⑴ 小學教師繼續教育論文
現代小學教師專業情意探討
摘要：專業情意是小學教師專業素養結構中重要的組成部分，是推動教師專業成長，提高教育教學質量的內驅動力系統。但是很多現實表明當代我國小學教師的專業情意狀況不容樂觀。
本文首先從緣起、涵義、結構、功能以及小學教師職業的特殊性等方面對小學教師專業情意的內涵進行了認定；其次，以江蘇省鹽城市小學教師為例，結合問卷調查、訪談和觀察的情況，分析了所存在的問題：相當一部分小學教師專業理念模糊不清，專業行為與之脫節；專業情操低迷，對待工作和學生缺乏熱情；自我職業認同程度較低，自主專業發展意識不強，接著探討了影響小學教師專業情意發展的原因；最後從建立社會支持網路、改進學校管理方式、改善教師自身職業心態三方面提出提升小學教師專業情意的對策與建議。
關鍵詞：小學教師
專業情意
Abstract:
Professional
affection
is
one
of
the
most
important
parts
of
the
primary
school
teachers'
accomplishment,
which
is
the
inner
drive
system
to
promote
teachers'
development
and
improve
the
quality
of
their
teaching.
But
a
lot
of
facts
show
that
the
situation
is
not
so
ideal.
This
thesis
first
analyzes
the
meaning
of
the
professional
affection,
from
the
following
aspects:
its
origin,
meaning,
structure,
function
and
their
occupation
particularity
.Then
analyzes
the
problems
and
the
reasons
based
on
the
questionnaire
and
the
interview
of
teachers
in
Yancheng
city
.Quite
a
few
primary
school
teachers
don't
know
professional
concepts
clearly
enough
,
therefore
their
behaviors
don't
fit
close
;
many
of
them,
whose
professional
affection
is
low
,are
lack
of
passion
towards
their
work
and
students
;
the
level
of
their
professional
http://www.txlunwenw.com/article_show.asp?pageid=1103
identity
and
the
consciousness
of
independent
professional
development
isn't
high.
On
the
basis
of
the
above
analysis,
the
thesis
tries
to
give
some
suggestions
on
advancing
the
level
of
the
social
supporting
system,
enhancing
the
school
management
and
improving
their
attitude
on
vocation.
Key
words:
primary
school
teacher;professional
affection
希望可以幫助到你，望採納
⑵ 廣東省中小學教師評職稱時，發表在省級刊物上的一篇論文可以相當於網上繼續教育的多少學時
最多可以抵28個學時。
⑶ 中國知網里能否找到教育部全國中小學教師繼續教育網上發表的論文嗎
題目是文章的眼睛，是文章傳遞顯要信息的重要部分。由於它位居文章結構之首，所以文章題目的優劣也會直接影響閱卷者對文章的第一印象。議論文擬題的基本要求是：在准確的基礎上力求醒目、舒暢。具體而言，可鮮明，可形象，可簡潔，可別致，可整齊，不一而足。總之，以能激發閱卷者閱讀興趣或使之有耳目一新之感為最佳。
議論文的題目要求符合文體特徵，要求鮮明，使人見其題而知其旨。觀點鮮明的文章最受閱卷者的歡迎，因為它具有清澈感和透明感，能夠傳達出文章內容之大概，便於把握整篇文章的基本內容。
⑷ 誰知道滄州教師繼續教育小學數學論文要求
在給定的題目中選一個，字數要3000——5000字。
⑸ 繼續教育論文怎麼寫
探索中小學教師繼續教育反思式專業發展模式
論文摘要:繼續教育是教師教育專業化和一體化理念的必然要求，在繁忙之際，你可能顧及不上寫「倫紋」，也或許不知往哪發表，希望我們能對你順利畢業或評定職稱有所幫助！「倫紋」寫作與發表都可以在淘寶上付一半定金，寫完後，你看稿滿意則付全款，你可以放心與我們合作，保原創！包發表！請Q扣我們：一伍六零貳六五。針對當前中小學教師繼續教育理論脫離實踐，注重理論灌輸的「規定式」模式的不足，我們必須探索促進教師專業發展的「反思式」繼續教育模式，更新教學理念，強化專業知識，掌握先進教學技術，培養反思意識，促進科研發展，適應教育的變革及其新要求。
一、繼續教育是教師教育一體化的客觀要求
教師的專業發展是指教師個體在整個職業生涯中依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。或者說是教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。這個過程是教師個體通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵的歷程，是教師不斷學習新知識，增長專業能力，從而達到專業成熟的過程。實踐也證明，教師的專業發展確是促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業水平這一總目標的前提下，實現教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統一的一種教師教育理念和實踐。教師教育一體化就是要適應社會和教育的改革要求，構建一個體系完善、結構合理、內容科學的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發生了嶄新的變化。過去的觀念是教師教育只指職前教育，現在它指終身教育。職前教育與在職進修已被統一，兩者的發展呈現一體化趨勢。對教師的培養和教育不是在學校的職前培養一次可以完成的，而是包括在職進修在內的，職前與職後結合的連續過程。教師只要不離開教學崗位，繼續教育就不應中斷。因此，教師教育一體化為進行中小學教師繼續教育提供了重要理論基礎，職前一職後一體化培養模式更是教師專業化發展的必然要求。
二、繼續教育存在的問題
教師的在職教育和培訓是教師在職前教師教育基礎上的專業繼續教育。就目前我國教師教育現狀:(1)基本上還是一種「終結性」教育。職前培養與職後培訓分別由師范大學和教育學院實施，彼此前後脫節，體制機構分離，課程體系各自為政，造成教師培養和培訓缺乏過渡性和連續性，並且由於後者的專業水平與教育水平遠遠落後於前者，致使職前教育與職後教育低水平重復問題較為突出，在實踐中運行的低效甚至失敗。(2)「技術性」教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術操作人員，認為教師教學行為的改善和教學效能的提高可以訴諸來自外在的理論學習和訓練，如傾心於知識的傳授和技能的培訓，忽視教師對自身復雜的教學過程進行批判分析和理性思考的願望、能力和責任感，消蝕教師獨特的個性和創造性，失去活力。(3)理論與實踐脫離。傳統繼續教育的目標存在著強調理論知識，特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力的偏差。教師的在職研修過分偏離教師專業環境和教學實踐，過分偏重理論知識傳遞。教師在職教育的意圖沒有放在改善和發展教師的專業水平上。忽視教師個人長處和自我的知識更新上，忽視幫助教師增強專業決策、解決專業實踐問題的能力和拓寬從事專業活動的知識來源。
三、繼續教育專業發展模式—反思式
(1)繼續教育的目的:培養專業化的教師。教師必須具備特定的專業水平和職業資格，後者包括教學所必須掌握的教育學，心理學，語言習得理論等專門知識和實踐能力。在傳統與現代交替階段和新課標和教學改革新形勢下，中小學教師也必須建立職業規范意識，必須具有國家發展戰略使命感。為了讓中小學教師對語言的工具性和人文性以及教學的科學性、工藝性、教育性有充分的認識，對符合時代特徵的優質教學所需要的現代教育理論、理念、知識、能力和素質有一個全面的了解，並且同時對自己的現狀進行反省和評估，有實效地為中小學教師提供對自己的教學中理論實踐的結合和科研狀況做較全面的自我反省和評估的機會，從而提高中小學教學效益。因此，開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作可以說是為實現中小學教師專業的發展提供了又一個嶄新的平台。而實現教學模式的轉變是實現專業發展的目標的重要決策。
(2)「反思式自我教育」模式:建構主義認為，概念、知識等不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與一定社會文化情境的相互作用中通過意義建構的方式獲得的;處於不同情境，有著不同主觀經驗的個體對同一事物的性質和規律有著不同的意義建構和認識，因此，僅從外部傳授現成的理論或知識對學習者知識結構的發展是無濟於事的，重要的是學習者創造有利於他進行意義建構的條件，提供相關的情境、經驗和資源。這種理論使得傳統的以外部傳統教學理論和方法為特徵的規定式師資培訓模式向以研究教師自身課堂為特徵的反思式，自我教育模式轉變，反思模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現象的過程中形成對教學本質的認識，並據此調整和改進自己的教學行為，克服理論和實踐的脫離。
要有效開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作，需全面了解教師真實的教學過程、教師素質與在教學實踐第一線中自身能力培養和發展狀況，了解中小學教師的教育背景，現有的教育觀念、知識、能力和科研進修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學生觀，質量觀，教學方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進修情況和願望等。掌握學習者在某一時期內的變化和發展結果，教師在職階段教學與科研的進步過程和幅度，做出客觀分析，培訓機構才能夠發現教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時調整課程設置及教學安排。便於培訓機構理論觀照實踐、解釋實踐和指導實踐。而按照建構主義理論，這種貫穿於實踐活動中的理論正是促進教師個人教學理念和行為准則形成和發展的最有效力，也才真正體現出繼續教育質量和效果，實現中小學教師專業發展的目標。
總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學教師繼續教育產生深遠的影響，如何進行中小學教師的繼續教育是備受關注的課題。當前教師的繼續教育必須以專業發展為價值取向和目標。這就要求「反思型」教師培養模式取代傳統的以傳授和訓練為特徵的「技術型」培養模式。實際上教師的專業發展乃是教師的健全人格，教師實踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的「人格化」，「個性化」和「文化化」過程，只有通過教師繼續教育培養反思和研究型教師，使其教育理論轉化為自己的教育理論和教育實踐智慧，才能創造性地解決復雜變化的教育實踐問題，促進一線教學質量的提高。中小學繼續教育必須注重理論聯系實踐，加強中小學教師的主體參與，在培訓機構和教師主體互動下構建學習終身化的行之有效的培訓模式，促進中小學教師的專業成長，以適應教育的變革及其新要求。
⑹ 求一篇小學數學繼續教育論文（1000字左右)
貼近生活，化繁為簡 -----將數學問題轉化到實際生活中來 教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生「領悟」出數學知識源於生活，又服務於生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。新編數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為這方面的教學創造了很好的條件。但如何運用這些條件，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近生活實際，培養學生解決實際問題的能力，是要我們不斷實踐和探索的。下面就談談這方面的體會。一、從生活實際中抽象出數學知識數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源於客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與「數學現實」有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。1．從實際問題中抽象出數學概念、計演算法則小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系「工作時間?工作效率=工作總量」中的「工作效率」，學生不易理解。為此，我在教學前，在班裡舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。又如，「小括弧」的教學可以這樣進行：先出示「8 6?」與「6? 8」兩道算式，讓學生復習運算順序。然後出示應用題：工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）學生列式計算如下：12? 4=12?=84（個），教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括弧。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括弧的原因和用途，懂得了先算括弧里的數的道理。2．從貼近學生實際水平的現實出發，一步步地引出概念例如，「面積單位」可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然後出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思後得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小；最後出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什麼面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標准。這時引出「面積單位」，已是「水到渠成」了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生於解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。二、運用數學知識解決實際問題學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。1．聯系實際，增強學生的數學意識數學知識在**常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性後，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什麼？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪裡。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。2．創設情境，培養學生解決實際問題的能力學生掌握了某項數學知識後，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了「按比例分配」的知識後，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了「利息」的知識後，算一算自己在「新星小銀行」存儲的錢到期後可以拿到多少本息等。在學了百分比的知識後，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋裡放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然後引導學生討論，並把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性佔60%，學生贏的可能性佔40%，所以老師贏的次數多。最後還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，「坐莊」者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。3．加強操作，培養能力要把課堂上所學數學知識應用於生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用於生活實際的能力。例如，教了「比和比例」後，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹" data-id="link-to-so">水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎麼量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹後再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充「在同一時間內」。）這個想法得到肯定後，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：「你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？於是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。