㈠ 小學六年級數學反思
你幾年級???考試的反思要針對試卷進行的,沒看到卷只能空談,從以下幾方面進行反思:
1.答題態度與回個人習慣是否影響到答卷答,針對卷子里的失分,看看是否有馬虎的,這樣的題按理是不該錯的,看看究竟有多少分.
2.知識掌握情況是否扎實,卷面是否有些是因為知識掌握不扎實造成的.
3.知識的靈活運用和變通,但知識綜合在一起時,能否將知識梳理靈活運用.因為這個原因造成的丟分有多少.
總結過後,針對問題自己在想想以後的改進措施:
上課認真聽講,遇到不明白的要及時請教,多進行練習,舉一反三等!
㈡ 小學數學教學反思（六年級上冊親情樹）
小芳想利用影子來測量學校教學樓的高度，她拿了根2米長的竹竿，垂直立在地面，測得竹竿的影子長1.2米，同時測得教學樓的影子長2米。請你幫小芳算出學校教學樓的高度。
㈢ 怎樣抓好小學六年級數學的教學反思
一、數學教學反思的特點和主要內容 （一）數學教學反思的特點
一般說來，數學教學反思，是指教師藉助於對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數學教學活動中的問題為基本出發點，以追求合理型的數學教學實踐為最終目的。 （二）數學教學反思的主要內容
數學教學反思的主要內容主要包括以下幾個方面的反思。 1．對數學教學內容的反思
對數學教學內容的反思可從多角度進行，從數學思想方法角度反思數學教學內容，既是對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識的挖掘；從方法論角度反思數學教學內容，首先要反思數學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學知識，將教學內容作為一種活動進行分析；從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇，教材的編排特點，知識的呈現形式等進行反思。
2．對數學教學過程的反思
對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內容的教學問題反思，對現代化教育技術手段運用的反思，以及對教學過程中所採取的措施進行反思。 二、數學教學反思的作用
1.對數學教師思維的發展和整合作用
數學學習或研究是數學思維過程和數學思維結果的綜合，數學思維的特性主要是
概括性和問題性。
數學思維的概括性體現於它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯系的事實中推知普遍的與別人的聯系, 而且能將這種聯系推廣到同類現象中去，即應用已知的數學關系去解決有關問題。
數學思維的問題性是與數學知識的問題性相聯系的。美國數學家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。數學教學過程的形式是通過對已經固化在數學教師頭腦中的數學知識的教授, 沒有數學教學的反思, 既不可能發現新的數學問題, 也不可能獲得對新的數學問題的解決方法。
2.對數學教學行為的影響作用
數學教學行為更需要反思，因為數學教學行為是人腦和數學對象交互作用並按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動，它具有一般思維的根本特徵，又有自己的個性。教學反思是新手型教師向專家型教師轉變的最重要環節，有一個成長公式：經驗+反思=成長，其實經驗的獲得也是反思這個心理活動過程之後所得到的認知結果。
在數學教學實踐中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來。學習不應看成對於教師所授予知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的過程。我們對學生「理解」或「消化」數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，「理解」並不是指學生弄清教師的本意，而只是表明學生認為自己「我通過了」。因此，我們不難理解學生所學到的往往並非是教師所教的。那麼，數學教學反思的意義就更加突出，教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為，必須有一個過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創造性教學的基礎。 三、數學教學反思的途徑
教師為培養自身的教學反思能力，在參與教學各個環節時應留心觀察，發現問題，明確問題性質和結構，廣泛收集相關信息，批判性評估自己的思想、行為、觀念、態度和情感，重新審視教學經驗，結合課例在教學實踐中反復嘗試
㈣ 小學數學自我反思六年級
今年，我教學六年級數學課，而且第一次使用新教材。根據新課標的教學理念，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生「學以致用」，讓學生將數學運用到實際生活中。根據班級學生的數學學習特點，我採用了以下教學方法，收到了一定的效果。
一、加強口算的學習。通過課前的3分鍾的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行「速算手」比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對於筆算也進行了提高和幫助。
二、加強四則運算的練習。由於學生計算能力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識及對法則理解的基礎上，讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經過一段時間的強化練習，學生的四則計算能力有了明顯提高。
三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，對於這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實踐活動，培養學生體會數學，應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
通過以上方法措施的實施，學生學習數學的能力得到了提高，但在實施教學的過程中，我還發現了學生在學習數學方面存在很多問題。在今後的教學中，我將根據學生特點，採取有效的教學手段，努力提高教學成績。 滿意採納