Ⅰ 求小學「教師創新教育論文」，急！急急！
以下是我在師大進修時的創新畢業論文，你可以參考一下。
題目：大力推廣素質教育 全面提升教學質量
----從培養學生學習興趣看推廣素質教育的重要性和緊迫性
教學是師生共同參與的教與學的雙邊活動。它既是傳授知識的實踐活動，也是特殊的人際交往活動。如何通過教師的教育來培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題，廣大教師常常就激發培養學生學習興趣進行反復的探索和努力。小學教學擔負著最基礎的教學任務，探討學生的學習興趣，有著較為特殊的現實意義，不但關繫到教學質量的提高，而且關繫到學生以後的成才之路，因此，對學生的學習興趣進行探討、研究是十分必要的。在教學過程中教師必須依據教材特點及兒童年齡和心理特徵，努力創造一個良好的學習氣氛，讓學生在和諧、愉快氣氛中學習知識，體驗探索之趣，成功之樂。
一 學生學習興趣培養的重要性
(一) 、培養學生的學習興趣，能有效激發學習熱情 小學生，特別是低年級小學生基本上是按照教師和家長的要求去學習，有些學習差的小學生是靠家長逼著去上學，相當被動。培養他們的學習興趣,就會使他們的學習熱情越來越高，表現出越來越高的積極性、主動性和自覺性。
(二) 、培養學生的學習興趣，有助於提高學習能力 每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。小學生具有很強的群集性和模仿性，他們天天生活在夥伴中、集體中，親眼所見那些學習好的同學得到教師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，評為三好學生或優秀少先隊 員，成為大家學習的榜樣。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。只是缺乏學習興趣，他們無能力學好。培養他們的學習興趣，就有助於他們將這種願望化為自己學習的動力。
(三)、培養學生的學習興趣，有助於端正學習態度 由於小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的，對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素，因而具有較大的波動性、不穩定性。培養他們的學習興趣，逐漸明確學習目的，榜樣的模仿也由身邊的人和事，逐漸發展到對先烈和賢哲們的模仿，希望通過努力學習，成為一個「有用的人」「有作為的人」。有了理想，有了方向，有了成功的嚮往和體驗，學習態度也就日趨穩定。培養他們的學習興趣，就有助於他們向自己的理想努力。
二 分析了解學生學習缺乏興趣的原因
部分學生在學習中存在缺乏興趣,主動性差等問題,原因有多方面：
(一) 、自小行為、學習習慣未能養成、心態差；當今社會,大多數學生是獨生子女,父母的過分溺愛,使孩子在家庭生活中高高在上,唯我獨尊,過著頤指氣使的「小皇帝」生活, 這直接造成孩子的心理結構是稚嫩和不成熟的,為就學後在學習中埋下重大隱患。再加上性格中的任性而為,一旦遇到挫折,就會把學習當成負擔而失去興趣。
(二) 、家庭教育跟不上,應試教育的廣泛性使老師家長只注重分數，一見考試成績不理想,就生氣發火，久而久之，學生對學習失去了興趣;
1.據對我校四至六年級13個班共524名學生的問卷調查,父母外出打工的426名,佔81.3%,他們長期跟隨爺爺奶奶生活,在家庭學習上得不到正確引導,學多少算多少,根本沒有監督制約機制; 2.現行教育體制廣泛實行的應試教育,分數高於一切,分數說明一切,分數決定一切,使老師家長一見學生考試成績不理想,就認定他學習不努力而生氣甚至發火,時間一長,極易形成危險的潛意識:學習就是為分數而勞動,分數就是師長臉色的晴雨表,自己就是學習的工具!帶著這種日趨加重的心理負擔去學習,如何還能談得上興趣!
(三) 、長期以來「填鴨式」的「滿堂灌」,缺乏創新教育, 造成學生厭倦情緒, 學生學習是被動的；
1.基於應試教育的局限性,教師在教學實踐中,滿足於傳統教學方式,課堂45分鍾板著面孔,照本宣科,氣氛沉悶,缺乏情趣,老師自我陶醉,學生昏昏欲睡; 2.千篇一律的上課--布置作業—課外資料--檢查,把學生置於試題的汪洋大海之中,又使他們不堪重負;當然，我也不排除個別學生因為智力差，長期以來，知識點落實不到位、學不會、聽不懂，致使他們在課堂上表現的心不專、注意力不集中、思想開小差、愛做小動作、學好學壞無所謂、作業拖拉、准確率差、家庭作業成績甚至不做。他們的表現常常惹老師生氣，情緒低落，天天查，天天心煩。據我了解，學生在其他同學心目中往往有被瞧不起的時候，他們一旦遭白眼，更加破罐子破摔、有意搗亂、影響到他人。但從他們的內心深處講還是想學好的，只是缺乏學習興趣，他們無能力學好。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。
三 引發學生學習濃厚興趣,推動教學質量全面提升
(一)、創造良好學習氣氛，激發興趣 生動活躍、積極主動、輕松和諧的課堂氣氛，能使大腦皮層處於興奮狀態，促進學生愉快地去接受新的知識，這種氣氛的創設需要教師採用靈活多樣的教學方法和教學手段，積極挖掘教材本身的情趣，科學有效地利用教材，深入淺出地進行教學。善於利用錄音、圖表、圖片、簡筆畫表演來開展生動形象的情景教學；善於以豐富有趣的語言，多信息、高密度、快節奏、勤反復不斷變化的手段進行教學。教師在教學上可採用課前活動法、激將法、競賽法、討論法、直觀法、表演法、設疑法等。例：討論法：規定內容，限時討論。如小學數學教學「比……多（少）……」的逆向應用題時，我設計了這樣一道題引入新課：「小紅今年13歲，比弟弟大3歲，比媽媽小25歲，請同學們算一算，弟弟今年幾歲？媽媽多少歲？不動腦筋的同學見多就加，見少就減，結果算出弟弟16歲，媽媽一二歲。我接著追問：「媽媽只有12歲，媽媽13歲，弟弟16歲嗎？」反問引得全班鬨堂大笑。然後又問學生：「為什麼 『比……多……』不能用加法計算，『比……少……』不能用減法計算呢？」懸念猶如「助燃劑」促使學生產生了學習「比……多（少）……」逆向應用題的強烈求知慾望。在這種情境下進入新課學習，以得保持和發展學生旺盛的求知慾，使學生學得愉快、主動、自覺，且收到良好 的效果。
(二)、創設情境，引起學生的好奇心理，激發他們思索的慾望 情境教學的理論出發點和實踐切入點是「情境」。情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎,以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。例如，在學習七年級《思想品德》下冊第八課「法律護我成長」裡面的家庭保護內容時，我使用情境教學，讓學生以漫畫「孩子怎麼還沒回來」為情境，進行討論，這樣一下拉進了學生與現實生活的距離，使學生認識到家長只顧自己一時的快樂，忘記對孩子應盡的保護職責。這是違反未成年人保護法的行為，學生應該以未成年人保護法為後盾維護自己的合法權益。創設這樣的教學情境，使學生懷著極強的好奇心理進入聽課角色，從驚奇中引發學生的學習興趣，從而激發他們主動思索的慾望。
(三)、創設思維興趣情境，促使學生成功參與 在學生的學習活動中，興趣是調動學生學習積極性、增強主動與熱情的學習狀態、啟迪智慧的動力。而兒童的思維是從動手開始的。因此教學中應重視學生的操作活動，動中激起，培養學生動中思考，動中攻取知識，使認知與情感融為一體。如教學「圓周長」一課時，一上課，教師便對學生說：「這節課大家來當研究生，共同研究一個有趣的問題。」學生一聽，精神大振。這時教師拿出一個圓形木板，要求學生想辦法量出這個圓的周長。學生紛紛舉手回答：（1）用捲尺量;（2）先用一根線繞圓板一圈，然後量線的長度;（3）把圓放在米尺上滾動一周，量出滾過的長度。教師肯定大家的方法後，要求學生拿出事先准備好的直徑是2厘米、2厘米、5厘米的圓形硬紙片，獨立做實驗，量出它們的周長。學生通過操作，互相討論，共同得出它們的周長分別是6厘米多一些，9厘米多一些，15厘米多一些後。接著提問：有一個圓形操場的直徑是100米，用剛才的方法量財長方便嗎？現在老師看誰最聰明，不用量就可知道這個直徑是100米的圓形操場的周長大約是多少米？這樣就給學生創設了思維興趣情境，急切的想去尋求一種比較科學的求圓形操場周長的方法，參與思維活動的熱情被激發出來，全班學生都在積極思考。一會兒幾個學生就說：操場周長大約是300米多一些。有一部分學生疑惑不解，老師適時組織討論，讓全班學生明白：從前面3個圓的周長與直徑的關系中，我們發現一個圓的周長是直徑的3倍多一些，這時就有疑問的學生恍然大悟。最後老師稍加點撥，學生就很快理解了圓周率的意義，自己得出圓周長的計算公式。這樣老師始終把學生放在主體地位，引導學生操作，自己研究發現圓周長與直徑的關系，主動得出圓周長的計算公式。學生的興趣濃厚，思維活躍，既獲取了知識，又發展了思維。
(四)、融洽師生關系，誘發學習興趣。 教師的權威性和學生的向師性這兩種心態決定了教師對學生有重大影響。教師的情感對學生有著感染和心理催化作用。融洽的師生關系是教學工作得以成功的保證，親其師才能信其道。學生喜歡哪位教師往往就喜歡哪門學科。在課堂教學中，教師不能只對學生毫無保留地貢獻自己的精力、能力和知識，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。教師適時適當關心、愛護、鼓勵的言語，會讓同學大膽開口，活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。而老師過於嚴厲、急躁、不恰當的批評，會使學生緊張、消極。我所教的班級在2006年小考中獲得優異的成績，他們在介紹經驗時說道：「老師教學方法新穎、獨特和一句句親切的話語「很好」「太聰明了」「非常正確」拉近了我們和老師的距離，使我們對英語產生了興趣。我們在出現錯誤時，老師有針對性的幫助和一聲「老師也會犯錯誤」消除了我們的緊張情緒，對老師的信賴和學習的興趣使我們的成績突飛猛進。」由此可見，師生在教與學的過程中所產生的和諧共鳴，使學生產生了對學習濃厚的興趣。
（五）、大力推廣素質教育,培養學生的創新能力 在全面推進素質教育的進程中，作為基礎學科的數學教學，更應注重學生創新能力的培養。為此，開展一些有組織的數學實踐活動，可以給更多的學生施展才華的機會。特別是對一些數學成績不很好的學生，在活動中常常可以揚長避短，產生很好的結果。亞里士多德講過：「思維是從疑問和驚奇開始」。激發學生的好奇心和求知慾望，是培養學生創新精神與實踐能力的推動力。數學的生命力在於其應用的廣泛性，通過運用知識解決實際問題，會「使學生體驗到一種理智高於事實和現象的權力感」。另外要注重成功教育，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激起學生好好學習的願望。對他們的點滴成績要進行鼓勵，讓其覺得自己的努力是有效的。
只有通過這些有效的方法，才能維持學生學習興趣的持久性，提高他們的學習成績。實踐證明：設計實踐活動，以所學知識來解決學生身邊的問題，通過問題創設、調查活動、交流報告等環節的實踐活動，我們可以使學生經歷一個學知識、用知識的過程。組織豐富多彩的實踐創設活動，引導學生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學生的學習興趣，並培養學生用知識的意識，發展創新的能力。
水平有限，請多指教，呵呵。
Ⅱ 如何培養小學創新型人才，從課程
培養創新型人才,首先必須有創新型人才的培養目標.然而,在培養目標的設計上,我們的大學普遍缺少對創新型人才素質的要求.對此,美國大學就不一樣,他們不僅關心人才培養目標,並且能與時俱進地確定創新型人才培養的標准.比如,普林斯頓大學在本科生培養目標的12項標准設計中,就包含了創新型人才所需要的知識、能力和素質結構：具有清楚的思維、表達和寫作的能力；具有以批評的方式系統地推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考的能力；具有敢於創新及獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什麼意味著徹底理解某種東西的能力；具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領域知識的深度；具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力；具有一生求學不止的能力.針對這一具體明了的培養目標,普林斯頓大學的創新型人才培養工作有的放矢、有依可循、有據可查.
在創新型人才培養目標的設計上,我們的大學還有一個理念需要更新：大學不僅是具有高等教育學歷的「勞動力輸出基地」,還應培養可以運用所學知識於自主創業的人才.因此,在培養目標的設計中,應當體現對創業意識、創業精神和創業能力的要求.
設計科學的培養模式
培養模式主要包含三個要素：教學制度、教學模式和人文環境.在培養模式的設計方面,大學總體上應該在面向社會實際、強調學科交叉、重視能力培養、加強實踐環節、培養團隊精神、訓練系統思考和創新能力等方面努力.
教學制度的設計及其改進.我們的大學在教學制度方面有三個方面可以有所改進.一是採用學分制.學分制不僅只是一種教學管理的制度,它還集中體現了「以學生為中心」、給學生以充分學習自由的辦學理念.在美國不少大學,如果學生對學校開設的所有主修都不滿意,經教師指導、學校相關委員會批准,還可自己制定一個主修計劃.這種做法既尊重了學生的興趣,也有利於培養學生的個性,而興趣和個性正是學生今後創新的前提.二是建立暑期學制.為一些求學欲很強、有自己發展特殊要求的學生提供一些科學研究訓練、素質拓展教育、專業深化教育、工程實踐教育或職業培訓教育等,對於他們的成長具有不可替代的作用.美國大學無論師生都很重視暑期學制的利用.三是本科生參與研究.美國大學尤其是研究型大學無不設有本科生研究計劃,將之作為一種必要的人才培養制度,並設有表彰本科生優秀研究成果的獎勵制度.美國大學生的研究成果具有較高的學術價值、社會應用價值和一定的創新性,與我們大學生的一些小論文或調查報告有很大的不同,而且他們的研究從選題立項,到研究實施、成果鑒定都嚴格按科研程序進行,因此,大學生從中受到的科學研究訓練也是完整的.
教學模式的設計及其改進.在課程設置上,美國大學十分重視通識課程的作用.比如,美國麻省理工學院為學生開設了幾十門之多的藝術課程,一方面滿足學生人文素質發展、開闊和培養形象思維、陶冶情趣的需要,另一方面也是讓學生從緊張的理工科學習中放鬆精神和情緒,從而更有利於科學創造.美國大學也十分重視創業課程的作用.據調查,37.6%的美國大學在本科教育中開設創業課程,23.7%的大學在研究生教育中開設創業課程,38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設創業課程.關於教學方法,美國大學特別重視小型討論班對培養創新型人才的作用.如1999至2000學年,美國斯坦福大學共開設5735門本科課程,其中52％的課程為8名以內的學生開設,75％的課程為15名以內的學生開設.這種人才培養的方式有利於學生學習積極性、主動性和思維批判性、創造性習慣和精神的養成.同時,他們十分重視學生動手能力的培養.如MindandHand（動手動腦）既是美國麻省理工學院的校訓,也是他們的課程模式.
人文環境的營建.其一,重視「追求科學、崇尚真理」和「對國家負責」的大學使命和大學精神文化的營造.大學應使大學里的學者和學生熱愛學問、忠誠學問並獻身學問,這既是大學的本分,也是大學對國家負責的資本.然而,我國不少大學缺乏這樣一種以科學為己任的使命意識,更沒有將嚴謹治學作為研究科學的第一要務,浮躁、急功近利,媚上、媚錢和媚俗.在這樣一種缺乏崇尚科學、追求科學的精神,缺乏以科學精神為人類和國家作出貢獻的使命文化的環境里,能有幾人安於做真正的學問和科學研究?其二,重視尊重知識、尊重人才、尊重學生的包容文化的營造.美國耶魯大學雷文校長被問及中國學生有什麼缺點時說：「中國學生太聽話了.」一所期待培養創新型人才的大學,首先應該有一種能容忍並鼓勵學生進行學術質疑和批判的人文環境.大學正是有不同學術思想的教師與教師、教師與學生的不斷交鋒,學術才獲得發展的條件,學生才能從大學及教師中獲得學術應有的精神.早期的清華大學能培養出一批如錢鍾書、楊絳、季羨林、費孝通、曹禺、吳組緗等名家大師,也得益於其容忍「狂生」的包容文化.其三,重視培育大學競爭意識的文化營造.在美國不少大學都有自己競爭的目標,如哈佛大學和耶魯大學、加州大學伯克利分校和斯坦福大學、加州理工學院和麻省理工學院等都是彼此競爭的「勁敵」.大學之間的競爭不僅激發大學的生機、活力和動力,同時也會有力地促進學生不甘示弱、奮發向上的進取精神.我國大學包括某些著名大學當前的問題是,不僅缺乏與世界優秀大學進行人才競爭的實力,更缺乏與之競爭的意識,尤其在人才問題上各校之間似乎保持著高度的友誼,彼此極少有人才的競爭和流動,這種狀況對一流大學的建設並非有利.
建設優秀的教師隊伍
法國教育社會學家埃米爾·塗爾干指出,教育的成功取決於教師,然而教育的不成功也取決於教師.世界各國著名大學的共同經驗證明,高素質的師資隊伍既是決定一所大學的核心競爭力,也是培養創新型人才的關鍵所在.正因此,美國耶魯大學的校長在開學典禮上都要驕傲地告訴新生：在耶魯,教導你們的教師都是各自研究領域中的國際級領先者,他們幾十年如一日,為知識的發展作出了開創性的貢獻.優秀教師對學生的影響不僅體現在學科專業的指導方面,更在於由他們帶給學生的追求科學、獻身科學、嚴謹做學問的精神和思考、研究問題的方法,以及由他們形成的知識至上、真理至上的優良教風和學風.
對照我國大學,有學者提出了尖銳的批評：不少老師已經淪為教書匠,教學不是智慧的啟迪,而是程式化的知識灌輸,機械地記住結論.更嚴重的是,我們既缺乏一批把追求科學、追求創新視為自己學術生命的高水平的學術領袖型教師,而且缺乏美國大學那種把發現、培養、扶植優秀學生視為教師天職的教師文化.從一定意義上說,現在我國大學與世界一流大學的差距,主要是教師隊伍水平的差距.我們在師資隊伍建設方面存在不少問題,如：教師專業水平不高,學科帶頭人缺乏,教風和學風不良,教育理念落後,教師人事制度刻板,難以吸引和留住優秀教師.明智的大學領導者,必然把建設一支高水平的教學科研隊伍擺到學校發展戰略最重要的位置,必然集中優勢資源,創造各種條件促進高水平師資隊伍的形成與發展.在創新型人才的培養中,教師的作用是不可替代的,否則大學以及「大學者有大師之謂也」都失之意義.
Ⅲ 教師培訓工作應該從哪些方面創新
這是仁者見仁智者見智的問題，教師教育計算能力培訓要達到應有的目的，至少做以下幾個方面：
（一）做好培訓准備。制定培訓工程規劃時，要結合本通知要求，認真研究教育部有關文件精神，要注意做好與原教育技術能力建設計劃的政策銜接工作。
（二）豐富培訓模式。培訓主要採取線上學習、線下交流、現場實踐及校本研修相結合的模式。省教育廳將通過江蘇教師教育網為全省培訓免費提供課程資源和自主選學與管理平台。各地可藉助全國中小學教師繼續教育網、中國教師研修網、中國教師網、全國中小學教師網路研修平台等社會化資源開展培訓。培訓整體規劃應著眼長遠，以完善全省培訓體系為出發點，注重實際、注重自主創新，堅持引進資源與自主發展相結合。
（三）強化改革創新。鼓勵各地積極創新培訓模式，注重提高培訓能力，注重應用導向，注重發揮學校主體作用。創新試驗區要率先垂範，結合工程實施工作，在培訓形式、資源建設、隊伍保障、校本研修等各方面大膽改革創新，建立健全當地教師專業發展的支持服務體系。
（四）加強科學測評。各地要根據教育部制定的中小學教師信息技術應用能力測評指南，以發展測評為重點，按照「以評促學、以評促用」的原則開展測評工作，幫助教師了解信息技術應用能力提升程度，科學評價能力發展水平。測評內容要密切聯系教師一線教學和專業發展實際，反映教師應用信息技術優化課堂教學，轉變學生學習方式，促進自身專業發展的程度。
（五）促進教學應用。各地在開展培訓的基礎上，可組織開展信息技術教育應用論文、教學設計、教學課件、教學課例、微課評比、一課一優師等活動，並予以一定的學時認定，推動信息技術在教育教學領域的全面融合，形成良好的應用氛圍。各項活動的開展要以學習、研究、實踐為主要內容，注重全員參與，注重團隊合作，注重培訓實效，避免形式主義，避免以獎代訓。具體認定辦法由各地根據培訓要求研究確定。教育部、省教育廳另有規定的除外。
Ⅳ 有沒有做中小學教育培訓的老師，發展前景如何呢
原標題：教育培訓行業發展現狀分析校外培訓機構亟待降溫
校外培訓機構違規"溫度"火熱
校外培訓機構，尤其是面向中小學生的校外培訓機構的原有之義，應是作為校內教育的補充，是為了滿足中小學生選擇性學習需求、培育發展興趣特長、拓展綜合素質。但近年來許多校外培訓機構顯然違背了教育規律和青少年成長規律，一味開展以「應試」為導向的培訓，以此為招攬，造成中小學生課外負擔過重，同時也增加了家庭經濟負擔。
早在今年2月，教育部等四部門就曾聯合印發《關於切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》，要求嚴令禁止校外培訓機構「超綱教學」「提前教學」「強化應試」，嚴令禁止將校外培訓機構培訓結果與中小學校招生入學掛鉤，嚴令禁止中小學教師課上不講、課後到校外培訓機構講等行為。
校外培訓機構規模日益膨脹
段時間以來，我國的校外培訓機構規模日益膨脹。據前瞻產業研究院發布的《教育培訓行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》統計數據顯示，2016年我國中小學課外輔導行業市場規模超過8000億元，參加學生規模超過1.37億人次，輔導機構教師規模達700萬至850萬人。業界預計，2018年市場化運作的培訓市場規模約為9000億元，行業保持著30%以上的高增長。而上述數字並不包含正規學校的教師私自開辦的「補習班」。
校外培訓「入不敷出」
許多做家長的都深有感觸，一個「一對一」輔導的課時動輒幾百元，一個暑假下來，家庭甚至會為此支出數萬元。有第三方機構調查數據顯示，城市家庭平均每年在子女教育方面的支出，占家庭子女總支出的78.3%，占家庭總支出的36.5%。81.4%的家庭對於課外培訓或輔導的選擇在於語文、數學、外語等學科類輔導。可見，校外教培的支出，已經成為家庭的沉重負擔。
同時，校外培訓機構一味追求「應試」效果，一味超前學、超標學，也嚴重影響到了學校教育的健康發展，影響到了我國的人才培養。因此為矯正校外培訓的方向，《意見》提出，要鼓勵發展以培養中小學生興趣愛好、創新精神和實踐能力為目標的培訓，重點規范語文、數學、英語及物理、化學、生物等學科知識培訓，堅決禁止應試、超標、超前培訓及與招生入學掛鉤的行為。同時，既要規范校外培訓機構培訓行為，又同步改進中小學教育教學，提高學校教育質量和課後服務能力，強化學校育人主體地位，積極推動家長轉變教育觀念。
整改效果初顯
今年上半年各省已出台專項治理實施方案，截至8月20日，全國已摸排培訓機構38.2萬家，其中發現問題25.9萬家，按照邊摸排邊治理的原則已經整改4.5萬家。這開了一個好頭。
Ⅳ 如何進行小學語文教師創新教育能力培養
國家教育事業的發展決定著社會的綜合發展水平，學生創新能力的培養不僅是教育事業發展的需要，還是社會進步發展的要求，因而教師在對學生進行課程教授時，應該改變傳統的教學方式，逐漸重視對學生想像力與創新力的培養，促進學生創新思維能力的培養，從而不斷促進我國教育行業的發展。
一、營造輕松的學習氛圍，培養學生創新意識
課堂教學是學生教育中必不可少的教育渠道，因此學生創新思維的培養要依託於課堂教學來實現。寬松的學習氛圍有利於學生創新能力與創新思維的培養，因此在教學過程中，教師應重視學生參與的重要性，給學生自由發揮與想像的空間，創建民主的教學環境，不斷促進學生創新思維的養成。教師在教學過程中，還應重視學生權利的應用與選擇的自主性，最大限度的保護學生的自尊心，使學生在自由與輕松的環境中，逐漸建立創新能力培養的信心。
因此，教師在教學開展之前，應對課程教案採取靈活設計與規劃的方法，將學生的實際學習能力與水平相結合，讓學生在實際參與過程中培養解決問題的思維能力；在教學過程中，對於回答錯誤的問題，教師要積極的對學生加以引導，使其重新考慮問題的答案，對於回答不全面的知識點，可以使學生對其進行相應的補充，也可以讓其他的同學提出不同的意見，這樣才能使學生與教師真正的達到完美的合作水平，促進學生創新意識的培養。
二、培養學生的求異思維，促進學生創新意識的培養
在小學語文教學中，學生創新思維的培養應該從培養學生的求異思維與發散思維方面入手，引導學生進行思維創新，積極的鼓勵學生對教學觀點，以及教學內容提出質疑，從而突破傳統的思維定式，獲得新的理解、新的感悟。求異思維是對傳統已成定式的觀點或理論進行的反思維研究，從而提出新觀點。人們對問題的思考一般停留在傳統的思維模式中，沿著傳統的理論以及事物規定的發展方向進行問題的思考，但是對於某些問題而言，使用求異思維，逆向考慮問題，將問題反方向思考會使人茅塞頓開，從而解決問題。例如，教師在對學生語文寫作內容進行教學時，可以鼓勵學生將生活中比較新奇的事物，以及新的觀點應用於自身的文章中，這樣可以避免文章內容的落後性，使整篇文章內容充滿新意。
發散思維與創新思維有著密切的關系，發散思維主要是指對相關的問題提出多套解決方案，從而形成最終的思維觀點，在問題的相關觀點中，不必保證學生每個觀點都具有正確性，但是要保證觀點的數量。在小學語文教學中，教師可以讓學生對詞彙進行多類型句式的創造，同時還可對句式進行進一步的擴充，從而培養學生的發散思維，實現創新意識的產生。
三、提倡學生自主學習，促進學生創新思維的培養
自主學習主要是指學生根據知識主體的教學方向，對其進行自覺的有目標的學習。現階段，我國傳統的教學方式主要是將教師作為教學主體，實現知識點教學。這種教學方式存在很大的弊端，在教學過程中，教師為主導，學生則被教師的理論知識牽著走，這種教學方式往往會使學生產生厭學心理，不利於教學工作的開展。因此，教師在教學中，應將學生作為教學主體，將其置於主導地位，採用學生自主學習為主，教師指導為輔的教學方式，這樣才有利於學生更好的學習。
教師在對學生進行自主學習習慣培養之前，首先要激發學生對理論知識學習的興趣，這樣能夠減少學生閱讀與學習的壓力，使學生抓住其重點學習內容，在教學中感受知識的美好，其次還應對語文知識中的藝術美等進行深入挖掘，使學生不僅將書本作為知識的載體，還將其作為藝術與內涵的載體，從中得到想要進一步學習的慾望，之後教師將重點內容進行教授，能夠起到事半功倍的效果。
結束語
學生創新精神與創新能力的培養，是時代發展的需求，因此教師與學校應重視學生創新能力的培養，並結合新課改的相關要求，不斷的對教學模式進行創新與改變，尊重學生的個性差異，引導學生打破傳統思維定式，提高學生創造力，最終實現學生創新能力的提高，促進教學事業的發展。
Ⅵ 論小學的創新教育
關於在中小學開展創新教育的幾點建議
創新教育，也稱創造教育或創造性教育。廣義的創新教育指對人的創造力的 開發，主要是創造技法和創造性思維訓練；狹義的創新教育是指在學校教育中， 對學生的創造品質和創造性思維能力的培養，是以培養學生創新能力為核心的素 質教育。在中小學開展創新教育，培養學生的創新能力，建議從以下幾方面入手：
1．重視科學啟蒙，豐富實踐活動
誰掌握了新的科學技術，誰就掌握了發展的主動權。現在初等教育乃至學前 教育階段就應重視科學技術的啟蒙教育。中小學階段，科學啟蒙教育的重點在於 培養學生的探索精神，科學態度和方法，發展學生對自然和科技現象、對科學成 就的關注和求知慾，為他們進一步的學習和運用科學技術打基礎。
大量研究表明，青少年時期最富創造力，而創新不僅需要豐富的書面知識， 更需要廣泛的實踐活動。因此，在基礎教育階段，要根據青少年認識特點，讓他 們更多的接近實際，對大自然的體驗學習以及家庭、田間的勞動實踐，將使青少 年受益終身。僅從創新能力的培養角度看，豐富的早期實踐活動能使青少年具有 較多的解決問題的機會，擁的更多的獨立與自由，有益於創造人格的培養。大量 的實踐活動又豐富了青少年的表象儲備，為創新想像和創新思維提供了豐富的原 料。而在實踐中遇到的困難、產生的新需要，往往會激發他們的創造力。有關專 家調查後指出：與農村孩子相比，城市孩子書面知識豐富，腦筋靈活，但城裡孩 子缺乏實踐，導致了他們創造力的下降。為此，在學校和家庭中，必須解放青少 年的空間和時間，保護他們的好奇心，培養他們搜集、利用信息的能力，培養他 們搜集、利用信息的能力，培養他們參與社會生活的積極態度和與人合作的能力， 發展他們的主動性和創造性。教師和家長還應當是有心人，對於那些愛搞製作或 喜歡寫作以及對某一專業或某一活動非常入迷的青少年應提供必要的幫助。
2．變革學習方式、營造創新氛圍
注重創新教育的美國教育非常強調學生「have a try」（試一試），鼓勵學 生開動腦筋，充分表達自己的想法，培養學生的發現、創意、溝通、表達、交流 的意識和技能。這非常值得我們借鑒。為培養創新人才，我們必須將學生從「吸 收－－儲存－－再現」的學習過程中解放出來，轉向「探索－－轉化－－創造」。 也就是說，讓學生充分有「have a try」的機會。同時，教學過程和學校生活要 積極營造一種生動活潑、寬松自上的氛圍，鼓勵學生自由探索、標新立異。總之， 教育者應重視學法研究，以更大的寬容心和鼓勵精神去引發學生的學習活動。
3．豐富想像，培養發散思維
想像力是創造力的基礎。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：「想像力是 發現、發明等一切創造活動的源泉。」沒有想像就沒有創造，善於創造就必須善 於想像。因此，注重學生想像力的培養，已成為世界先進教育思想的重要內容和 目標。
有關研究證明，創造力是聚合思維和發散思維充分發展、有機結合的結果。 可惜的是，迄今各國的教育，大多數是重聚合思維的培養而忽視對發散思維的培 養。其結果，聚合思維的發展往往以忽視甚至抑制發散思維為背景、為代價的。 因此，在創新教育中，要特別重視發散思維能力的培養。
知識經濟時代需要豐富的想像力和巨大的創造力。我們必須在各種教學活動 中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，給他們廣闊馳騁想像的空間，引導他們從多 種角度看問題，養成求異和創新的思維習慣，努力把他們培養成敢於探索、勇於 創新、善於思考的綜合素質良好的跨世紀人才。