① 小學數學小課題，急！！！給高分！！
小學數學小課題研究方案
一、目的意義
1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。「不同的人在數學上得到不同的發展」，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有餘力的學生能在整體素質上有明顯的提高。
2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。
3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好「具體形象思維逐步向抽象思維」的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數學學習引導講發現、重創造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢於思考，善於發現，特別是鼓勵學生敢於獨立思考，發表不同意見。
2、、在數學教學中，要體現方法重於知識、過程重於結論、思維重於記憶、長遠重於眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。
3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然後用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。
4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊投稿。
5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功
小課題「口算游戲」的實踐與體會
課題的目的：
有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，有趣的活動可以進行合作交流，培養和提高學生各方面的能力，游戲更是低年級學生最喜歡的活動之一。一年級上冊中，10以內的加減法，20以內的進位加法和退位減法是很重要的內容，這也是以後繼續學習加減法計算的基礎。枯燥的計算，顯然不是學生很感興趣的。本課題也就是就口算游戲作個小范圍的實踐與探討。為了讓學生能夠在樂中學，由學而樂，進一步激發他們學習數學的興趣，掌握本冊教材中要求掌握的有關計算的知識，為今後的學習打下良好的基礎，除了在教學過程中，運用多媒體、擺學具等教學手段使學生掌握計算方法外，更要注意充分利用教材中的游戲， 將其用實、用廣、用出變化，使學生學得有興趣，比得有志氣。
課堂實踐：
活動內容：北師大版一年級數學上冊中的相關口算游戲。
活動目標：1、通過游戲，使學生進一步掌握口算方法，提高口算速度。
2、在游戲活動中培養和提高學生的合作能力，語言表達能力，激發學生學習數學的興趣，樹立學習的信心。
3、通過游戲對學生進行人文的熏陶和集體榮譽感的培養。
活動過程：
一、手指湊數游戲：
給出一個數字「6」，是兩個數湊成的和，其中一個人如果出一根手指，另一個人就要出5個手指並說：你出1我出5湊成6；先由老師和一名學生做示範，老師再和全體學生一起做這個游戲，然後老師和各小組的同學做，分組比賽，分男女生比賽，並板書：
6 10
0 6 0 10
1 5 1 9
2 4 2 8
3 3 3 7
4 6
5 5
再讓學生同桌做這個游戲，並在本子寫出如上的結果，比一比誰反應最快。特別是10的加減法，我用各種變化的比賽形式讓學生做這個游戲，使他們在比賽中，進一步掌握了方法，提高了計算的速度，也為後面學習20以內的進位加法和退位減法打好基礎。我還鼓勵他們回家和爸爸媽媽玩這個游戲，第二天，孩子們仰著笑臉告訴我：「我和媽媽玩游戲了，我比媽媽還快呢！」「老師，我和爸爸做手指算數游戲了，我算得越來越快了！」「老師，我媽媽說我進步了，我以後還要努力，回家再和媽媽比一比，我還想和張華比比誰算得快」……
二、猜數游戲：
我用孩子們喜歡的玻璃球進行，先告訴學生老師一共有幾個球，然後把它們分別握在兩只手裡，再給他們看其中的一隻手上有幾個球，讓他們猜一猜另一隻手上有幾個，他們有的脫口而出，有的躍躍欲試。猜後再讓他們驗證，孩子們興趣高漲，我又讓他們同桌的同學玩這個游戲，我巡視有時參與他們的游戲，還評出最佳合作的小組。並提出一個問題：你是怎麼猜的？學生的方法可真不少，「我直接用告訴我的總數一減那個給我看的數就能算出來」、「我就想（ ）加（ ）就等於幾，就知道了」。「我是順著看到的數再數到那個總數，然 後就知道了」。最後肯定他們的方法都是很棒的，讓他們試著選一個認為最快的方法。棋子游戲，是通過游戲讓學生能靈活思考，填出未知的加數或減數，這對於一年級的孩子來說是有些困難的。我就地取材，用孩子們上圍棋課的棋子，讓他們做游戲，在游戲中他們練習了加減法的計算，還能自己去思考總結方法。孩子能按教材要求掌握方法，熟練的計算讓我放心，能從中培養和發展思維能力、學習能力讓我欣慰。
三、游戲碰碰車，找朋友
游戲在讓孩子掌握知識同時還能培養他們的人文精神、合作精神。如碰碰車：我給他們看動態課件，先問：你願意幫小朋友的忙嗎？只有你幫他們算出了正確的得數，他們才能繼續玩啦！學生都說答「我願意幫助他們」。車是有號碼，先是相碰的做加法，孩子們一邊看還一邊喊加油。一有相碰的，課室里馬上舉起一片森林般的小手。接著是相碰的做減法，又是一陣「我想幫助他」，「讓我來幫他好嗎？」如銀鈴的聲音。找朋友：全體孩子分4組按順序活動，有的孩子拿著算式卡，如5+8=；有的拿著數字卡，如13。拿得數的站原地不動，學生們很快開始找自己的得數朋友了，找到的開心的一笑，把卡拼到一起，拿著4+8=卡片的小朋友算不出來不知所措，這時「12」卻笑著過來了拉她的小手了，「嗨，你不要動啊！」有同學喊起來，「她不太會，我下課可以教她，老師說過好朋友就應該互相幫助嘛！」還能說什麼？我微笑著豎起了大拇指，教室里響起了一陣掌聲。
四、游戲：奪紅旗
奪紅旗，這本來只是一個計算的練習。孩子們都想奪到那面紅旗，一致要求男女生比賽，做得又對又快的可以拿到紅旗。推選代表他們是頗費思量，孩子們先是選出組長，在挑選組員時有極力推薦的，「張路做得快」「陳鑫」比賽一開始，下面的啦啦隊就喊起來了「女生加油」「男生加油」！男生贏了，一片歡呼聲，而女生卻都不做聲，特別是那個上去做錯的孩子都快要哭了。這時有孩子說話了：「一次沒有關系，只要我們下次努力，一定會贏的」「對啊，下次我們再比比，我們都回去練練」 ……我當然不會錯過這次絕佳的教育機會。
實踐體會：
一、游戲讓學生快樂、充滿信心，我開心。
手指游戲，孩子們與老師，與同學、與家長一起做，讓孩子快樂我開心，游戲讓孩子計算更快更准確，收獲知識、使他們對學習充滿的信心我更開心。
二、學生在游戲中鞏固了知識，提高了能力，我欣慰。
在猜數游戲中他們練習了加減法的計算，還能自己去思考總結方法。孩子能按教材要求掌握方法，熟練的計算讓我放心，能從中培養和發展思維能力、學習能力讓我欣慰。
三、學生在游戲中表現出人文精神、合作精神，我感動。
新的課程標准提出：「數學教育要以知識的整合，發揚人文精神和科學精神為基點。」 在碰碰車，找朋友的游戲中讓我看到了孩子飛揚的童心，看到了他們表現出來的人文精神和合作精神。是什麼讓我感動，就是這些天真可愛的孩子的這些不經意的小事。
四、學生在游戲中表現出集體榮譽感，創造出教育的契機，我欣喜。
在奪紅旗的游戲中，學生們表現出了強烈的集體榮譽感和上進心，也給我創造了教育的契機，讓我欣喜。
這些游戲讓學生和我有如此多的收獲，以後我將不斷摸索，繼續合理、充分、靈活的利用這些資源，將口算游戲進行到底。
這個可以嗎？給分哦！！！！！！！
② 小學科學小課題題目有哪些
小學科學研究課題，是從課題選題開始一步一步走到最終課題結題的。若課題選題沒有做到位，或者方向出了錯，那不可能完成課題申報的基本流程，失去立項的機會。所以小學教師在申報課題時一定要重視選題。以下是小學科學研究課題題目參考選題，僅供參考。
小學生科學探究與認知需要的調查
科學課教學方式的主要變化與特點
科學新課程教學目標的確定與表述方法
挖掘科學課典型學習活動教育價值的意義和做法
促進每一個學生主動參與科學學習活動的方法和策略
教師引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素
支持和鼓勵小學生運用已有經驗進行科學課程學習的方法和體會
小學生科學探究活動的組織與管理
小學科學新課程中教師的地位和作用
教師在科學探究活動中的指導
新課程實施過程中充分利用本地學習資源的經驗與體會
靈活運用科學新教材的若干做法
新教材典型課例研究
新教材教學材料的准備、保障及改進
指導學生進行活動記錄的方法
開展科學課程拓展性學習的做法和體會
新教材與學生創造性思維的發展
新課程與科學教師的科學素養
科學新課程在促進學生科學素養形成方面所發揮的作用及事實分析
學生對科學新教材的基本看法、態度及其原因
學生對學生新教材適應性的調查與分析
科學新教材教學內容完成情況的統計與分析
小學科學研究課題題目參考選題，以上就是本文關於該問題的介紹，更多關於小學科學課題申報方面的疑問，可以隨時咨詢我們蘭竹文化網的在線編輯。
③ 適合小學語文老師做的課題研究
關於孩子對文章的理解能力，小學生閱讀時，很多人一篇讀完了，還不知道主要內容是什麼，中心思想是什麼，寄寓了作者的什麼感情，所以可以先談談如何提高孩子的閱讀理解能力
④ 小學教師如何做好小課題研究
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源實踐。
⑤ 小學語文課題研究的過程和方法是什麼小課題自己做的！
小課題研究的一般步驟和方法
課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案
確定課題以後，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然後確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最後填寫課題研究「評審表」，申報有關部門批准。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常採取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要。為什麼研究這個問題（或為什麼確定這個課題）？主要背景是什麼，研究現狀怎麼樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什麼？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文並茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最後部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。
附錄部分
附錄部分是指附於文後，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。
⑥ 完成一個小學課題研究都需要准備哪些材料與資料
中小學教師如何進行課題研究
第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。
第三、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
第四、有助於形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由「教書匠」向科研型教師轉變。中小學教師進行課題研究要做到：
一、走出教育科研誤區
中小學教師上的一堂好課、潛心鑽研而寫成的一篇好教案、富於獨創性的幫教策略使得一名"差生"取得了進步、自編了一道好題將一個差班轉化為優秀班、將一所學校轉化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。如果我們承認了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創造性，將會有很大的推動作用。
鑒於教育科學研究是以教育實踐為基礎的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調查中，我們發現不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區：
「遠離教育科研」。中小學教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什麼可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。
「難」字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有："科研是少數人的事"、"評價中小學教師工作能力不應包括科研能力"等等。
「忙」字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。
「教」字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是"傳道、授業、解惑"，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。於是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安於中小學教師的本職工作，等等。
"文"字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。
「怕字當頭」。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。
「不字當頭」。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什麼要搞課題研究，課題研究是做什麼，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。
新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身於教育科學研究，盡快從"教書匠"型教師轉化為"專家型"教師，從"經驗型"教師轉化為"科研型"教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。要提高認識，需要正確的理解以下關系：
教師的工作與教育科學研究。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發展的客觀規律，反過來指導教育實踐的過程。故此教育實踐應該成為教育科學研究的基礎和檢驗教育科研成果的依據。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。關鍵問題在於教師是否以研究的態度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟不斷地學習、積累、總結、反思、創新。
教育教學能力與教育科研能力。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標准之一必定是有良好的教學效果。而產生良好教學效果的基礎除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業務素質和不斷探索的科學精神，而這又是科研能力結構中所必不可少的。因此教育教學能力與科研能力是相通的。不難想像一個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成並加強的。
教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經常會出現一些成功的經驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。局部的教育教學成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經過自己精心准備研究的專家首先應該是優秀的教師。任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。
教育科研與學校發展。在當前形式下，學校發展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對於出現的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態度，正確對待，採用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。
教育科研與學生發展。新形式下，課程改革的出發點與歸宿是為了學生的發展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規律和學生的發展規律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環境和社會環境下的學生發展變化規律，按照這些規律，調整教育策略和課程結構，改進教育教學方法，促進教育公平，培養面向現代化，面向世界，面向未來的建設者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。
教育科研與教師發展。在教育的發展、學校的發展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養成教育等，在教學過程中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養學生的學習興趣、如何培養學生的創造性思維、如何培養和挖掘學生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發展空間。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選准課題，瞄準目標，採用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創新，教師們就能在學習、研究、反思和創新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。
隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心並為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養與培訓單位，都應該把充分調動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創造條件，使更多的人轉變觀念、走出誤區。這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰。
二. 搞清課題研究中的幾個問題
1、 什麼是教育科學研究
教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統地採用科學方法進行探索教育過程,發現教育規律的創造性活動.。中小學教育科研是一種創造性的認識活動;其實質是揭示中小學教育領域的本質和規律,遵循實踐—認識—再實踐---再認識的認識規律.
2、 教育科學研究的基本要求
教育科學研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯系,揭示教育現象的本質,探索教育過程,揭示教育規律.在研究中要有嚴肅的科學精神,嚴格的選擇科學方法,依據的材料(數字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現象,不糾纏個別枝節問題,要體現科學性、客觀性可靠性、准確性。
中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：
三、把握課題研究的基本程序
課題研究的一般過程即步驟 ，它既不同於日常生活中隨機發生的認識活動，是一種預先確定目的，規劃好活動步驟、內容與方法的認識活動；亦不同於以通過掌握人類已有文化來發展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發現新真理、解決新問題或尋求新的解決問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統論、資訊理論、控制論等為依據，用科學態度與方法，來研究教育工作，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。
1、選擇好課題
教育研究能否達到「求新」的目標，首先與課題選擇有關。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領域內的有關文獻，做些初步的調查研究。當基本確定了課題方向後，還應在課題涉及的范圍內，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統的認識，找到自己研究的起點。
這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的范圍內，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什麼結論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發生了分歧，產生分歧的原因是什麼？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什麼方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑戰性的課題。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規律，所以這種認識活動的過程包括發現問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。
至於課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮：
考慮課題的價值
選題時，必須要考慮對發展教育科研有什麼作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？
研究的課題是否有利於做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發展。同時，也要考慮課題的政策價值。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發展需要。
充分考慮研究條件
教育科研同樣要立足於需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。這就應從人、財、物等其他方面考慮了。
人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數量、水平、結構都應認真考慮，優化組合。
經費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之後就應考慮總投入多少經費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎麼解決，都需要認真考慮，馬虎不得。如果是採取先上馬後備鞍的作法，以後困難重重，必然半途而廢。
物的條件。選題後，要考慮是否需要設備，需要哪些實驗設備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應予以考慮。 此外，研究經驗、工作性質、專業特長、時間經歷、興趣愛好等也要認真考慮。
總之，課題的選擇，也要揚長避短，發揮優勢，量力而行，要切合實際，既不能大也不能小，要恰到好處。
2、認真申報課題
將課題選擇好後要正確填寫申請表，申請表的主要內容有:
課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。在這些內容中，課題論證是重要內容，它包括如下內容：
研究背景，主要說明在什麼情況、什麼原因、為什麼要研究此課題，研究的目的是什麼，產生研究的理論依據和實踐依據；研究的目標，根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗與認識，要對探索解決的問題進行綜合思考後，必須提出一個研究目標（研究假設），所研究的目標必須描述精確，要經過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內容和方向把握住，並作為界定研究范圍的標尺和確定研究的邏輯方法；研究內容，是課題的核心部分，課題選擇後，根據課題的意義和目標，要把研究的內容具體化，研究的內容分解成若干個子課題，把課題分解的越具體，就有利於進行研究，劃分子課題時可按照不同的標准（一定），要注意各子課題之間的聯系，按照劃分的子課題，把內容與研究對象和范圍要做到心中有數，防止產生研究目標矛盾與范圍縮小，與課題目標有距離，同時與目標不一直的內容不予考慮，在內容劃分完畢後，對照研究標准，選定研究的重點和難點；選擇研究方法，根據研究內容、范圍、對象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調查法、文獻研究法、行動研究法、統計分析法等，選擇方法要根據目標、內容範圍、對象等要素而定；同類課題研究現狀分析，申報課題時要對該課題（同類、相近）課題通過網上搜索或文獻搜索，進一步了解課題現狀，對已取得的經驗、成果結合實際情況加以改革、發展、創新、借鑒，避免重復研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎上，進一步拓展、創新，就是自己的研究成果，填寫申請書時對這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個方面，特別是在研究目標和同類課題研究現狀分析後，自然而然就可確定研究的理論意義（價值）和實踐意義（價值）。
研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內容按照一定的標准劃分後，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內容對應，一一對應、一對多應、多對一應，目的是研究的各方面內容不能落空，要求每個研究成員任務必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構成，闡述研究成果的表現形式及成果的內容和結構通過選題、制定研究方案、實施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動後，對研究問題的新看法、新觀點、新知識、新產物等，都可以視為研究成果，其表現形式有論文、案例、實物、圖片、錄像、軟體、調查分析報告、研究分析報告、結題報告等，在填寫申請表時都要確定下來，都要落實到研究人員身上，這樣再通過具體實踐，設想就可以轉化為現實，完成研究任務，實現研究目標。除此之外，還要對課題的經費做出預算如實填寫，課題負責人所在單位簽署意見並加蓋公章後就可以向上級教育主管部門上交申請書。
3、科學制定開題報告或研究方案
上級批准立項後，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：
（1）課題名稱課題的提出
對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便於研究。
提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或實踐上有何依據，有何必要性和重要性。
要有現代意義（要有創造性意義，別人已研究過或已有公認了結論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另闢蹊徑，如果在這方面，國內外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什麼水平，本研究將在哪些方面有所突破。）
要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）
可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：「選擇題目不能草率，如果根本沒有實現可能，選題就等於零。」）
（2）課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；
（3）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什麼水平，存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
（4）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）
A、 理論價值：引用理論要准確，要具有時代特徵和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。
B、 現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。
C、 國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。
D、 主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。
（5）課題主要研究內容、方法 研究內容要充實具體； 研究方法要科學規范；
科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。
自然觀測法-是研究者在自然狀態下，有目的、有計劃、有系統地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發展變化現象更全面、更系統、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環境等之間的內在聯系和本質屬性。適用於研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。
調查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現狀或發展趨勢等。
實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關系。
文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發生、發展的規律等。
（6）研究工作的步驟
寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。
（7）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎麼樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批准立項。
（8）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。
（9）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎麼管理等。
（10）預期研究成果
主要形式包括：研究報告；相關的論文；自己製作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己製作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等。
課題研究方案的基本結構
（1）、 課題名稱〈〈 〉〉研究方案
（2）、本課題隸屬xx批准立項課題
（3）、課題論證同開題報告的論證基本相同
(4)、 人員分工
（5） 時間安排
（6） 預期研究成果
4、 實施有效研究
（1） 、 通過研究方案。 課題研究方案制定後，要迅速組織課題組成員學習通過研究方案 ，進一步明確課題研究背景、研究目標、研究內容、研究重點和難點、同類課題研究現狀情況、研究的理論依據和實踐意義等。明確自己的具體研究任務，選擇科學有效的方法，完成自己研究任務的實踐活動內容、組織形式以及成果表現形式，完成全部研究任務的整體時間安排等，為課題研究做好充分的准備。
（2）、 嚴格執行研究方案。課題研究方案通過後，要按照方案嚴格執行。課題負責人要與學校領導與有關智能機構進行回報與溝通，取得他們的支持與協調，要把研究活動與常規教學活動有機結合，與常規教研活動有機結合，與專題研究活動有機結合，使課題研究在常態下進行，融於教育教研和平時的教育教學活動中，在研究活動中，要做好必要的記錄，並及時加工提煉抽象總結，及時收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經驗、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報告奠定堅實基礎。
5、 認真撰寫研究報告
撰寫研究報告就是要把課題採用什麼研究方法，取得了什麼成績和經驗，得出什麼研究結論，在研究過程中發現了什麼問題，這些問題是怎樣解決的，研究結果在現階段達到的程度，還有什麼問題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結果部分，研究報告是以研究方法的科學性與研究結果的可靠性為條件的，而二者又有內在的聯系，只有研究方法科學，才能保證研究結果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而可以看出得出的結果和結論是可靠的。同時，理論觀點的闡述要與材料相結合。在研究報告中論點清晰有力的得到論證，這是應關注的核心問題，論點的證實除了依靠邏輯的力量外，還需要科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。因此，研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。在論述過程中要處理好論證與事實之間的關系，要選好事實材料，除了要注意事實的典型性、科學性外，還要善於用正反兩方面的事實說明問題揭示普遍規律；其次要適當配置事實；用事實來論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點和批駁舊的錯誤的論點闡明蘊含豐富而深刻的論點。並非所有的論點都要用事實來論證。與此同時，要堅持實事求是。研究報告的分析與討論要不誇大，不縮小；敢於堅持真理，不為權威和輿論所左右；下結論時要注意前提和條件不要簡單化和絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍真理。研究報告的主要內容有課題研究背景，選題的理論和實踐意義，研究的主要內容，研究方法和技術運用手段，（具體做法）主要研究結論（成績與經驗），主要突破與創新，困惑與問題並要說明主要參考文獻和資料索引等。
6、認真填寫結題鑒定表
將研究報告撰寫完備後，要再次召開全體課題組成員會，對照課題立項申請書，研究方案，學習討論、分析研究通過研究報告，然後對照課題立項申請書，研究方案和研究報告，抽象概括出結題鑒定表中所要填寫的內容。
四、認真組織結題材料
1．結題申請報告
2．課題立項申報報告
3．課題立項批復通知
4. 結題鑒定表
5．課題研究的階段性總結
6．課題研究終結性結題報告
7．附件：
（1）課題成果；（研究報告；相關的論文；自己製作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己製作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等）。
（2）課題的有關研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等
⑦ 小學英語課堂教學小課題有哪些可以研究
「小學英語情趣的課堂教學」是指從學生的現狀與學校實際出發，以學生的生活經驗為基礎，在課堂中選擇、調整、補充更符合學生實際的題材，注重知識學習與生活積累的聯系，開拓其趣味性，使其兒童化、生活化；創設情境，激發學生的想像力、創造力。引導學生主動實踐，樂於參與，敢於開口，積極合作，主動請教。將英語教學從應試化、程式化向交際化、生活化轉變，體現英語交流信息、表達情感的功能。
⑧ 小學教室怎樣進行課題研究
第一：內觀外視，學會查找
首先要主動學習，以免觀念滯後、只是陳舊，讓研究變得膚淺，沒有深度。研究問題的提出，方向的確定，不是憑空想像而來，它既來自教師豐富的教學實踐，又基於教師獲取、佔有大量有價值的信息資源。及時了解黨和國家的教育方針政策，認清教育發展方向，把握教育改革的重點，捕捉國內外教育的新動態，才能登高望遠，審時度勢，把准脈搏，在紛繁復雜的教育現象中，發現有價值的問題，確定研究的方向。只有勤於學習，夯實自身教育理論基礎，掌握科學研究的方法，研究方可得心應手，有章有法。
其次要自我反省，教師要有強烈的問題意識，樹立問題就是課題，教室就是產生問題的場所的思想。要善於從日常工作的細微之處，運用批判的策略，反思教育行為，質疑內隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。
第二：大題小做，小題大做，我能做到
研究要取得成功，必須考慮課題的現實可行性，更多的是對對教育教學過程中某一具體問題或因素進行的研究。大題小做，是將大問題轉化為一個個具體的小問題，化整為零，攻其一點。小題大做，持久的關注、追蹤、分析某個教學問題，深挖細究，在精深上做文章。
第三：題小意深，切准中心
開展課題研究要基於學校。要求教師根植於自身的教育教學實踐，發現有一定研究價值的問題，並將研究成果用於改進和指導自己的教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生的共同成長。要做到選題要實、立意要真、切口要小，以小見大，見微知著。研究內容可以是教學過程中的某個章節或某個專題，也可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等。
第四：熱點、空白點、獨特點
要解決前人未解決的問題，最終提出的必然是新知識、新經驗、新方法、新理論。教師要善於從社會關注的熱點話題中找到切入點，發現並追蹤熱點，並與自己的實際工作進行對照，做出理性分析，是研究問題具有很強的針對性和時效性。
空白點就是教育研究的一些盲區，或是容易忽視的某些方面，要善於從對同類研究的比較中捕捉他人沒有涉及和解決的問題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。獨特點，就是人家沒有，我獨有，大家都有的，我有特色。
第五：周期要短、操作要易
一項課題，往往需要一個有共同的價值追求的合作團隊，優勢互補、共同努力才能做好。 且中小學教師一般要選擇一些「短、平、快」的小課題研究。
第六：勤於筆耕，及時發表
寫作是總結，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經驗展示出來，讓自己的文字變成公開發表的鉛字。課題研究成果不可固守於報告、論文，要靈活。可以是總結、心得體會、教育敘事、研究日誌、個案集、展示課、教學設計、教學論文、教學課例等。