小學人教版數學估算幾年級教

Ⅰ 小學二年級數學估算的方法有哪些

1、四捨五入

四捨五入里的四舍是：1、2、3、4，五入是：5、6、7、8、9。

採用四捨五入，能使被保留部分的與實際值差值不超過最後一位數量級的二分之一：假如0～9等概率出現的話，對大量的被保留數據，這種保留法的誤差總和是最小的。因此，四捨五入是一種精確度的計數保留法。

2、進一法

進一法是去掉多餘部分的數字後，在保留部分的最後一個數字上加1後得到的近似值。

例如：每條麻袋能裝糧食75公斤，現在有1380公斤糧食，需要麻袋多少條？用1380除以75，商為18，余數為4，只用18條麻袋不可能裝完，因此必須採用進一法，用19條麻袋才能裝完。

3、去尾法

去尾法是把捨去的部分去掉後，所保留的數不變。如，把π=3.14159……用去尾法截取到千分位時的值為3.141。

例如：每件兒童衣服要用布1. 2米，現有布17.6米，可以做這樣的衣服多少件？用17.6除以1.2，商為14，余數為0.66。剩下的布只能做0.66件，不夠做成一件衣服的，只能採用去尾法，可以做成這樣的衣服14件。

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關於估算的注意點

1、整十整百的估算更好

要遵循一個原則，盡量近似到整十整百。如果題目是求解近似數，可以近似到整十，如果是應用題，盡量近似到整百，整千，這樣對後面的解題過程有幫助。

解答過程中經常容易這樣寫：416≈（520），1927≈（1950）。

這樣的結果沒有錯，其實可以寫成這樣：416≈（400），1927≈（2000）。

2、注意符號「≈」

如果在題目中出現「≈」，就一定要估算，不能精確計算。

例如，380×5≈與380×5=這兩個式子是不一樣的，第一個式子要先估算，380≈400，再計算乘法。結果分別是：380×5≈2000，380×5=1900。

Ⅱ 估算的方法小學三年級

小學的估算沒有標準的答案，只要按情況估計算了就可以。

比方說可以把專8把成9，估算結果大約在10左右屬就可以。

例如：東方旅行社「十一」期間組織了幾個旅遊團，情況是：麗江524人，黃山208人，長城602人，九寨溝310人，峨眉山219人，占計該旅行社「十一」期間共接待多少人?

把尾數去掉，取整百數相加，得到：

524+2084602+3104219

≈500+200+600+300H20

1800(人)。

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估算時間，估算得早，表明希望還早。有人說「估算是一種不嚴謹的的人生態度」其實事實並不是這樣的。估算可以把它分為心理學的一部分，估算與現實差距越大，就表明內心並不憧憬著的生活。

估算是根據具體條件及有關知識對事物的數量或算式的結果作出的大概推斷或估計。

估算是計算能力的重要組成部分

能用於四捨五入、進一法、去尾法。

Ⅲ 小學三年級數學課，什麼是估算，我不明白

估算，拼音 ɡū suàn，意思是大致推算，近義詞：預算。
1.四舍五 入：0，1，2，3，4，均不進位，5，6，7，8，9，進位。
2. 進一法：進一法是去掉多餘部分的數字後，在保留部分的最後一個數字上加1。這樣得到的近似值為過剩近似值（即比准確值大）。例如，一條麻袋能裝小麥200斤，現有880斤小麥，需要幾條麻袋才能裝完？用880除以200，商為4，余數為80，即使用4條麻袋不可能裝完，因此必須採用進一法用5條麻袋才能裝完。
3.去尾法：去尾法是去掉數字的小數部分，取其整數部分的常用的數學取值方法，其取的值為近似值（即比准確值小），這種方法常常被用在生活之中。
4.數量單位估計法：用實際生活中的物體去感知數量單位,實際體驗數據的大小多少

Ⅳ 小學三年級估算應該怎樣教

除法的估算
教學內容
人教版《義務教育課程標准實驗教科書●數學》三年級下冊P16除法的估算。
教學准備：課件
教學目標與策略選擇
目標確定
學情分析：
本課是在學生已經學習了「近似數」「加減法估算」「因數是一位數的乘法估算」的基礎上進行教學的。但它與「加、減、乘法估算」又有所不同，後者一般都運用「四捨五入」（學生有所感悟）法取出近似數再計算，而除法的估算要根據除數來選擇被除數的近似數，不一定用「四捨五入」法，所以教學中，我們要引導學生緊緊抓住估算的本質輕松地算，合理地算。
教學目標：
① 經歷估算的過程， 估算的一般 根據具體情境合理估算
② 會表達估算的思路，在解決實際問題的過程中體會估算的 ③ 感受數學與生活的密切聯系，滲透思想品德教育。
教學策略選擇
設計意圖：
估算教學的意圖簡而言之不外乎兩個方面：學會估算方法，培養估算意識。本課中，我創設了「走進校園」的情景串，讓學生圍繞校園里發生的人、事等問題展開有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過程中，實現估算意識的積累發展。
教學策略：
① 從已知中學。雖然除法的估算方法與已學的加、減乘法有些不同，但教學中，我沒有另立門戶，而把它放入估算大系統中，引導學生緊緊抓住估算的本質，探索、感悟除法估算的方法。
② 在生活中學。創設體現需要估算的現實背景，讓學生從中體驗價值，感悟方法，提高能力。
③ 在思考、討論、反省中學。在獨立思考和小組交流的基礎上組織討論，分析、反思、比較各種演算法，使學生能為每個問題提供最適宜的解決方案。
教學流程設計及意圖
教學流程 設計意圖 了解起點，創設情景。
揭示課題「估算」
提問：對於估算，你是怎樣理解的？
學生回答： 「求出大概數」「要用四捨五入」「是近似的」 ……
3、談話引入：這節課我們一起到校園里走走，看有什麼需要用估算解決的問題。
4、我校是個半寄宿制學校，有住校生289人，走讀生251人，請同學們估一估我們學校大概共有學生多少人？
說說你是怎樣估計的？
學生匯報各種計算方法，教師課件顯示這些方法。
呈現材料，提出問題。
（圖片播放走讀生午餐的餐廳和學生公寓）251人分6排就餐， 289人分住20個寢室，從這些信息中，你能提出哪些數學問題？
二、探索比較，歸納方法。
探索解決「每排大約坐幾人？」（圍繞下列建議進行）
建議：
① 先安靜地想一想，把你的演算法記下來。
②再在四人小組里說一說自己的方法。
③選出組內最好的方法，准備匯報。
2、全班交流。
根據學生交流情況板書（預計）：
① 252≈300 ③ 252≈250 6≈5
300 ÷ 6=50 250 ÷ 5=50
每排大約坐50人。 每排大約坐50人。
② 252≈240 ④252 ≈250
240 ÷ 6=40 250 ÷ 6=41 … 4
每排大約坐40人。
[備選]如果學生提出 260 ÷ 6等方法，要組織討論，以明確其與250 ÷ 6思想方法相同而不必板書。
3、比較：以上幾種方法 你最喜歡哪種方法？為什麼？
學生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定
[備選]若學生以最接近實際結果為由提出第四種方法最好，可以通過「你們覺得他的想法怎樣？」組織討論。
4、總結：估算時不僅要好算，還要盡可能接近准確數。
三、聯系實際，合理估算。
1、用自己最喜歡的方法解決第二個問題；「每個寢室大約住幾人？」。
2、學生匯報（預計有兩種方法）：
① 289≈300 ② 289≈280
300 ÷ 20=15 280 ÷ 20=14
每個寢室大約住15人。 每個寢室大約住14人。
3、引發思考：兩種估算的方法都合理，為什麼結果有差別？
小結：估算時有時會估大，有時會估小。
4、（1）改題：規定每個寢室住20人，289人要安排幾個寢室？
(2)組織討論：用280 ÷ 20=14估算為什麼不可取？
（3）小結：生活中的問題有時估大更合理，有時也會出現估小更合理的情況，這就要求同學們解題時要結合實際情況進行合理地估算。
三、鞏固知識，靈活應用。
比一比，誰算得更快？
①2004年12月31日全校師生去距離學校2750米的瑞安廣場冬遊，同學們每分鍾步行90米，從學校出發後，約（ ）分鍾到達。
② 教師口述：在冬遊現場，每個同學發到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結對學校湖嶺鎮三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書共有（ ）個字。
在學生提出「首先得知道每行多少字、有幾行」以後，出示「每行32字，23行」學生估算。
③在倡議書的倡議下，2005年2月26日我校12個班共捐資11362元，平均每班大約捐資（ ）元。
比一比，誰算得更合理？
信息①2005年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣准備給湖嶺鎮三小的孩子們買學習和生活用品，先買運動鞋，批發價每雙9元4角，買110雙要付出（ ）張佰元幣。
信息 ② 2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個紅包內，准備送給11個特別貧困的孩子，每個紅包最多放（ ）張佰元幣。
信息 ③ 2月30日，4位老師帶著學生代表70人前往湖嶺鎮三小。至少要租( )輛麵包車？（課件中麵包車上寫有「限載20人」字樣。）
[備選]如果出現每輛車多坐5人租3輛的答案，進行遵守交通規則的教育。
課堂總結，升華情感。
學生代表看了同齡人艱苦的學習和生活條件後，回來向全校同學號召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示) 喚醒了學生的已有經驗，即找准了建構本課知識所需的學習起點，為學生的自主探究建立了一個根基。
加法估算起到引入情景與復習的雙重作用。
讓學生自己提出問題，發展解讀信息的能力和問題意識。
對合作學習的指導，引領學生在交流中加強各種演算法的比較，減少重復，溝通各演算法之間的聯系，揭示出「方法背後的方法」，達到「聞一知百」的效果。
既尊重學生的想法，又促使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學會「傾聽」、「比較」、「完善」「創造」。
既鞏固方法，又引出新問題。這樣從同一學習材料中，提煉出兩個不同的需用估算解決的問題，讓學生感受到估算的廣泛應用，還有利於他們對「具體情況具體分析」這一說法的理解。
呈現學生經歷過的手拉手活動圖片，從中提煉出數學問題，這些需用估算解決的實際問題，讓學生切身地體驗了估算的必要性和價值，而且現實背景中的具體情況更有利於學生對估算方法的理解和運用。
結合情境進行思想品德教育，為學習活動畫上圓滿的句號，使課堂綻放異彩。
教學片段實錄

Ⅳ 小學二年級數學估算先估後算還是先算後估

錯了，這個應該是先估再算，要不為啥叫估算啊！
其實估算就是鍛煉孩子准確的知回道數字的連貫答性，也就是說能迅速找到幾個多位數附近的整百整十的數字是誰，是建立孩子數字連貫意識的一個鍛煉就是了，要是先計算，再估算，沒有任何意義了。

Ⅵ 小學數學人教版二年級估算有沒有什麼規則

四捨五入 根據實際運算
如：36×41約等40×40約等於160

Ⅶ 小學數學估算小學二年級數學里有估算這項，請問一般

我覺得原因在，第二種方法，也就是把每個數按四捨五入來估算，就是把每個數按四捨五入成10的倍數（如：10,20,30等），這樣就有可能結果出現等於50，即不能直接確定圖什麼顏色

Ⅷ 小學估算怎樣教學

一般估算都是取近似整十、整百數，學生在估算的時候，要離這個最近的整數，不能估算的誇張！