小學生物質獎勵計劃

❶ 請問：小學生最喜歡的物質獎勵是什麼精神獎勵又是什麼謝謝！

吃的
鼓勵贊美的話

❷ 老師要送給學生什麼樣的物質獎勵

集體來的或者體育課最有吸引力，我源們高三老師就這樣，而且和我們一起玩，看別的班羨慕那樣，我們就樂啊！
要是初中或著高中的話，U盤什麼的適當考慮。
我們初中的時候，夏天回答問題，答不上可以再叫一個同學，一直叫到能答上的為止。
轉答案次數最多的一個問題，那些回答的人一起去買全班的冰淇淋，當場跑到校門口的小店，呵呵，老師一起吃，然後大家邊吃邊背題。過一段時間再考。
周日的冰淇淋就是老師請了。
高中的辦主任，允許我們上課睡覺，但是除非你感覺非常困了，可以立即趴桌子上睡，同桌負責在10分鍾後叫醒你。呵呵，上課睡覺的人都知道，本來睡的就不算踏實，如果可以明目張膽地睡的話，10分鍾後一碰你，特精神。然後老師會走過給你幾塊糖，糖在高中階段補充體力相當不錯。
那感覺好的沒話說！

我個人因為，不能讓學生只是單純地為了物質獎勵，可以利用協作、團隊精神等等一些加上物質的東西。

❸ 小學生暑假怎麼過才有意義

漫長的暑假是小學生最開心的時候，終於擺脫了課業負擔。可是，怎樣才能使整個暑假過的有意義，而不是荒廢時間呢。只有合理安排時間，才能充分利用暑期，既能放鬆又不會落下功課，還可以發展課外興趣。

1、每天學習不少於兩小時

暑假是該放鬆，但要張弛有度。所以，家長最好和孩子約定每天玩和學習的時間，建議孩子每天學習的時間不少於兩個小時，起碼保證暑假作業能在開學前按時完成。如果孩子願意把暑假作業提前一段時間做完，剩餘假期可適時減少為每天學習一個小時，學習內容也可豐富點，比如閱讀一些課外讀物。
2、家長加強對孩子學習計劃完成情況的監督
建議家長和孩子一起制訂計劃，制訂時可參考孩子班主任的意見，並結合孩子自身的特點。制訂後家長簽字， 孩子簽字，再交由孩子的班主任簽字，提升這份計劃的權威性。計劃實施期間，家長要做好監督，每天或隔兩天檢查一次孩子是否完成計劃，如果提前完成，可適當 給予口頭或物質獎勵；如果沒完成，當天即監督孩子補上，不要養成"拖"的習慣；如果條件允許的話，家長還可和孩子的班主任約定家訪，如每隔三周一次，讓班主任和孩子交流計劃完成情況。當然，計劃實施也不要太"死"，可根據具體情況隨時調整。
3、讓孩子多參加社會實踐
建議家長讓孩子參加一些諸如志願者活動之類的社會實踐，如為社區做環保小宣傳員、看望孤殘兒童等。
家長可讓孩子參加與自己工作相聯系的實踐活動，比如家裡開飯館的，不妨讓孩子洗洗碗、端端盤子；如果家裡擺地攤的，不妨讓孩子去吆喝兩句。家長也可創造條件讓孩子體驗生活，比如和農村孩子對換家庭，或陪孩子去鄉下的親戚朋友家轉轉，或陪孩子做一次長途旅行等。
另外，家長要盡量做到每天和孩子談一次心，及時了解孩子的心理狀況，讓他感受到父母的關心。
4、建議報興趣班要講究適度原則
建議家長根據孩子的意願報興趣班，不要一味包辦，否則孩子不願意學，學習效果也不好。報興趣班內容方面，可報一門孩子平時較為薄弱的文化課，如果孩子學有餘力，自己也願意多學點知識，可多報幾門，其餘的還是以孩子感興趣的休閑運動方面的內容為主，比如舞蹈、游泳等。 上興趣班的時間以一期（20天左右）為准，時間長了孩子的興趣度會降低。

❹ 小學生獎勵和懲罰孩子的方式

通常我們說教育孩子的時候，讓家長自行把握獎勵和懲罰的度，那麼這個度究竟在哪裡，我們具體該怎麼做呢？今天就和大家一起交流一下。
一個教育學家說「對孩子的教育，該獎不獎，該罰不罰，這是最典型的放任自流的家庭教育；高興了就獎，生氣了就罰，這是最不負責任的家庭教育。」
在教育孩子的時候，我們應該做到的就是獎罰並用，給孩子獎勵懲罰就相當於給小樹澆水施肥和修枝除蟲一樣，缺一不可。


獎勵，是我們對於孩子的正確行為的一種肯定，從心理學上講，獎勵就是一種強化，把孩子表現好的部分強化，直至養成習慣、形成本能。


以上的按時起床、向長輩問好、認真完成作業都是我們家長的心裡期望，是大家認可的好的行為，我們欣喜的同時便會給孩子獎勵，以期望孩子以後能繼續保持，而家長的各種獎勵便是對這些行為的強化，我們也可以把這些獎勵叫做強化物。
我們家長的難點便是在於對強化物的把握不足，什麼時候我們該給出什麼樣的強化物呢？


①不能誤用獎勵。比如：兒子見到心愛的玩具要買，媽媽不買，兒子就大鬧，媽媽只好買了；爸爸在專心看書，兒子在旁邊大聲吵鬧，爸爸就給錢買糖讓兒子走；孩子死活不聽父母的安排，父母給出各種物質誘惑孩子聽話等情況；我們可以發現，這些都只是家長對於孩子淘氣無可奈何的妥協，各位家長一定要杜絕此種情況的發生。
②獎勵規則明確。獎勵是我們重要的強化方式，倘若獎勵沒有固定的規則，全憑家長的心意，隨心所欲的，這樣下來，孩子甚至不知道自己下一個行為是否具有努力的意義，那麼這樣的獎勵還具有強化的意義嗎？

③控制獎勵頻率。我們知道，獎勵就是在孩子好的表現之後給出的強化物，假如獎勵次次如是，具有很強的規律性，久而久之會讓孩子為了獎勵而做事，一旦離開了獎勵，孩子好的行為就不在了，這顯然不符合我們的初衷，因此從一開始對於孩子的行為獎勵次數就不宜過高，且需要變化獎勵間隔的時間，打亂強化的規律，避免孩子專心地等待強化，最後使獎勵由多到少，趨近於無。

④獎品適當，價值適中 。獎勵的價值不要太高，其價值和獎品要與孩子的年齡、取得的成績等等相適應。有些家庭由於形成了獎勵並不斷加碼的習慣，常常給孩子價值過高和不適當的獎勵，那樣反而會害了孩子。比如有的家長因為孩子某次考試滿分，就給孩子買電腦買游戲機，結果孩子玩物喪志。最好是以精神獎勵為主，少物質獎勵，比如發自內心的誇獎孩子「做的真棒！」之類的語言獎勵；擁抱、撫摸、親吻孩子等行為獎勵；還有獎勵小紅花、積分、勛章等榮譽獎勵；這些獎勵都積極回應了孩子們的良好表現，可以激發孩子們的內在前進動力。

⑤獎勵及時，一諾千金。做父母的不兌現自己的承諾，就會嚴重挫傷孩子的學習熱情，更為嚴重的是給孩子樹立了言而無信的榜樣。如果孩子沒有達到設立的目標，也不可遷就，與孩子討價還價。與其怕影響孩子的情緒而改變初衷去遷就他，還不如沒有這樣的約定。


為什麼要懲罰孩子呢？因為我們要讓孩子懂得規則，家庭有家庭規則，社會有社會規則，農民種田要符合自然規則，商人經商要遵循市場規則，我們在生活中要遵循各種各樣的規則，當違背規則時,就會受到懲罰，甚至鋃鐺入獄。
孩子也將面對這形形色色的規則，讓孩子看到違背規則自己的行為所造成的後果，印象才會深刻，才不會再犯錯誤。孩子犯錯，與其留給無情的社會來教育，不如讓有情的父母來幫助糾正。所以，教育和糾偏時，萬萬不可心軟。


①家長情緒不良時，拒絕實施懲罰。懲罰本來就需要我們家長站在公平的角度上，以理性來判斷孩子的行為，若是家長連自己的情緒都無法把握，那麼在這種情況下極度容易將自己的各種負面情緒宣洩在孩子的錯誤之上，使得原本的懲罰升級變味，讓孩子產生反抗心理，降低自己再孩子心目中的形象威信等等。

②懲罰規則明確。孩子第一次犯錯，我們當然不會去嚴厲的懲罰孩子，只會耐心的教導他，那麼這個時候也正是制定懲罰規則的時候了，下次再犯那麼就應該執行這個懲罰規則，不能隨意的更改妥協，甚至罰後又賞，如果這樣做那麼孩子對於這個錯誤的畏懼肯定是接近於零，再次犯錯的幾率卻是高達百分之百。

③避免在公共場所和外人面前懲罰孩子。孩子也有自尊，當眾不留情面的懲罰會傷害孩子的自尊心，在這種情況下也更容易使孩子產生反抗心理，使得教育失去意義。

④懲罰以後要和孩子溝通。懲罰之後必須要及時與孩子說理，一定要向孩子解釋懲罰的原因。通過說理、剖析的方式使孩子明白他為什麼會受罰、知道犯錯誤的原因，講清楚如果堅持犯下去將有什麼後果，讓孩子明白自己受罰的原因才是根除錯誤的關鍵。

⑤懲罰禁止嘮叨。針對同一錯誤反復的在孩子耳邊嘮叨，這樣很容易就讓孩子產生厭煩感、抗拒感，長期如此更是容易讓孩子對家長的話產生「零反應」，反而是懲戒之後便雨過天晴，一切如常，讓懲罰猶如一泓清泉中的一陣波浪，更能使孩子記憶猶新。

希望各位家長都能掌握正確獎勵和懲罰的方法，祝願每一位孩子都健健康康地成長！

❺ 如何獎勵小學生

1、精神獎勵。口頭贊美、點頭和微笑、掌聲鼓勵、輕拍肩膀、頒發喜報、光榮榜、發獎狀、發獎章、用校信通給家長發公告表揚等。這樣的獎勵是對小學生的自身價值很好的確認，對學生來說都可能意味深長。與玩具和食物相比，更被許多孩子所看重。特別到了中高年級，對學生的影響更加明顯。

2、作業獎勵。作業每按時上交一次加1分，作業全對一次加4分，視作業干凈整潔程度一次加1——5分，把所加的分數直接批在當天的作業上。如果累到100分，可以獲得一次選擇家庭作業內容的機會。如果累積到500分，可以獲得一次免寫家庭作業的權利。讓學生享受因個人努力而獲得的特殊待遇。堅持一段時間以來，學生的作業質量提高了不少。

3、時間獎勵。如果教學任務完成得非常順利，可以留出一定的時間，讓學生來做游戲、講故事、看課外書等。但學生們必須靠集體的努力去爭取這個時間，而某一個人的違規會使他們都失去機會。這樣可以培養學生的集體觀念。

另外，還可以嘗試這些獎勵方法：做一天教師的小助手。在班裡推薦自己喜歡的故事。做「學困生」的小老師。作業優先批改。獎勵一個擁抱。把照片貼在教室的牆上，並寫上鼓勵的話等等。有時也能收到較好的效果。

當然，利用獎勵的手段還要注意一些問題，如：獎勵要及時，遲到的獎勵是不會起作用的。獎勵要循序漸進，一次只聚焦一個行為，目的是堅持一段時間後形成好習慣。獎勵要公平、公正、公開，許諾了的獎勵一定要兌現。重視激發學生的內部動機，最終達到「獎勵是為了不要獎勵」等等。

❻ 對小學生物質獎勵和精神獎勵哪個更好

對小學生物質獎勵好。物質獎勵直觀，對小學來說更能起刺激作用。
在學生的學習中，如果適時的採用合理的物質獎勵，也能起到不斷地強化作用，這也是一個使小學生的心理不斷受到外界刺激的過程，而物質這一角色就起到了一個刺激物的作用。
老師的物質獎勵無異於用直觀的手法告訴被獎勵的學生：你做的很棒！你這樣做是對的！也間接的告訴了其他沒有得到獎勵的學生：要加油哦，表現好也能得到老師的獎勵呢！久而久之，學生會將老師所要期許學生要達到的要求記在心裡了，這樣的辦法更直接。
對於小學生的現在這個階段來說，現在的直觀感覺還是佔主導作用的，與其不停地對著一群滿臉無辜的孩子說教，告訴他們什麼是不能做的什麼又是錯的，還不如讓他們明白做到了哪一點就會有獎勵，不但能讓孩子的榮譽感保持久一點，更讓他覺得老師的這種辦法很有新意，不會一下子就覺得膩了。

❼ 獎勵小學生的方法或方式

父母對孩子的獎勵，應根據孩子的年齡及其特點靈活掌握，除給孩子精神獎勵外，物質獎勵應以學習為目的，比如贈送書籍、帶孩子看他喜歡的電影、參觀博物館等。父母在獎勵孩子時不能重物質獎勵，輕精神獎勵。不能每事必獎，這樣容易慣壞孩子，使他形成任性性格。對孩子進行精神獎勵時，家長的態度一定要真誠，要對孩子充滿信心和信任。隨著孩子的成長，對孩子獎勵的次數應不斷減少，讓孩子認識到，家長對他的獎勵只是對其成長的一種鼓勵和肯定，今後不論對其獎勵於否，孩子自己都應積極學習、健康成長。
對待年齡較小的孩子，孩子小有進步就可及時給以精神獎勵，比如，孩子作業寫得十分工整，媽媽可以摸摸孩子的頭，告訴他，作業寫得不錯，媽媽很高興。孩子看完小人書，又一本一本地收好放整齊了，媽媽可以用微笑表示贊賞。這樣，孩子就會形成良好的學習習慣和行為習慣。
純粹以金錢的形式獎勵孩子不可取，如果對獎勵金額控制不當，會助長孩子物質欲的膨脹，會使孩子索要的獎勵金額越來越高，讓家長不堪重負。再則，孩子考個雙百分就能得到一筆可觀的錢，孩子容易把得到錢作為學習的目的。這種獎勵辦法不利於培養孩子的是非觀，容易扭曲孩子的學習的目的，助長孩子不良行為習慣和不良心理的形成。

❽ 物質激勵的獎勵

個人獎勵包括三種基本形式：計件制、計效制和傭金制
計件制
1.簡單計件制，這種方法易於掌握，計算過程非常簡便，因此得到普遍採用。公式如下：應得工資=完成件數X每件工資率
這種方法將報酬與工作效率相結合，可以激勵員工的工作表現，產品數量多的員工，收入比較多，可以使員工更加勤奮工作，減少員工偷懶。
2.梅克里多計件制
這種計件制將工人分成了三個等級，隨著等級變化工資率遞減10%。中等和劣等的工人獲得合理的報酬，而優等的工人則會得到額外的獎勵。
3.泰勒的差別計件制。
這種計件制首先要制定標準的要求，然後根據員工完成標準的情況有差地給予計件工資。
計效制
由於計件制側重產品數量而相對忽視產品質量的情況，在其後又出現了計效制。計效制也有多種形式：
1.標准工時制
這種獎勵制度以節省工作時間的多寡來計算應得的工資。當工人的生產標准要求高時，按照超出的百分率給予不同比例的獎金。
2.哈爾西50—50獎金制
哈爾西50—50獎金制的特點是工人和公司分享成本節約額，通常進行五五分賬，若工人在低於標准時間內完成工作，可以獲得的獎金是其節約工時的工資的一半，計算公式是E=TR+P(S-T) R
其中：E表示收入，R表示標准工資率，S為標准工作時間，T為實際完成時間，P為分成率通常為1/2。
例如某工人工資率為 25元/j、時，預計用 4 /j』時可完成工作，但他在 3小時內完成了工作，他的收入是：元
不難發現，P(S—T)R部分即獎金有可能大於TR的日薪，只要P(S-T)>T，即S>3T，因此當工人的實際工作時間是預計標准時間的1/3時，他的獎金會超過日薪。
3.羅恩制
羅恩制的獎金水平不固定，依據節約時間占標准工作時間的百分比而定，計算公式是： E=TR+[(S-T)/S]TR 或 E= TR[ 1+ (S-T)/S]
例如：某工人完成工作的實際時間為6小時，標准時間為8小時，每小時工資率為20元，那麼該工人的工資是：元
獎金水平為 25%，當實際工作時間相當於標准工時的一半時，所獲獎金與哈爾西的計效制相同。
傭金制
1.單純傭金制，對銷售人員而言，單純傭金制是一種風險較大而且挑戰性極強的制度，計算公式如下：工資=每件產品單價提成比率x銷售的件數
2.混合傭金制
X原在以單純傭金制計工資的A公司推銷產品，但每個月都推銷那麼多產品對X來講簡直是太難了，於是他投靠了有300無底薪的B公司。B公司推銷員的工資是這樣計算的：X的收入=銷出產品數×單價×提成比率+底薪
盡管提成比率略低，僅為 2.5%，但每月能保證 300元人民幣，也挺劃得來，同樣是銷出180件單價100元的產品，X收入=180?100?2.5%+300=750元比原來的工資還多了120元。
可是沒過多久X就發現，盡管都是100元的產品，但B公司產品的銷路實在太差了，自己不僅常吃閉門羹，還經常被客戶奚落，根本不如在A公司幹得痛快.
3.超額傭金制
C公司的薪酬是這樣計算的：收入=銷出產品數x單價x提成比率(一般為2.5%)
定額產品數X單價x提成比率
原來必須完成一定的定額才能開始有所收入。按3月份銷售的平均水平來看，100元產品平均每人銷出600件，定額銷售總額為200件，於是平均工資：100 ×600×2.5%-100 ×200 ×2.5%=1000元
從以上三種傭金制我們不難看出，根據產品銷售狀況不同，應制定不同的員工獎勵的制度，只有這樣，才能保證在最少獎金支出的比例上實現最大的激勵效果。 .團隊獎勵計劃包括兩種基本形式：
1.斯坎倫計劃
斯坎倫計劃的目的是減少勞力成本而不影響公司的正常運轉。獎勵主要是根據員工的工資(成本)與企業的銷售收入的比例，激勵員工增加生產以降低成本，因而使勞資雙方均可獲利.其基本計算公式如下：
員工獎金一節約成本 ×75%(標准工資成本一實際工資成本)×75%=(商品產值X工資成本占高品產值百分比實際工資成本)×75 %
其中：工資成本占商品產值的百分比由過去的統計資料得出。
2.克拉克計劃
克拉克計劃在原理上與斯坎倫計劃相等，但計算方式要復雜得多，克拉克計劃的基本假設是工人的工資總額保持在工業生產總值的一個固定水平上。克拉克主張研究公司過去幾年的記錄，以其中工資總額占生產價值的比例作為標准比例，以確定資金的數目。計算方法是計算每元工資占生產價值的擔付門知窈寶產三美元的產品，花費成本包括：電力、物料及消耗品0.6。
每元增值0.4，在每元的增值中，勞工成本為0.2元，那麼勞工成本在增值部分的比例就是50%
經濟生產力指數 EPI= 1/0.5=2
在這里我們要引入預期生產價值的概念，預期生產價值是經濟生產力指數與勞工成本之積，這里我們設預期生產價值為￥200 000。
如果實際生產價值超過了預期生產價值，則說明出現了節約額：節約額=實際生產價值-預期生產價值=￥280000-￥200000=￥80 000
工人對於價值的貢獻率為50%，因而獎勵應當按照增值比例進行計算，應得獎金額為$80000X50%=$40000
獎金分配給個別員工時，也按其工資與工作時數進行分配，把75%給工人， 25%留作公司的儲備金。

❾ 小學生想要物質獎勵

這個重點還是在於你兒子喜歡什麼吧，投其所好很重要。

❿ 對小學生該不該提倡物質獎勵反方辯論稿

觀點：對小學生不該提倡物質獎勵

理由：

1. 從學習的目的來看，學習是為了通過自身的行為以及前人的經驗、智慧豐富自我，提高自我的過程，學習的目的在於了解已知，通過已知探索未知。因此，學習不僅僅是為了眼前的利益，更是為了長遠的發展提供學識、經驗的條件。具體而言，小學生正是開啟人生學習知識、經歷各種新鮮事物的階段，此時應當鼓勵小學生探索自然、關注周圍的事物，通過一點一滴的積累，培養小學生的自主學習習慣，如果通過物質獎勵來讓學生達到學習的目的，雖然在短時間內或某個階段內（如一個學期之內）刺激孩子學習的慾望，但這僅僅停留在對於物質的滿足方面，並不利於長久的發展，與教育的目的相違背。

2. 從人格養成來看，一個人之所以為人，人類社會之所以能偶進步，絕不是以鼠目寸光顧及蠅頭小利，而是經歷了從利己到利他的過程。小學生正處於人格的鑄造階段，在這段時間，小學生的模仿能力強、辨別意識弱，如果教育方法不當，將會扭曲其人格發展。就物質獎勵而言，容易造成小學生產生一切都可以通過物質交換取得的不正確思想，從而發展到盲目的崇拜金錢和物質，這顯然不是一個人格完善的人所具有的看法。因此，若採用物質獎勵這種方式，也許能夠提高學習成績，但人格上的確實或者不正確認識乃至扭曲，將是對小學生人生的延誤，這既不利己，也不利他。

3. 從我國的傳統文化看，我國自古重視學生的道德教育，正如《弟子規》所言：有餘力，則學文。其重點在於育人，通過教化，培養一個人正確的人生觀和高尚的道德情操。這不是金錢或者物質所能締造的。如果對小學生頻繁地採用物質獎勵這一做法，違背我我國的優良傳統，不符合我國的國情。

4. 學習是一種習慣，一個習慣可以決定成敗、可以改變人生。人類社會的發展，就是一個不斷學習，不斷探索，不斷創造的過程，如果學習僅僅淪為換取物質利益的手段，那麼學習、知識、探索的精神都將大打折扣。小學生的心理特徵往往會表現為貪玩兒、自製力較差等方面，這正是教育存在的目的之一，通過規范行為、糾正思想，培養學生的學習興趣、探索精神和運用知識的能力，且學習是伴隨終生的，但是物質獎勵不會如此，因此通過物質獎勵來提高學習積極性的做法並非長久之計，不可重用、不可久用。
   

   因此，綜上所述，物質獎勵作為小學生教育的一種手段，有利也有弊，雖然在現實生活中這種做法不乏出現，也能暫時提高學生的成績，但我們應當本著遵循教育規律、培養學生完善的人格和正確的價值觀為主線，不提倡這種做法。更應該抓住問題的根本，選擇利己利他的方式。