Ⅰ 小學教育考研院校排名
全國共自有189所高校開設小學教育專業，以下是排名前20的大學：
1、東北師范大學
2、南京師范大學
3、首都師范大學
4、湖南第一師范學院
5、上海師范大學
6、天津師范大學
7、南陽理工學院
8、海南師范大學
9、湖州師范學院
10、吉林師范大學
11、華南師范大學
12、浙江師范大學
13、溫州大學
14、江西師范大學
15、江南大學
16、張家口學院
17、杭州師范大學
18、廣西師范學院
19、江蘇師范大學
20、新疆師范大學
Ⅱ 國外教育專業的學校那些好 我是專科 專業是小學教育 想出國讀專科
想出國讀其他專業研究生，（學校必須是中華人民共和國教育部備案過的，）請問專科很難的，美國估計沒戲了。考慮加拿大吧。 選一些對之前專業知識
Ⅲ 國外學校與國內學校有多大差別。
「百年大計，教育為本」「再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子」......這些話講了好久了。但是現在真正做到了嗎？根據我國的國情可以知道根據現實報道可以了解個一星半點，還差得遠！
我們可以經常從新聞報道上可以看到某學校什麼條件艱苦，一幅幅圖片,一篇篇報道不知換取了多少人的同情和淚水。然後政府就在說要改善，真的改善了嗎，不能說沒有。就拿我這里來說，我們這里是農村。新的教學樓拔地而起，教學設施一應俱全。一個學校有300來個學生，（不得不說計劃生育有了一定的成效——偉大的（當）！）但是問題來了，沒有教師，師資力量不夠，好多都是經驗豐富的老教師，現代化教學設備不會用，年輕化的教師不願意到下面來，聘請吧一個月幾百塊，沒人干。但是上級不管你用不用，給你發的，你就得要。這下好嘛。每年每學期都要發一些沒用的設備，典型的勞民傷財。就擺在那裡，搞得學校給倉庫一樣！說多了。。。。。
說起我們的教育跟國外比，我不能說有多麼差，我就類比一下吧！
據統計中國至今正規校車的比例大約為0%，有人說了怎麼可能，一個都沒嗎？其實是有一個的，在某個學校每輛好幾十萬，從美國買了幾輛，每天接送老師上下班。看到額是老師。一般學生沒權利做！雖說有點遠，讓我想到另外一個故事，在南北戰爭之後，黑人學生可以白人一起上學，但是仍有白人反對。然後，美國總統就下令直接空投幾十個陸戰隊隊員，每天保護黑人上學。在國外一輛悍馬跟校車發生事故，悍馬散架，校車無損。在國外，只要跟校車發生事故，另一方全責。在國外當校車司機萬里挑一，不為過。在國外教師都是有精英得，我們精英都去幹人民公僕了。
再來說教育體制，我們現在奉行的是孔聖人的儒家思想。教學生要讓他在快樂中去學習，這就很尷尬了。孩子的天性就是玩，然而苦悶的學習導致他們提不起精神，雖說好多學習方法什麼的，寓教於樂，但是真正做到的有幾個？現在不是說否定儒家，現在細想起來當年毛爺爺不也是批孔的嗎，現在回想一下，為什麼這么多家學說非得批孔?國外學校注重的是發散思維，我們就是一個個復制，在外國如果你給學生在很黑板上畫一個圈，下面的學生會得到不同的答案，然而在國內會異口同聲的說圓。在外國誰體育好，老師喜歡，在國內誰成績好，老師喜歡。有這么一個故事，以為高中生由於家庭條件的允許，但外國上學去了。首先他在國內的成績很好，每次考試成績都是名列前茅。然後到外國上學，讀了一段時候之後，感覺書本內容很簡單。一次參加考試。考完試之後，家長問他考得咋樣，他很有信心。但是等到成績下來，他傻了。都不及格，把試卷跟書本對照，都對呀。這是他就去找老師說理。是不是欺負他是外國來的。這時那個老師就說了。你試卷寫得我都知道，我出試卷的嗎目的是讓你告訴我我不知道的。
然而我想再說不只是學校教育，外國一些國家家庭教育區別也很大。我們國內從小學到高中就一個字——學，學習文化知識，學舞蹈，學鋼琴，學花錢.....總之就是學一些沒用的。怎麼去生活不學，怎麼去做人不學。現在的很多孩子估計連碗都沒有刷過。在外國從很小家長就告訴他們要自理。讓他們自己做家務，自己種地，自己跌到了爬起來。兩個字——勞動。在我們國家我想如果有人給小孩說話無非是上幾年級了，有沒有考第一，作業寫完了嗎，還玩！而家長在誇自己孩子的時候會說摸著孩子頭說我孩子很聽話，從不跟人別的孩子打架；會指著牆上的獎狀說我女兒又考第一；會半夜噓著手指說小聲點，孩子在學習。在外國大人人們會問你在哪個棒球隊。家長會指著路邊的一輛破摩托車說這是我兒子修的；會對著檯子上的獎牌說這是我兒子在球場上發的獎牌！
以上是自己個人小小拙見，根據自己所讀所見所想！
Ⅳ 有關國外中小學教育有哪些特色及對中國教育的影響和啟示論文
國外的中小學教育，各國不同，各有特色，有的可以體罰，有的是順其自然，有的是快樂教育，有的是素質教育。
不管國外的教育有什麼特色，對中國的教育，不會產生實質上的影響，
因為中國是人口大國，十多億人口要就業，要吃飯，教育必須首先考慮生存競爭，不讓孩子輸在起跑線上，這與國外的教育，是有很大差異的。
Ⅳ 美國的小學教育如此糟糕，為什麼美國大學那麼牛
頂級問題。
美國沒有教育，不是中文意思的教育。中文的意思是教，兩內個方向，教做什麼，容教不做什麼；而育，是喂飯吃，育嬰室，喂飯的地方。
美國的教育，英文的意思，是導出來，領出來。這樣的，到了大學，就出來了！不是大學牛，而是學生出來了，被導出來的，被領出來了。沒人喂飯啦，沒人教不做什麼啦，自己出來了！
就是這個關鍵的。
Ⅵ 本人現在上大一，學的是小學教育（中文方向），有想去澳洲留學的想法，能否推薦一些好的院校和專業！
想來的話現在就要辦了，澳洲的中學教育和幼兒園教育本科讀完可以直接移民，需要幫助可以網路私信。
Ⅶ 介紹一下印度小學教育
現行印度教育制度的特點
1、逐步建立起全國統一的學制，成為印度教育發展的首要特點。
將非正規教育系統如初等教育階段的非正規教育中心、中等教育階段的開放學校和高等教育階段的開放大學納入學制系統，是印度教育自80年代以來的一個顯著特點。
國情：印度是個多民族、多語言的國家，建立統一的學制，對於國家的穩定和團結是十分必要的，而「大體一致的教育結構有助於加強國家的統一」。
2、與全國統一學制相適應，在初等教育和初中階段要求具有共同的學習計劃，稱作普通教育課程。
尤其是其中的勞動教育更是印度特色，它實際上是由基礎教育模式演變而來，是甘地基礎教育思想在印度新時期的體現。在實施課程的過程中重視以兒童為中心和以活動為基礎而
3、印度雖已建立起門類較為齊全完善的學校類型，但在實際發展過程中各級教育的發展並不平衡。
問題：初級教育要求的普及目標仍達不到，被認為是「10+2+3」學制實施成功與否的關鍵的中等職業教育並未受到學生的青睞，修學職業教育的學生人數遠未達到政府所計劃的比例。高等教育中存在教育質量、效益不高、畢業生失業、人才外流等諸多問題。
印度教育的特色
1、重視信息技術教育
自20世紀80年代中期以來，印度歷屆政府都把發展信息技術產業置於優先地位，以帶動國家整體實力的提高。 1984 年甘地(Rajiv Gandhi)執政後, 把電子工業視為「國家的神經」, 並高瞻遠矚地提出「要用電子教育把印度帶入21 世紀」的治國方略。1985年, 政府制定了新的國家教育政策, 並擬訂23 條實施綱領, 其中包括發展信息技術教育的政策, 例如計算機學習計劃。印度政府在1998年提出了「信息技術超級大國」發展戰略目標，頒發了《印度信息技術行動計劃》。
印度早在10年以前就從小學開始推進信息技術教育，他們一直憑借自己軟體產業和語言教育(即從入學就進行印地語和英語的「雙語」教學)的兩大優勢，一方面大力加強學校信息技術的裝備建設，一方面積極提高信息技術的教學水平。 與學校教育信息化有關的具體內容:
(1)用向銀行低利率貸款、並分期付款的措施幫助學校和師生購買計算機 (2)運用技術促進遠程教育的發展 (3)
使用信息技術進行培訓
(4)到2003年實現所有學校計算機聯網 (5)建立SMART (6) 印度在《信息技術行動計劃》文件中還提出到2008 年普及全民信息技術( IT for all by 2008) , 其中宏偉計劃就是使各級學校聯上互聯網。 2005年作為亞太地區成員國印度《教育技術—亞太地區成就與未來規劃》報告第一條就明確提出信息技術教育政策問題。報告指出: 聯合國教科文組織曾提出「2008 亞太地區信息技術教育計劃」願景: ( 1) 所有亞太地區成員國要制定國家信息技術教育政策; ( 2) ICT 是職前教師培訓的重要要素; ( 3) 要特別關注弱勢群體, 要發展教材的相關性、適當性, 考慮用多種語言編寫教材; ( 4) 建立能夠共享知識和經驗的網路;
2、重視數學教育
印度歷史體系卻脈斷難尋，可信度差，因為印度人極喜愛神話和詩歌的表現形式，喜歡把現實理想化、把歷史人物神化，缺乏可信的歷史記錄。印度的歷史著作也主要以神話的方式表達，使人難於分辨哪些是歷史事實，哪些屬於理想和想像。印度的思維方式的突出特點是即不充分認識現實與想像、事實與空想之間的差別，也不在通過直覺得到的東西與通過推理了解的東西之間作嚴格區分。
在現代數學單位未出現之前，印度人的數學思維已達到如此的地步，實在令人驚嘆。從古印度到現代，數學是印度人邏輯思考的原動力，和印度的宗教哲思同等珍貴。對於現在的軟體業來說，數學能力也同樣重要。
因為數學從定義、定理推演，一步步把題目解出來，與寫軟體需要的分析、邏輯，能力一致。因此印度教育首重數學，是有深厚的歷史背景作支撐的。
3、重視英語教學
印地語算是被使用較多的語言了，但也就是在北部普及，到了南方就行不通了。所以如今惟一的溝通工具就是英語。目前印度兩種官方語言一個是印地語，另外一個就是英語。印度很注重英語教學，在有條件的地方實施了完全的雙語教學。小學階段使用母語進行教學；在中學以上，學生必須學習英語或任何一種現代歐洲語言，並且必須學習印地語。
因此受過高等教育的印度人使用英語遣辭造句都很精確、規范和書面。由於他們的英語水平良好，所以與國際學術和信息交流中沒有語言障礙，能夠得到更快捷的前沿知識。印度許多高等院校的畢業生學歷是外國承認的，而且由於這些學生的業務水平和英語水平都是比較高，所以在國外很搶手，國際組織和國際知名企業僱傭了不少印度人。
印度許多高等院校的畢業生學歷是外國承認的，而且由於這些學生的業務水平和英語水平都是比較高，所以在國外很搶手，國際組織和國際知名企業僱傭了不少印度人。
4、積極完善教育政策
開展國際間的教育合作往來，和平共存。
·促進平等。通過向學童們提供同等的受教育機會、條件，使他們獲得成功。 全印度各邦執行統一學制(10+2+3)。
·在部落地區開設小學，提高列表部落(Scheled Tribes)人群的教育程度。 ·為當地部落人群開設課程，發放學習資料。 ·重視幼兒保育，建立看護所，關愛兒童。
·中學教育課程，讓學生們了解科學、人類學和社會學等課程的不同作用。 ·採取措施，為學生提供廉價的書籍。 ·當地社區參與學校項目改進。
·每5年回顧總結教育政策的執行情況。
印度教育存在的問題
（一）印度教育發展的不平衡
1.種姓之間發展不平衡
由於受到種姓制度的傳統影響，在教育方面，印度擁有高種姓的人口接受高等教育的人數遠遠高於低種姓人口。目前印度的低種姓群眾仍有1億6千萬人，佔印度總人口的16%，但是他們中大約2／3是文盲，半數是農人，只有7％的人能喝到安全的飲用水。因此，我們也可以把印度奉行的「精英教育」和傾斜的教育資源投入制度看成是種姓制度在教育領域中的表現。
2.城鄉教育發展不平衡
2001年，印度城市男性識字率為86.4%，農村男性識字率為71.1%，相差15.3%；城市女性識字率為73%，農村女性識字率為46%，相差27%。印度普拉塔姆基金會的一項年度調查清楚表明．仍有很多印度人還不具備實現以上目標的素質。這份最近公布的最新報告在2007年調查了1.6萬個印度村莊。 3.男女受教育不平衡
我們幾乎從來沒有想到過受過教育的女孩的品質的提高，我們總是說，她們沒有必要去掙錢，干嗎要她們去受教育呢?只要這種觀念存在，我們就沒有希望能理解教育的真正價值在哪裡。
由於家長認識等多種原因，印度婦女的社會地位、經濟地位低下，女性社會地位的不平等明顯反映在教育上。印度目前有2 500萬適齡兒童沒有上學，這佔全世界輟學兒童人數近20％。
（二）入學率普遍較低，輟學率居高不下
高級小學階段入學率更低，輟學率較高，尤其是貧困兒童輟學率相當高。印度在1950-1951年度，小學(1.5年級)的毛入學率是42.6%，到2002-2003年度增加至95.4%。高級小學階段(6-9年級)1950-1951年度為12.7%，到2002-2003年度增加到61.0%。接個基礎教育階段(1-9年級)在1950-1951年度為32.1%，到2002-2003年度增加到82.5%。印度低收入家庭子女有40%的兒童不到小學5年級就輟學了。
印度政治獨立60年後，在2006年的世界人類發展報告的175個國家中僅名列第126位。印度的成人識字率只有令人失望的61%，與中國90%的成人識字率相比，印度有40%的成人今天仍然不具備對他們口常生活做一個短的、簡單的表達能力，這意味著他們沒有獲得與最基本的小學教育相當的水平。
（三）課程危機
在眾多問題的大鍋里再加料的是由政治對立引起的課程危機。1998年，當右翼的Bharatiya Janata黨贏得全國選舉時，教育成為修正主義歷史學家的第一個目標。 課本被重新編寫以反映該黨的極端民族主義理念。然後當國大黨重新上台時，政府又回復到原本的東西。現在父母和教師們擔心再一次的選舉又將引起教科書和課程的更改。「這種在左翼和右翼之間的搖擺讓父母和老師們快瘋了。
（四）高等教育容納量有限
十億人只有七所理工學院。印度高等教育入學總人數出現大幅增長，從1947年的10萬增長到2005年的1050萬，但每個學生獲得的公共資金卻在1991至2003年間下降了近30%。 印度對高等教育的投資僅相當於國民生產總值的0.5%，同時還允許不公平的分配體系存在。該體系將85%的中央政府經費分配給少數幾所精英院校，而這些院校的學生人數僅占學生總數的2%。
印度的特色課「沉思課」
沉思，在印度已有兩千年的傳統，人們把它叫做「悲傷的終結」或者「生活藝術的掌握」。不管是孩子們在學校里，還是成人在日常生活中，他們都有沉思的習慣，以求得心靈的安寧。
沉思是印度學生的必修課，在印度的一些中小學校，學生們的首要「功課」是幫助老師整理教室，然後一起參加「沉思課」，以幫助學生「與內在自我交流」。只有在這些活動完成後，學生們真正的課程才得以開始。越來越多的學校正在引進此類項目，以緩解學生的壓力和焦慮。沉思課，就是通過思考，提高學生的承載能力和情感協調能力，學生懂得修身養性，排解煩憂，超越功名利祿的捆綁，擺脫不良情緒的騷擾，成為善於協調和精神幸福的人。教育在給學生提供了生存工具的同時，也提供了精神工具和「情緒潤滑劑」。
青少年由於生活經驗不足、承受能力有限等原因，對自己的情緒有時難以把握，在遇到困難和矛盾時，不會調整和控制自己的情緒，而長期的情緒壓力更是情緒疾病的基礎。因此，要學會宣洩和放鬆，保持良好的精神狀態。教師是學生成長過程中的重要引領者，對於學生的身心發展會產生重大的影響。實施生命教育，必須培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。
印度的沉思課程也一定是當今社會特別流行的心靈課程，當我們閉上眼睛，切斷和外界的聯系的時候，思維就會進入一個空靈狀態，我們就能主動、自覺地檢查出自我發展過程中存在的各種不足，考慮自我與周邊的關系，考慮社會個體與功名利祿的關系，考慮自我發展與和諧運作的關系，更考慮精神幸福與成功成就的關系，提高承載能力和情感協調能力，明白得修身養性，排解煩憂，超越功名利祿的捆綁，擺脫不良情緒的騷擾，成為擅長協調和精神幸福的人。久而久之，「讓我們的人類潛能得以全面蘇醒」，「將永恆智慧帶入我們的日常生活，使我們的心靈由狂躁轉而安靜、由掙扎歸於和諧」。
遺憾的是，考慮對我們已特別奢侈了，不僅是對小孩，一定是成年人，真正屬於靜心修養、閉目思考的時間有多少呢?更多人鑽到了升學率、高分、重點大學錄用通知書等政績怪圈中，身心發展、精神高興、承擔責任、排解苦惱等情商發展備受冷落。特別多小孩一門心思一定是考大學，不可能考慮，不明白考慮，默默遭遇，心靈封閉，甚至形成了自感覺是、情感自私、人格孤僻等心理亞健康。
對此，教師、校長多振振有詞：「升學壓力如此大，哪有心思沉思呢?」看似振振有詞，事實上卻是對心理發展、心靈成長的疏忽和迴避，只是在功利需要和心靈成長之間，更容易重視前者，疏忽後者而已。說到底，這一定是一種心理發展意識的弱化，甚至說是一種無知。
同在應試教育困窘中，印度就能生出富有個性的沉思課，印度的老師們是這樣考慮的：「自個兒沒有能力轉變政府的政策，希望能通過努力關心學生更好地應對壓力。」因此，我們應當學學印度：少一點功利追求，多一些樸素信仰;少一些盲目投機，多一些安靜思維;少一些混沌從眾，多一些心理尊敬，將小孩的心靈成長放到重要位置，開設此類的心靈課程，讓小孩成為身心和諧者。
我們的教育很大程度上還是師本的教育：把教師的意志強加給兒童，以教師的思考代替學生的思考。現在我們必須把兒童身上失落的東西——主體性還給兒童，把精神生命發展的主動權還給兒童，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，把兒童的世界還給兒童，使兒童的教育真正成為「兒童」的教育，而不是成人教育的模仿和演繹，使兒童從成人籠罩的陰影中，從成人世界的「霸權」中走向主體，走向自由。教育即解放，首先要解放兒童。教育即自由，首先要還兒童以自由。只有在一個自由的環境下，兒童的生命才能夠真正獲得一種自由、舒展的發展。
Ⅷ 英國哪些大學教育專業最牛
英國最牛的教育專業 如下哈
1.Cardiff University 卡迪夫大學
一年教育碩士課程也是屬於 Molar Course。除了必修的教育研究設計以外,學生也能選修其他領域的科目如教育組織、兒童發展、全球化教育、行為問題和英語教學之應用語言學。申請此課程者,需具備至少兩年的教學經驗。Cardiff University 的教育系曾在2008年獲頒英國官方研究評鑒(RAE)最高分5*評價。在這年,全英只有兩所大學獲此殊榮。
2.Newcastle University 紐卡斯爾大學
擁有一個「國際教育研究中心」 (CISE)。本中心於1962年成立。為期一年的教育碩士課程便是由此中心負責，它適合至少有一年工作經驗的合格教師攻讀。在這的教育碩士課程非常有彈性，允許學生自行選擇由各種不同科目組合的學習領域,這其中包括英語教學、早期教育和教育政策與管理。
3.York University 約克大學
專業設置，非常細致，擁有多個方向的MEd課程，選擇的范圍很大，鼓勵學生交叉學科學習以及獨立學習，並且提供必要幫助。
4.Brunel University 布魯內爾大學
學生可以選擇專攻以下所列之領域：教育管理、輔導與諮商技巧、信息科技教育、小學教育、中等教育、嚴重學習困難和特殊教育需求。
5.Birmingham University 伯明翰大學
提供廣泛多元的一年教育碩士課程。這樣課程適合沒有任何教學經驗的畢業生來攻讀。學生可以選擇以下四個領域的其中之一當作主修,他們分別是：國際教育管理與政策、英語教學、信息科技教育、特殊教育需求。另外,他們也提供一年的國際教育管理與政策和信息科技教育碩士課程給有經驗的教師。
6.University of Manchester 曼徹斯特大學
是在許多教育研究與發展上的先鋒。在這的教育碩士課程也是學科制( Molar) 的。所以,學生能夠有依據個人興趣選擇研究領域的自由。教育心理學、特殊需求與發展、英語教學、教育領導與管理、信息科技教育等,則是一些最熱門的研究領域。特別注意的是,申請者必須具備教師資格和教學經驗。
7.University of Sheffield 謝菲爾德大學
提供一年的教育研究碩士課程給有教師資格的畢業生攻讀。這個課程主要著重在基礎的議題上如課程、特殊需求、專業發展、研究方法。RAE 5A，TQA24，Times綜合排名第二，全日制master有三個專業：
MA Ecation Policy and Practice;MA Ecational Research;MSc in Ecational Psychology
專業需要至少兩年教育系統工作經驗。Sheffield的這個專業注重教授實務，所以希望申請者已經是教育界的從業人員。