⑴ 誰有江西省教育學，教育心理學考試歷年真題要中學的 最好還附有答案的那種，不然做錯了都不知道呀。
你現在有沒，有的話請發我郵箱吧，童鞋···[email protected] ，謝謝···
⑵ 2013江西省教育學心理學考試題型
一、 單項選擇題
1．D【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2．B【解析】經典條件反射的創始人是巴甫洛夫。
3．A【解析】美國心理學家加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。
4．B【解析】操作性行為主要受強化規律的制約。兒童做對了某件事後得到成人的物質獎勵或表揚屬於正強化。
5．C【解析】布魯納是認知一結構學習論的代表人物，他在教學中主張採用發現法。
6．B【解析】苛勒的完形一頓悟說。苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。
7．A【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。8．D【解析】規則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之間的關系。
9．A【解析】程序教學是一種個別化的教學方式，根據對學習過程的設想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現，要求學生作出選擇反應，然後給予正確答案以便核對。
10．C【解析】見教材相關內容。
二、 多項選擇題
1．ABD【解析】見教材關於學習的心理實質的論述。
2．ABDE【解析】學生學習不但要掌握知識、技能還要發展智能、培養行為習慣以及修養道德品質和促進人格的發展。
3．BCD【解析】建構主義是在行為主義基礎上發展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環境主義和強化。
4．BCE【解析】見教材33頁。 考試大論壇
5．ABCD【解析】操作性條件作用的基本規律有強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰等四個。
6．BCDE【解析】掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。
7．BCD【解析】三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力。 來源：考試大
8．ABC【解析】布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。
9．ABC【解析】屬於意義學習的客觀條件件，B、C屬於意義學習的主觀條件。採集者退散
10．ACD【解析】嘗試一錯誤學習的基本規律是效果律、准備律、練習律。
三、 填空題
1． 條件刺激反應來源：考試大
2．美國 行為主義應答性行為操作性行為
3．理解和掌握一類事物的共同本質特徵
4．獲得 評價
5．無關刺激
6．主動地構建認知結構
7．接受學習 發現學習
8．學習材料本身性質(客觀條件) 學習者自身因素(主觀條件)
9．有意義接受學習 10．處理轉換
四、 名詞解釋
1． 學習：學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化；狹義的學習指人類的學習。
2．知識：知識是客觀事物的特徵和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自對反映的對象本身的認知經驗。
3．強化：強化也是一種操作，強化的作用在於改變同類反應在將來發生的概率。
4．意義學習：奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系
五、 簡答題
1．【答案要點】
加涅按學習的結果將學習分為以下五類：
(1)言語信息的學習；
(2)智慧技能的學習；
(3)認知策略的學習；
(4)態度的學習；
(5)動作技能的學習。
2．【答案要點】
(1)根據學習內容可把學習分為：動作技能的學習、認知的學習和情感的學習；
(2)根據學習過程的特徵可把學習分為：試誤學習、頓悟學習和模仿學習；
(3)根據學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。
3．【答案要點】
(1)學習的實質在於形成一定的聯結。
(2)一定的聯結需要通過試誤建立。
(3)學習有三個基本規律：效果律、練習律和准備律。
4．【答案要點】程序教學所遵循的主要原則有：(1)教材分為小步子；(2)學生對所學內容反應積極；(3)反應後有即刻反饋；(4)盡量低的錯誤率；(5)教學允許學生自定步調。
六、 論述題
1．【答案要點】
(1)學習是一個積極的過程，學習者獲得的新的思想和概念是建立在他們以往的知識和現有的基礎之上；
(2)學習者選擇轉變信息、建構假說和做出的決定(產生的結果)依賴於認知的建構；
(3)教師應嘗試和鼓勵學生自己去發現原理、探索事物；考試大論壇
(4)通過認知建構，形成經驗和產生其意義；
(5)教師與學生在學習過程中應積極進行對話；本文來源:考試大網
(6)教師職能不僅局限知識的傳遞，而是把知識信息以學生能夠理解的適當的方式轉化給他們；
(7)課程的組織是一種螺旋式的方式，以便學生能用已學過的知識建構新的體系。
2．【答案要點】考試大論壇
(1)聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激s和反應R之間建立直接聯結的過程，強化在刺激一反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現，主要代表性理論有桑代克的嘗試一錯誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論、加涅的信息加工學習理論。
(2)認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結。而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴於他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。代表性理論有：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論和建構主義學習理論。
江西省2013年教師資格證考試小學教育心理學模擬題及答案解析1
一、 單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)
1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在於()。
A．引導
B．促進和維持
C．反饋
D．評價
2．群體發展的最高階段是()。
A．集體
B．組織
C．社團
D．班級
3．最早研究群體動力的是心理學家()。
A．阿爾波特
B．布魯納
C．勒溫
D．艾賓浩斯
4．衡量一個班級集體成功與否的重要標志是()。
A．班級文化
B．組織制度
C．凝聚力
D．班級管理
5．群體間競爭的效果取決於()。
A．人際關系
B．人際交往
C．班級氛圍
D．群體內的合作
6．人際關系的形成與變化，取決於交往雙方()。
A．修養和處世方法
B．身份和地位
C．交往方式與方法
D．需要滿足的程度
7．分配學生座位時，教師最值得關心的是()。
A．對課堂紀律的影響
B．學生聽課效果
C．後進生的感受
D．人際關系的影響
8．()是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為准則。
A．課堂紀律
B．學生守則
C．課堂常規
D．班級日常規范
9．不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()。
A．不可知性
B．獨特性
C．即時性
D．獨創性
10．課堂紀律是對學生課堂行為所施加的()。
A．准則與控制
B．約束與規范
C．指引與導向
D．加強與規范
二、 多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1． 課堂的三大要素是()。
A．教師
B．學生
C．學習過程
D．學習情境
2．下列屬於正式群體的有()。
A．班級
B．幫派
C．小組
D．少先隊
3．課堂氣氛有哪幾種類型()。
A．積極的
B．消極的
C．放任的
D．對抗的
4．教師可以通過哪些途徑影響課堂氣氛()。
A．接受
B．反饋
C．輸入
D．輸出來源：考試大
5．課堂紀律的類型有()。
A．教師促成的紀律
B．集體促成的紀律
C．任務促成的紀律
D．自我促成的紀律
三、 填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)
1． 課堂結構包括課堂______與課堂______。考試大論壇
2．課堂教學結構包括______、______及教學過程的規劃。
3．不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、______、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
4．正式群體的發展經歷了鬆散群體、______和集體等三個階段。
5．人際交往的工具可概括為______和______ 。本文來源:考試大網
6．人們在交往中形成的比較穩定的心理關系稱為______。
7．人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以______、情感和諧及行動一致為特徵。
8．美國心理學家威克曼把學生的問題行為歸納為______問題行為和______問題行為。
9．美國心理學家奎伊在其研究的基礎上，把學生的問題行為分成______ 、______ 和三種類型。
10．對抗的課堂氣氛則是______、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
四、 名詞解釋
1． 課堂管理
2．群體
3．群體規范
4．人際關系
五、 簡答題
1．簡述課堂問題行為產生的主要原因。
2．為什麼說班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素?
3．教師如何提高課堂里群體的凝聚力?
4．分配學生的座位時，教師需要考慮什麼問題?
六、論述題
結合實際分析班級紀律不良的原因及解決的辦法。
一、 單項選擇題
1． B【解析】課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
2．A【解析】集體是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
3．C【解析】最早研究群體動力的是心理學家勒溫。
4．C【解析】凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
5．D【解析】一般說來，群體間競爭的效果取決於群體內的合作。
6．D【解析】人際關系的形成與變化，取決於交往雙方需要滿足的程度。
7．D【解析】分配學生座位時，教師最值得關心的應該是對人際關系的影響。
8．C【解析】略。
9．B【解析】課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
10．A【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的准則與控制。
二、 多項選擇題
1． BCD【解析】學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。本文來源:考試大網
2．ACD【解析】正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。
3．ABD【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
4．ABCD【解析】現有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受；②反饋；③輸入；④輸出。
5．ABCD【解析】根據課堂紀律形成的原因可以將課堂紀律分成以上四種類型
三、 填空題
1． 情景結構 教學結構
2．教學時間的合理利用 課程表的編制
3．群體規范
4．聯合群體本
5．語言符號系統非語言符號系統
6．人際關系
7．認知協調
8．擾亂性 心理
9．行為型 人格型情緒型
10．失控的氣氛
四、 名詞解釋
1． 課堂管理：教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。
2．群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。來源：考試大
3．群體規范：是約束群體內成員的行為准則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
4．人際關系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。
五、 簡答題1．【答案要點】
一般認為，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：
(1)教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產生與教師的教育失策直接相關，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現為：指導思想的錯誤，管理的失誤，教學的偏差等。
(2)學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特徵。
(3)環境因素。學生課堂問題行為的產生還與環境影響有關。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面。
2．【答案要點】考試大論壇
首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。
其次，班級的大小也會影響交往模式。
最後，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目的實現。
3．【答案要點】
教師應採取措施提高課堂群體凝聚力。
(1)要全面、及時了解群體的凝聚力情況。
(2)要幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評論，形成認同感。
(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。(4)當學
生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
4．【答案要點】
(1)要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；
(2)要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，並有助於學生形成良好的人格特徵。
六、 論述題
【答案要點】
(1)班級紀律不良的原因
班級紀律不良也是由不同原因造成的，大約可歸納為以下幾種情況：
①與課程有關，可能是因為課程內容貧乏無趣味，或教法呆板，或內容過深超出一般學生水平。
②教師與班級群體關系不好。教師與班級學生群體發生過矛盾，彼此印象不良，有偏見，相互反感，有抵觸情緒。
③班級缺乏良好的規范和健康的輿論。
④與整個學校紀律不好有關。這種情況也可能是由於地區亞文化和環境的影響，如學校所處社區、環境。
(2)解決的辦法考試大論壇
①重建班級規范，形成健康輿論。可通過發動全班學生討論，激發其集體榮譽感，實事求是地分析班級現狀，形成解決問題的共識，尋找辦法。然後，引導學生制定共同遵守的規則，規定執行辦法，建立起學生自我管理、自我監督的機制並嚴格執行。
②切實解決與紀律有關的具體問題。如果紀律問題與某一具體問題有關，如課程質量，就要有針對性地解決該問題。好的課程是維持課堂紀律的良方，老師的課上得精彩，學生們愛聽；注意力被吸引過去了，問題行為也就少了，課堂紀律自然就好了。
③面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要藉助其他人的權力。
④教師要以身作則。來源：考試大
⑤採用適當的預防策略和管理技巧
有效的課堂管理包括四個方面：明察秋毫(with—it—ness)：教師使學生知道他注意到了課堂里發生的每一件事；一心多用(overlapping)：同時跟蹤和監督幾個活動；整體關注(group focusing)：使盡量多的學生投入適當的班來源：考試大
級活動，使所有的學生有事可做；變換管理(movement management)：使課和全班可以順利的過渡，保持適當的進度
和多樣性的變換活動。
採取一些實用的課堂管理技巧，也能有助於紀律的調控：使用信號制止不良行為、鄰近控制、移出誘因、表揚與
不良行為相反的行為、反復提示。