要基礎，是構建社會主義和諧社會的應有之義。促進教育公平，一個關鍵的問題就是要大力縮小城鄉教育差距，促進城鄉教育均衡發展，進而促進城鄉統籌發展和社會整體的和諧穩定。作為安徽省城鄉一體化綜合配套改革試驗區，近年來，蕪湖市堅持把城鄉教育均衡發展納入到城鄉綜合配套改革之中，將推動城鄉教育均衡發展作為教育工作的重點，多措並舉，狠抓落實，讓公共教育資源向農村傾斜，努力縮小城鄉教育發展差距，使城鄉學生同在藍天下，共享陽光，健康成長。蕪湖在推進義務教育均衡發展等方面著力抓好五個方面工作：
一、圍繞硬體均衡，加大經費投入，為城鄉教育均衡發展奠定堅實基礎。硬體均衡是實現城鄉教育均衡發展的首要之舉。蕪湖市委、市政府始終堅持教育優先發展，全方位加大教育經費投入，切實改善農村學校辦學條件。一是全面推進義務教育經費保障機制改革，為農村中小學提供充足的經費保證。2007年至2010年，共落實「兩免一補」資金4.3億元，受惠學生累計達85.5萬人次。逐年提高公用經費標准，將義務教育保障機制改革情況納入對縣區黨政領導的督導考核內容，形成各縣區教育互相比投入、比發展、比成績的爭先進位局面，促進縣區政府主動加大對義務教育的投入。目前三縣義務教育階段學校公用經費基本標准均超省確定的基本定額，保障能力大大增強。二是加大對農村學校的改造和建設力度，改善農村學校辦學條件。開展中小學校舍安全工程、危房改造工程、農村初中校舍改造工程、義務教育學校標准化工程等，重點加強對農村學校的改造和建設力度，「十一五」期間，我市共投入校舍新建、改造資金14.82億元，新建、改擴建校舍面積125.18萬平方米。大部分資金向農村學校傾斜，使農村學校的辦學條件明顯改善，校舍面貌煥然一新，教學儀器設備配置更新，為農村義務教育發展奠定了堅實基礎。

二、圍繞學校布點，實施布局調整，為城鄉教育均衡發展創造良好條件。布局調整是城鄉教育均衡發展的必要條件。我市按照城鄉教育均衡發展的要求，遵循方便學生就近入學、利於教育教學管理、完善教育服務功能、整合優化教育資源的原則，合理考慮人口、生源、教育資源、交通條件等各方面因素，科學規劃和穩步實施中小學布局調整。到2010年底，全市有50餘所中小學校通過「撤、遷、並、建、改」等方式進行了優化重組，調整了全市中小學布局，加快農村學校和薄弱學校改造。
三、圍繞師資均衡，提升師資水平，為城鄉教育均衡發展提供重要保證。師資均衡是實現城鄉教育均衡發展的關鍵內核。為加強農村學校師資隊伍建設，我市建立完善教師補充、培訓和交流機制。2010年三縣按照「條件公開、過程公正、全程監督、擇優錄用」的原則，新招考錄用了105名中小學教師。新增教師優先滿足農村學校需要，充實到農村薄弱學校和學科教學力量不足的中小學任教。為進一步提升農村教師師資水平，我市堅持教育培訓為主，輔之交流互動的方式，促進城鄉師資均衡。2010年，全市有2000餘名中小學教師參加了培訓，有500名教師進行了交流，促進了師資隊伍的均衡，初步形成一支結構合理、科學配套、素質優良、愛崗敬業的教師隊伍，全面提高了教師隊伍素質。
四、圍繞信息技術，推動資源共享，為城鄉教育均衡發展開拓更大空間。信息技術是實現城鄉教育均衡發展的主要手段。我市以建設全國信息技術教育實驗區為契機，堅持以教育信息化推動城鄉優質教育資源共享。蕪湖、繁昌、南陵三縣成為全省首批農村中小學現代遠程教育工程試點縣，共有574所學校加入「農遠」工程行列。廣大農村中小學生通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機與網路技術，能近距離接觸到最先進的教材、最優秀的教師。充分發揮優質教育資源的引領帶動作用，加強教育信息資源開發與整合，加強信息技術教育和農村遠程教育，為農村中小學架起一座座「空中課堂」。過去農村教師「一支粉筆、一塊黑板、一本教材」的單一教學模式因為現代教育技術的運用變得豐富多樣，教育信息化已成為縮小蕪湖城鄉教育差距、促進城鄉教育均衡發展的有效途徑。
五、圍繞教育惠民，扶持困難群體，為城鄉教育均衡發展提供必要保障。扶持困難群體是城鄉教育均衡發展的必要保障。從2007年秋季起，我市對所有農村中職學生和城市家庭經濟困難中職學生發放國家助學金。截至2010年，共發放中職學生國家助學金4053.48萬元，補助54280人次。從2009年秋季起，實施中職教育農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費工作；2010年秋季起，將中職學校城市家庭經濟困難學生納入免學費范圍。截至2010年，全市共發放免學費資金675.5萬元，免學費人數5723人次，有效引導農村地區、特別是家庭經濟困難學生接受中等職業教育。2010年秋季起，將城鄉普通高中家庭經濟困難學生納入資助范圍，共發放國家助學金672.54萬元，補助8968人。建成88個留守兒童之家，配備電視、電話、電腦、圖書、愛心雨傘、小葯箱等設備及物品，開展針對留守兒童的捐助、慰問、個別輔導、咨詢等教育幫扶活動，切實解決留守兒童教育管理中的困難和問題。
為進一步推動蕪湖城鄉教育均衡發展，近年來，蕪湖市政協緊緊圍繞市委、市政府出台的《關於促進中小學教育均衡發展的意見》，深入調查研究，積極參政議政、建言獻策，充分發揮政協的職能作用，促進教育公平，構建和諧社會。
我們的主要做法：一是組織視察調研。近年來，分別組織委員到全市各中小學、各縣區中小學進行實地考察，進一步了解我市城鄉中小學的教育教學發展情況，做到參政有內容、說話有依據、議政有方向。二是召開座談會。分別組織教育界委員、專家、教師代表座談，討論如何推進我市義務教育均衡發展，充分發揮政協委員智囊團的作用。三是形成調研報告。在廣納民意、廣集民智的基礎上提出建議，供市委、市政府在決策時參考。近幾年，我們先後向市委、市政府呈送了《關於中小學布局規劃調整的建議》、《關於蕪湖市中小學均衡教育》等調研報告，得到了市委、市政府的高度重視，部分意見和建議正在實施和落實中。
從蕪湖的教育均衡發展來看，我們認為要做到「三個創新」，才能確保統籌城鄉教育發展工作順利推進。
一、進一步深化體制改革，創新工作機制。完善統籌城鄉教育發展管理體制，以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平，加快形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制。進一步完善義務教育「以縣為主」的管理體制。充分發揮優質學校的示範輻射作用，按照優勢互補、相互促進的原則，推動以城帶鄉、以鎮帶村、以優質學校帶薄弱學校，促進城鄉學校共同發展。
二、進一步加大教育投入，創新保障機制。加大教育投入，建立教育經費穩定增長機制，健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，2012年財政性教育經費支出佔全市國內生產總值比例將達到4%。完善農村義務教育經費保障機制。目前，開發區、鳩江區已經實現義務教育階段「全免費」、「同區同待遇」，我市將進一步推廣，3年內實現全市義務教育「全免費」。
三、進一步深化教育人事制度改革，創新人才管理機制。探索實行校長職級制，建立校長流動交流制度，推動校長專業化發展，構建中小學校長隊伍建設的長效機制；完善教師全員聘任制，加強教師資源統籌配置，探索建立中青年教師定期流動制、名優教師巡迴授課制、緊缺教師跨校走教制、優質學校教師支教制，深入開展城鄉教師互動交流活動；大力加強教師培訓，著力培養一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

Ⅹ 如何縮小城鄉，校際間差距，促進教育

為加快縮小城鄉差距，我國堅持教育資源向農村傾斜，主要措施包括：啟動實施第二期「中版西部農村初中校舍改權造工程」，2010、2011年中央投入50億元，重點改善學校食宿條件，提高農村初中鞏固率。啟動「農村義務教育薄弱學校改造計劃」，2010、2011年中央投入168億元，主要用於農村學校圖書、教學儀器設備以及寄宿條件建設。深入實施「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」，2011年共聘用特崗教師49870人，覆蓋21個省份的6所農村學校。為吸引優秀人才到農村任教，2010、2011年中央安排資金20億元，實施邊遠艱苦地區農村學校教師周轉宿舍建設試點項目。
在努力縮小區域差距方面的主要措施包括：擴大「支援中西部地區招生協作計劃」規模，2011年安排15萬人，由北京等15個省、市承擔，面向河南等中西部8省、區招生。實施「對口支援西部地區高等學校計劃」，組織94所高校對口支援新疆等18個省、區、市和新疆生產建設兵團的67所高校。