❶ 小學語文低年級識字教學的有效措施有哪些
識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的准備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗：
一、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了 第二學期，拼音的學習並沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點後，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前後鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，藉助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：
二、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教 學。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。 因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什麼好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示範，比如：學習「日月明」中的「明」，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀准生字的字音後，我都會適時地提問：你有什麼好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，應該怎麼加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，有一次，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，加上三點水就是「清水的清」時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實，漢字學習有的是規律。「聲旁多表音，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以後，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。
三、藉助工具，使識字活動更上一層樓
1、認識字典，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生開始學慣用新華字典查找 生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，並寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以後，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。
2、查找生字，為生字組詞找朋友 熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：「現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的片語找出來嗎？我要看看誰組片語對了。」 任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，於是，我當著全班的面表揚並誇獎了他，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，經過一番指導，全班都能找到生字的片語，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那麼多生字，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語。 這兩部分的實踐，讓我明白藉助工具，能夠使識字活動更上一層 樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那麼主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。
當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。
❷ 如何有效進行小學低年級的識字教學
1、看圖理解識字。 利用各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學「山」、「石」、「水」、 「火」、「口」、「耳」、「目」、 「日」、「月」、 「木」、「禾」、「竹」等簡單的象形字時，它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發揮學生的想像力，就如教「火」字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以後，再充分發揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如「尖」字，上小下大就是「尖」。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。 2、隨文聽讀識字。 結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀准音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；最後，在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復習，也可以讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。 3、在活動中教會識字方法。 這一指導環節很重要，尤其是低年級孩子們，要知道孩子總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我盡可能的為孩子們創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。 （1）「開火車」游戲識字法 在基本完成識字任務後進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。 （2）「猜謎語、編謎語、編故事」識字法。 准備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人 （大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：「兩人坐在土堆上（坐）」、「禾苗著火了（秋）」、「三人（眾）」、「山連山 （出）」一橫一撇一豎在土裡（在）、一口咬斷牛尾巴（告）等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教「看」字時，可以告訴學生，上面就好比一隻手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的風景，就是「看 」字。然後讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。 （3）「當小老師」 游戲識字法。 經過准備後，孩子們會按照老師平時的教學方法教生字。這是一個「生生互動」的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發現某一孩子讀音有錯時，他會馬上指出並教讀：「請你跟我讀___，」錯的孩子馬上會跟讀：「我就跟你讀___ 。」這樣有了錯誤，不僅能被及時發現，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。 （4）添減筆畫游戲識字法。 學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，採取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：「大」加一筆變成（天、太）；「天」減一筆變成（大）；「用」減一筆變成（月）；「日」加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。 （5）「變部首小魔術」 游戲識字法。 在小學階段孩子們接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如：「清」是跟水有關的，所以有三點水，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如「也」字加「土」就是「地」，加「イ」就是「他」，加「女」就是「她」。孩子們學習這類漢字的積極性很高，常常在學生字的同時，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種「熟字加偏旁」的識字方法產生了濃厚的興趣。 除此，還可以採取：賽讀活動：各種形式比賽讀；「找字卡」游戲：一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或者，兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；「看畫貼詞語」游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；「我比劃，你來猜」游戲：根據表演動作，說出相關詞語。自製生字卡片活動：學生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。 4、在生活中識字 漢字的創造來源於生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本網路全書，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如「上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發簡訊了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。 小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知慾和表現欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
❸ 如何提高小學低年級學生的識字效率研究月計劃
字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合少年兒童思維發展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。 在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。「漢字難認，漢字難學」，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。小學階段要求學會常用漢字2500個左右。要求能讀准字音，認清字形，了解字義，並能正確地書寫運用。在一二年級就要掌握1200多個，佔小學識字量的一半。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關繫到語文教學的質量，關繫到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。
❹ 新課改下如何進行小學低年級的識字教學
一、正確地讀出和寫出生詞
二、生字教學要學會想像
三、聯系實際，舉例說明
❺ 如何在小學低段進行有效的識字教學
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日後的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由於識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，採用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：
一、盡快教給學生自己識字的方法
教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地「授之以漁」。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：
（一）找出漢字特殊規律，歸類學習
由於兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：「掃」字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：「作」是單人旁意思是工作，而日字旁是「昨」，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字
中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想像漢字的形體美，在識字教學中培養學生想像能力。比如：「書籍」的「籍」，「書簽」的「簽」，「作業簿」的「簿」，都與書有關，所有都是「竹」，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。
二、激發興趣，使學生喜歡識字
在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於貫徹黨和國家的教育方針，有利於提高少年兒童素質，有利於小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。
新大綱指出：「要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。」課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：
（一） 故事啟趣
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學後繼續採用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教「日」這一字，給學生講述「後弈射日」的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是後弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
（二）表演引趣
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、誇張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。
（三）比賽激趣
開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鍾可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞台，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用
（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣
根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習「風、雲、雨、電」這四個字可運用多媒體軟體，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，並配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學「四」時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫「橫」再寫「撇」和「豎彎」，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫「四」的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫「豎」和「橫折」，把房子先搭好。而「撇」和「豎彎」是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最後是「一橫」就等於等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。
（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍
識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，並能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：
1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：「玉、王」「抱、跑」「車、東」等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然後用這個字組詞。
2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著「國」字說「我是『國』誰和我做朋友？」另一個拿著「家」的同學馬上出來和「國」字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。
3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然後幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。
根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習「雞、鴨、鵝」時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特徵、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特徵、生活習慣的了解，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。
（三）比較法
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。
如在學習「人、大、太、天」時，要將「人」做為字根，用添加筆畫的方法記住「大」「太」。又如「星、早、秋、種」，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：「日加十是早，禾加火是秋」等。學習「巴、也、毛」等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：「爸減去父是巴」，「地減去土是也」等。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如「日」和「目」，「日」就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；「目」是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如「鳥」和「烏」，「鳥」失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以「烏」沒有一點。
（四）謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。
編字謎，也可以根據字形結構展開想像，根據字義編謎。如學習「生」和「全」時，也可以根據字形結構編字謎：「牛過獨木橋」，「一個人膽真大，敢把王子踩腳下」，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習「告」和「並」，可以根據字形結構開展聯想字謎：「一口咬去牛尾巴」；「開字頭上長兩角」。
編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字元號與直觀形象的事物結合起來。如學習「雪」字時可編成下列謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使「雪」字在學生腦海里留下了深刻的印象。
（五）兒歌法
根據字的形和義把生字編成兒歌 ，也便於識字的形和義。如：一人門里躲「閃」，兩人土上蹲「坐」；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭「田」……
我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂於識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。
四、在生活中識字
聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）從觀察事物中學說話，學會識字
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學慣用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學慣用品的名稱及特徵，並邊看邊識字。由於他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。
（二）從生活中學會識字
讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達慾望，而且還善於在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。
以上所談的，都離不開「興趣」兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。
五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律
過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。對於低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬於少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「以舊帶新」、「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「增減筆畫」……。如學習「玉」字，有的說「國」字去掉方框兒，就是玉；有的說「王」字加上一點就是玉；有的說「主」字的點掉在腰間，就變成玉。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「囗」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。又如學習「狠、恨」時學生把它們與「跟、很、根」等對比聯系偏旁部首來記憶；學習「愛」字，學生把它拆成「爫、冖、友」，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字
六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍
所謂「閱讀識字」的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然後根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最後達到識字的目的。「閱讀識字」主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在「聽故事—講故事—讀故事—認漢字」等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽後閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在於提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化「生」為「熟」，這就為以後的識字打下基礎。 第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。 通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由於多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，並以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用於復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識後寫，逐步達到「三會」，那就是「會讀、會寫、會用」，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。 閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生「最容易遺忘」的時候「允許遺忘」，待遺忘率最高期過後再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，採取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
❻ 結合教學實踐，舉例談談低年級識字教學要做到哪幾個結合
近年來，筆者在實踐中，做到了四個結合，有機地整合識字教學的方法，有效地提高低年級識字教學效率。下面筆者結合案例，談談自己的實踐體會。
一、重點突出，趣味與實效相結合
教學中，筆者在認字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，通常採用多種形式並有機結合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時還引導學生編成謎語、兒歌、故事等方法來認字。另一方面我能根據每篇課文生詞的難易程度，採取抓重點，突破難點的方法，提高識字的教學效果。
【案例】──《兩只鳥蛋》
片斷1：（引導讀書，認讀生字）
1．出示學習課文的法寶（先讀課文找生字，讀准拼音來識字，想方設法記生字，工工整整寫生字。）後，同學們自讀課文，同桌互讀生字。
2．形式多樣檢查學習（讀書）效果。
帶拼音的詞語—帶拼音的字—去掉拼音的詞語—只剩生字
小老師帶讀，兩人小組開火車讀，摘水果，卡片默讀，卡片開火車等。
片斷2：（想方設法記生字──我是識字能手）
師：請問同學們，平時我們識字時，可以用哪些方法呢？
生：（熟字）換偏旁的方法記住生字（換一換）
生：（熟字）加偏旁的方法記住生字（加一加）
生：可以用加動作的方法記住生字 （動作）
生：回憶生活來記住生字（生活識字）
師：請小組討論，你想用什麼方法記住下面這些字。
小組討論後老師出示「取、蛋、捧、輕、涼、沒」這六個字。
生：我是用加一加的方法記住「取」字的，左邊耳+右邊又，合起來是取。
生：我經常吃蛋，所以看到這個「蛋」字，馬上認得了
……
片斷3：檢查認讀效果。(我會讀)
1．四人小組合作讀文段（生字寶寶藏在文段里）
2．個人讀
3．讀課文，爭取把文章讀通順；
4．再讀（去掉拼音的）課文，要求讀地准確、流利 ……
【案例分析】
崔巒老師說得好，學習生字，第一次見面使學生對要認的字產生第一印象後，之後要當堂採取多種方式復現並即時復習鞏固。上述三個教學片段，較好地體現崔巒老師這個要求。筆者能用有趣的教學方法引導學生自主識字，因而教學效果很好。
在片斷1和3中，筆者主要採取帶拼音詞、字，去掉拼音詞、字，打亂順序，送回課文（去掉拼音），把生字放到主要內容中等多種形式鞏固字音。此外，把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。實踐告訴我們，不斷復現是學生識記、鞏固生字最好的方法。閱讀心理學也認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我們要在課堂上利用各種教學手段，採用多種形式，反復朗讀課文，在語言環境中識字，促使學生多種感官參加活動。
識字中，筆者非常注重音（讀音）、形（想辦法記住）相結合。片段2的教學，筆者對學生認字過程又有了新的認識──兒童對生字的認識要經歷有模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓（整體認記），然後通過反復的認讀逐漸強化記憶。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以在教學的時候，通過反復認讀的方式讓學生識字，也是好的教學手段。新教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，（二年級下來接近2000個字）這給我們一個啟示──記生字要講究策略：抓重點，抓難讀、易錯、難記的字，引導學生記憶。若每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要學文。對於少量低頻漢字存在偏旁和部件效應，需要強化，高頻漢字的識記和提取都是「整體輸入」和「整體輸出」 的強調整體上記憶。上述片段2追求趣味性，讓識字過程變得趣味濃些，學習就會更投入。至於本課中其餘的字，可以讓學生課余完成認記，讓學生自己課余時間發現，把自己的發現與同桌、家人分享。
二、視野開闊，課內與課外相結合
如果說語文教學是瓶子，那麼，識字教學就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉，絞盡腦汁。教學中，筆者進行兩條腿走路：課內教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活認字，做生活的主人。
記得筆者在教《在商場》這一節識字課時，課前，我有意識地讓學生搜集了解食品名稱或包裝袋，並要求把自己的成果剪貼在卡紙上。課上同學們熱情高漲地交流著。
【案例】
隨著一陣鈴聲，一堂別開生面的「識字活動課」開始了。黑板上出現了活動的主題《了解身邊食品名稱》。同學們興致勃勃地交流起來。
師：小朋友，前幾天，我們都走進社區、商場去搜集身邊食品名稱。你到了什麼地方？
生1：我到過百佳商場；
生2：我去了沃爾瑪商場；
生3：媽媽帶我去過吉之島；
生4：我去過美而佳商場……
學生說到哪裡，老師就隨機出示課前做好的課件，並讓學生認一認，讀一讀。
師：那你們都搜集到哪些資料呢？舉給大家看看。
學生自豪地高高地舉起手上的卡片。
師：為了讓你的小夥伴一起分享你的收獲，我們進行小組交流吧！
生：好的
學生進行小組交流，老師巡視、輔導。
伍均浩同學手裡拿著帶圖文的卡紙，挺有特色的。於是筆者就立刻請他出去給大家介紹介紹。
伍：（模仿老師的腔調）請大家跟我讀，巧克力、歌頓麵包、牛奶搭檔……
隨後幾個同學又陸續上台進行介紹，課後筆者還把卡片板貼在牆報上，教室變成了識字的場所。
往後，每隔一段時間，圍繞課文的專題，陸續讓學生搜集有關鞋類、服裝類、廣告商標、書名等，也通過剪貼的形式拿到教室交流、展示。識字與生活融合了，化難為易，興趣濃、效率高。
【案例分析】
語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字教學中我們要放開視野，引導學生溝通課內外。做到課內與課外相結合。實踐證明：要真正解決識字問題，我們必須跳出教材、課本、課堂三中心來看識字。要注重開放學生的識字課堂，把學生引向廣闊的生活空間，為學生提供學語文的各種渠道。真正做到課內帶動課外，課外促進課內。
三、目的明確，識字與閱讀相結合
現行教材編排的最突出的一大變化：識字教學由原來的「認寫同步」變為「認寫分開，多認少寫」。這樣做的目的是「讓識字提速，」是小學生及早進入漢字閱讀階段。
根據課標的安排，小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決閱讀、習作問題。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量地表達。《現代漢語頻率詞典》統計表明，使用頻率最高的100個字，可覆蓋現代書報雜志的47．21％，1000個字可覆蓋91．37％，2418個字可覆蓋99．002％。人教版課標本實驗教材，一年級上冊安排認識使用頻度最高的400個字，可覆蓋50％以上。到二年級下冊共認識1800個常用字，覆蓋率達 90％以上。（兒童書面學習的最佳時期是6—12歲。）
教學中，筆者非常明確教材這一編排的目的，在識字的同時，筆者非常注重在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且在教完後也要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。把學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能「生巧」。
【案例】──《荷葉圓圓》
……
師：同學們真行，一下把生字寶寶記住了。笑嘻嘻，真淘氣！生字朋友來做戲！變成詞語，你來記！
師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻
生一起讀──小組開火車讀──評價
師：這些生字寶寶藏在下面一段話里，請好好讀讀吧！
陽光透過樹叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說笑著。啊，多麼美好的早晨！
【案例分析】
真正意義上的識字，是讓學生自己盡早地自主地在具體的語言環境中進行的。細讀案例中的這一段話，不僅在鞏固識字，也在進行閱讀。本案例給人留下深刻的印象的是，筆者通過指導課外閱讀的方法讓學生進行鞏固識字。
為了讓學生有效地鞏固所學的生字，平時筆者還在班上經常進行朗讀比賽，講故事比賽。為學生搭建自覺進行課外閱讀的舞台。同時還適時推薦課外讀物（特別是各注音版），如《好習慣故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成語故事》等這樣一來，讓孩子既藉助拼音進行閱讀，也在鞏固生字，又能鞏固漢語拼音，這可謂一舉三得。經過兩年的實踐，普遍學生比較輕松地完成第一學段1800字的識字目標，還有不少學生的識字量大大超過了這個目標。
早識字，多識字，同步閱讀，是打通學生進入閱讀的頸瓶。因此，我們要科學地認識識字與閱讀的密切聯系。它們是切切關聯的，是和諧的統一體。大量識字，同步開展課外閱讀，真正做到學以致用。課內的語文學習進度也就快多了。
四、難點落實，識字與寫字相結合
在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。因而，老師指導寫字的效果較差。其原因是多方面的，其中筆者認為最關鍵的是老師們淡化寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導，缺范寫，甚至有些老師把寫字擠出課堂。近年來，筆者肯抓識字的過程，對寫字這一難點落實到位，做到了識字與寫字有機結合，因此識字與寫字的效果良好。
【案例】
……
進入寫字環節：先出示要（短、熱 ）兩個生字
師：觀察小黑板上的字，你發現了什麼？
生：我發現「短」是左右結構，左窄右寬；
師：這是什麼結構的字；生：左右結構。師：很好，還有嗎？
生：我發現口中的橫是押線的；
師：請看「熱」你發現什麼？（師引導）
生：上下結構，
師小結：觀察字要注意結構和押線的部分，才能把字寫好。
老師范寫後同學們書空
書空後描一個再寫一個。
巡視，展示評議。
【案例分析】
這個案例中，筆者能針對低年級的特點先讓學生進行整體觀察，引導發現──在這基礎上老師提醒並小結──老師范寫後學生書空──描紅、書寫，最後巡視、展評、修改。這一過程，通過仔細觀察，了解間架結構，訓練學生觀察能力，記住筆順、字形。可以說是促進學生觀察力、思維力、記憶力、想像力的發展。從而讓寫字教學得到落實。
結語：實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實「多認少寫，及早閱讀」的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，聯系學生生活積累，教學中一定能點燃學生識字的「火花」，低年級識字教學效率也自然會大大提高的。
❼ 如何提高小學低年級識字教學質量的教研計劃
注意有計劃、按循序漸進的教法進行就可以！
❽ 怎樣讓小學低年級的學生快速，有效地識字
識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是閱讀與寫作的基礎，是各科基礎知識的起點。古人早就有這樣精闢的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。足見識字的重要性，可學漢字是一件枯燥的事，怎樣讓它變得生動、有趣？我認為識字活動是一種自主學習的過程，要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己用感興趣的方法識字，還要運用不同形式進行鞏固。
一、激發興趣 掌握識字方法
《語文課程標准》指出：「語文教學應該激發學生的要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助並促進學生識字。
1、圖畫識字
只有遵循兒童的識字規律，把學習的主動權還給學生，學生具體地去觀察、體驗、歸納，在識字掌握漢字的構字規律，提高獨立識字的能力，他們才會產生主動識字的願望和興趣。為了提高學生識字興趣，我在教學中用了很多孩子們喜愛的識字方法。圖畫法就是其中的一種。圖畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字。例如教學「走」時，我先讓學生觀察這個字，然後根據走的字形作畫，孩子的畫雖然不夠好看，但十分形象、生動：一個側身走路的人，頭小小的、長長的，兩只胳膊揮得高高的，成了一條直線，兩條腿一前一後邁開。樣子栩栩如生。形象直觀、寓教於樂，這種形式很符合學生的年齡特徵，他們很快接受了生字，記住了字形。其他的象形字，都可以採用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，培養了他們識字的能力。
教材的識字課也為我們打開了識字的又一扇大門。《四季》這一課所描寫的景色十分美麗，如果只靠老師上課講，孩子們會感到枯燥，我就讓學生在充分閱讀的基礎上，將你心中的四季畫出來，結合圖畫理解四季的美。加強了漢字與事物的聯系，加深了對所認生字的印象。
當孩子們發揮想像，給一個個單調的生字配上「畫」，讓字形在腦海里如畫一般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，他們的內心是多麼欣喜啊！
2、游戲、謎語識字
在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，我讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字，這是一種行之有效的方法。如在學習「搖、推、擺、掛、找、笑、哭」等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，如出示「跳」字，孩子看到卡片後，原地跳幾下。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個課堂中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。但方式不能太單一，否則孩子們就會覺得枯燥，沒有新鮮感，我們應時常喚起他們的注意力和好齊心，讓他們始終處於一種愉快、激動的狀態。所以教學中我經常採取形式各異的游戲來調動他們的積極性。如：摘蘋果、找朋友、快樂魔方等游戲。這些游戲極大地鍛煉了他們的思維，使孩子們不僅學到了知識，還活躍了課堂氣氛。孩子們的識字興趣愈來愈高。
「猜字謎」識字以其幽默風趣、益智動腦的特殊魅力深受小學生喜愛。孩子們好奇好勝，教師在教學中利用漢字的構造特點，編一些簡單的謎語讓他們猜字，爭取人人動腦、動手、動口。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學生在愉悅中接受了知識，增強了記憶，提高了識字效率。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。刀上留有一滴血──打一字（刃）兩個小孩在土堆上背靠背。──打一字（坐）一隻小黑狗，長著四張口。（器）山中兩個洞，空氣通里邊。──打一人體器官（鼻）。通過猜謎語，學生不僅知道了這些字的特點，還記住了字形。這種識字方法能給學生帶來濃厚的識字興趣，用謎語猜字，激發學生展開合理想像。
3、合作探究
兩個人各有一個蘋果，互相交換，每人還是一個蘋果，但如果是一個觀點、一種方法交換，那就會有更多的方法、知識。教學時我經常讓學生互相交流，把自己在識字時的方法呈現給大家。例如教學《一去二三里》一課時，我讓小組合作，每個人都說說自己是怎麼記的？在哪裡見到過他？互相交流學習方法。這種愉快、輕松的學習環境，讓每個同學都有表現自己的機會，在放鬆的情況下，同學們思維十分活躍，一位同學的發言往往碰撞出更多的火花，使同學們從不同的角度，用不同的方法識記生字，較大程度地發揮了小組的力量，這樣同學們在識字方面就會有更多的方法.這個過程使學生既學習了生字，又使他們具有了合作精神和意識。
4、找兄弟法
漢字有很多字形十分相像，有的偏旁不同（請、情、情），有的多一筆或少一筆（末、木），還有的樣子十分想像（未、末）。在教學他們時，我讓學生找出它們的不同，用熟字記生字的，利用字義記憶，或加一加、減一減等方法。還有的學生還自己想辦法辨析這些生字。這樣易混的生字也就不容易錯了。
5、角色轉換法
老師在孩子們心目中是很神聖的，家長反映很多孩子在家就經常和家長玩老師學生的游戲，我利用這個契機，創造機會讓孩子真正當小老師，把課堂還給了孩子。上課時我請一位小老師上台給大家講解生字。孩子們都十分重視，提前預習，和家長商量教學方法，記憶生字的方法，有的同學猜謎語，有的用熟字記生字，還有的講故事。通過這種形式，極大地調動了孩子的積極性，提高了識字的效率。
6、故事法
故事同學們都非常愛聽，在教學漢字時，我經常把所講漢字編成故事，講給孩子聽。孩子們積極性極高，也踴躍的自己給漢字編故事，如在教學「牢」時，有同學是這樣遍的：在一個棚子下，有一頭牛正在休息。「囚」字是一個人犯了罪，被警察抓起來關到了四角高牆里。通過這個方法，孩子的積極性被調動起來，想像能力也提高得很快。就是在課外看到某個字也會不自覺地編上個故事，家長聽了都十分驚奇，紛紛反映孩子們的識字情趣大漲，識字量突飛猛進。
眾多的識字方法，都是在孩子自覺、自願的基礎上完成的，所以孩子識字情增強漲，識字效果十分好。很多孩子還把某些方法用在了課外，孩子自主識字的意識慢慢提高。
二、隨時識字 感受識字樂趣
《語文課程標准》指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?，多方面提高學生的語文能力。」崔巒老師也說過，鼓勵學生隨時隨地自主識字，既可以擴大識字量，又不斷鞏固所認的字。這些文字都告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的課程資源。我們要多開辟語文學習渠道，不要把學生束縛在教室這個小天地里，要走出課堂。語文教學要面向現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。那麼，識字教學的場所就不僅僅是課堂，班級、校園、家庭、大街等都是孩子自主識字的天地。
1、班級、校園文化識字
開學伊始，一年級的孩子對學校充滿了好奇，在帶他們參觀校園時他們充滿了好奇，不住的問我：「老師，這是哪裡，那是干什麼的？」我然意識到：為什麼不利用學校資源帶領學生識字，他們的識字興趣呢？回到教室我立即行動，將學校的辦公室、教室，乃至廁所的名稱寫在白板紙上，貼在教師的牆上，經常帶領學生讀，並解釋這些辦公室部室的作用。不幾天就有同學陸續認識了，我就讓這些同學輪流當小老師帶領同學讀，並說說這些地方的作用。通過這個練習，孩子們饒有興趣認識了一些字，講解有訓練了他們的表達能力。
對於新入學的一年級新生來說，學校的任何事、任何人都使他們感到新鮮。我便抓住這個契機，在開學的第一節課，讓孩子們自己先介紹自己，同學們都很樂意，爭先恐後地上台說：「我叫xxx。」可一節課下來同學們還是不認識。我又讓他們為自己做名片，把自己的名片分給小朋友們，拿到名片的小朋友迫不及待念開了上面的字，很多同學還主動向其他同學請教。然後再拿著名片說說上面的名字。通過這種方法同學們很快認識了班中的小朋友，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最後，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，並用較大的字寫在書包上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。以後的課堂上我還讓小組的同學輪流發本子，很快組內同學的名字就認識了，然後再讓他們與其他組交換發本子，在不經意中讓同學們以積極的態度參與到識字中來了，調動了他們的識字興趣。
2、生活中識字
《語文課程標准》也指出，識字教學要以兒童熟識的語言因素作為語言材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。漢字在我們的生活中無處不在，無時不有，何必只局限於課堂，局限於教材呢？如果能很好地引領學生在生活中識字，那識字該是多麼輕松有趣，該有多麼高效呢？如食品的包裝袋、廣告語、街頭的招牌、隨處可見的站台的路牌等，都能成為學生生活識字的「學習庫」，放手讓他們自己積累，收集生字，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「我的識字本」。商店的名稱、超市貨架上商品的名稱、他們愛看的動畫片名字、家中貼的橫幅、對聯等等都是他們識字的資源。每天早讀時我會輪流請兩位同學將你最近在課外學到的生字，交給同學們。我還會布置一些時間性作業，比如：回家畫出您家的成員，並標上他們分別是誰，這樣的實踐作業既從學生的興趣出發，使學生感到生動而有趣，同時鍛煉了學生的觀察生活和實踐能力。