❶ 如何在農村小學開展校本教研活動
一、教師素質不高，業務能力有待提高。
三、教師積極性不高，上進心有待加強。長期以來，農村小學搞教學研究都是在學校行政主持下進行的，教研活動不過就是上課、聽課、評課而已。其結果往往是你好、我好、大家好。評課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。而在校本教研中，不知如何著手，怎樣開展，也沒人指導，只是重復過去教研的老路。由此可見，怎樣上好一節課，怎樣提高課堂教學質量是農村小學教學的關鍵。課例型的校本教研更適合於農村小學，它的基本做法是圍繞備課設計上課評課等教學環節進行研討，這可以幫助教師建構有效的教學模式，提高教學質量，促進教師成長。
在開展課例型的校本教研活動中，我們除了注重組織教師進行業務學習，更新教育觀念，提高理論水平之外，在學校開展教研活動中我們的一些基本做法如下：
一、教研組針對學校平時教學中存在的問題，選定課例研究的內容，由各人自我推薦上課。內容一旦選定，先由執教老師獨立備課和上課。學校教研組組織相關的教師聽課和評課，對教學中存在的問題進行分析討論，獻計獻策，上課教師集思廣益，形成新的教學方案，然後進行第二次上課和聽評課。通過對比，大家探討進步之處和不足之處，如此循環。上課教師反思整個教學和研究的過程並寫成教學課例。實踐證明，這種方法十分有利於提高基層教師的課堂設計和實施能力，促進教學藝術水平的迅速提高。
二、不同的教師分別同上一節課。以往的校本教研活動，往往是一個小組內只推薦一名教師上課，其他人只能說評課而不能上課，沒有鍛煉的機會。為了讓這些問題得到有效的解決，我們嘗試讓不同的教師上同一節課的教方式。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在教學中存在的問題上第二次課或者由兩個以上的教師分別設計並授課，每次上課都是教師集體聽課評課，讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發教師對課堂教學境界的不斷追求，也有利於教師學習和借鑒他人的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。
三、學校的教學研究既要集中進行，也要滲透到教師的日常教學活動中去。我們的做法是讓同事之間開展橫向的互助指導式觀課，這種觀課既不含有考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，是教師同事之間的互助指導式的觀課，其目的是通過觀課後雙方在某些事先預設的都關心的問題方面的分析、研討和相互切磋，以改進教學行為、提高教學水平。
四、邀請專家指導聽課。主動邀請同行或專家聽課，讓專家進入課堂現場觀察，並針對研究主題作出相對規范性、導向性的評價，更利於我們改進不足，爭取進步。再說，我們的教研成果也需要專家的肯定和評價，激勵全體教師更加積極投入地進行創新研究。
五、全民參與教學反思活動。無論是對執教者，還是對聽課者，課後反思的作用是非常大的。我們既要反思執教者的教學，也要反思自己的教學，既要反思成功之處，也要反思失敗的原因。通過反思，執教者和聽課者都能得到不同的發展。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學能力。
課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是教學觀念不斷更新，教學行為不斷改進，教學水平不斷提升的過程。開展課例型的教學研究，打開了農村小學校本教研工作的新局面，使校本教研活動真正成為促進教學質量提升的有效途徑，更是全面構建和諧課堂的大舞台