考研小學教育學筆記

① 誰有333教育綜合的主要內容和筆記呀。。。以前沒學過，考研需要，要從頭到尾背幾遍。嗚嗚，求助。。。。

我去年考的333，其實不需要什麼筆記的，買一本專業書，認認真真過幾遍，分數自然回上去了。考的范圍其答實就集中在《教育學基礎》（北師大版）這本書中，建議買一本。因為裡面的編寫人員也是出題人，每年抽的出題人不同，但是都在這些范圍裡面，自己多看幾遍，融會貫通後，對於答題很有幫助。

② 教育學考研怎麼做筆記

我不是考教育學的，我是考新聞學的，但是我覺得做筆記都是一脈相承的。
首先做筆記不等於版做抄權書筆記。很多人一開始考研准備的時候就開始去抄那個書。其實這樣是浪費時間，而沒有多大效率的。
真正的筆記是需要你把各個知識點連接起來看的。所以像有些相通的學科，你需要把兩本書都糅合在一起。然後輔助以論文的知識點。
說得通俗一點，也就是說你需要把兩本有關系的書抄到一本書上面，然後再補充相應的知識點，從論文當中獲取。
另外在做筆記的時候，也不知道你習不習慣用熒光筆，我個人覺得熒光筆的顏色對大腦有著強烈的刺激作用，可以加深個人的記憶能力。

③ 小學教育學考試重點

小學教育學考試重點
第一章 教育心理學概述
1、 識記教育心理學的定義與發展歷程
（1） 教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的節本心理規律的科學。
（2） 教育心理學的發展歷程
A. 初創時期【20世紀20年代以前】
1903年 美國心理學家桑代克出版《教學心理學》
B. 發展時期【20世紀20年代-50年代末】
20年代以後，吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果
30年代，學科心理學也成了教學心理學的組成部分
40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童個性和社會適應及生理衛生問題也進入了教學心理學領域
50年代，程序教學和教學機器的興起，同時資訊理論的思想也為許多心理學家所接受
C. 成熟時期【20世紀60年代-70年代末】
60年代初，布魯納發起課程改革運動，重視探討教學過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。
人本主義思潮也前期李一場教育改革運動。
重視研究教學中的社會心理因素
D. 完善時期【20世紀80年代以後】
皮亞傑、維果斯基理論的傳播
1994年布魯納總結教學心理學發展的成果：a. 主動性研究
b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社會文化研究
2、 理解教育心理學的研究內容及其基本作用
（1） 教學心理學的研究內容
A． 學習與教學的要素 【5要素】
a. 學生
b. 教師
c. 教學內容
d. 教學媒體
e. 教學環境
B． 學習與教學的過程 【3過程】
a. 學習過程
b. 教學過程
c. 評價/反思過程

（2） 教育心理學的基本作用
A. 幫助教師准確地了解問題
B. 為是教學提供科學的理論指導
C. 幫助教師預測並干預學生
D. 幫助教師結合實際教學進行研究

第二章 中學生的心理發展與教育
1、 識記心理發展、自我同一性、學習准備、最近發展區和關鍵期等基本概念
（1） 心理發展 指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
四個基本特徵：A. 連續性與階段性
B. 定向性與順序性
C. 不平衡性
D. 差異性
（2） 自我同一性 指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我一致性形象。
（3） 學習准備 指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
（4） 最近發展區 【維果斯基】指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題多達到的水平之間的差異。
（5） 關鍵期 【勞倫茲】在某一期間，個體對某種刺激特別敏感，過來這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

2、 理解皮亞傑的認知發展階段理論，心理學發展與教學的關系，自我意識及其發展
（1） 皮亞傑的認知發展階段理論
A. 感知運動階段 【0~2歲】
這一階段，兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。
B. 前運算階段 【2~7歲】
開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發展。主要有一下特徵：
a. 認為外界的一切事物都是有生命的
b. 所有人都有相同的感受，一切以自我為中心
c. 認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維
d. 思維不具可逆性
C. 具體運算階段 【7~11歲】
這個階段的兒童認知結構中已經有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。
標志：兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恆。
D. 形式運算階段 【11~15歲】
a. 命題之間的關系
b. 假設-演繹推理
c. 抽象邏輯思維
d. 可逆與補償
e. 思維的靈活性
（2） 心理學發展與教學的關系
A. 認知發展制約著教學內容和方法
B. 教學促進學生的認知發展
（3） 自我意識及其發展
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識，包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控
自我意識的發展：
A. 生理自我 3歲左右基本成熟
B. 社會自我 少年期基本成熟
C. 心理自我 青春期開始發展和形成

3、 理解青少年心理發展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義
（1） 認知方式差異
又稱認知風格，指個體在知覺、思維、記憶和解決為等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
A. 場獨立與場依存
a. 場獨立 利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾
b. 場依存 以外部參照作為信息加工的依據
B. 沉思型與沖動型 【反應時間與精確性】
a. 沉思型 深思熟慮且錯誤較少
b. 沖動型 很快地檢驗假設且常常出錯
C. 輻合型與發散型
a. 輻合型 找到最適當的唯一正確的答案
b. 發散型 最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案
（2） 智力差異
A. 智商IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*100
B. 智力的差異
a. 智力的個體差異
常態分布（中型分布）
b. 智力的群體差異
男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分布的離散程度比女性大
男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域

（3） 認知差異的教育含義
A. 認知方式沒有優劣好壞之分，主要影響學生的學習方式
B. 智力是影響學習的一個重要因素，主要影響學習速度、數量、鞏固程度和學習的遷移，並不影響學習是否發生。
C. 要求我們根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教，做到：
a. 創設適應學生認知差異的教學組織形式 【年齡分班教學、能力分級制】
b. 採用適應認知差異的教學方式，努力是教學方式個別化 【布盧姆 掌握學習理論】
c. 採用適應認知差異的教學手段。【斯金納 程序教學、計算機輔助教學】
（4） 性格差異
A. 性格是特徵差異
a. 對現實態度的性格特徵
b. 性格的理智特徵
c. 性格的情緒特徵
d. 性格的意志特徵
B. 性格的類型差異
a. 根據個人心理活動的傾向性，分為 外傾型、內傾型
b. 根據個人獨立或順從的程度，分為 獨立型、順從型
（5） 性格差異的教育含義
性格不會決定學習是否發生，但它會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

4、 評價埃里克森的人格發展階段理論及其教育含義
（1） 人格發展階段
A. 基本的信任感對基本的不信任感【0~1.5歲】
該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。
B. 自主感對羞恥感與懷疑【2~3歲】
該階段的發展任務是培養自主性。
C. 主動感對內疚感【4~5歲】
該階段的發展任務是培養主動性。
D. 勤奮感對自卑感【6~11歲】
該階段的發展任務是培養勤奮感。
E. 自我同一性與角色混亂【12~18歲】
該階段的發展任務是培養自我同一性。
F. 親密感對孤獨感【成年早期】
G. 繁殖感對停滯感【成年中期】
H. 自我整合對絕望感【成年晚期】
（2） 影響人格發展的社會因素
A. 家庭教養模式
B. 學校教育
C. 同輩群體
（3） 人格發展階段的教育意義
第三章 學習的基本理論
1、 識記加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者
（1） 加涅學習層次分類 【8類】
A. 信號學習 【巴普洛夫 經典條件反射】
B. 刺激—反應學習 【桑代克、斯金納 操作性條件反射】
C. 連鎖學習
指學習聯合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯結。
D. 言語聯結學習
指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化。
E. 辨別學習
指學習一系列類似的刺激，並對每種刺激作出適當的反應。
F. 概念學習
指學會認識一類事物的共同屬性，並對同類事物的抽象特徵作出反應。
G. 規則或原理學習
指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。
H. 解決問題學習
指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。
（2） 學習結果分類 【5類】
A. 智慧技能
表現為使用符號與環境相互作用的能力。指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。
B. 認知策略
表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程中的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。
C. 言語信息
表現為學會陳述觀念的能力。
D. 動作技能
表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。
E. 態度
表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

④ 教育學原理考研小學教育專業包括那幾本書

統考抄311教育學專業基礎綜合涵襲蓋教育學原理，中國教育史，外國教育史，教育心理學、教育科研導論。
《教育學基礎》教育科學出版社十二所重點師范合編
《教育學》人民教育出版社王道俊、郭文安
《當代教育心理學》高等教育出版社劉儒德、陳琦
《中國教育史》華東師范大學出版社孫培青
《外國教育史教程》人民教育出版社吳式穎
《教育研究方法導論》安徽教育出版社裴娣娜
有問題可以咨詢qin思的專業老師啦！
統考333參考書目
王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版
王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年
張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年
陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年

⑤ 小學教育專業考研

小學教育專業考研的內容是：1 政治 100分2 英語 100分3 專業基礎綜合 300分教育學和心理學專業這幾年是全國統考，即是全國一張卷，除了英語政治兩個公共課外，就只考一個專業基礎綜合了。教育學專業綜合內容有教育學原理，教育史，教育心理學和教育研究方法。文科多是要背誦的科目，如果你想考北師等好學校，或者誇專業考好學校，最好早點准備。
一般的文科方向您都可以報考；你選擇好你要報考的學校和專業；到他們學校網站上查找他們的招生簡章；就可以找到您要學習的那些科目了。

⑥ 考研小學教育學917如何復習

考研小學教育學917的復習方法，可以到網上買一套答題做一做。

⑦ 教育學考研專業課做筆記重要嗎

作者：[已重置]
來源：知乎

一、框架很重要
不論你多麼理解你的知識，整體的框架性還是很重要的，因為，在備考的最後2周，尤其是最後一周，你需要幾小時回憶出一門課的內容，那麼，框架極其重要。
下面以【中國教育史】-古代史為例，展示我當時准備的框架
框架能解決的問題：
1.看過書後，不知道都說了些什麼
2.背誦的時候，記了前面忘後面，不成體系
3.為什麼別人背書越背越快，而我總是停滯不前
4.看到題目的時候 ，如何提取知識點，我怎麼知道它要考我什麼
5.對於自主命題的院校，我如何能將題目答的深入有邏輯，且思維角度新穎眾多彼此聯系
二、難以理解的問題如何處理——畫圖
下面以赫爾巴特的「統覺」為例
在課本中，你看到的統覺的解釋是這樣的：
統覺理論的基本含義是：
⑴當新的刺激發生作用時，表象就會通過感觀的大門進入到意識閥中；
⑵①如果它具有足夠的強度能夠喚醒意識閥下已有的相似觀念的活動，並與之結合，
②那麼，由此獲得的力量就將驅逐此前在意識中在統治地位的觀念，成為意識的中心，
③新的感覺表現與已有觀念的結合，形成統覺團。（即認識活動的結果）（類似於順應，就是改組了原來的圖式）
⑶如果與新的表象相似的觀念已經在意識閥上，那麼，二者的聯合就進一步鞏固了他的地位。
此刻，你應該離崩潰不遠了，那麼，如果用圖像的形式表示出來，一目瞭然
三、表格是萬能的，多用多受益
教育學背誦的東西繁多，如果沒有表格的梳理，歸類、再進行記憶，那麼，是十分困難的，
況且，對於自主命題的院校，記憶是你的基本功，如何答好題，才是真正的得分利器
下面以部分科難背的內容為例
1.教育學原理：
課程部分：課程流派
教學中要處理好的五對關系
德育模式
2.中國教育史
春秋戰國時期的教育家及其思想
3.外國教育史
19世紀的教育思潮
赫爾巴特的教學形式階段論
4.教育研究方法
教育觀察研究&教育調查研究
四、背誦時邏輯盡量簡單
背誦的時候，不要一個部分用一個邏輯去記，你會瘋掉。大邏輯是：「是什麼、為什麼、怎麼辦」
具體到各科，盡量幾章或者至少一章只用一個邏輯去記。
因涉及內容砸碎且多，需要的可以提問
五、三遍都沒記住，請及時返回書本
在我自己背誦的時候，如果背了三遍，我依然記不住，（三遍的時間域是一周內），我就會放棄
因為，不是自己記憶力出了問題，是理解出了問題！
然後，請你回到書本進行理解，一本書理解不了，兩本，兩本不行三本，超過三本以上，請請教身邊的同學或者老師
以上是我備考的時候， 瀏覽過的書，並沒有都看，我會一個科目以一本書為主，然後碰到實在無法理解的，才會再看第二本。所以，實際上，很多書，我只看了部分內容，並沒有全看。
ps.考教師教育學院的同學，如果時間充裕， 同樣建議你們去看教育看教育科學學院推薦的書目。
具體，請手動登錄到南京師范大學的招生簡章中，裡面有具體的書目，請自行購買與參考。
六、如何答的有新意得高分
毋庸置疑，自主命題，題目不一定出的很偏，但需要在答題的時候更加深入，那麼如何做到深入呢？
需要你多思考。那如何思考呢？下面以幾個教育學原理中常常出現的題目作為例子，供大家參考，當然，具體問題還得具體分析。
例1：師生觀
師生觀的整個的答題思路
一、師生觀歷史的嬗變 （4）
是受當時的政治經濟文化的影響
1.以教師為中心。①知識；②學生從屬、統治、服從；③教師和學生的主體性均喪失。
2.以學生為中心。①學生；②教師從屬；③從一種不平等滑向另一種不平等。
3.教師主導學生主體。①what；②沒有跳出「主體與客體」的思維模式。
4.雙主體。①教師是「教」主體，學生是「學」的主體。②都以完整的人格參與到教學互動中從而實現教育意義的共享共創。
總之，師生觀，由過去的「我與他」的關系，向「我與你」的關系轉變，促進了教師和學生的共同發展。
二、具體來說
一學生觀
二教師觀（教師的職業特點：5）
三師生觀
良好師生觀的關鍵就是——民主、平等、自由、尊重、信任、公正、寬容、友善、鼓勵、幫助的關系。
1.特點
⑴在人格上：平等
⑵在教學上：教師是「教」的主體，學生是「學」主體。
⑶在社會層面上：相互影響
2.標准
⑴社會關系：民主平等、和諧親密；——基本要求
⑵人際關系：尊師愛生、相互配合；
⑶教育關系：教學相長、共享共創；
⑷心理關系：寬容理解。
3.途徑方法：（3）包括了課堂、課外、校外活動
⑴轉變觀念（轉變傳統的角色心理）：①正確的學生觀；②平等的師生觀；③正確的人才觀。
⑵尊重與理解是創新性師生關系的關鍵
①主動接近學生，研究學生；
②尊重和理解學生，主動溝通學生，做到「移情體驗」；
③充分了解學生；
④民主公正地對待學生；
⑤以自身形象影響學生。
⑶努力提高自我修養，健全人格
4.意義：
建立新型師生觀，對於當今的教學和國家的發展都具有舉足輕重不可忽視的意義。
⑴學生作為教育的對象，是我們必須樹立正確的學生觀。
⑵教師作為教育要素中的施教者，承擔著多種社會作用和教育作用。
⑶只有建立了新型的師生關系，我們才能培養全面發展的人，有素質的人，才能實現中國現代化建設的進程。
總之，新型的師生觀，就是要去建立一種民主、平等、自由、尊重、信任、公正、寬容、友善、鼓勵、幫助的關系。
2.終身教育
1.人物&書籍
終身教育是由法國保爾朗格朗提出，由聯合國教科文組織推行，
《學會生存》、《教育財富蘊藏其中》為其代表作，提出學習型社會的的一種教育思潮，
2.思潮&觀點
終身教育不是某一個理論而是一種思潮，他橫向上包含人的一生，縱向上橫跨了多個領域。
包括了各種形式的E。
謀求正規E與非正規E、學校E與社會E等各種E之間的聯系和統一。
主要觀點為： ①從小到老一直學
②穿越學校圍牆學
③無所不包都要學（類似於通識教育）
④學習方法是自學
⑤追求完善與和諧
3.特點
終身教育的特點是：終身性、全民性、廣泛性、靈活性、實用性。
4.意義：
①在時間上貫穿了人的一生。改變了人們的E的觀念。
②在空間上不在局限於學校。滋生了一種新的E環境。促進了E社會化、學習型社會
③E體制：從小學到老年大學建立起來了一條E的體系。促進了E體制方面的改革
④E目的：原先，我們主張全面發展的人，而全面發展的人，是具有終身學習能力的人。在
⑤E內容：更為廣泛，引發了E內容的變化，不能再單純的傳遞知識，
也要去傳遞學習的方法，讓人們主動的去學習知識。
⑥在方法途徑上：更加多元、也藉助於科技手段的發展。
⑦同時也革新了師生觀：民主平等、相互轉化、共享共創。
⑧評價上是多元化的。促進了人們自我完善、自我發展的學習方式的變化
⑨更重要的是，它是必將實現教育平等的基礎。
5.how
終身教育是當今各國教育改革的共同指導思想，而建立終身教育體系則是各國學制改革的共同目標，正因如此，所以我們要：
宏觀-⑴國家要：①立法、②環境、③體系
微觀-⑵個人要：①觀念、②內容&師生觀、③方法-自學、④運用各種科技手段
而在現實生活中，學習型社會和回歸教育，以及各種培訓機構就是最好的體現。
首先要說的是，16年專業課的分數飄高，可以登錄官網進行查看。
學校初試和復試的分數都會公布在官網上

⑧ 小學教育考研好還是就業好

我是211院校的，小學教育專業，大二大三周末主要在校外補課，專業成績雖然排在前面，但每次都是考試前抱佛腳抱的。

現在身邊的同學都在准備考研，我在考編和考研間有些糾結。

⑨ 教育學考研要怎麼復習

你好呀，我是今年剛錄取的准研一學姐，有些經驗可以分享給你哦！
專業課：
不能確定院校的話可以先按照統考311的書目復習，據說有10本書…反正我是沒看完啦，也沒必要看那麼多。

311的參考書
《教育學》，王道俊、郭文安，人民教育出版社2009年；
《教育學基礎》，全國十二所重點師范大學聯合編寫，教育科學出版社 2008；
《中國教育史》，孫培青，華東師范大學出版社2009；
《外國教育史教程》，吳式穎，人民教育出版社2012；
《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，北京師范大學出版社2007；
《教育研究方法導論》，裴娣娜，安徽教育出版社 1995；
這六本參考書足夠了（話說真能老老實實看3遍這六本書已經非常非常非常厲害了！）

這六本書我一共看了3遍，結合講義和視頻課把裡面的所有內容都理解了才開始背誦的。背書8月之前最好老老實實的看書理解，擴展知識面。相信我，看教材的同學跟直接背的同學真的不一樣。
看第二遍第三遍的時候就要開始復述章節內容了，不用很全面細致每個點都有，但是邏輯框架一定要心中有數。（比如英國的近現代教育制度，你這個時候不用把所有裡面的點都說出來，但是你要能按照不同時期把不同的法案和國家教育領導權說清楚）

中外教育史知識點很多，讀教材的時候要分模塊多角度整理，這樣才不會亂掉。

劃重點！！！背誦的遍數和考試的分數沒關系！背誦的質量才跟考試的分數有關系，樓主教材讀了3遍，高質量背誦3遍就足以讓我參加復試了（復試被刷的問題另說…吐血三升）
另外背誦還有另外一個含義叫復述，背誦不是真的讓你逐字逐句背！你要能把整個章節的邏輯吃透，給你一個章節的名稱，能把整個章節講出來才叫真正的記住！備考時老師幫我找了個研友，每天晚上10點半雷打不動互相復述今天學習的內容，不許看書的哦！從10月開始一直到考專業課前一天晚上，一天都沒間斷。
敲黑板！！！專業課做題很重要！！！文科真的不是都背過了就能拿分的，你也要能寫出來，有時間寫出來而且要寫的有條理有邏輯！所以練題還是很重要的！我一開始是一天練1～2大題，後來每周用一次完整的3個小時練一套真題，批閱並反思不足。
比較啰嗦，有細節沒說到的可以再問我哦~
。

⑩ 課程與教學論 小學教育研究方向的考研復習著資料都有什麼 重點需要看什麼書

課程教學論小學教育研究方向在統考時，沒有專門區分出來的，都是統考（全國各專版業各方向一張卷子）權，即101政治理論、201英語或202俄語或203日語、311教育學專業基礎綜合。
所以考研備戰的話，專業課備考只要買一本教育學專業基礎綜合的大綱解析（高教出版社）再加其他材料即可。如果是大一大二要想擴大視野，增加感性認識的話，下面這些書可以參考：
《教育學基礎》 教育科學出版社 十二所重點師范合編；
《當代教育學》教育科學出版社 袁振國；
《教育學》 人民教育出版社 王道俊、王漢瀾；
《教育心理學》 高等教育出版社 劉儒德、陳琦；
《教育心理學》上海教育出版社 吳慶林；
《當代教育心理學》北師大出版社 陳琦、劉儒德 ；
《簡明中國教育史》 北京師范大學出版社 王炳照或《中國教育史》華東師范大學出版社 孫培青；
《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎；
《教育研究方法導論》安徽教育出版社 裴娣娜；
《教育研究方法論初探》上海教育出版社 葉蘭。