① 如何在小學低段如何開展小組合作
隨著基礎教育課程改革的進一步深化，新的課程標准、教材的實施，對原有的教學理念、教學方式以及學習方式都產生了很大的沖擊。新的教學理念摒棄了過去以教師為中心的「講課」方式，而變為注重學生的體驗和經歷。體驗生活中的知識、生活中的科學，體驗成功與失敗，在體驗中表達自己的態度、情感，在體驗中形成正確的價值觀、世界觀。「自主，合作，探究」的學習方式更是深入人心。其中小組合作學習方式是新課程標准指導下在課堂教學中應用最廣泛的學習形式。小組合作學習是把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，並且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。如何有效地在語文教學中，充分發揮小組學習的作用，就自已在實踐中的體會談談我的認識。我覺得要讓學生從小就學會合作，低年級小組合作意識的培養，合作方法的指導就變得特別重要。我認為要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，真正發揮其效用，教師必須嘗試以下做法：
一、創設和諧的合作環境。
低年級學生在學習上自我意識比較強，而合作意識相當薄弱，他們喜歡自己獨立完成某項事情，不願意跟人合作，更願意別人分享自己的成功。我創設合理的情境，使學生的合作動機在情境中悄然激發，心中不由自主產生「我要合作」的願望。例如：在教學漢語拼音復習「拼一拼、讀一讀、組成四字成語」時，大多數學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，一下拼讀多音節詞，對學生講，難度加大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語，並能加調後讀給大 家聽。於是各小組同學都積極動手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，討論著組合 、加調，拼成「rì 、jī 、yuè 、lěi」等成語，並高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在積極的活動中得到 動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。並且在拼組音節的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲 、韻母和整體認讀音節的印象，使學生學到了知識，提高了能力。
和諧的合作環境能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易於聯想，敢於發表自己的看法，自由地發表意見，所以小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。
二、培養優秀的合作組織者。
要讓一個小組自己有板有眼地進行學習，選好小組長是首要條件。小組長必須慎重選擇。第一，小組長要有較強的組織能力，要能組織好小組的每一次學習；第二，小組長要有較強的表達能力，才能更好地匯報小組的學習情況；第三，要有較強的學習能力，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水，同時也才能在組員中樹立威信。當然，我們班中有十個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，於是，我在一開始就抽出時間對小組長進行培訓，如今它們的組織能力有了很大的提高。
三、建立有序的合作程序。
由於小學生年齡小，自主能力差，採取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，我先讓學生明確學習的任務和學習的程序，學生明白先做什麼，後做什麼，這樣的合作就會有條不紊了。合作結束後，再請各小組組長匯報，小組成員補充。在閱讀教學中，還要組織學生進行評價。通過小組間的學習匯報、評價，有助於小組間取長補短，共同進步。
對於低年級學生來說，只是告訴他們怎麼做還遠遠不夠。我轉換角色，成為他們中的一員，參與合作，給予學生必要的意見和建議，使他們在不斷合作過程中逐步提高合作質量，最終使小組合作良性發展。
四、把握恰當的合作內容。
合作學習內容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設計的問題，二是學生提出的問題。這兩種問題以學生提出的問題為最好，而學生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發學生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。
五、抓住合作合適的契機。
小組合作並不是一定要貫穿整個課堂教學，只有在需要合作的時候進行合作，再靈活安排多形式的合作（生生合作、師生合作„„），這樣的合作學生才會喜歡。教師要牢固樹立「課堂是屬於學生的」這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式，學生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間里，不同程度的學生才能更淋漓盡致地發言、補充、更正、辯論。
在教學《烏鴉喝水》一課時,讀完課文,我讓學生拿出自己製作的生字卡片分小組認識生字,可孩子們拿著卡片只顧玩,根本就不和別的小朋友一塊學.我靈機一動,說:"我們來個識字比賽怎麼樣 "學生眼睛一亮,"怎麼比？ "我說:"今天,我們想一個自己喜歡的好辦法來學生字,比一比,哪個小組的同學能最先把生字讀下來."我的話還沒說完,有的學生已經在商量起來了,接著全班的學生都忙起來.沒過一會兒,有兩個學生,從座位上蹦起來,他們幾乎同時說:"老師,我們學會了."我感到有點驚訝:"你們這么快就會了,怎麼學的 "一個小朋友說:"我倆交換卡片讀,把不認識的拿出來,他教我,我也教他,我們就會了."我對他們大加贊揚,然後讓他們把自己的方法介紹給別的同學.接著又有一個小朋友站起來介紹他們倆剛才用的"積分"的方法,讀對一個得十分,他已經得了一百多分了.我高興極了,看來我的學生還真有創造精神呢.沒等我開口,孩子們已經在模仿他們用積分的方法學生字了.孩子們是具有創造力的,只要引導得法,尊重他們,給他們機會,創設好平台,我們的教學就會充滿生機。
六、採用新的評價方式。
保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進並且樂於與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標准。
在學生合作學習過程中，如果教師能精心組織，使合作學習得以積極、有序、有效地開展，學生在合作過程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發揮。久而久之，學習小組的成員就會緊緊地團結在一起，形成一個高效、愉快、充滿激情的學習團體。
② 如何組織低年級學生小組合作學習
合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特徵，更是生本教育下的一種重要的課堂組織形式。合作學習適合小學生的學習特點，小組合作學習是合作學習的一種重要形式，是最常用也是最有效的學習方式，在語文教學中被廣泛採用，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。那麼在教學中，小組合作尤其是低年級的小組合作應該如何組織實施，才能使小組合作學習發揮它最大的優勢，為學生的最有效發展服務？結合自己的教學實踐及存在問題，談談在小學低年級語文教學中如何更好地開展小組合作學習。
一、靈活運用小組合作學習方式
對於一年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，尤其剛開始時學生比較心盛，面對面小聲說話，做鬼臉的現象此起彼伏，但我並不沒有因此而放棄小組合作學習在一年級教學中的運用。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。在講解課文時採用班級授課制，在學習生字是則進行小組合作學習。在小組活動過程中，我不斷的在教室巡視每個小組的學習情況，加強對每個小組的監督和指導，他們有不會或不懂的則趁機問組長或老師，老師尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
二、准確把握小組合作學習時間
剛開始進行小組合作時，由於我對合作學習的時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行識字學習，最後的小組展示時出現錯誤較多較大，偏離了預設的教學期望，造成合作「虎頭蛇尾」的現象。有時候我對合作學習時間估計過多，又會出現學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。
後來我不斷摸索，逐漸把握要對討論的難度，充分了解學生的認知能力，進而對合作學習的時間有相對比較精確的預算。這樣在合作學習時，我明確的給出時限，這樣有利於培養學生的時間觀念，也有利於學生高度專注，積極參與。
三、小組合作學習的形式
一般可根據教學內容和學習的任務而定：
（1）同桌合作，適合於小問題討論（讀課文，讀詞語等）
（2）4人小組學習，適用於難度較大的討論（學習一類字、二類字、組詞等）
（3）還可以是分工協作，每人承擔其中一部分任務
（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務，每一小組共同交一份作業等等（單元學完畫知識樹等）。
四、培養學生一些合作的技能
由於學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展小組合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性。
（1）組內每一個學生都要樂於陳述自己的想法，樂於修正他人的觀點。為了維持好課堂的有序性，我給學生排好序號，讓他們按順序發言，這樣既讓每個學生都有表達機會，又使學生認真傾聽。
（2）對於講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。
（3）對於聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發言要點，對別人的發言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以等發言人講完後提問。
（4）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。
五、小組合作學習實施環節
提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什麼，怎麼學，完成哪些任務。
個體自學：學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產生積極參與小組學習的內心需要，並為參與討論做好准備。本學期學生主要以自學生字為主，分析生字的字形結構、偏旁部首、正確拼讀並給生字組至少三個詞語。
小組討論：這是小組合作學習的中心環節，在這個環節中，要求每個學生人人參與討論，並懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助後懂的，互教互學，尤其是為後進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環境條件下形成了。
組織交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組織交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，並將小組的認識轉化為全班的共識。組織交流後，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發學生的創造力，激活課堂氣氛。
集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示後，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。表揚好的，推動中間的，鞭策差的。
六、及時對小組合作學習進行課後總結
課後我通過作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
總之，在以後的教學道路上，我將堅定不移的採用小組合作方式教學，爭取讓我的課堂充滿活力與靈性。
③ 小學語文如何培養小學生小組合作能力的課題計劃及實施方案
提個建議，不妨將班裡的孩子進行分組。依班裡人數的多少分成六到八個大組。內定好組長需要特別說明容一點的就是，這個組長至關重要，他是老師的助手，組員的小老師，是組內的核心人物，一個班裡有六到八名這樣的一號核心人物帶領著學習，老師很是省心。時間長了，你還可以通過他去培養二號、三號、四號核心人物，直到班裡所有孩子成績都有提升。再來說組員，老師依學生的成績情況依次將其他組員分為二號、三號、四號等。通過一號帶八號，二號帶七號等這樣的轉盤方式讓孩子之間學會互動交流，實現共同提升，老師只在一旁起到督促與指導作用，當然，實施之初老師需要花費很大的精力。
④ 如何在小學低年級開展小組合作
小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，而在小組中學生可以傾聽他人發言、陳述自己的想法，學生之間可以相互啟發、相互幫助、增加交流機會共同解決問題。因此。剛開始時，先從同桌兩個人的小合作入手，抓住教材為學生提供的現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，創設充分進行數學實踐和交流的機會，讓學生接觸合作學習，逐步學會合作的技能，逐步樹立合作意識。在學生積累一些合作經驗後，再把學生按3~4人分為一個小組加以培養。經過一段時間的嘗試和探索，我們對低年級開展小組合作學習有了一些的心得和體會：
一、培育小組合作技巧
對於低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，為使合作學習更為有效，教師應堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法並形成必要的技巧。主要抓住以下幾點：
（1）學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此教師要訓練學生會聽：一是要學會傾聽老師的提問，會聽操作要點，和小組分工要求；二是認真聽每個同學的發言，不要插話；三是會聽別人發言的要點，善於將收集的信息歸納總結。
（2）學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。而在合作學習中常常會出現號稱「小權威」的學生獨占課堂，部分學生沉默不語，袖手旁觀的現象。針對這種情況，教師要深入到小組中去，調動這些學困生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，適當給予回答的機會，把一些簡單的問題讓給他們說，並及時的給予鼓勵和肯定。使那些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現自我和獲得成功的機會。
（3）學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。
（4）學會評價。教師應該要求學生針對某一同學的發言、某一解題的方法、某一設想談談自己的想法。使評價有目標、有內容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪裡，不好在哪裡？為什麼？教師要循序漸進，諄諄善誘，允許學生用一句話評，兩句話評，慢慢地學會有條理地說出自己的理由。
教給小組合作方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中教師要留出充足的時間讓學生獨立思考。指導學生積極採取討論、舉例、歸納、演繹、實驗等探究形式，來有效地開展小組的合作性學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。力戒合作學習的「假」與「浮」。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的「反對人」，並在一定時間後，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。如，在新課引入教學中、鞏固練習過程中，我們經常採用游戲形式，特別是在低年級計算教學中，經常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲，我們不能單純地把這些游戲當作只是游戲，其實在游戲裡面是有許多數學方法的存在的，這其中不乏趣味性、情感化，價值觀。
引導小組合作學習時,不能袖手旁觀,而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什麼,創設有針對性、啟發性的問題， 使得「一石」能激起「千層浪」；有挑戰性的問題 , 讓學生「跳起來」能「摘到果子」；有趣味性的問題,設法讓學生「欲罷不能」。教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標准答案而被一棍子打死，學生怎麼再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對於學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。
二、選拔並培養小組長至關重要。小組長是小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大的關系。小組長應具備的基本條件，首先是學習骨幹積極分子，在知識和能力方面有較好的基礎；其次要有一定的組織能力，願意對學習差的同學提供幫助，可採用民主選舉的方式，避免教師指定，尊重學生的意願。小組合作學習的組長一個月變換一次，輪流承擔，發揮每個學生的主體作用。
三、合理選擇學習的最佳時機和內容
合作學習並不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同完成一個任務，教師應對活動過程的各個方面，尤其結合數學學科的特點給予認真思考和關注，努力探索小組合作學習的最佳內容和時機，使合作學習更為合理有效。教師要盡量設計一個人學習不方便，只有兩個人或兩個人以上的人才能完成的內容，讓學生合作。另外還要探索適當的時機，如當學生獨立思考出現困難時，當僅靠個人的思考不全面時，宜採用合作小組學習
四、教師的示範作用必不可缺
低年級學生的知識經驗少，對合作交流的認識十分有限。那麼，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示範。如在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然後再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生導個向，最後才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由於教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如：教師在教學生怎樣合作時，可以把全班當作一個大組，老師是組長，其它同學們都是組員，大家一起來完成學習任務，讓學生體會組長該做什麼，組員又應該怎麼做，怎麼說，怎麼聽，怎麼評價組員的回答。久而久之，學生的合作技能便能得到有效培養，合作學習便也能順利進行了，由此可見，在低年級合作學習中教師的示範作用是多麼重要呀。
五、鼓勵為主，教師評價有方
在每次小組合作學習完了之後，教師要及時給予適當的評價。評價應強調小組整體的表現，主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發言是否勇躍；探索的問題是否有所發現等等。 當然，教師的話還是應該以鼓勵為主，適當的批評也還是應該有的。對於那些表現較好的小組，教師應該多表揚，或給五角星，或讓全班為他們鼓掌。經過多次評價之後，就無形當中促進了組與組之間的競爭，也使學生明白了合作過程中到底怎樣做才是表現好的行為，並相互進行學習。久而久之，小組合作學習就會有新的面貌。
總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又能提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，還存在這樣或那樣的問題，但只要我們堅持從低年級就開始不斷地探索、實踐，「小組合作學習」的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。
⑤ 二年級小學生是否適合分組合作學習
分組是很有必要的。我可以說，一年級的學生也要分組。這是我當教師9年的經驗，這樣對學生的團隊意識很有好處。但是小組討論的頻率不能過高。