① 瑞典教育好嗎累不累。
別的地來方，我不知道，我在瑞自典，瑞典的物價肯定要比國內的大部分城市要高，但是跟中國的上海，北京，深圳等大城市比較差不多，總體消費，但是對學生來講應該算比較高的。現在這里留學生也收費一年學費大概在20萬人民幣左右，生活費大概要4～5000元，是最省的。但是留學生可以打工，工資一般是100元／小時，但是不是很好找，如果不會講瑞典語或者英語找工作就更難。
② 不同國家小學數學教育理念
1、提倡「多樣化」演算法
由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。演算法多樣化是指學習的過程中，教師鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生用自己的方法解題，再進行合作交流。這樣能留給學生思考空間、探索的空間，有利於發散學生的創新思維。
對於各種計算，教師不要急於評價各種演算法，應引導學生通過比較各種演算法的特點，選擇適合自己的方法。即使學生的方法幼稚、不成熟，但評價要有角度，要從學生思考角度來看，學生在思考中，經歷了一個探究過程，且學生的方法更加符合兒童認識水平。
對於各種方法，教師都應加以鼓勵，並為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎樣做的？如果……怎麼樣？出現什麼錯誤了？你認為哪個方法更好？對於最優方法，主張讓學生自己反思、評價並進一步探索，讓學生在選擇中選擇，在合作中合作，以此來引導學生思考並交流解決問題的方法。
2、注重「數字化」生成
現代數學教學重心發生變化，即注重「數字化」生成。教師不能把所有精力花在傳授專業知識上，而要在研究學習上下功夫，教會學生會學。「數字化」生成也就是把實際問題數字化，運用數字、圖形、符號表示生活實際問題。
又：理解「使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解」與「求方程的解的過程叫做解方程」這兩個概念時，學生的理解是模糊的，於是我這樣設計：
X-8=16
解： X=16+8 ↓
X=24
。
你能理解「 ↓ 」和「。」這兩個符號的意思嗎？學生對數學符號的理解既具體又輕松，自然區別「解方程」與「方程的解」。
3、關注「大智慧」發展
「大智慧」就是指學生的創新思維，已成為世界課程改革的特點，教師應該更多地關注學生創新思維的發展，更多地關注有價值思維的發展。
有位老師讓同學們從各個不同角度來說數字8。同學們七嘴八舌地說：教室里有8個小組，8比9小1、比7大1，8加2是10，10個雞蛋吃掉2個還剩8個，4 加4等於8、11減3等於8、8加上0還是8……老師覺得同學們說得差不多了，就准備結束討論。可有一位一直在認真思考的學生，這時才高高舉起手來。見他那付不達目的不罷休的樣子，老師就讓他說。他認真地說：「8是16的兒子！」話音一落，同學一陣鬨笑。老師叫同學們不要笑，讓這位同學說出他的理由。他理直氣壯地說：「因為8是16的一半，所以是16的兒子。」老師又問：「那8有兒子嗎？」他說：「8的兒子是4，4的兒子是2，2的兒子是1，1的兒子是 0！」老師說：「太好了，你發現了16的一個秘密。但按照你這種想法，1的兒子不是0。是什麼你再想一想，老師以後再告訴大家。」
雖然學生的想法不盡完善，但他的思考方式別出心裁，這位老師關注的焦點是學生「大智慧」的發展。
4、倡導「發展性」評價
我國現有的教育評價體系，已無法適應社會發展的需要，人自身發展的要求，教育評價改革勢在必行。新課程倡導「發展性」評價，發展性評價必須以人為出發點，促進個體的和諧發展即關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現和激發人的主體精神，發展性評價主要體現在評價主體互動化，評價方式動態化、評價內容多元化。
例如：建立成長記錄袋。
採用建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，以增強他們學好數學的信心，教師可以引導學生在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料。如滿意的作業、最喜愛的小製作、印象深刻的問題和解決過程、難忘的討論、閱讀數學讀物的體會及來自家長的訊息等。
更值得注意是：老師應遵循《標准》的基本理念，以本學段的知識與技能目標為標准，考察學生對基本知識和基本技能的理解和掌握程度。學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識技能的積累逐步達到，由此，老師要善於「推遲判斷」，把學生的學習困難和問題，允許存入「問題銀行」。經過一段時間的學習，並允許他們重新「支取」，重新解答，對於學習有困難的學生，這種「問題存取」與「推遲判斷」能讓他們看到進步，感受到獲得成功的喜悅，發展學生的自我意識，從而激發新的學習動力。
5、加強「實踐性」活動
綜合實踐活動主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，是新一輪基礎教育課程改革中的新型課程。綜合實踐活動的開設有效地改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和老師教學觀、課程觀的更新。
1、綜合實踐活動回歸生活世界。從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來作為課程內容，讓學生極大限度地回歸生活世界。
2、綜合實踐活動立足於實踐。讓學生親身參與、主動實踐、在實踐中綜合運用所學知識，解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。老師要著重為學生營造實踐情景，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。
3、綜合實踐活動以研究性學習為主導。研究性學習是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲得知識，綜合運用知識解決問題的學習方式。
③ 請問瑞典的哪些學校教育學專業比較出眾啊
教育的話最好別來瑞典
說文科的話瑞典除了【斯德哥爾摩大學】跟【龍德大學】之外有名的就是理科了。
教育的話是聽都沒聽說……
④ 瑞典小學開設什麼課程
數學 英語 音樂 美工 體育 等基礎課程 質量可以的
⑤ 聽說瑞典的對孩子的教育是全免的是真的嗎
是。我在瑞典工作過兩年。
可是，任何國家的福利都是和義務相聯系的。
如果你納稅，參加社會公益活動，就會獲得更多的待遇。
教育免費算什麼，醫療，住房的福利才是大方向。
⑥ 瑞典教育好嗎累不累
瑞典的教育很好，與國內相比起來的話不累，小班制教學讓學習更高效，也更具針對性。
⑦ 有誰知道芬蘭中小學體育教育經費投入
彈性課程設置
與我國現行課程設置相比，芬蘭基礎教育課程設置頗具「彈性」，主要體現在： 國家規定義務教育課程設置的公共科目，即母語(芬蘭語、瑞典語或薩米語)、第二官方語言(瑞典語或芬蘭語)、外語(英、法、德、俄等)、公民學、環境科學、宗教或倫理學、歷史、社會、數學、物理、化學、生物、地理、體育、音樂、美術、視覺藝術、手工製作和家政。但是，地方和學校對於課程設置、課時安排等具有一定的決定權，教師擁有教材選擇權，學生也可選修其他科目。
國家規定核心課程各科目的課時分配，地方通過規定公共科目每年最少周課時數決定總課時分配，學校可視實際情況側重於不同的科目，並自主靈活安排時數(低年級學段一般占總學時數的10‰，高年級學段一般占總學時數的20‰)。特別是在義務教育高年級學段，除公共科目外，還有法令不作規定的選修科目，學生家長或其監護人有權決定學生選修哪些科目，地方和學校可以決定選修科目的數量、類型、形式；與此同時，學生改由專任教師。
芬蘭教育的特點1運用知識於生活 2教育機會高度平等 3身心健康為學習最重要前提 4教師是受尊重的專家
抱歉 只能找到這么多了
芬蘭教育還有一個特點：學生沒有排名次的壓力。瓦利加維教授不贊成英國式排名次的教育模式。他說：「這種競爭性的教學方法會降低學生的整體水平。我們這里的『差生』成績也十分優秀。與其他國家相比，芬蘭優等生和差生的差距並不大。如果我們過分強調競爭，差生將落在後面，並且，這種差距將越來越大。」
感覺這樣的提問沒有什麼意義
建議看看書，查查資料
⑧ 瑞典的教育是不是比國內強很多
瑞典教育：不要天才要平等
在設立諾貝爾獎的瑞典，注重的是提高整個社回會的水平，答他們更重視不讓社會出現落伍者，而不是培養個別天才。
「認為弱肉強食的美國社會不好的人請舉手。」教室中的學生齊刷刷地都舉起了手。這是日本《時代》周刊記者采訪斯德哥爾摩市郊的一所基礎學校（相當於小學和初中）時，向那裡的六年級學生提問時的情景。這樣的反應讓該刊記者感到吃驚。他又問：「為什麼不好？」一個男孩回答說：「因為強者不顧弱者的社會是不平等的社會。」這個回答更讓記者驚訝。 ★ 始終強調團結協作 在瑞典，團結合作的重要性一直被廣泛強調。瑞典有基礎學校、高中和大學。眾所周知，諾貝爾獎就是瑞典人設立的，獲得該獎的應該說都是天才。但是瑞典的教育卻以提高整個社會的水平為宗旨，他們更重視不讓社會出現落伍者，而不是培養個別天才。瑞典的國民支持高福利政策。在美國那樣的弱肉強食的竟爭社會里，只有極少數人能成為富翁，而大多數人則被視為失敗者。在瑞典人看來，這樣的社會太殘酷了。但是在瑞典，對社會做出貢獻的人也會以某種方式得到回報。
⑨ 請問：瑞典人教育方式怎麼比中國人還差
相對而言，瑞典人對德國人還是很友好的，畢竟都是日爾曼人的後裔，看看他們都專是金色的頭發就知道了。屬
對其他國家的人，包括中國人，感覺都差不多，他們也沒有特別的歧視，對外來戶基本是一個態度。
自我感覺，德國人更高傲些。尤其是有些德國人，畢竟他們感覺自己是大國。
⑩ 瑞典教育專業碩士的大學有哪些
你好，瑞典教育相關碩士有以下選擇：
1 瑞典斯德哥爾摩大學(SU) Stockholm University,
2 延雪萍大學早教專業（瑞典特色專回業）答
3 瑞典林雪平大學Outdoor Environmental Ecation and Outdoor Life 戶外環境教育與戶外生活
瑞典高等教育性價比高，教育方向就業前景很不錯呢。
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