❶ 中國中小學教育學會是cn期刊嗎
國家新聞出版總署可查的cn期刊
❷ 問一下各位老師，中國中小學教育學會是什麼組織，是正規教育機構嗎 他們發的榮譽證書有權威性嗎
中國教育學會（英文名稱為「THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION」,簡稱「CSE」）是全國群眾性教育學術團體，成立於1979年4月12日。
但是中國中小學教育學會網上搜不到這個學會組織活動的任何信息，也沒有對於該學會的介紹。很有可能不是正規組織，他們發的榮譽證書有沒有權威性就更談不上了，但是如果是教師用來晉級加分應該是沒有什麼問題的。就現在是情況來看，是沒有人去拿著鑒定的。
❸ 中國中小學教育學會的網址是什麼
只有中國教育學會中小學教育專業委員會或中國教育技術協會中小學專業委員會，你說這個這個學會很可能是其中一個，單獨這個學會是沒有的。具體可查詢民政部中國民間組織網
❹ 當代教育學會
中國當代教育小議
摘要：通過對中國當代教育的思考，闡述教育改革的勢在必行。教育改革是整個民族的教育觀念的改革。以知識傳授為中心的教育註定是失敗的教育。
教育是關繫到種族延續和民族存亡的一種社會行為。教育的重要性無需多言。
當代的中國教育，從根本上就失敗了。究其原因是對教育的理解是錯誤的。教育應是對孩子的綜合能力的培養。筆者覺得用「發掘」可以更准確地表達教育的本質。哈佛大學的研究表明：每個人都具有八種潛能，而每個人都不盡相同。就象每個孩子都是不同的礦藏。教育應是發掘每個人的最佳潛能。而我們的當代教育中心是知識的傳授，一樣的知識，一樣的方式，一樣的標准。這從根本上否認了個體的差異，違背了以人為本的教育方針。
我們國家曾經很自豪我們的基礎教育，知識學得又多又深，國際奧林匹克知識競賽經常獲得金獎。其實，對於我們民族而言，這正是一種悲哀！實驗類型的奧林匹克競賽我們從來沒有得過獎。什麼是知識？尼採在《快樂的知識》中對知識是這樣描述的：知識者只是在製造錯誤；某些錯誤證明對於人類是有用的，是某種預防葯。凡和錯誤相遇或繼承了錯誤的人都是在為他自己和後代有更好的命運而奮斗。知識只是前人的經驗而已。世界的本質是什麼？人類在探索著，一步一步地接近它——真理。從前的經驗就成了知識，而這個知識卻開始妨礙我們繼續去探索真理。我們當代教育的中心是讓孩子學會和運用知識，而不是培養孩子探索真實世界的能力，懷疑現在的知識。我們可以培養出學者和工程師，但我們不能培養科學家和藝術家，因為我們在學習知識的時候，慢慢成為了知識的奴隸，失去了我們天性中最重要的東西——創造力。這也就是我們國家現在為什麼沒有諾貝爾獎獲得者的原因。不是我們中國人沒能力，我們曾經有推動世界前進的著名的四大發明。而是我們現在的教育從根本上迷失了。也許有人會說我們現在的科研設備差，從改革開放以來，我國到國外留學和研究的人已經很多了吧，他們都是我們的教育培養的精英，二十多年了，為什麼也沒有諾貝爾獎獲得者？和曾經榮獲諾貝爾獎的李政道、楊振寧與丁肇中相比，中小學的基礎教育的差異是最根本的原因。李政道，楊振寧與丁肇中同樣是在我們國內受的基礎教育，而那時的教育是在陶行之先生倡導下的民主教育。再看一下我們的中國現代文學，大師級的人物也皆出自那個年代。而當代的知名作家中，知識青年經歷的佔多數，從大學文學專業畢業的大學生、研究生有幾人！知識性的教育註定了我們是失敗的教育。
在以知識傳授為宗旨的教育過程中，自然而然的學習知識就成了教育的中心，衡量學生的知識型考試成了必然。最終，分數成為終極的追求目標。這樣，出現了最荒誕的事：報紙上一邊呼籲學生需要減輕負擔，教育需要改革，要進行素質教育；一邊是中考和高考提高成績的名校、名師辦的補習班的廣告。這是對黨中央提出的以人為本，全面開展素質教育方針的踐踏！
以人為本的教育改革的實施，全面素質教育的開展，就是要求我們重新思考我們的教育體制。教育的改革首先是教育觀念的更新，是整個社會，整個中華民族對教育的思考。教育的目的是為了孩子健康和快樂地成長，成為一個社會人。這就要求我們的教育要適應孩子的身心特點，德育、智育、體育、審美、勞動和心理的全面健康發展。而我們的學校教育嚴重的迷失在知識傳授中。其實，對於智力的開發，不是簡單的學習多少知識，而是通過學習知識，培養孩子對真實世界的反應能力，也就是孩子對事物的感知、判斷、分析和應對的能力，最關鍵的是對知識的批判。
今年五月份，我的一個朋友從美國回來探親。出於職業的興趣，我們很自然的談到了孩子和孩子的教育。他有一個女兒在美國上小學，每天六節課，體育、音樂、美術、舞蹈課占很大比例；課外活動非常豐富；當然，也有算術和語文。每學期，每個學生有三張卡片，每交還給老師一張卡片，就可以免交一次作業，老師不問學生有什麼原因，盡管他們的作業量和我們相比是那樣的少！語文課的作業不是要求背很多字詞和課文，只是要求學生自己看自己感興趣、自己喜歡的書。每一本書都有相對應的不同分值測試題目，檢測閱讀和理解的情況。一學期學生的閱讀分值達到一定值就可以了。算術課的要求去理解就可以了，不要求學會。
和我們國家的當代教育相比，他們的學生很高興去上學，課程適合孩子的身心特點，學生有很多自主權……最關鍵是他們與我們對教育的理解是不同的。美國重視的是孩子是否快樂的長大和綜合能力的培養。從語文的學習中我們發現，美國很重視閱讀和理解能力的培養。語言的出現，就是為了交流。學習語言也是為了交流。閱讀和寫作能力的培養才是學習語文的根本目的。再看算術課，我開始真地的不明白「學習卻不要求會」，相信許多讀者也在迷惑。現在我明白了，美國重視的只是學習的過程，思考能力的培養，而不是所學知識本身。不同的教育理念，形成了不同的教育；不同的教育，培養了不同的人。真正的教育實際就是孩子自由成長中的必要幫助。我們的當代教育從根本上背離了教育的本質，片面追求知識的傳承，在學生的知識不斷積累的過程中，漸漸的成為知識的奴隸。孩子在成長過程中，與真實的世界的距離越來越遠，慢慢的認為世界的本質就是所學到的那些知識, 完成了對前人經驗的繼承和復制，失去了每個人應有的不同——創造力。與眾不同才是創造力的根源，才是推動人類歷史前進的動力。我們國家進行教育改革的中心是創造力的培養，發揚我們民族的創新精神。創新就是前人不曾有過的，從某種意義上就是異想天開，就是對與眾不同的實現。也許，創造力就是人類本能的差異；就是那一份與眾不同的童真的保持和實現。
在我們實施教育改革的今天，素質教育卻無法實施。一方面是因為我們整個民族對教育的迷失，功利的追求；另一方面知識型的考試是實施素質教育的最大障礙。當考試分數作為評價學生和教師的一個重要標準的今天，為了分數的功利教育無法避免。要想取得好的成績筆者認為有兩種方法：第一種，培養學生能力，舉一反三，融會貫通，成績一定會很優異的。另一種，死記硬背也可以在當前的考試方式下取得不錯的成績。為什麼我們現在的教育不是第一種而是第二種呢？根源是我們的教師培養體制的失敗。我們不得不承認這樣一個事實，每一名教師都在盡心盡力地把自己對教育的理解，對學習的領悟潛移默化地傳遞給學生。能力好的學生長大後沒有成為教師，死記硬背的學生卻成為教師的主流。目前，我們可以通過考試方式的改變來改變我們現在的教育，考試不再重視知識積累，而是著重綜合能力的考察，考試題目變得開放和靈活，可以制止上述第二種的教育和學習方法。要達到第一種綜合素質的提高，需要學生有充分自由的時間去思考，去對所學的知識進行整理和批判。
如何評價教師的工作，是每個教育管理者所面對的問題。簡單地把教師的工作進行量化，是對教育的不尊重，也是對教育事業的不負責。教師的工作根本無法簡單的量化。羅素在《師之說》中把教師的工作分為知識和情感兩方面。對知識而言，不是知識本身，而是對知識的學習、理解、運用能力的培養，我覺得還應包括對知識的懷疑和批判。從而培養孩子對真實世界的反應能力，也就是說，培養孩子對接觸到的事物進行感知、分析、判斷和行動的能力。根本無法進行量化的評價；在情感方面，教師應該是學生的朋友，陪伴學生健康快樂的成長。同樣無法進行量化的評價。如果有什麼標准能衡量教師的話，我認為那就是：學生愛你嗎？現在和將來。
以人為本要求教師與學生是平等的，真正平等。讓我們成為孩子的朋友，在孩子需要幫助的時候，給他們必要的幫助。讓孩子健康和快樂地自由長大，不要去復制我們，他們就是他們自己，他們的路需要他們自己走。未來是他們的。
在工作中，曾經問過學生一個這樣的問題：學習知識為什麼？許多學生的回答是：為了考試。我們的孩子就是在為了考試活著，無奈和痛苦……覺醒吧，我的同胞。對於現行的教育，我不禁要問：「除了分，學生們還有什麼？」「有了分，又能有什麼！」屹立在世界東方的五千年文明祖國，我們的祖輩創造了燦爛的歷史，我們需要書寫我們的歷史，而書寫歷史的是人，我們中國的人，而不是……
❺ 中國中小學教育學會屬於什麼級別
然有用,為何國家評選的反而沒有用,和中央教育科學研究所平起平坐?而且中國教育學會是國家教育部的直屬單位:教育部直屬單位（主要社團）教育部機關服務中心教育部機關文印中心國家教育行政學院中央教育科學研究所教育部教育發展研究中心教育部高等學校社會科學發展研究中心教育部職業技術教育中心研究所教育部對外漢語教學發展中心（國家漢語國際推廣領導小組公室!不信請看教育部的網站介紹、孔子學院總部）教育部科技發展中心語言文字應用研究所（國家語委普通話與文字應用測試中心）中央廣播電視大學中央電化教育館（教育部基礎教育資源中心）中國教育電視台教育部教學儀器研究所教育部教育管理信息中心國家留學基金管理委員會秘書處教育部基礎教育課程教材發展中心人民教育出版社高等教育出版社中國教育報刊社教育部考試中心教育部留學服務中心（中國留學服務中心）全國學生資助管理中心（教育部外資貸款事務中心）全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心教育部學位與研究生教育發展中心教育部高等教育教學評估中心語文出版社（語言文字報刊社!地方上的論文一般由省市教育學會評選,省市評選的都有用
❻ 中國當代教育學會是一個什麼性質的單位
應為中國當代教育協會。英文名稱為China contemporary ecation association簡稱：CCEA。是由各地熱心教育工作的個人和團體自願組成的全國性、非營利性的學術性社會團體。
協會的宗旨是：堅持黨的路線，遵守憲法、法律、法規和國家政策，遵守社會道德，全面貫徹國家的教育方針，團結、組織全國熱心從事教育事業的團體和工作者，遵循「百花齊放，百家爭鳴」方針，開展學術活動，研究中國教育的理論和實踐問題，實施科教興國和人才強國戰略，促進中國教育行業的改革與發展。
❼ 中國中小學教育學會是什麼組織
很有可能不是正規組織，原因有幾個：
1。該學會給各個中小學教務處發信，要求其加入他們學會，而一般學會不會這樣做；
2。網上搜不到這個學會組織活動的任何信息，也沒有對於該學會的介紹。
但是，有一點也許是非常重要的，不管中國中小學教育學會是否真假，如果他們有雜志，並且在該雜志上發表的論文能夠被評職稱認可，那就足夠了。
應該沒有的，查過中國教育學會，裡面根本沒有相關的二級學會，另我一朋友也接到所謂中國中小學教育學會的論文大賽通知，所提供的網址根本不對，另通過其他方法也證實沒有這個二級學會。綜合上述情況，請請大家不要上當受騙了。
❽ 有中國當代教育學會這個組織嗎它頒發的證書評職稱有用嗎
虛假的！騙人的組織！ 評職毫無價值
❾ 「中國當代教育學會」這個組織是官方的嗎
應該不是，但中國教育學會好像較權威
❿ 中國中小學教育學會有這個組織嗎
新課程理念下的好教案標准
教案是教師根據教學大綱和教科產書的要求，結合學生的實際情況，以課時或課題為單位設計的教學方案。它是教師上課的依據，也是保證教學質量的必要措施。俗話說：「沒有規矩，不成方圓」，有了好教案的劃分標准，對教師寫好教案可以起到一定的規范和指導作用。
對「什麼樣的教案才是好教案」的問題，在教育理論和實踐中已基本形成了一些共識。但隨著素質教育的深入開展，尤其是課程改革以後，這些傳統的教案標准在實踐中愈來愈顯出其局限性。其問題表現為：
第一、備課過程照搬
為應付學校的檢查做低效或無效的備課，使教案成為「速成之作，應景之作」。有的單純抄襲參考教案，有的照搬特級教師和優秀教師的教案，缺乏自己獨特的見解和靈魂，教案成了《教學參考書》的翻版。
第二、備課內容存在「四重四輕」的現象
在教學目標上重知識，輕能力和德育；在教學設計上重教法輕學法，教師的每個教學策略，考慮得過多的是自己怎樣教，忽視了學生怎樣學；過多地以教師自己為中心去設計教學過程，忽視了學生為主體去組織教學進程。在教學內容，及作業、測試等方面，重統一、輕差異、輕分層。在教學安排上，重教學，輕訓練。
那麼，什麼樣的教案才是好教案呢？
一、教學目標
要體現「三維教學目標」，即「掌
握知識」、「發展能力」、「陶冶品德」，也就是要「認知因素」和「情感因素」並重。新課程的基本理念提出「從知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發去設計課程目標。這就要求教師既要重視知識的傳授，能力的培養，又要牢固樹立「過程觀」，也就是樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀，要精心准備能突出學生體驗性特點的學習活動，如探究式學習。注重對學生學習方法的指導，為學生的終身學習打下堅實的基礎。而且，要求教師更應關注學生的精神狀態，把情感態度和價值觀作為「三維」之一，也就是在教育實踐的層面上確立了「人」的理念，它反映了國基礎教育價值取向的重大轉型：從知識傳授到對人的重視，從技能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷。這三個目標互成能動關系，從而促進學生的和諧全面發展。因此，教師備課的時侯，必須認真備課程資源，不僅要備知識點，還要備知識背後蘊藏著的方法和過程、情感態度和價值觀。
二、備「新課程標准」
新的課程標准與過去的教學大綱有諸多的不同。從理論到結構都給們耳目一新之感。它不再包括教學重點、難點以及課時安排，只是指出原則性的教學和評價意見。它不僅為們指出了過程與方法、情感態度和素質與價值觀三維教學目標要求，還在學生學業評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議。比如，高中語文新課標就提出了「關於必修課程的教學」「關於五個系列選修課的教學」的建議。
三、備學生
新課程強調了 「教」服務於「學」，把學生置於教學的出發點和核心地位。教師應該以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動並設計相應對策；要研究學生的需要，了解學生現有的水平和情感狀態，准確把學生的「現有發展水平」，引導學生成功步入「最近發展區」；要根據學生的個性特點和認知水平，確定分層教學目標：基礎目標力求面向全體，高層教學目標則照顧有餘力的學生。所以，好的教案應體現針對性，其特點就是學習目標指定上體現層次性，在問題設計上要有梯度性，在練習設計上要有選擇性。只有了解學生的不同特點，有針對性的設計教案，才能發揮每個學生之所長，從而使教學面向全體，使學生全面發展，才能提高教學質量。
四、備教學方法
從實質來說，教學過程不是教師教與學生學的簡單相加，而是師生互教互學，積極互動的過程。所以，教師在研究教學方法時，應轉變觀念，多多關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的「獨白」過渡到「對話」，如何傾聽分享，實現葉聖陶早就提出的「六大解放」：在現狀下，尤須進行「六大解放」把學生學習的基本自由還給學生：1、解放他的頭腦，使他能想；2、解放他的雙手，使他能幹；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能說；5、解放他的空間，使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學問；6、解放他的時間，不要把他的功課表填滿，要給他一些空間消化所學，並且學一點他自己渴望要學的學問。簡言之，就是做到努力兩還還時間給學生，還機會給學生。實施自主學習、合作學習、探究學習。
五、備學法
為了達到「教是為了不教」的教學目的，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，從而具備終身學習的能力，教師必須關注學生的學法指導。教學中，應以「教材」為例子，讓學生學會學習，掌握學習該學科的學習方法
六、備訓練
在教學系統中，學生主體只有手腦並用，全部身心真正地參與各種教學活動，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認知結構。同時，這也是學生是否處於主動地位的根本標志。從資訊理論來看，訓練也是實現「多元化信息滲透」的重要渠道之一；是教師了解學生的學習水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變為多邊信息交流。所以，一切教學設計和實施，都必須精心「備訓練」。訓練必須注意：1、調控訓練量，不要過於頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學之間的節奏；2、訓練要有針對性，要有選擇性，要有明確的訓練目標；3、注意訓練的難度、梯度；4、注意訓練後的信息反饋。
七、教學反思
課前備課，寫教案固然重要，課後備課（回頭秀）更利於教師的專業成熟。教案的價值不僅僅在於它是課堂教學前的准備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認識自己，總結教學經驗的重要資料。所以通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長公式，全國特級教師袁蓉從自己的教學時間和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思。有的學者提出，21世教師最重要的能力之一是自反思能力。總之，教學反思有利於教師從「一般型」向「骨幹型」教師轉變，由「教書型」成長為「專家型」，由「學科型」成長為「學者型」的重要手段。
那麼，教師怎樣對自己的教學過程進行反思呢？最易行的辦法就是在課後在教案的相應空白處或結尾處寫反思札記。一個好的教師在課後對教學手段記憶猶新時，要靜思回顧，及時、准確地記下課後的心得體會，進一步完善、修正原來的教案，以便改進以後的教學工作，使下一節課上得更好。如有一位教師在課堂上提出問題後，學生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈。課後教師便在教案中相應的空白處記上「巧設疑問，造成懸念，學生思維活躍，同在關鍵處外，如同及時雨。」這位教師在另一班的同一節課提出問題後，學生都困惑不解，課後，他就在這個問題的旁邊記上「茫然不解的眼神，傳出一個重要信息問題難度太大，學生無法理解。」後來在這個班上課時，他就重新設問，收到了很好的效果。
八、備教學手段
教學手段是教師教學的「助手」，它有助於學生對重難點的理解和把握，有助於學生學習興趣的激發。所以，教師不能忽視教學手段的准備，改變過去「一張嘴，一支粉筆」的現象。
綜上所述：一個好的教案，起碼主要應具備以下內容：
三維教學目標→備學生→備教法→備學法→備分層教學→備教學反思→備教學手段→備訓練
總之，教師在備課時，一定要高度重視，尤其是新參加工作的教師，一定要規范備課。