中小學教師教育科研導論

A. 教育研究方法導論的內容簡介

本書是作者裴娣娜教授的長期教學經驗的積累，並廣泛地吸取了我國和西方教育科學研究的豐碩回成果，全書對教育答研究方法的一般原理，教育研究的構思和設計，教育研究結果的分析與評價，進行了全面系統的論述。在堅持以馬克思主義方法論為指導的前提下，又廣泛地吸收了當代自然科學、社會科學、思維科學方法論方面的成果；還將數學方法應用於教育科研，把定性分析與定量分析結合起來。這樣既提高了教育研究方法的科學性，又反映出教育研究方法的時代特點。

B. 學習《義務教育教師專業發展導論》心得體會

學習《教師專業化與專業發展》後，我獲益匪淺，尤其對教師 專業化發展有了進一步的認識。為適應素質教育發展的要求，我們必 須加強思想文化修養，最大限度地提升自己的專業化能力，提升自己 各方面的素養，成為專業發展型教師。現就參加新課程學習的一些感 悟，談談自己對教師專業成長方面的一點膚淺看法：
一、加強思想文化修養，提升發展的動力
一切語言活動都是思想、 思維的表現形式。 如果一個教師處於「道 德境界」、「天地境界」之中，那麼他就把自己看作了社會中的一分子， 他所做的工作就不僅僅是為了自己，他更看重的是對整個社會的好 處。這樣，他從事的教育工作，都變得具有意義。他為自己在教育教 學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給 予中感到滿足。他往往首先是教育了自己，然後再來教育學生，或者 他在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，他懂得自己所做的 事情的意義，並且是出於自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當 一個教師把教育作為一種生活方式，那麼他就完全超越了世俗的功 利， 超越了自身的道德倫理價值， 從而達到了一個與天地合一的境界。
二、 勤於學習，提高自身的綜合素質
一個創新專業型的教師，必須要有廣闊的知識視野，認清形勢， 感受到學習的重要性和緊迫性，與書為伴，與書對話，與書同行，使 讀書學習成為生活的一部分，成為一種特有的生存習慣。

C. 教育科學方法導論與教育研究方法導論有什麼差別

教育科學方法（抄導）論
教育科學方法襲（導）論主要包括了教育科學研究的一般原理、教育科學研究的構思與設計、教育科學研究的基本方法、教育科學研究結果的整理與表達。教育科學研究的基本方法有教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、教育測量法和教育比較法，各有其不同類型及適用范圍

教育研究方法導論
教育研究方法導論對教育研究方法的一般原理，教育研究的構思和設計，教育研究的基本方法，教育研究結果的分析與評價，進行了全面系統的論述。在堅持以馬克思主義方法論為指導的前提下，廣泛地吸收了當代自然科學、社會科學、思維科學方法論方面的成果；還將數學方法應用於教育科研，把定性分析與定量分析結合起來。這樣既提高了教育研究方法的科學性，又反映出教育研究方法的時代特點。

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F. 現代教師學導論2079中小學教師的繼續教育具有何種特點

中小學教師繼續教育的特點：
1.終身性；
2.周期性；
3.超前性；
4.「非」系統性；
5.區域性.

G. 現代教師學導論 中小學教師的繼續教育具有何種特點

一是在崗邊工作邊學習。
二是在原有的基礎上需要補充一些新知識。
三是重實踐，要結合教學中的問題進行繼續教育，學思結合。

H. 中學教師做科研意味著什麼ppt

瞧！這就是我！ 不斷尋找生命意義的陶志瓊！ 陶志瓊 ，教育學博士，寧波大學師范學院教授。全國教育哲學專業委員會常務理事，全國中青年教育理論工作者專業委員會常務理事。 寧波大學家庭教育研究與咨詢中心主任；寧波市婦聯講師團成員（主講家庭教育）；寧波市家庭教育研究會常務理事；寧波市場女教工學院講師團成員。 本人在教育類核心期刊上發表學術論文20多篇，出版學術專著2部：《新舊之間：教育哲學的嬗變》，《教師是誰：教師教育哲學導論》；出版譯著《透視課堂》；合著《教師角色與教師發展新探》，主持科研課題多項：如教育部的「課堂教育哲學」，省規劃的「教師成長學校的理論與實踐」。 本人在寧波工作的三年中，已做過60多場的家庭教育講座和教師培訓的講座，深受家長和教師的歡迎！ 主講人：陶志瓊 「研究」這個術語，我國的《辭海》上是這樣解釋的：「用科學的方法探索事物的本質和規律。」可到底什麼才算得上是「科學的方法」呢？是否只有實驗觀察法、科學調研法才算？ 哲學沉思法、藝術直覺法、內省法又算不算呢？也有人認為，「為了某一目的而收集、分析資料的系統過程」，包括「研究問題、查閱文獻、收集資料、分析資料、得出結論」這樣幾個環節。 教育研究則是「有效地揭示問題、恰當地處理素材，形成新的認識。」 在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而展開的研究，是源於教師自身解惑的需要和為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在於通過研究使教師獲得一種自我反思和自我批判的可持續發展的學習能力，養成一種反思、追問與探究的生活方式。 是指中小學教師通過對自身的教育教學行為進行自我觀察、自我內省、自我反思與探究，從而改進和改善自己的教育教學實踐為目的的研究，它是置身於教育教學之中的研究、改進教育教學的研究，更是對生命意義的叩問和教育教學行動中的體驗創生，是對教育信念的追尋與確認的過程。 王國維的讀書三境界： 第一境界：「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路」（登高望遠、博覽群書） 第二境界：「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」（學海無涯苦作舟，肯下苦功學理論） 第三境界：「眾里尋它千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」 （經過苦讀精思豁然開朗） 萊辛說「與其記住兩個真理，不如弄懂半個真理」 校不在大，有學則名。學不在廣，有思則靈。斯是學校，惟學方興。學養上心靜，書捲入眼明。合作有師鳴，獨學難有成。無俗聲之入耳，無因循之勞形。可以開心胸、聞新聲。學習型學校，研究型師風。吾子雲：何所不能！