顧明遠日本中小學的科學技術教育

A. 顧明遠的人物經歷

顧明遠，1929年10月生，江蘇江陰人。中共黨員。蘇聯國立莫斯科列寧師范學院畢業。北京師范大學教授、副校長，教育管理學院院長、博士生導師、北師大珠海分校教育學院名譽院長兼首席教授、學術委員會主任。主要研究領域是國際教育比較、教育理論。發表中外學術論文200多篇，主編大型中外教育系列著作14種，共指導中外碩士、博士研究生30餘名。自1974年以中國代表團顧問的身份赴法國巴黎參加聯合國教科文組織第十八屆大會以來，多次赴日本、韓國、香港、美國、加拿大、巴西、西班牙、前蘇聯、捷克斯洛伐克等國家和地區進行訪問。1991年被評為全國優秀教師，1998年獲曾憲梓師范教育一等獎，1999年被北京市授予「人民教師」稱號。
妻子周蕖，系周建人（魯迅之弟）與王蘊茹夫婦之三女，同為北京師范大學教育學教授。
1948—1949年 上海容海中小學任教員 1949—1951年 北京師范大學教育系肄業
1951—1956年 蘇聯國立莫斯科列寧師范學院教育系畢業
1956—1965年 北京師范大學教育系助教、講師
1958—1962年 兼任北京師大附中教導處副主任
1965—1966年 北京師范大學教育系副系主任
1966—1972年 北京師范大學教育系，勞動
1972—1975年 北京師大二附中革委會主任
1975—1979年 北京師范大學教育革命組副組長兼文科組組長、教務處副處長、社會科學處處長
1979—1981年 北京師范大學教育系系主任、副教授
1979—1984年 北京師范大學外國教育研究所所長
1983年 比較教育博士授權點博士研究生導師、教授
1984—1991年 北京師范大學副校長
1984—至今 兼任北京師范大學教育管理學院名譽院長（國家教委華北地區教育幹部培訓中心主任）
1987—至今 兼任北京師范大學研究生院名譽院長
2005—至今 兼任杭州師范大學學術委員會主任

B. 自考小學教育專科中的《小學科學教育》和《科學技術社會》在哪裡有新版的

你好

購買自考教材或輔導教材的方式一般有三種：1、自考辦教材服務部：回正版教材、一答般原價出售，無折扣2、自考實體書店，根據書的質量有些差異，每個地區基本上都有幾個自考書店的3、網上書店購買：個人比較推薦的方式，一般網上都還是非常容易購買的，而且折扣也比較大。你直接網上搜書名就可以了。

C. 日本明治維新中，教育改革有哪些值得借鑒的經驗

政策，將日本劃分為3府72縣，建立中央集權式的政治體制。

D. 哪位可以告訴鄙人，關於日本的教育

日本社會中，教育是一個重要的課題。一般有三種類型的教育可供選擇：第一是進入公立學校接受義務 東京大學教育、進入私立學校接受義務教育，或是到不合文部科學省標準的私立學校。 雖然義務教育只到中學校畢業為止，仍有超過90%的學生會進入高等學校就讀。超過250萬的學生會進入大學或學院深造。在過去，進入高等教育被描述成「地獄般的」和「戰爭般的」。不過由於近年來日本出生率的下降，適齡學童越來越少，這個現象開始改變。現在學校開始競爭努力招收新生。不過許多學生仍然在正常課程之外，被送進補習班學習。 日本是亞洲東部的島國，領土由北海道、本州、四國、九州4個大島和幾千個小島所組成。從7世紀中葉以後,日本開始向封建社會過渡。在漫長的封建社會中,日本在學習中國古代文化教育經驗的過程中，逐漸形成自己獨特的教育體系。 1868年的明治維新， 是日本從封建社會向資本主義社會過渡的重要轉折點。明治政府在「富國強兵」、「殖產興業」、「文明開化」的口號下，全面學習西方,實行了包括教育在內的一系列的改革,為發展資本主義開辟了道路。 20世紀初， 日本進入帝國主義階段，為了推行侵略政策，在大力加強軍國主義的同時,積極興辦職業教育,重點改革與發展高等教育。第二次世界大戰結束之後，日本對戰前教育體制進行了全面地改革，使教育有了很大的發展，對日本經濟和科學技術的迅速發展起了積極的促進作用。

E. 19世紀末，日本的中等教育發展如何

1886年的《中學校令》調整中學學制為七年，分為五、二兩段。五年制中學稱尋常中內學，由地方設置和管容理，屬普通教育學校「二年制高等中學是第二段，屬大學預科性質，全國只設5所，由文部省大臣直接管轄。中學課程設置的特點是重視科學基礎知識和外國語的教學，不僅門類多，而且內容頗深。中學還實行嚴格的考試制度，以保證學習的質量。高等中學是分科設置的，一般有文、法、理、醫、農、商等科，進行專科教育。

1891年開始，政府把力量轉到中等教育上。因為公立初等教育已培養出大批畢業生，他們要求接受中等教育，於是政府設立了一些公立中學。到20世紀初，日本中等學校有了較快的發展。

F. 日本明治維新教育改革特點

特點如下：
（一）以小學為基礎,努力普及國民教育,提高全民整體素質。
（二）努力推進中高等教育的發展
（三）興辦女子學校
改革的特點
1.實用性

明治改革初期提出了富國強兵」、「殖產興業」、「文明開化」三大政策，積極發展資本主義。而要實現三大政策這個建設國家的總目標，就必須攝取西方先進的文化和科學技術，培養管理國家和發展實業的各種人才，普及教育，啟迪民智。但是以前的教育更多重視的是儒家經典的傳播。因此，明治政府在教育上明確提出大力發展實用教育的理念，大力振興實業教育，造就科技骨幹力量，抓技術教育。《學制》就提出「以淘汰無用之雜學，開導文藝長進」之方向為目的，對以往的教則，制度乃至書籍、器械、講授方法、授業之規等等概行更革。
2.強烈的國家主義和軍國主義色彩

教育強調國民要為國家效忠，弱化個人主義，強調國家主義，教學的內容多有忠君的思想成分，這也是受西方國家主義風潮影響的產物。
3.強制性

日本義務教育被廣泛地實施，一個很重要的理由在於國家的強制性的保障。適齡兒童上學都是強制性的，甚至專門作了「就學牌」，以示區別，並由警察督促帶牌兒童去上學。有的縣還制定罰規，處罰不送適齡兒童入學的家長。

4.帶有封建色彩

日本的明治維新是自上而下進行的，改革很難根除封建主義色彩的影響。近代的日本社會是士族支配的社會，士族意識對近代日本教育影響深遠。

G. 顧明遠：教師怎樣做才能成為教育家

才培養模式需要改進我國經濟發展轉型必須依靠科學技術和提高勞動者素質，國際競爭說到底是人才的競爭。我國的教育仍然不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾良好教育的要求，教育觀念相對落後，內容方法比較陳舊，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、適用型、復合型人才緊缺。因此，深化教育改革是全社會共同心聲，《綱要》第一項體制改革就是進行人才培養體制改革。教育大計，教師為本。有好的教師才有好的教育。因此，要大力提倡教育家辦學。
讓全社會都來尊重教師
教育是有規律的，尊重規律辦學就會事半功倍，否則就會貽誤青少年的成長。教師不是什麼人都可以擔任的，教師是一門專業的職業。很多教師一輩子從事教育工作，培養一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風格，這就是教育家。
誇美紐斯說過，教師是太陽底下最光輝的職業。但是，長期以來教師不被社會所重視，說到科學家、藝術家都覺得很崇高，一說到教師都覺得很平凡。教師辛辛苦苦工作一輩子，還不是教育家，這不太公平。提倡教育家辦學第一個意義就是讓全社會尊重教師。
什麼樣的教師才能稱得上教育家？
教育家不能泛化
一說起教育家，我們就會想起中國的孔子、韓愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉圖、蘇格拉底、誇美紐斯、赫爾巴特、杜威等等，我國有1200多萬教師，為什麼說不出誰是教育家呢？一是我們缺乏既有系統的理論體系，又有付諸實踐的影響全局的教育家。現在教育工作者分為兩種：一種是教育工作實踐者，他們辛勤工作在第一線，但很少有理論的創新。另一種是教育理論工作者，很少參與教育實踐。這兩種人都有些「缺陷」。二是我們把教育家看得太高，標准太嚴。三是我們對優秀教師的經驗總結、宣傳不夠，許多優秀教師既有先進的教育理念，又有豐富的教育經驗，但是大家不知道。
教育家的三條標准
一要長期從事教育工作，熱愛教育，熱愛孩子，一輩子獻身於教育事業，把教育作為一個畢生的事業。二要在工作中肯於鑽研，敢於創新，有自己的理論見解和思想體系。三要工作出色，經驗豐富，有自己教育風格，在教育界有一定影響，被廣大教師所公認。
怎樣才能成為教育家？
要以育人為本
作為一位教育家，包括作為一名教師，要認識教育職業的特點。首先，對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年，而不是無生命的物質。第二，內容是傳授知識，是育人，是幫助兒童成長，培養學生的心靈，要使學生的潛能得到發展。第三，職業的手段不同。我們不是用工具，而是用自己的知識和才能、品德和智慧影響他們。別的職業都要有工具，醫生要有聽診器，要有手術刀，唯獨教師不要這些。孔子當老師的時候什麼都沒有，連書本都沒有，卻培養了三千多名學子，靠的是知識、智慧、人格。
要樹立人人成才的觀念
有些教師只喜歡學習好的學生，認為學習好的才能成才；學習差一點的學生就不能成才，就不喜歡。一些學校校慶都是宣傳校友里出了多少科學家，多少名人，普通勞動者就不是你的校友了？香港大學給我們樹立了一個榜樣，為一個文化不高、一輩子做清潔工的老太太授予名譽博士學位。
人才觀不是天才觀。凡是有社會責任感、勤奮努力、為社會做出貢獻的都是人才。三好生的評選出現很多弊端，我們要相信每一個孩子都能成才，不要把孩子分成三六九等。孩子的發展是曲線的，不是一輩子一直就是好學生，也不是一輩子都是差學生。媒體曾報道，有一所學校夏令營，把學生分三等：優等生、中等生、差等生。優等生吃飯，差等生伺候。這是一種侮辱人格的反教育行為，這個孩子長大了對學校能熱愛嗎？對教師能熱愛嗎？
要給每個學生提供最適合的教育
《綱要》提出，要給每個學生提供最適合的教育。我認為這才是最好的教育，才是最公平的教育。人人學奧數是最不公平的教育，奧數只適合於少數對數學有天賦的學生，人人都學就扼殺了其他的才能。
我的教育信條：一是沒有愛就沒有教育，二是沒有興趣就沒有學習。培養創新人才，要從培養學生的興趣愛好開始。蘇霍姆林斯基曾經說過，如果一個學生到十二、三歲還沒有自己興趣和愛好，教師就要擔心他將來成為一個平平庸庸的人。
當前教育有很大的弊端就是學生「被教育、被學習」。以生為本要尊重學生的選擇權，發揮學生學習的主動性和主體性。高中為什麼要提倡多樣化？為什麼減少必修課，增加選修課，開展研究性學習？就是為了讓學生有選擇。有些地方把選修課又變成了必修課，又用考試來規范學生選課，這完全違背新課程改革的初衷。
提倡探究性學習
過去毛澤東主席講要培養解決、分析問題的能力，我們還應該加兩句，還要培養學生發現問題、提出問題的能力。有一個美國華裔學生寫了一本書叫《我在美國上中學》，書上介紹美國的課程很有創意，比如九年級歷史課，教師要學生製作歷史事件表，就歷史人物專訪、查找訃告、撰寫頌文，觀看一部歷史電影並加以評論等，兩個月完成。這位華裔學生選擇東方戰爭作為課題，訪問陳納德，看的陳納德傳記，寫的是宋慶齡的頌文……學生不僅僅學到了歷史知識，而且培養了搜集信息、檢索文獻的能力，這都值得我們借鑒。
「天梯」之上也有教育家
作為教師來講，最重要的是要上好每節課，教育好每一個學生，真正能夠做到這一點，他就能真正成為一個教育家。教育家不光是有理論，還有一種教育家就是一輩子從事教育工作，克服了很多特殊困難，成就了一批學生。雖然這個貢獻不一定說很大，但是在這個領域裡面，給我們樹立了一種精神，這種精神值得我們學習。
有本書名叫《天梯之上》，我非常感動，看了都要掉眼淚。介紹一位夫婦在四川山區的山頂上辦了一所小學，就是這么一個毛草棚，幾十戶人家，十幾個學生。他去了以後把學校蓋起來，不僅這個村子裡面的學生能夠上學，而且山下的孩子也到那裡去上學。學生上學要走很多山路，還要爬天梯，這個老師保護他們一個一個爬上去。他從教19年，2009年是百名感動人物之一，公布以後，大家熱心捐錢，現在建了鐵梯，蓋了校舍，有很多學生。他的妻子開始不是老師，因為孩子增多了，他把妻子也動員上去，也在山區裡面幹了十幾年。這樣的教師非常感動人，我看也可以算得上是教

H. 日本再獲2019諾貝爾獎，井噴式的日本科研對中國教育有何啟發

北京時間10月9日，2019年諾貝爾化學獎揭曉，令人遺憾的是，在揭曉的榜單中，並沒有出現中國人的名字，而日本的科學家吉野彰出現在了名單中。

2019諾貝爾化學獎的三位獲得者分別是約翰·古迪納夫、斯坦利·惠廷厄姆與吉野彰。

而從另一個角度看，日本之所以近幾十年的科研成就呈現井噴式發展，主要是因為他們在上個世紀就開始進行發力，2000年以後日本諾獎的獲得者研究成果大多是在上個世紀七八十年代，所以，或許中國在今後的一二十年裡也會出現一個諾獎井噴式的發展，畢竟高等教育和科學研究是一個非常漫長的過程。

中國大學，加油！

I. 第二次世界大戰後，日本開始實行九年免費義務教育。1957年，日本政府提出《科學技術振興教育方案》；1958