縣幾措施防止學前教育小學化

❶ 如何防止和糾正學前教育'小學化'傾向，促進幼兒身心和諧全面發展

首先，你要分清楚孩子現處於什麼年齡，廣義范圍說0-6歲孩子稱之為兒童，0-3歲的孩子稱為幼兒，0-6歲都是在幼兒園度過，但是由於國家的發展，每個家長都希望自己孩子成績好，能力強，往往忘記了幼兒本身想要的東西是什麼，防止學前教育小學化傾向，第一就要從家長本身做起，不要盲目的去攀比，幼兒的學前教育有五個方面，第一個是社會，第二個是數學，第三個是藝術，第四個是語言，第五個是科學，當教師能融入這五種教學方式時，感覺會好很多。

❷ 如何防止幼兒園教育小學化傾向

如何避免幼兒園小學化傾向？ 一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、 端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置：嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

❸ 談如何有效預防學前教育『小學化』

孩子小時只是記憶力好點，絲毫談不上理解能力。學前教育小學化摧殘幼兒，用大量重復作業打擊孩子學習積極性。到初中沒小學管理嚴格時，多年積累的厭學情緒會爆發。

❹ 防止幼兒園小學化措施

1.家長層面。

(1)忌急功近利。家長普遍受「不能輸在起跑線上」的思想影響，但是幼兒發展是有既定規律的，如果家長過度焦慮，對幼兒提出超出其智力水平的要求，就是一種揠苗助長，除了給幼兒造成壓力，還會使幼兒早早喪失學習的興趣。所以家長要轉變思想，正確認識幼兒發展規律。

(2)忌以小學標准選擇幼兒園。家長應明白，能教授幼兒多少知識不應成為選擇幼兒園的標准，而是要把其教學理念是否符合幼兒的身心發展規律作為選擇的標准。

2.幼兒教師層面。

(1)自覺提升專業素養。教師平時多讀關於幼兒發展、幼兒教育學和心理學方面的書籍，了解幼兒身心發展規律，提升自己唱歌、跳舞、畫畫等綜合能力。

(2)要有仁愛之心。教師對幼兒要有耐心和包容心，尊重每個幼兒的個性發展，結合幼兒的發育特點進行培養。

3.幼兒園層面。

(1)把幼兒教師的綜合職業素養作為選聘的標准。除專業能力之外，幼兒園還要對幼師的求職動機、職業認知等做考查，選擇真正懂幼兒教育的專業人才。

(2)對幼兒教師定期開展專業培訓，提升其教育理念。幼兒園要請專業的人士對幼兒教師進行培訓，比如，優秀的幼兒教育工作者或者幼兒教育專家等，使幼兒教師的理念可以做到與時俱進。

(3)不定期開展幼兒園間及幼兒教師間的交流活動。幼兒園邀請一些優秀的幼兒教師進行經驗分享，可以使先進幼兒教育理念的輻射面更廣。

4.政府層面。

(1)規范幼兒園辦學行為。幼兒園小學化多出現在私立幼兒園，一些幼兒園在辦學中存在招收幼師不合格，設施設備不達標等現象，這就要求政府對於幼兒園辦學必須予以規范，強化辦園標准，提高辦園門檻。

(2)做好幼兒園監督指導。政府要對教學規范提供政策性指導，對於出現的「拔高」行為給予及時糾偏。同時鼓勵家長舉報，及時發現問題，及時解決問題。

(4)縣幾措施防止學前教育小學化擴展閱讀：

在幼兒教育中，藝術教育直通孩子的心靈，能使小天使們練就積極心態、培養「自理自主自信，大膽大方大氣」的氣質——藝術教育能否對孩子「潤物細無聲」，對幼兒的成長至關重要。

印度哲學家奧修在《當鞋合腳時》一書中寫道，「當鞋合腳時，腳就被忘記了」。對孩子的藝術教育亦是如此——孩子需要「合腳」的教育，「穿」上時不「硌腳」，甚至感受不到自己正在「被教育」。好的音樂教育，應該如呼吸一樣自然。

但在我們當下的教育體系中，藝術教育仍不時遭受「硌腳」的痛苦。尤其是，「打著學鋼琴」、「逼著學舞蹈」的情況屢有耳聞。實際上，錯不在藝術教育本身，而在於教育目的有偏差，教育方式不合理。

❺ 如何避免幼兒教育小學化

一、根據幼兒身心發展特點科學的教育――糾正小學化的理論依據
我們知道0-6歲是全腦開發的黃金期，6歲時人的智力發展已經達到了65%。因此，6歲之前的教育是自我潛能發展的主要時期，如果我們覺得這個階段沒有必要學習的話，就等於放棄孩子65%的智力發展，後果將不堪設想。
而傳統教育是從小學才開始重視的，我們只有35%的開發空間了。事實證明，全世界的教育系統都沒有教育出第二個智力發展超過30%的人。
這也就是「人比人，氣死人」的根本原因。范偉曾經感慨：人和人的差別咋就那麼大呢？6歲之前要是不努力的話，即使是跑得最快的兔子也要輸給烏龜。
那麼6歲之前的學習有什麼科學依據呢？到底應該學些什麼內容呢？為什麼教育部三令五申地強調，一定要防止和糾正小學化，其理論依據何在呢？
我認為，教育部提出糾正小學化的理論依據，就是義大利著名女教育學家蒙台梭利的「兒童敏感期理論」。
也就是說，3-6歲的幼兒出現某種能力的敏感期時，適時給幼兒教授某種能力，才是最科學的。如果在不合適的時間教授不合時宜的知識，很容易陷入小學化的尷尬境地。
就是說在敏感期內學習某個內容就會事半功倍，特別輕松就可以學會，而且孩子會自發地學習這個內容;一旦錯過這個敏感期，學習某個內容就會變得事倍功半，甚至一輩子都不可能產生這種能力了。
很多東西我們必須在6歲之前就開始學習，否則過了敏感期再學就太遲了。因此，學前教育並不是什麼都不能學，而是根據幼兒的身心發展特點，學習敏感期內的知識和能力，注重右腦形象化思維的培養和多種智力因素的培養，注重對幼兒八大智能的開發，只有這樣幼兒才能學得開心、玩得有效。
二、實現教材的無形化和環境化，為幼兒的自主學習提供機會
《指南》注重通過豐富多彩、形象生動的活動促進幼兒身心全面健康發展。幼兒園應該按照《指南》要求加大硬軟體設施投入，創設更加豐富的區域活動空間，配備類別更加豐富，吸引力更強的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件，為教師落實新的教學目標提供保障。
今年有幸到成都參加學習，去了成都市幾所有名氣的幼兒園，最大的感觸是他們竟然擁有多個獨立活動室，真是讓我羨慕不已。如果我們的園所有這么寬敞的場地，教材的無形化和環境化恐怕早就實現了。
我們幼兒園正是要實現教材的無形化和環境化。這已經納入我們「三愛園本教材」的課題中，而且我們將會申請課題項目。
其實我們這個計劃早就啟動了。我們一直在教室里做的活動區角也是這種思想的具體體現。
那麼什麼是教材的無形化和環境化呢？需要先從兒童生態學談起。
兒童生態學是近年來剛剛萌芽的一門交叉學科。藉助生態學的基本原理和方法，將兒童放置於其生存與發展的真實社會環境（生態系統即社會網路結構）之中進行研究。
我認為，兒童生態學的本質就是「實學」，在真實社會生態環境中學習，在教育者設置好的實踐操作環境中學習，以獲得更加真實的學習體驗和更加實用的學習效果。
作為教育者和一個教育系統，我們在給幼兒提供真實生態環境的同時，將通過創設豐富的活動區域方式，模擬和延伸真實的社會生態環境，使其在這樣的環境中，不但可以實現「實學」，而且可以讓幼兒自發、高興地學習，實現「樂學」和「自學」，使幼兒的自我天性在這樣的生態環境中得到自由發展，從而變得更加自信，自立於這個紛繁復雜的社會。
教材的無形化和環境化就是通過創設豐富的活動區域，讓幼兒親自動手操作，在具體情景中自己學習、快樂學習，真正實現「自學、實學、樂學」。
這個學期我們利用樓道的空間，在每個班級都設置了創意美工區;然後我們利用過道建立了種植園，還有多功能公共活動室，內設有：科學區、表演區、音樂區、閱讀區，供各班級輪流使用。
能夠實現自學，根據老子「無為」的哲學思想而引申出的「不教而教」，就成為順理成章的事情。我們設置不同的活動區域和區域活動，讓幼兒脫離課本式的虛學，動手操作，在實踐中學習，也就實現了「沒有教材的學習」。不過，嚴格來講我們不是沒有教材，而是將教材化為無形，把教材生活化和環境化（而不是傳統的紙面化的課本）。
教師角色只是一個引導者、觀察者，在實際區域活動中，我們會發現幼兒不同的「工作」需求和不同的學習模式，然後給予有針對性的指導，從而逐步實現「因材而學」的個性化教育。
三、走進社會、走進社區、走進大自然
我們學習是為了得到能讓我們快樂的東西，那為什麼不把學習也變成一種快樂呢？為什麼我們不能把最快樂的事情當做自己的理想職業，為什麼我們不把學習也當做一種快樂呢？我們苦苦追尋的幸福快樂的感覺，原來就蘊藏在最簡單、最原始的學習之中。
六歲以前的孩子思想不受約束，各種學習方式其實孩子們都試過，但除了讀書之外，基本都被大人們否定，上了小學之後只能成為書的奴隸。中國人在數學奧林匹克競賽上經常得金牌，但真正能做出成績，獲得諾貝爾獎的人卻幾乎沒有，就是因為中國人書生氣太濃了。
要想改變我們的命運，就要鼓勵孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，帶孩子出去旅遊，接觸社會上不同職業的人，甚至可以嘗試拜訪一些有名的學者。美國節日里有一個「職業日」，允許帶自己的孩子上班一天，為的就是讓孩子脫離課本，在社會實踐中多學點東西。 我們開展的「三愛」主題「我爸爸」，邀請不同職業的爸爸來到現場，就是為了讓孩子們充分接觸不同的職業，從不同的人身上學到更加豐富的知識，為孩子以後職業規劃奠定基礎。
幼兒園每個班都推選出家長代表，他們在園內協助秩序管理，協助處理班務，協助廚房工作;有的是在外出活動時請家長代表協助教師做好幼兒的安全保護工作，如我們在家長代表的帶領下走進社區，讓孩子了解社區環境，從小培養孩子有意觀察的能力，接觸各種各樣不同的人;也有的家長在大型活動中幫助攝影、攝像。
這樣做的目的都是發掘和運用家長中的人力資源參與幼兒園管理，更好地為幼兒成長提供良好的環境和條件;密切家園之間的交流和合作，建立幼兒園與家庭、教師與家長之間良好的和諧關系;為廣大家長提供關心教育、支持教育、豐富人生、回報社會的平台，在廣大家長中形成熱心公益事業的風尚，並為孩子樹立行為楷模。
我們還帶孩子到農村田野去，親自體驗重慶的本土文化，觀察生機勃勃的春色、如詩如畫的秋色，讓孩子認識小河、流水，觀賞沿路的花卉、果樹，知道農民伯伯耕作的辛勞，分享他們收獲的喜悅，真正感受走出園門游戲活動的另一番樂趣。
四、構建學習型幼兒園，建設一支高素質的教師隊伍
幼兒教育質量的高低從根本上取決於教師的素質高低，採取兒童化教育方法，防止和糾正學前教育小學化，不但需要轉變思想，而且需要高素質教師實現，因為幼教老師落後的教學方法是導致學前教育小學化傾向的主要因素之一。
為此我園著重通過以下幾方面工作，不斷提高教師的綜合素質，從根本上杜絕小學化傾向。
（一）加強師德學習，提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質。
教師隊伍整體水平的提高是一項較長時期的建設工程。建設高素質的師資隊伍，首先要從師德抓起。多年來，我園緊緊圍繞黨中央各項政治活動的重心，加強政治理論、教育法律法規及教師職業道德規范等內容學習。
為了提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質，我園領導班子有計劃、有目的、有內容地組織老師們開展學習，樹立全心全意為幼兒服務的思想。做到熱愛本職工作，熱愛幼兒，關心幼兒，細心照顧幼兒，耐心引導幼兒，對領導分配的工作樂意接受。在日常工作中，教師們還注意用美的言行舉止影響幼兒、帶動幼兒、引導幼兒，為幼兒樹立榜樣，在社會樹立良好形象。
（二）積極開展教研教改活動，努力提升教學水平。
1.開展園本培訓，我們不但進行基礎的早教理論培訓，而且進行一些教學實戰培訓和現代化教學設備的培訓，使新教師能很快融入大幼教學體系，使老教師的教學技能更上一層樓。
我們在平時特別注重教師的彈、唱、跳、說、寫、畫等基本功訓練，激勵教師鑽研各項技能。
2.開展園本教研活動，本學期我們設立了「園本教材」的教研課題，根據「三愛」主題園本課程，初步實現根據老子「無為而治」的哲學思想引申出的「不教而教」和「無教而學」的教育境界，脫離紙面教材的束縛，將教材環境化、無形化，更貼近幼兒的身心發展特點，初步實現根據孔子的「因材施教」引申而來的「因材而學」教育思想，初步實現「自學、實學、樂學」等先進的學習方法。
3.通過「走出去，請進來」的方法，吸收先進經驗，結合自身實際，開展教育教學活動。
4.設立專人督管全園保教工作。
通過業務園長、教研組長深入課堂聽課;教師開展公開示範課;定期組織教師進行教研學習，總結經驗，推廣成果，改正不足。
5.訂閱有關書、報刊供廣大教師閱讀，開闊教師的視野並啟發思維。
（三）豐富教師業餘生活。
為了使教師做到勞逸結合，豐富教師業餘生活，工會開展了各種形式的活動，便於教師放鬆身心、強身健體。教師的心情好了，才能更有效地避免簡單粗暴的小學化教育方法。教師也是血肉之軀，我們不能一味要求他們，而且要適當安撫他們，使他們能夠樂於工作，保持愉悅的工作態度。

❻ 如何避免「小學化」傾向

幼兒教育「小學化」是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用於幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。
幼兒教育「小學化」是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，「應試教育」消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。由於廣泛性和嚴重性，幼兒教育「小學化」成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。 幼兒教育「小學化」的實質是背離素質教育，迎合「應試教育」。
幼兒教育「小學化」傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下，保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向應當採取綜合的策略。
一、推行素質教育、強化教育理念
幼兒教育「小學化」傾向產生的根本原因在於沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。「幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」,必須「全面實施素質教育」。對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。
總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能推行素質教育的理念，幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。
二、遵循幼兒教育規律
幼兒教育的規律是什麼？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。「哥哥從46周開始，每天接受10分鍾的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大願意嘗試爬梯，但第54周之後當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，並且不用旁人幫助。」這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。
幼兒教育「小學化」傾向產生的主要原因之一在於沒有按照幼兒教育規律辦園。 教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特徵而進行。
幼兒教育「小學化」從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐已充分證明，我們也應當從中深刻反思。
三、堅持正確的價值取向
幼兒教育「小學化」傾向產生的又一個主要原因在於沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向。
幼兒教育「小學化」，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字,背詩，做算術題，記誦英語單詞。為迎合幼兒家長「不讓孩子輸在起跑線上」，「望子成龍，盼女成鳳」的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。總之，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。
幼兒園應當認真學習貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育、准備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止「小學化」。
四、開展競賽游戲，回歸教育本位，激發幼兒上進心
糾正和防止幼兒教育「小學化」，重要的在於讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育「小學化」的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因而應當根據《規程》和《綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由「教學」回歸「保教」，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班；在教育常規方面要回歸幼兒每天的「自主」和「自由」，不能再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之，幼兒教育就應 當做好教育幼兒的工作。
五、正確銜接小學教育
近年來，隨著幼兒教育改革的發展和新的《幼兒園教育指導綱要》的頒發，幼小銜接的問題得到了教育界專家們的認可和支持，逐漸形成了幼小銜接對幼兒發展重要性的共識。我們通過以下幾點內容做出相應的努力。
1、培養初步的責任心,樹立完成任務的意識
隨著年齡的增長,幼兒從心理上更加渴望獨立,成就感也在不斷增強,他們希望成為活動的主人,所以對一些活動表現出很高的積極性。因此,可以通過以下一些活動來培養幼兒的責任心和任務意識。
（1）.加強值日生工作,明確值日生的主要任務
當值日生對孩子來說是一件很自豪的事。教師在指導幼兒值日時,要注意落實值日生的具體工作,使他們有事可做,並便於同伴和老師進行評價。
（2）.建立責任區,明確責任區的任務
對班級的活動區進行了分配,每個活動區都由幾個幼兒一起負責,幼兒自願選擇所要負責的區域,負責該區的玩具材料的整理及監督工作,教師隨時進行提醒督促、表揚鼓勵。
（3）.通過大帶小活動增強幼兒的責任感
大班幼兒的自理能力、交往能力、參與能力較強,讓他們到小班去,他們會自然而然地產生一種去照顧弟弟妹妹的責任感。
2、教幼兒學習並記住一些完成任務的方法
孩子一種良好習慣的養成要經過成人無數次的提醒和要求,同樣。要讓孩子養成善於記憶任務的能力也要經過多次的教育和訓練。讓孩子自己動手設計一些圖示來記錄一些任務,如:請幼兒第二天帶一盆植物或者帶春遊需要的一些物品,幼兒會在紙上用自己看得懂的圖畫記錄這些任務。我想,孩子能自行設計圖案表示某種具體的任務,也就能在初入小學時用自己的方法記住老師布置的作業和任務。
3、口頭布置任務,及時檢查,培養幼兒任務意識的持久性
孩子的短時記憶明顯優於長時記憶,對於當天或第二天應完成的任務可能記得,而對一周前或更長時間之前的任務則很難記得,因此在口頭給孩子布置任務時要遵循循序漸進的原則:上午布置下午的任務,今天布置明天的任務,這周布置下周的任務。教師要及時檢查,並及時進行表揚鼓勵,教師及時的檢查與表揚對培養幼兒任務意識的持久性非常重要。
4、在日常生活的各個環節中注意培養幼兒完成任務的能力
在一天的活動中,我們幾乎每個環節都會給全體或個別幼兒布置一定的任務。要提高幼兒完成任務的能力,布置任務時就要具體明確,讓幼兒能聽清並理解交待的任務。如:在課間活動時可以給在拼插飛機的幼兒布置「拼插三架不同的飛機」的任務;在戶外活動之前,讓幼兒在5分鍾之內收拾整理好自己的責任區。另外,要注意多利用游戲的方式,開展一些競賽活動,增強幼兒完成任務的主動性,如:讓幼兒分類整理玩具圖書時,比一比「看誰記得牢」、「看誰做得對」等等。
5、爭取家園配合,形成合力
幼兒園中布置的許多任務都需要幼兒在家完成,家長的配合就顯得尤為重要，因此需要得到家長的支持和配合。周一幼兒來園時紛紛介紹自己的任務完成情況,家長也詳細地介紹了他們是怎樣鼓勵孩子去完成此項任務的。有了家長的積極配合，布置的任務幼兒均能完成,使孩子的任務意識有了質的飛躍。
總之,培養孩子的任務意識,要從孩子生活中的點點滴滴做起。我們成人更要做有心人,挖掘生活中的教育資源,讓孩子從小就有責任感。願意接受任務,能夠按要求積極地完成任務,這對他們以後的學習和工作都有著深遠的影響。
實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學准備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。
六、加強保教隊伍建設
糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格並逐步優良的幼兒保教隊伍。
七、改善辦園條件和環境
糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。
幼兒教育「小學化」的產生，主要原因之一還在於一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標准加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。
總之，幼兒園應當「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件」，通過「提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要」，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。

❼ 淺談如何防止幼兒教育小學化

如何避免幼兒園小學化傾向？

一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。
比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；
課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學
習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生
那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少
生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大
堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。

二、 端正思想，制止幼兒教育小學化傾向

1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育
的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。

2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施
者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想
大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》
指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖
書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合
家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園
要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。加大工作力度，規范幼兒教
育教學行為
課程設置：嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的
角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識
字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興
趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴
格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、
教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游
戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課
時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時
間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規
化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合
起來，使其發揮相應的作

❽ 預防與禁止幼兒園小學化的措施有那些

1.幼兒園方面當前，學前教育在改革的的大趨勢之下，一定要以開發的心態不斷的接收新的方法、新的觀念，把握機遇不斷的提高園的各方面條件，明確園的主導方向，提高教師素質。2.提高幼兒教師的專業素質加強對教師的業務管理和培訓，通過提高教師的專業素質，特別是教師教育教學的基本能力，扶根本上克服小學化傾向。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，是幼兒成長的引導者。幼兒教師專業化成長，對於促進教育質量、提高教學成果、及教育研究工作都有很大的促進作用。