⑴ 小學教育中的評價要如何做，才能促進每一個學生的平衡
哪些評價方法能促進學生和諧發展
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。」 由此可見評價不僅僅應關注學生的知識和技能的獲得情況，更應關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。發展性課程評價理念認為評價是與教學過程並行的同等重要的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。怎樣運用課堂教學中的學習評價為學生的學習服務，為人的終身發展服務是值得我們關注的話題。以下筆者就小學數學課堂教學中的評價談幾點體會：
一、讓學生親身經歷知識形成的過程，加強對知識形成過程的評價。
評價不僅要注意結果，更應注重過程。評價不僅僅是對現時狀況的價值判斷，更應該是開展下一步學習活動的邏輯起點，其功能在於促進學生充分發揮主觀能動性，推進學生學習。小學數學的學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。這就要求我們既要關注學生學習的結果，更要關注他們在數學知識形成過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感、態度、個性傾向。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，學生是這一活動的主體。同時在活動中可以使學生始終處於主體地位，每一個學生都處於積極主動的狀態，數學學習也變會得生動有趣。
「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈（蘇霍姆林斯基語）」。數學結論的發現與提出，經歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程。如果教師在教學中將數學結論的發現過程略去了，那麼學生學到的只不過是一種機械的模仿，學生是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學過程中必須注意引導學生「經歷」、「感受」和「體驗」概念的建立、結論的探索過程。
數學課堂上，我們教師應開展一些小實驗、大膽猜想、小組合作學習等新的學習方式，讓學生親身經歷知識的形成過程，這樣，既調動了學生的學習積極性，又加深了對知識的了解。例如，在教學圓錐形的體積時，教師引導學生對幾組大小不一，但都等底等高圓錐體動手實驗，進而推理得出圓錐形體積等於和它等底等高圓柱體體積的三分之一。通過實驗，學生理解並掌握了圓錐體體積公式的推導過程，增強了動手操作的能力。再如，教學平行四邊形面積的計算，教師可以給出 4 個形狀各異、大小不同的帶方格的平行四邊形圖形，讓學生用數方格的方法，數出平行四邊形的底、高和面積分別是多少，然後觀察、猜想平行四邊形面積與它的什麼有關系。學生很快猜想出，平行四邊形面積與它的底和高有關系，面積是底與高的乘積。這個猜想是否正確，教師並不直接告訴學生，而是提出問題：「你們能用什麼方法來證明猜想是正確的呢，」這就很自然地引導學生要運用轉化的數學思想，要通過實驗才能推導出平行四邊形面積的計算公式，學生通過手腦並用的探索活動，真正了解和掌握了平行四邊形面積計算公式的來龍去脈以及公式的推導過程。因為學生親身經歷了知識的學習、歸納過程，所以留下的印象是深刻的，為學生的和諧發展打下了堅實的基礎。
二、給學生充分展示自己的時間和方式，全面宏觀地評價學生學習的結果 。
以往我們通常用一張考卷的分數來評價學生的學習成績，但是有些學生在正規的測驗中由於焦慮而不能正常發揮他們的數學能力；有些學生的思維方式是趨向於深思型的那一種，對問題的思考往往比沖動型的學生慢，但對問題的解答可能更全面，而正規測驗規定的時間限制使他們不能很好地發揮；還有些學生在動手操作的實踐能力上更擅長，正規測試中的紙筆形式並不能全面正確地評估他們的能力。所以我們應當從學生的整個學習過程中宏觀評價學生的數學學習。
例如，在《比例尺的實踐與應用》教學後，老師提問「通過本節課的學習，你都了解到了什麼知識？」學生回答了下列內容：比例尺有線段比例尺和數字比例尺兩種；我們求實際距離或者求圖上距離都根據圖上距離：實際距離 = 比例尺，這個比例尺的意義進行列式計算；世界這么大，我們如果按照原來的尺寸把它畫在紙上是不可能的，我們可以根據比例尺的意義把它縮小畫在紙上；細胞或病毒那麼小，肉眼幾乎看不見，科學家或醫學研究人員必須利用比例尺的原理把它放大才能畫在紙上；在收集資料的過程中，發現比例尺不僅應用在地圖和畫平面圖中，還可以在軍事、科技、生活、科學實驗等方面應用；數學就在我們身邊，就在生活中。比例尺也在我們的生活中；運用數學知識可以解決我們需要的、感興趣的問題
⑵ 小學教育發展的不均衡問題有哪些
1、交通不便，信息不靈。師生對外界的新生事物接觸少，對一些新的觀念、理論、知識的接收少，導致觀念陳舊、思想保守、知識老化，教學還固守著傳統、僵化的老模式，老師講，學生聽，教學效果差。 2、地方財政困難，資金投入少，學校硬體設施差。一般的農村小學只能保證有教室上課，（除鄉鎮中心完小外）而一些相關的教學配套設施，如：多媒體、音樂室、美術室、實驗室等，只能出現在孩子的幻想里，有的甚至連起碼的體育器材都不具備，好多學校找不到一架風琴。 3、師資隊伍適應不了新時代的教育要求。許多農村小學的教師出身民辦，文化程度不高，又因家在農村，節假日常常要為家庭生計奔波，故參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，難以培養出具有較好教學技能與較高教學水平的名師，妨礙了教學水平的提高。 4、隨著我國計劃生育的逐步深入，農村小學生人數正逐年減少，幾名、幾十名學生的學校正在逐年增加，這么小的學校難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規范有序的教學活動，創特色、創品牌那更是天方夜譚，這不僅造成教育資源的浪費，而且造成教育效果大打折扣。 5、缺乏具有創新意識和開拓精神的學校負責人，學校沒有特色，教師沒有專長，學生沒有特長，千校一面。 由此可見，正確理解基礎教育均衡發展內涵，努力促進基礎教育均衡發展具有重要的社會意義。教育均衡發展既是我國現實教育問題的反映，也是人們對未來教育發展的美好理想，是教育發展的新境界，是一種有待普遍確立的教育理念，是一種全新的教育發展觀。在我國教育現代化進程中，以基礎教育的均衡發展作為目標取向和策略選擇，體現人民群眾的根本利益，有利於推進素質教育、提升全民族素質、促進教育事業的全面發展。