㈠ 如何有效的培養和提高小學生寫字書寫能力
字是人的又一張臉，「字寫的好壞常常反映一個人的素質」，寫好字的重要性大家心裡都認同。但目前小學生的寫字能力不容樂觀。主要體現在以下幾方面：其一、書寫速度慢。低年級寫得慢情有可願，可到了高年級，學生寫字仍在一筆一畫地『刻』，這種書寫水平怎能應對日益加重的學習任務呢？書寫速度慢，看起來是個小問題，其實不可小視。書寫速度慢會帶來一系列的問題：由於書寫速度慢，原本半個小時可以完成的作業，他卻要用兩三個小時去完成，從早到晚忙於課業，負擔重，休息少，影響身心發展；由於書寫速度慢，他沒有多餘的時間游戲，沒有多餘的時間交友，也沒有多餘的時間看課外書，個性發展和知識面的擴展受到限制；抄寫慢的人抄寫時關注的是字詞怎麼寫，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發展；一個字、一個詞要重復觀看才能抄下來，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語言發展就會受到限制。總之，書寫速度慢，是孩子學習跟不上，成為後進生的一個重要因素。其二、字跡潦草，難以辨認。特別到了高年級，有許多學生的作業是又臟又亂，教師批改大為頭痛。一到考試的時候，由於時間緊，內容多，許多學生也就龍飛鳳舞，自己都認不出寫的是什麼，因此考試失分。其三、執筆方法錯誤，書寫姿勢難看。現在從一年級到六年級，每個班中會正確執筆的又有幾個呢？有的甚至手腕都彎曲著，寫字彷彿雕刻。書寫時「三個一」能做到的是少之又少，大部分學生是趴在書桌上寫，讓人看了心酸。 在素質教育實施了這么多年的今天，為什麼的學生寫字能力越來越下降了呢？據我所調查，認為有以下原因： 1、寫字教學大被老師忽視的傾向。課程計劃規定的每周一節寫字課，含在語文課中，實際操作時大多移用，時間難以保證。就算我們學校有專職的寫字老師，但由於班級多，學生不喜歡練習，目標很難得以落實，每周一節的訓練又有什麼效果呢？再說，相對於識字、閱讀、寫作等領域來說，寫字教學的評價不說空白至少也是蒼白的，基本上沒有考試，也很少計分。對寫字教學有組織的群體性研究活動更是鮮有耳聞。這些都在客觀上造成師生教學精力向其他領域傾斜。這種傾向，越到高年級越明顯，最直接的佐證是：學生的其他知識、能力、水平都隨年級遞增，許多學生的書寫水平卻每況愈下。一項能力，竟致於越練越差，除了輕視，還能作什麼解釋？ 2、教師的寫字能力不強，訓練不得法。這幾年畢業的師范生學歷越來越高，可寫字基本功卻不敢恭維。有些教師自己在黑板上都龍飛鳳舞的，怎麼要求學生寫好呢？有些老師只一味的要求學生練字或在字貼上描紅，練什麼，怎麼練都一無指導，學生自然就越練越沒勁，越練越潦草了。 3、越位教學，拔苗助長。現在幼兒園的教師在小班開始就要求幼兒寫字了，正確的執筆姿勢不要說幼兒教師沒有強化，就是強化了也因為孩子太小拿不住筆而變形的。到了小學，老師看到學生都會握筆了，自然也就不去注意了，就讓他們寫生字，寫句子，久而久之，學生也就養成了不良習慣。 《語文課程標准》中有關寫字教學的總目標第6 條中說「能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。」 《寫字教學指導綱要》（教育部制訂）明確指出：「寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。」《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：「規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。」「養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。」小學教育作為教育體系中基礎的基礎，對此應該勇敢地負起相應的責任來，切切實實地加強寫字教學，提高學生的寫字能力，使學生終生受益。 如何提高學生的寫字能力呢？ 一、少寫多導，打好書寫基礎。《語文課程標准》明確指出，低年級「識寫分開，多認少寫」，正是考慮到漢字書寫困難的特點。新教材第一學段按難易程度編排書寫教學的內容，與識字教學相關但不同步，識多寫少，識早寫晚，目的在於循序漸進，扎扎實實地打好書寫的基礎。我們在教學中不應拔高要求，提前讓學生寫那些雖然認識卻還顯得難寫的字。適當降低書寫難度，不僅有利於寫好字，也有利於寫快字。基礎不牢，地動山搖。小學寫字就得從基礎抓起。 1、 正確執筆 執筆正確與否，直接影響到書寫的速度。以往教學中，許多教師對寫字姿勢的理解只停留在「三個一」上，對最為關鍵的執筆方法，往往是不提及的。正確的執筆方法應該是：右手執筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指的關節自然彎曲；中指的第一節墊在筆桿下端；無名指、小指依次自然彎曲向手心，並放在中指下方；筆桿後端斜靠在虎口接近食指根處，與紙面約成50 度角；五指自然有力，掌心要空。有的家長望子成龍心切，孩子還未到學齡就急於送去學寫字，滿以為早起步，就能早成才。這樣做未必妥當。年齡太小，手部肌肉發育程度不夠，大腦支配手指小肌
㈡ 如何提高小學生的書寫能力
1．小學生書寫之現狀 最近，我對小學五年級學生寫的能力現狀作了調查，調查分為三項內容，包括正確的書寫姿勢、規范書寫的能力、良好的書寫習慣，結果發現：40%的同學不能規范書寫，主要錯在筆順，筆畫；80%的同學書寫姿勢不當，或彎腰、或斜身；70%的同學沒有形成良好的書寫習慣。可見，小學生在書寫上存在不少的問題，這些問題教師平時經常在強調，但學生還是出現錯誤，這令許多老師感到頭疼。那麼為什麼會出現這些情況呢？ 2．小學生書寫能力不強的原因 學生的書寫的能力不強有學生的原因，但作為教師有不可推卸的責任。例如前文提到的筆順筆畫的書寫問題，原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學生仔細觀察老師的書寫順序，板書速度太快等原因造成的；還有部分教師未能很好把握讀與寫的平衡，課上讀的篇幅遠大於寫的篇幅，把大部分時間運用到課文的理解上，有的教師甚至把寫完全放在課外，作為家庭作業讓學生在課後完成；有些教師發現學生的書寫錯誤，沒有及時加以指正，久而久之就使學生養成了不好的書寫習慣，再要加以改正就比較困難。 1、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情。雖然計算機的普及突飛猛進,學生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認。但在生活中也時時處處能感受到用電腦所無法替代的時候，教師應根據這一契機，灌輸手寫體的優勢和實用價值。讓書寫成為生活本身的一部分。記記日記，寫寫便條，練練手感，這都脫離不了手寫。在面對電腦沖擊的時候，我們更要有毅力有恆心去練一手好字，學生通過觀察臨摹和欣賞我國歷代書法名家的碑帖，於潛移默化中得到美的熏陶，以此提高審美意識和能力，領悟、這不但是為了提升自己修養，更是作為一個中國人應有的責任。 2、注重方法指導 （1）選，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫應規入矩，字形平穩嚴整。 （2）讀，即對字進行觀察、揣摩。讀字離不開老師的悉心指導，但重要的是授之以法，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用整體部分整體的順序去讀，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最後總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到目視，指劃，心記。 （3）摹，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在範字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不苟，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。 （4）臨，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在讀全、讀准、讀熟、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。臨時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體後部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴要求，寧精勿濫，點畫應准確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，並做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。 （5） 評，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示範正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看後寫，而後師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，並鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。 3、培養學生良好的書寫習慣，學會寫毛筆字及楷書鋼筆字，逐步培養學生快寫的能力；書寫習慣的培養是一個長期的過程，具有階梯性和延續性，它由書寫的認識、書寫的態度、書寫的方法和書寫的活動構成。培養學生的書寫習慣必須在學校、家庭、社會三位一體的立體網路中進行，以點帶面，把要求逐步提升，學生才能保持書寫的興趣。 4、營造書香氛圍，促進學校的精神文明建設。教師應開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。語文教學強調在情景中學，寫的教學也要在情境中進行。把音，形，意，境有機地整合到書的教學中來。如教師應運用激勵機制，激發學生寫的積極性。實踐中我們開展了星級書寫評比活動，學生的抄寫本，作業本達到一定的標准就可以得星，並定期評出五星級書寫嘉賓。開展書法競賽，定期在宣傳欄展出優秀作品。這樣，他們能主動積極地學習書寫，，變要我寫為我要寫。 播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。書寫並不是一朝一夕的事，需要教師長期培養，需要學生長期積累。
㈢ 如何培養小學生的寫字能力
字是人的又一張臉，「字寫的好壞常常反映一個人的素質」，寫好字的重要性大家心裡都認同。但目前小學生的寫字能力不容樂觀。主要體現在以下幾方面：其一、書寫速度慢。低年級寫得慢情有可願，可到了高年級，學生寫字仍在一筆一畫地『刻』，這種書寫水平怎能應對日益加重的學習任務呢？書寫速度慢，看起來是個小問題，其實不可小視。書寫速度慢會帶來一系列的問題：由於書寫速度慢，原本半個小時可以完成的作業，他卻要用兩三個小時去完成，從早到晚忙於課業，負擔重，休息少，影響身心發展；由於書寫速度慢，他沒有多餘的時間游戲，沒有多餘的時間交友，也沒有多餘的時間看課外書，個性發展和知識面的擴展受到限制；抄寫慢的人抄寫時關注的是字詞怎麼寫，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發展；一個字、一個詞要重復觀看才能抄下來，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語言發展就會受到限制。總之，書寫速度慢，是孩子學習跟不上，成為後進生的一個重要因素。其二、字跡潦草，難以辨認。特別到了高年級，有許多學生的作業是又臟又亂，教師批改大為頭痛。一到考試的時候，由於時間緊，內容多，許多學生也就龍飛鳳舞，自己都認不出寫的是什麼，因此考試失分。其三、執筆方法錯誤，書寫姿勢難看。現在從一年級到六年級，每個班中會正確執筆的又有幾個呢？有的甚至手腕都彎曲著，寫字彷彿雕刻。書寫時「三個一」能做到的是少之又少，大部分學生是趴在書桌上寫，讓人看了心酸。 在素質教育實施了這么多年的今天，為什麼的學生寫字能力越來越下降了呢？據我所調查，認為有以下原因： 1、寫字教學大被老師忽視的傾向。課程計劃規定的每周一節寫字課，含在語文課中，實際操作時大多移用，時間難以保證。就算我們學校有專職的寫字老師，但由於班級多，學生不喜歡練習，目標很難得以落實，每周一節的訓練又有什麼效果呢？再說，相對於識字、閱讀、寫作等領域來說，寫字教學的評價不說空白至少也是蒼白的，基本上沒有考試，也很少計分。對寫字教學有組織的群體性研究活動更是鮮有耳聞。這些都在客觀上造成師生教學精力向其他領域傾斜。這種傾向，越到高年級越明顯，最直接的佐證是：學生的其他知識、能力、水平都隨年級遞增，許多學生的書寫水平卻每況愈下。一項能力，竟致於越練越差，除了輕視，還能作什麼解釋？ 2、教師的寫字能力不強，訓練不得法。這幾年畢業的師范生學歷越來越高，可寫字基本功卻不敢恭維。有些教師自己在黑板上都龍飛鳳舞的，怎麼要求學生寫好呢？有些老師只一味的要求學生練字或在字貼上描紅，練什麼，怎麼練都一無指導，學生自然就越練越沒勁，越練越潦草了。 3、越位教學，拔苗助長。現在幼兒園的教師在小班開始就要求幼兒寫字了，正確的執筆姿勢不要說幼兒教師沒有強化，就是強化了也因為孩子太小拿不住筆而變形的。到了小學，老師看到學生都會握筆了，自然也就不去注意了，就讓他們寫生字，寫句子，久而久之，學生也就養成了不良習慣。 《語文課程標准》中有關寫字教學的總目標第6 條中說「能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。」 《寫字教學指導綱要》（教育部制訂）明確指出：「寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。」《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：「規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。」「養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。」小學教育作為教育體系中基礎的基礎，對此應該勇敢地負起相應的責任來，切切實實地加強寫字教學，提高學生的寫字能力，使學生終生受益。 如何提高學生的寫字能力呢？ 一、少寫多導，打好書寫基礎。《語文課程標准》明確指出，低年級「識寫分開，多認少寫」，正是考慮到漢字書寫困難的特點。新教材第一學段按難易程度編排書寫教學的內容，與識字教學相關但不同步，識多寫少，識早寫晚，目的在於循序漸進，扎扎實實地打好書寫的基礎。我們在教學中不應拔高要求，提前讓學生寫那些雖然認識卻還顯得難寫的字。適當降低書寫難度，不僅有利於寫好字，也有利於寫快字。基礎不牢，地動山搖。小學寫字就得從基礎抓起。 1、 正確執筆 執筆正確與否，直接影響到書寫的速度。以往教學中，許多教師對寫字姿勢的理解只停留在「三個一」上，對最為關鍵的執筆方法，往往是不提及的。正確的執筆方法應該是：右手執筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指的關節自然彎曲；中指的第一節墊在筆桿下端；無名指、小指依次自然彎曲向手心，並放在中指下方；筆桿後端斜靠在虎口接近食指根處，與紙面約成50 度角；五指自然有力，掌心要空。有的家長望子成龍心切，孩子還未到學齡就急於送去學寫字，滿以為早起步，就能早成才。這樣做未必妥當。年齡太小，手部肌肉發育程度不夠，大腦支配手指小肌肉相當困難。孩子為了使手中的筆聽使喚，只好讓它靠指根近些，離掌心近些。現在小學生中最常見的握筆姿勢是，以食指和中指將筆桿擠到大拇指根部，大拇指末節抱於食指之外，整隻手幾乎團成拳狀。它的形成，與握筆起步過早，連續書寫時間過長有很大關系。這種握筆姿勢不僅影響書寫的質量和速度，而且筆尖處在拳心之下，端坐時視線受阻，必然衍生偏頭側視、兩肩歪斜的不良坐姿，遺後嚴重。 2、 臨貼 要想把字寫好看，除了老師的板書外，重點是指導學生臨貼。大部分教師只要求學生描紅，可描紅是不動腦筋的依樣畫葫蘆，一旦離開了字貼，學生照樣不會寫。到了一定的時候就要教會學生臨貼。開始時讓學生認真讀貼，用手指頭在本子上畫，樣子有點記住了，再讓學生看一筆寫一筆或看一個部件寫一個部件。對於剛學的小朋友來說，一開始寫得要慢，寫得要少，「邊看邊寫」，看三眼寫一個字。但當他們有了一定的寫字基礎時，一定要幫助他們養成「想好再寫」的習慣：認真觀察筆畫的變化、結構的處理，分析筆順的規則，達到「意在筆先」，做到「觀察仔細認真，書寫一氣呵成」。 3、技巧的點撥傳授。 教師自身要刻苦鑽研，提高書法修養，掌握一定的書寫基本功。寫字是技巧性很強的活動，直觀示範的重要性非常突出。有時講一百遍，還不如親自寫一遍給學生看有效。教師可邊示範邊解說，哪些地方必須重點交代，快不得；哪些地方可以加快速度，使字寫得快卻仍然美，甚至快而更美。通過演示比較，使他們領會和掌握適當的停頓，懂得快而不亂的道理。在不斷的指點、練習、交流、積累、領悟和總結的循環往復中，教給學生起筆、運筆、收筆之間的提按、頓挫、轉折的交代技巧和速度變化。此外，寫字快到一定程度，必然向「草」發展，這是不可迴避的，也是學生書寫技能發展的前瞻目標，小學寫字教學應為此作些鋪墊。到了高年級，應讓學生認識一些常用字的行書，介紹行書的一些基本常識和法度。教師板書也相應的可採用行楷書體，既節省教學時間，又為學生觀摩行書的動態寫法提供機會，為他們進一步掌握漢字書寫技術作好心理准備和知識儲備。條件合適的話，讓學生提前嘗試一下書寫行書，也未尚不可。 二、 持之以恆，養成良好習慣。 要想提高書寫能力，前提是勤學苦練。一要常練。在課堂教學過程中，教師必須留給學生練寫的時間，特別是低年級語文課教學，力爭每節課都留有充足的時間讓學生練習寫字。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，一橫，一豎，一撇、一捺????都要筆筆指導到位。隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，每一筆在田字格的哪個部位落筆，哪個部位收筆，在橫中線（或豎中線）的哪個地方。整個字的結構特點，及各部分的比例，都詳細講解後，學生再進行練習，效果就會不一樣。二要天天練。每天要安排幾十分鍾來練字，在教師的指導下練習。只要教師肯花時間來讓學生練習，養成了認真書寫的習慣，那以後就輕鬆了。三重視應用，不為練字而練字。漢字是交流的工具，寫字也是交流的需要。只在練字的時候能寫好，而其他場合就寫不好了，這樣的書寫能力是不實用的。一方面，應要求學生，將寫字教學中練就的技能運用到日常書寫中，運用到各科作業中，把每一次書寫都當作練字來對待，真正做到「提筆就是練字時」，時時處處鍛煉寫字能力，在實際應用中提高速度。另一方面，各科教師要樹立「大教學」觀，互相協作，共同參與寫字教學。凡布置書面作業，都提書寫要求，並給予這方面的指導和評價。科科重視書寫、人人指導寫字的氛圍一旦形成，學生想不寫好字恐怕都難了。 事在人為，只要我們在寫字教學講究指導方法，細化要求，進行科學的訓練，能把字寫得又快又好的學生人數肯定會大幅度增加。到那時，年級越高作業越潦草字越難看的現象自會漸漸減少
㈣ 如何培養學生的寫字能力和寫字習慣
寫字是一項重要的語文基本功，對小學生來說尤為重要。寫字可以鞏固識字；字寫的正確、端正、行款整齊，有一定速度，就能更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎；寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認認真真地寫字，可以陶冶情操，受到美的感染養成一絲不苟、愛好整潔等良好習慣，有益於提高文化素質。因此，上好寫字課，對學生的寫字習慣和寫字技能進行良好的訓練，是非常必要的。
首先，激發學生的寫字興趣。
激發和培養學生的寫字興趣十分重要。學生有興趣才能認真練字，自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。老師要使學生懂得寫好字的重要性。寫字是語文學習的一項重要內容，語文學習評價包括對寫字的評價。教師還要用各種方式方法激發學生的寫字興趣。如，向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事；舉辦作業展覽、書法展覽，使同學之間相互觀摩。有條件的還可以指導學生欣賞書法藝術。對於寫字認真、進步快的學生要給以表揚鼓勵；對於愛好書法的學生要進行個別輔導。除此，平常的書寫作業，特別是機械抄寫的作業要適量。留得過多容易挫傷學生寫字的積極性，也容易只追求速度而忽視寫字質量的現象
其次，培養學生的寫字能力。
要培養學生的寫字能力，就要教給學生寫字的方法。字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法是最根本的寫字方法，要由簡入繁地教學生掌握。學生開始用鉛筆寫字時，要先結合學習獨體字，認識漢字的基本筆畫，了解每種筆畫的形態特點的寫法。寫字前，要認識田字格，學會觀察每一筆在田字格里的位置，是由哪起筆，在哪收筆的；並嚴格按照田字格里的範字來書寫。學生學習合體字時，要學習偏旁的寫法，了解某些獨體字作偏旁時筆畫、筆順的變化，還要讓他們通過觀察比較，了解偏旁在字里的位置、比例，如左右結構的字，並不是左右結構兩部分佔的位置相等，有的左窄右寬，有的左寬右窄；左中右結構的字，有的三部分相等，有的不等。在此基礎上安排好字的間架結構，使字寫得勻稱美觀，不寫得過大過小或過窄過寬過長。學生了解寫法以後，要反復練習，訓練學生的寫字技能。良好的寫字習慣包括正確的寫字姿勢、正確的執筆方法、愛惜寫字用具以及認真的寫字態度等。
小學生要練習寫鉛筆字、毛筆字等，每開始使用一種筆，教師都要教執筆方法，並作練習。學生寫字時，要嚴格要求，隨時給以指導。更重要的是培養學生認真寫字的態度。學生寫字時，要嚴格按照老師的要求一筆一畫第認真書寫，要始終如一，一絲不苟。教師要嚴加督促、檢查。
良好的寫字習慣的養成，非一日之功。教師要耐心細致地進行指導，反復訓練，並且應取得家長的支持與配合。在「識字教學的實踐」中，有很多值得探索的問題。這只是自己在教學實踐中總結出的一些方法，目的是以學過的理論為指導，改進識字教學，把有悠久歷史的識字教學納入素質教育的軌道。
㈤ 如何培養小學生的書寫能力
1．小學生書寫之現狀
最近，我對小學五年級學生寫的能力現狀作了調查，調查分為三項內容，包括正確的書寫姿勢、規范書寫的能力、良好的書寫習慣，結果發現：40%的同學不能規范書寫，主要錯在筆順，筆畫；80%的同學書寫姿勢不當，或彎腰、或斜身；70%的同學沒有形成良好的書寫習慣。可見，小學生在書寫上存在不少的問題，這些問題教師平時經常在強調，但學生還是出現錯誤，這令許多老師感到頭疼。那麼為什麼會出現這些情況呢？
2．小學生書寫能力不強的原因
學生的書寫的能力不強有學生的原因，但作為教師有不可推卸的責任。例如前文提到的筆順筆畫的書寫問題，原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學生仔細觀察老師的書寫順序，板書速度太快等原因造成的；還有部分教師未能很好把握讀與寫的平衡，課上讀的篇幅遠大於寫的篇幅，把大部分時間運用到課文的理解上，有的教師甚至把寫完全放在課外，作為家庭作業讓學生在課後完成；有些教師發現學生的書寫錯誤，沒有及時加以指正，久而久之就使學生養成了不好的書寫習慣，再要加以改正就比較困難。
1、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情。雖然計算機的普及突飛猛進,學生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認。但在生活中也時時處處能感受到用電腦所無法替代的時候，教師應根據這一契機，灌輸手寫體的優勢和實用價值。讓書寫成為生活本身的一部分。記記日記，寫寫便條，練練手感，這都脫離不了手寫。在面對電腦沖擊的時候，我們更要有毅力有恆心去練一手好字，學生通過觀察臨摹和欣賞我國歷代書法名家的碑帖，於潛移默化中得到美的熏陶，以此提高審美意識和能力，領悟、這不但是為了提升自己修養，更是作為一個中國人應有的責任。
2、注重方法指導
（1）選，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫應規入矩，字形平穩嚴整。
（2）讀，即對字進行觀察、揣摩。讀字離不開老師的悉心指導，但重要的是授之以法，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用整體部分整體的順序去讀，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最後總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到目視，指劃，心記。
（3）摹，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在範字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不苟，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。
（4）臨，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在讀全、讀准、讀熟、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。臨時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體後部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴要求，寧精勿濫，點畫應准確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，並做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。
（5） 評，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示範正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看後寫，而後師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，並鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。
3、培養學生良好的書寫習慣，學會寫毛筆字及楷書鋼筆字，逐步培養學生快寫的能力；書寫習慣的培養是一個長期的過程，具有階梯性和延續性，它由書寫的認識、書寫的態度、書寫的方法和書寫的活動構成。培養學生的書寫習慣必須在學校、家庭、社會三位一體的立體網路中進行，以點帶面，把要求逐步提升，學生才能保持書寫的興趣。
4、營造書香氛圍，促進學校的精神文明建設。教師應開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。語文教學強調在情景中學，寫的教學也要在情境中進行。把音，形，意，境有機地整合到書的教學中來。如教師應運用激勵機制，激發學生寫的積極性。實踐中我們開展了星級書寫評比活動，學生的抄寫本，作業本達到一定的標准就可以得星，並定期評出五星級書寫嘉賓。開展書法競賽，定期在宣傳欄展出優秀作品。這樣，他們能主動積極地學習書寫，，變要我寫為我要寫。
播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。書寫並不是一朝一夕的事，需要教師長期培養，需要學生長期積累。
㈥ 如何提高小學生的寫字能力
字是人的又一張臉，「字寫的好壞常常反映一個人的素質」，寫好字的重要性大家心裡都認同。但目前小學生的寫字能力不容樂觀。主要體現在以下幾方面：其一、書寫速度慢。低年級寫得慢情有可願，可到了高年級，學生寫字仍在一筆一畫地『刻』，這種書寫水平怎能應對日益加重的學習任務呢？書寫速度慢，看起來是個小問題，其實不可小視。書寫速度慢會帶來一系列的問題：由於書寫速度慢，原本半個小時可以完成的作業，他卻要用兩三個小時去完成，從早到晚忙於課業，負擔重，休息少，影響身心發展；由於書寫速度慢，他沒有多餘的時間游戲，沒有多餘的時間交友，也沒有多餘的時間看課外書，個性發展和知識面的擴展受到限制；抄寫慢的人抄寫時關注的是字詞怎麼寫，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發展；一個字、一個詞要重復觀看才能抄下來，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語言發展就會受到限制。總之，書寫速度慢，是孩子學習跟不上，成為後進生的一個重要因素。其二、字跡潦草，難以辨認。特別到了高年級，有許多學生的作業是又臟又亂，教師批改大為頭痛。一到考試的時候，由於時間緊，內容多，許多學生也就龍飛鳳舞，自己都認不出寫的是什麼，因此考試失分。其三、執筆方法錯誤，書寫姿勢難看。現在從一年級到六年級，每個班中會正確執筆的又有幾個呢？有的甚至手腕都彎曲著，寫字彷彿雕刻。書寫時「三個一」能做到的是少之又少，大部分學生是趴在書桌上寫，讓人看了心酸。 在素質教育實施了這么多年的今天，為什麼的學生寫字能力越來越下降了呢？據我所調查，認為有以下原因： 1、寫字教學大被老師忽視的傾向。課程計劃規定的每周一節寫字課，含在語文課中，實際操作時大多移用，時間難以保證。就算我們學校有專職的寫字老師，但由於班級多，學生不喜歡練習，目標很難得以落實，每周一節的訓練又有什麼效果呢？再說，相對於識字、閱讀、寫作等領域來說，寫字教學的評價不說空白至少也是蒼白的，基本上沒有考試，也很少計分。對寫字教學有組織的群體性研究活動更是鮮有耳聞。這些都在客觀上造成師生教學精力向其他領域傾斜。這種傾向，越到高年級越明顯，最直接的佐證是：學生的其他知識、能力、水平都隨年級遞增，許多學生的書寫水平卻每況愈下。一項能力，竟致於越練越差，除了輕視，還能作什麼解釋？ 2、教師的寫字能力不強，訓練不得法。這幾年畢業的師范生學歷越來越高，可寫字基本功卻不敢恭維。有些教師自己在黑板上都龍飛鳳舞的，怎麼要求學生寫好呢？有些老師只一味的要求學生練字或在字貼上描紅，練什麼，怎麼練都一無指導，學生自然就越練越沒勁，越練越潦草了。 3、越位教學，拔苗助長。現在幼兒園的教師在小班開始就要求幼兒寫字了，正確的執筆姿勢不要說幼兒教師沒有強化，就是強化了也因為孩子太小拿不住筆而變形的。到了小學，老師看到學生都會握筆了，自然也就不去注意了，就讓他們寫生字，寫句子，久而久之，學生也就養成了不良習慣。 《語文課程標准》中有關寫字教學的總目標第6 條中說「能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。」 《寫字教學指導綱要》（教育部制訂）明確指出：「寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。」《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：「規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。」「養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。」小學教育作為教育體系中基礎的基礎，對此應該勇敢地負起相應的責任來，切切實實地加強寫字教學，提高學生的寫字能力，使學生終生受益。 如何提高學生的寫字能力呢？ 一、少寫多導，打好書寫基礎。《語文課程標准》明確指出，低年級「識寫分開，多認少寫」，正是考慮到漢字書寫困難的特點。新教材第一學段按難易程度編排書寫教學的內容，與識字教學相關但不同步，識多寫少，識早寫晚，目的在於循序漸進，扎扎實實地打好書寫的基礎。我們在教學中不應拔高要求，提前讓學生寫那些雖然認識卻還顯得難寫的字。適當降低書寫難度，不僅有利於寫好字，也有利於寫快字。基礎不牢，地動山搖。小學寫字就得從基礎抓起。 1、 正確執筆 執筆正確與否，直接影響到書寫的速度。以往教學中，許多教師對寫字姿勢的理解只停留在「三個一」上，對最為關鍵的執筆方法，往往是不提及的。正確的執筆方法應該是：右手執筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指的關節自然彎曲；中指的第一節墊在筆桿下端；無名指、小指依次自然彎曲向手心，並放在中指下方；筆桿後端斜靠在虎口接近食指根處，與紙面約成50 度角；五指自然有力，掌心要空。有的家長望子成龍心切，孩子還未到學齡就急於送去學寫字，滿以為早起步，就能早成才。這樣做未必妥當。年齡太小，手部肌肉發育程度不夠，大腦支配手指小肌肉相當困難。孩子為了使手中的筆聽使喚，只好讓它靠指根近些，離掌心近些。現在小學生中最常見的握筆姿勢是，以食指和中指將筆桿擠到大拇指根部，大拇指末節抱於食指之外，整隻手幾乎團成拳狀。它的形成，與握筆起步過早，連續書寫時間過長有很大關系。這種握筆姿勢不僅影響書寫的質量和速度，而且筆尖處在拳心之下，端坐時視線受阻，必然衍生偏頭側視、兩肩歪斜的不良坐姿，遺後嚴重。 2、 臨貼 要想把字寫好看，除了老師的板書外，重點是指導學生臨貼。大部分教師只要求學生描紅，可描紅是不動腦筋的依樣畫葫蘆，一旦離開了字貼，學生照樣不會寫。到了一定的時候就要教會學生臨貼。開始時讓學生認真讀貼，用手指頭在本子上畫，樣子有點記住了，再讓學生看一筆寫一筆或看一個部件寫一個部件。對於剛學的小朋友來說，一開始寫得要慢，寫得要少，「邊看邊寫」，看三眼寫一個字。但當他們有了一定的寫字基礎時，一定要幫助他們養成「想好再寫」的習慣：認真觀察筆畫的變化、結構的處理，分析筆順的規則，達到「意在筆先」，做到「觀察仔細認真，書寫一氣呵成」。 3、技巧的點撥傳授。 教師自身要刻苦鑽研，提高書法修養，掌握一定的書寫基本功。寫字是技巧性很強的活動，直觀示範的重要性非常突出。有時講一百遍，還不如親自寫一遍給學生看有效。教師可邊示範邊解說，哪些地方必須重點交代，快不得；哪些地方可以加快速度，使字寫得快卻仍然美，甚至快而更美。通過演示比較，使他們領會和掌握適當的停頓，懂得快而不亂的道理。在不斷的指點、練習、交流、積累、領悟和總結的循環往復中，教給學生起筆、運筆、收筆之間的提按、頓挫、轉折的交代技巧和速度變化。此外，寫字快到一定程度，必然向「草」發展，這是不可迴避的，也是學生書寫技能發展的前瞻目標，小學寫字教學應為此作些鋪墊。到了高年級，應讓學生認識一些常用字的行書，介紹行書的一些基本常識和法度。教師板書也相應的可採用行楷書體，既節省教學時間，又為學生觀摩行書的動態寫法提供機會，為他們進一步掌握漢字書寫技術作好心理准備和知識儲備。條件合適的話，讓學生提前嘗試一下書寫行書，也未尚不可。 二、 持之以恆，養成良好習慣。 要想提高書寫能力，前提是勤學苦練。一要常練。在課堂教學過程中，教師必須留給學生練寫的時間，特別是低年級語文課教學，力爭每節課都留有充足的時間讓學生練習寫字。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，一橫，一豎，一撇、一捺
㈦ 如何培養小學生漢字書寫能力主題教研活動記錄
我從事語文教學將近十三年，而近幾年來隨著電腦的普及，中學生的漢字書寫能力呈下降趨勢。
調查研究學生的書寫，主要表現在以下幾個方面：一是書寫潦草，字跡難以辨認，毛筆字更不會寫，連最基本的執筆方法都不懂。二是筆劃順序不合書寫規范。三是錯別字較多，對於一些常用漢字的音、形、義不能正確地掌握。四是隨意簡化漢字，生造漢字。造成以上問題的原因是多方面的。具體如下：
一是語文教學有缺失。在語文教學中，多數教師都重視學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力的培養，加之班級人數多，忽視了寫字指導，沒有對學生提出明確而嚴格的要求，致使學生沒有掌握漢字書寫的基本常識，沒有形成良好的書寫習慣。
二是教師本身業務水平有待進一步提高，特別是學生的啟蒙老師。
三是學生自己重視不夠，學生作業量大，課程內容多，加之中考、高考的壓力，只顧學習任務的完成，不重視書寫的規范。
四是各科任教師不同程度地使用不規范的簡化字，以及網路語言對學生產生了負面影響。
五是學生書面交流漸少，隨著網路和手機的普及，同學之間、親友之間、家庭成員之間用書寫溝通的機會越來越少，學生失去了展示自己書寫才能和賞析他人書寫的機會，從而形成在漢字書寫上的問題。
的確，語言是人類極為重要的交際工具，文字則是語言的書寫符號，是人類最重要的輔助工具，而漢字是世界上最美的文字，在漫長的發展過程中，漢字形成了特有的書寫形式，有「一字一畫」之稱，它們不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。因此，我在教學方面，重視改變學生的書寫弊端，我認為應該針對情況，對症下葯。
一、提高意識，加強訓練。
學校要對教師提出嚴格的要求，板書批語等要有示範性，不可隨手寫畫，潦草零亂。要讓學生認識到書寫也是必學的一課。教師和家長也要把訓練學生的書寫當作一項任務來認真完成。
二、注重方法，循循善誘。
對學生進行書寫訓練應注重方法，不能讓學生感到練字枯燥無味。要採用多種方法使學生對書寫產生興趣，養成習慣，主動地堅持下去。平時的作業、作文、測試等都要將書寫納人評分項目，適當增其所佔的比分。教師要定期評講，對書寫較好的作業、作文、試卷等以「小展覽」等方式，公諸於眾，以提高學生注重書寫的意識，增強書寫的信心。
三、嚴格要求，多加指導。
常言說「沒有規矩，不成方圓」，書寫訓練須有嚴格的要求。對小學生來說應以硬筆、楷書、規范的字為主進行訓練。寫字課最好選一些書法較好的老師或聘請一些擅長書法的人加以指導。切不可不提要求，聽憑學生自己練字，或只提要求不加指導。否則，不但收不到好的效果，反而能使學生誤入歧途。
四、堅持不懈，循序漸進。
五、學生的書寫能力不是一蹴而就的，重在長期堅持。剛開始，學生不易堅持，適當需要一些強制措施，等到練習一個階段以後，學生便會自己主動去練。
總之，要提高學生書寫能力，必須要老師和學生共同努力，做到持之以恆才能有所成果
㈧ 如何培養低段學生的寫字能力
小學教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎，學生如能把字寫好了是終身受益的好事。我國幾千年的文化，都十分重視書法教育，學生在練字的過程中，受到藝術的熏陶、美的感受，同時，對培養學生意志，審美能力以及一絲不苟的學習品質起到不可估量的作用。因此，寫字教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要，一、二年級正是培養學生寫字興趣的重要時期，新課程標准對我們低年級學生寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。所以在小學低年級如何培養學生的寫字興趣成了我們研究的重要課題。
第一、信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，至於用手書寫，他們都嫌麻煩。
第二、應試教育的弊端。滿堂灌的教學、鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來正正規規寫字，認認真真寫好字，於是只圖完成任務，字就越畫越亂，至於出現的個別錯別字就更難免了。寫字是一項非常重要的語文基本功，然而課改時期，老師注重「自主學習、合作學習和探究學習」，忽略寫字教學，便導致學生對寫字不感興趣。
一、講書法故事，激發興趣
我國的文字歷史悠久，至今已有六千多年的歷史，是世界上最古老的文字之一。在漫長的歷史長河中，我國書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，並在不斷的學習中去領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天「臨池學書」，清水池變「墨池」的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣。
二、講書法美，激發興趣
魯迅先生說過：「我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。」從這里可以看出書法（寫字）是「無聲的音樂，無色的圖畫」，其內容博大精深，造型生動優美，陶醉了一帶又一帶的中國人，甚至連外國人也佩服得五體投地，不遠萬里來到中國學習。通過老師精闢的講述，學生從中受到美的熏陶，興趣盎然。
三、談寫字重要性，激發興趣
郭沫若講過：培養中小學生寫好字，不一定每個人都成為書法家，但是總要把字寫得合符規范，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，草草了事，是容易誤事的。這句話道出了寫字的重大意義。學生開始識字，也就開始認識祖國悠久的文化史。在認字、記字、識字的過程中，讓他們了解到古人的造字規律。在寫字的過程中，讓他們自然地產生「中國是文明古國」、「中國人是有智慧，富有創造性」的印象。明白寫好字，就能更好地進行各科書面作業，寫好字，就為以後的學習和工作打下良好的書寫基礎。
四、營造氛圍，激發興趣
校園是學生活動的重要陣地，良好的文化氣氛無疑對學生學習生活產生有益的影響。校園內的標語、標牌，學校的文件、出版物、宣傳材料以及板報、宣傳欄等，用字規范是最基本的要求。書寫規范美觀的標語，辦新穎活潑的板報，營造濃郁的文化氛圍，漂亮的板書，規范的字體，精美的語言，強烈刺激著學生的聽覺和視覺，既能對學生進行思想道德教育，又能對學生以美的熏陶，燃起學生對寫好字的希望之火。
五、以身作則，激發興趣
在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態度和熱情。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是學生的重要模仿對象，教師的示範作用就顯得特別重要。要讓學生寫規範字，首先自己就要注重寫字，寫好、寫規范。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學生樹立了榜樣，學生往往就模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法，培養學生的寫字能力和審美能力。教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎是百分之百地按教師的教導去做。因此，作為教師，必須重視示範作用，搞好直觀教學。教師在利用板書指導學生寫字時，要做到「一對、二端、三美觀」。「一對」就是寫的字要正確，嚴格按筆順規則來書寫漢字；「二端」就是把字寫端正，字型要規范；「三美觀」就是要把字寫勻稱、美觀，要筆筆到位、字字落實。
六、教法活潑，激發興趣
指導學生練字，如果一味地講解偏旁部首、結構造型，久而久之，學生就會感到乏味、枯燥。我在教學過程中，經常注意用一些順口溜、形象比喻來激發學生的學習興趣。如「三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看」。「撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架」等等。生動的講解，准確的示範，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。這樣寓教於樂，學生即掌握了運筆方法，又增添了情趣。
七、開展活動，激發興趣
書法活動的主要任務是培養或發展學生的興趣、特長，進一步提高寫字水平。可組織學生參加課外書法（寫字）興趣小組，每周定期進行規範字的輔導和訓練；參觀書法展，讓學生受到書法藝術的熏陶，激發學生的書法熱情；舉行各種形式的書法比賽，讓廣大學生參與進來，寫好字，寫規範字，提高書法藝術。此外開展學生出黑板報報和手抄報等也能為廣大同學提供了施展才藝的舞台。在各種活動中，對寫字用心、有進步的學生進行表揚。通過展覽、評比、表揚，讓初有成績的學生獲得「成功之喜」，激發興趣。
總之，教師要根據兒童興趣發展規律，促進低年級學生寫字興趣的形成和發展，讓他們去獲得寫字方面的知識和技能，讓他們學會規規矩矩寫字，堂堂正正做人，說不定到時會涌現出大批「小柳公權」、「小顏真卿」呢！
㈨ 如何培養低年級學生的寫字能力
小學教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎，學生如能把字寫好了是終身受益的好事。我國幾千年的文化，都十分重視書法教育，學生在練字的過程中，受到藝術的熏陶、美的感受，同時，對培養學生意志，審美能力以及一絲不苟的學習品質起到不可估量的作用。因此，寫字教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要，一、二年級正是培養學生寫字興趣的重要時期，新課程標准對我們低年級學生寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。所以在小學低年級如何培養學生的寫字興趣成了我們研究的重要課題。
第一、信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，至於用手書寫，他們都嫌麻煩。
第三、應試教育的弊端。滿堂灌的教學、鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來正正規規寫字，認認真真寫好字，於是只圖完成任務，字就越畫越亂，至於出現的個別錯別字就更難免了。寫字是一項非常重要的語文基本功，然而課改時期，老師注重「自主學習、合作學習和探究學習」，忽略寫字教學，便導致學生對寫字不感興趣。
一、講書法故事，激發興趣
我國的文字歷史悠久，至今已有六千多年的歷史，是世界上最古老的文字之一。在漫長的歷史長河中，我國書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，並在不斷的學習中去領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天「臨池學書」，清水池變「墨池」的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣。
二、講書法美，激發興趣
魯迅先生說過：「我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。」從這里可以看出書法（寫字）是「無聲的音樂，無色的圖畫」，其內容博大精深，造型生動優美，陶醉了一帶又一帶的中國人，甚至連外國人也佩服得五體投地，不遠萬里來到中國學習。通過老師精闢的講述，學生從中受到美的熏陶，興趣盎然。
三、談寫字重要性，激發興趣
郭沫若講過：培養中小學生寫好字，不一定每個人都成為書法家，但是總要把字寫得合符規范，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，草草了事，是容易誤事的。這句話道出了寫字的重大意義。學生開始識字，也就開始認識祖國悠久的文化史。在認字、記字、識字的過程中，讓他們了解到古人的造字規律。在寫字的過程中，讓他們自然地產生「中國是文明古國」、「中國人是有智慧，富有創造性」的印象。明白寫好字，就能更好地進行各科書面作業，寫好字，就為以後的學習和工作打下良好的書寫基礎。
四、營造氛圍，激發興趣
校園是學生活動的重要陣地，良好的文化氣氛無疑對學生學習生活產生有益的影響。校園內的標語、標牌，學校的文件、出版物、宣傳材料以及板報、宣傳欄等，用字規范是最基本的要求。書寫規范美觀的標語，辦新穎活潑的板報，營造濃郁的文化氛圍，漂亮的板書，規范的字體，精美的語言，強烈刺激著學生的聽覺和視覺，既能對學生進行思想道德教育，又能對學生以美的熏陶，燃起學生對寫好字的希望之火。
五、以身作則，激發興趣
在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態度和熱情。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是學生的重要模仿對象，教師的示範作用就顯得特別重要。要讓學生寫規範字，首先自己就要注重寫字，寫好、寫規范。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學生樹立了榜樣，學生往往就模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法，培養學生的寫字能力和審美能力。教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎是百分之百地按教師的教導去做。因此，作為教師，必須重視示範作用，搞好直觀教學。教師在利用板書指導學生寫字時，要做到「一對、二端、三美觀」。「一對」就是寫的字要正確，嚴格按筆順規則來書寫漢字；「二端」就是把字寫端正，字型要規范；「三美觀」就是要把字寫勻稱、美觀，要筆筆到位、字字落實。
六、教法活潑，激發興趣
指導學生練字，如果一味地講解偏旁部首、結構造型，久而久之，學生就會感到乏味、枯燥。我在教學過程中，經常注意用一些順口溜、形象比喻來激發學生的學習興趣。如「三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看」。「撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架」等等。生動的講解，准確的示範，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。這樣寓教於樂，學生即掌握了運筆方法，又增添了情趣。
七、開展活動，激發興趣
書法活動的主要任務是培養或發展學生的興趣、特長，進一步提高寫字水平。可組織學生參加課外書法（寫字）興趣小組，每周定期進行規範字的輔導和訓練；參觀書法展，讓學生受到書法藝術的熏陶，激發學生的書法熱情；舉行各種形式的書法比賽，讓廣大學生參與進來，寫好字，寫規範字，提高書法藝術。此外開展學生出黑板報報和手抄報等也能為廣大同學提供了施展才藝的舞台。在各種活動中，對寫字用心、有進步的學生進行表揚。通過展覽、評比、表揚，讓初有成績的學生獲得「成功之喜」，激發興趣。
總之，教師要根據兒童興趣發展規律，促進低年級學生寫字興趣的形成和發展，讓他們去獲得寫字方面的知識和技能，讓他們學會規規矩矩寫字，堂堂正正做人，說不定到時會涌現出大批「小柳公權」、「小顏真卿」呢！
㈩ 淺談如何培養小學生的寫字能力
樂光小學 林華秀 俗話說：字如其人。就是說從字跡之中便可以看出這個人的性格，作風是否豎毅，頑強。而這種剛毅不是天生就有的，而是可以通過後天不斷磨練的，這便是要抓寫字教學的重要性。換一個角度來看,字跡繚草的學生，性情急躁不善於觀察，遇到困難就會退縮，對其它學科也不會報有刻苦鑽研的態度和持之以恆的精神，將來也無恆心去追求自己的理想。所以，培養小學生寫字能力是當務之急。 培養小學生的寫字能力，首先要從培養寫字興趣開始。有些教師認為字只有天天不停地寫，寫得字越多水平提高的越快。但是，數量並不能代表質量，而且還會起到事得其反的作用。其一，小學生正處於身體發育的重要時期，手腕骨也正處於發育階段，不易長時間寫字。其二，總是反復的書寫同一些字，學生會感到厭煩，會對寫字失去興趣。開始的幾個字還能認真照範字書寫，但後來便憑空想像，甚至龍飛鳳舞起來。所以，培養小學生寫字興趣至關重要，特別針對低年級學生。低年級小學生的注意是以無意注意為主，而且他們會對一些新奇的事物感到興趣。教師便可以利用他們這一特點，在寫字教學中採取擬人或做游戲等一些方法來吸引學生的注意。例如：學寫走之旁時，可以先找幾位學生上台前做出跑步前的預備動作，再出示辶，啟發說：走之旁也做好了出發的准備，你們的姿式有什麼相同之處呀？（身體稍向前傾斜）這樣教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使他們的記憶更深刻。再如：在學生寫字過程中，可針學生容易出現的錯誤筆畫或結構例舉到黑板上（每個筆畫或組成部分都是活的）。通過做游戲的方法，讓學生上黑板重組各字的每部分，教師在旁邊不斷指導、改正，直到這些字的結構合理為止，最後教師再加以講解。這種做法會使出現過同樣錯誤的同學不再重犯；對於還沒有出現類似錯誤以及找出錯誤的同學來說，他們以後也不會有類似的錯誤。學生不僅會對這種做游戲的方法很感興趣，而且在游戲中還可以提高他們的觀察能力。小學階段的寫字教育應從低年級入手，面低年級學生會對具有趣味性的學科感興趣，教師便要抓住他們這種心理，利用各種教學手段，使他們熱愛寫字這門藝術。 小學生對寫字有了一定的興趣，但仍處於入門階段，寫出的字問題會很多。學生看到自己寫的字與範字相差太遠，便會覺得永遠也達不到範字的水平，從而失去練字的信心，失去對寫字的興趣。針對這一問題，教師應採取鼓勵的方法給予學生繼續練字的動力以及自信心。例如：教師可以在學生認真書寫的作品中找到某些字的優點，哪怕只有一個筆畫寫得很出色，也要加以表揚，使學生覺得自己的字也有優秀的地方。教師還可以保留或讓學生自己保存他們以前的作品，過一個階段就拿出來做一下對比，讓學生認識到，自己通過努力就會取得進步。這種鼓勵的做法在某種程度上可更進一步的曾進學生對寫字的興趣。 對小學生的寫字教育不僅要勉勵進步，還要對他們提出嚴格的要求。首先要向他們灌輸寫字好與壞的重要性。其次，要求他們不僅在書法課上認真書寫，而且每門學科的書面作業甚至在試卷中的字都要認真書寫，要把字跡的好壞納入每個學科的成績中。這就要求每位教師，不僅要提高對寫字教育的認識和自己的板書能力，而且要嚴格要求每個學生書面作業，使他們能在一個好的寫字氛圍中成長。 培養學生的寫字能力，雖然要從提高興趣入手，但寫字的練習過程畢竟較為枯燥加上對他們的嚴格要求，學生在練習過程中總是存在想放棄的念頭；這就需要教師時時都要注意培養學生的意志力。在培養意志力方面，教師可以經常對學生講一些古今書法家如何苦練基本功的故事；也可以講一些其它方面，有關磨練意志之類的小故事。使他們認識到：要想練好以及做好任何事，都要有堅強的意志和永不放棄的精神。 學會寫字並不難，但能寫好字並不容易，它需要不斷的努力和堅強的意志。這不僅是對寫字的基本要求，而且是做任何事都要有的作風。所以，我們要在寫字教育中不斷尋找更多的、更好的、更有效的培養學生寫字能力的方法，積累經驗，達到完善。